WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Сборник материалов двенадцатой региональной научно-практической конференции 20 мая 2011 г. Владивосток ...»

-- [ Страница 4 ] --

1) рисуночная проективная методика «Дом – дерево – человек», 2) проективная психодиагностическая методика «Тест двенадцати животных», 3) пятифакторный личностный опросник МакКрае – Коста «Большая пятерка», Личное имя – это специальное слово, служащее для обозначения отдельного человека и данное ему в индивидуальном порядке для того, чтобы иметь возможность к нему обращаться, а также говорить о нем с другими. [9] В народном сознании именем определяются не только отдельные признаки или черты, порознь взятые, т.е. одномерные и двухмерные разрезы духовного организма, но и трехмерный разрез его – мгновенное соотношение элементов личности; и этим дело не ограничивается, ибо организм личности четырехмерен, и биография его – это его четырехмерная форма. Предуказание именем судьбы и биографии – в произведениях народной словесности служит свидетельством, что для народного сознания есть четырехмерная временно-пространственная форма личности, ограничивающая ее от головы до пят, от правого плеча до левого, от груди до спины и от рождения до могилы. Краткая же формула содержания в этих границах – есть имя. [3] Семантическое значение имени. Первоначально в личных именах закреплялись какие-то отличительные признаки называемого (Беляй, Губа, Шея, Несмеяна, Чернава), что-либо из окружающей среды (Дуб, Бык, Щука, Топор), слова, отражающие трудности родов (Томило, Истома), отношение родителей (Ждан, Неждана, Забава, Милава) [6]. Во многих семьях были приняты имена, в которых отражался порядок появления детей на свет. Для этого использовались счетные прилагательные и числительные от одного до десяти, а также некоторые существительные: Первой, Починок, Старшой, Второй, Вторышка, Третьяк, Четырь, Четвертуня, Четвертенок, Пятой, Пятыш, Шестерка, Семой, Сёмко, Семушка, Осмак, Девятой, Девятка. Время появления ребенка на свет и сопутствовавшие этому явления природы и обстоятельства отразились в именах:

Вешняк, Ярец (рожденный весной), Жар (родившийся в жаркое время года), Постник (родившийся во время поста), Метелица, Гроза. Имена Метелица, Гроза в древности выполняли также охранную функцию. Ребенок, родившийся в грозу или в метель, считался сродни этим природным явлениям, его имя как бы предохраняло его, чтобы он не погиб от удара молнии или от снежного заноса. [8] Возможно, в качестве пожелательных в некоторых русских семьях давались имена Царь, Король, Князь. Как свидетельствуют исторические документы, подобные имена давались в крестьянской среде.

В некоторых семьях были свои традиции присвоения имен. Так, в семействе Линёвых дети получали по преимуществу «рыбьи» имена. Исторические документы сохранили имена, по-видимому, двух братьев: Окунь Иванович Линёв и Андрей Иванович Сом Линёв.

Фонематическое значение имени. Слова воспринимаются не только как информация, но и как мелодия, имеющая свой ритм, размер и пластику. Мелодия имени будет непосредственно отождествляться с человеком и его характером. [2] Из всех слов для нас особенно важно наше имя. Привыкая к имени, ребенок как бы настраивает вибрации своего «Я» к вибрации имени. Значит, имя способно повлиять на наш характер. Энергичное Александр превратило хилого мальчика в выносливого полководца. [10] Звуковая красота традиционных русских имен определяется тем, что в их составе много гласных и носовых согласных звуков. Возьмите, к примеру, имена Нина, Светлана, Никанор, Пантелеймон. И все потому, что в них преобладают звуки а, о, е, и, м, н. В других именах чаще встречаются согласные: р, с, п, т, но это не делает их хуже: в них чувствуется больше «крепости», «добротности», «звуковой упругости»: Петр, Григорий, Маргарита, Филарет.

Более простой, но не менее точный и эффективный способ вычисления фонетического значения слова был предложен советским ученым А. П. Журавлевым. Вместо того, чтобы по какой-то шкале оценивать фонетическое значение каждого слова, он решил вычислить вначале фоносимволическое значение русских звуков, число которых довольно строго ограничено. Для оценки каждого звука была составлена система из антонимичных шкал типа: хороший – плохой, красивый – отталкивающий, горячий – холодный, темный – светлый и т.д. Каждый звук испытуемым предъявляется в изолированном виде, и предлагалось оценить его по пятизначной шкале Осгуда. Меняются только полюса шкал: то «хороший – плохой», то «светлый – темный», т.е. любая из антонимичных пар имеет одну и ту же шкалу.

Если после обработки полученного от испытуемых материала оценка звука будет 2,5 до 3,5, то такая оценка считается нейтральной, и нельзя в этом случае говорить, что данный звук имеет одну из двух характеристик конкретной шкалы. Например, оценивали звук а по шкале «хороший – плохой» и получили цифру 1,5. По шкале смотрим, что на полюсе 1 стоит прилагательное «хороший», на полюсе 5 – «плохой». Следовательно, из этой пары прилагательных к звуку а относится лишь слово «хороший». Но вот по шкале «нежный – грубый» звук а получил оценку 2,8. Так как эта оценка находится в нейтральной зоне, то звук а нельзя отнести ни к «нежным», ни к «грубым». Практически эта шкала выпадает из фоносимволических характеристик звука а. Итак были вычислены фонетические значения всех 46 звуков русской речи по 25 шкалам. Например:

Екатерина – нечто хорошее, нежное, светлое, простое, красивое.

Наталья – нечто хорошее, большое, светлое, простое, сильное, красивое, гладкое, безопасное, величественное, яркое, округлое, радостное, громкое, храброе, могучее.

Юлия – нечто хорошее, нежное, женственное, светлое, слабое, медленное, красивое, гладкое, легкое, веселое, безопасное, яркое, округлое, радостное, доброе. [7] Лингвистическое значение имени. Многие имена кочевали из одного языка в другой, преобразовываясь, меняя свою форму и звучание, однако в большинстве случаев сохраняя первоначальный смысл. Так, в разных языках переплелись друг с другом греческие, древнегреческие, славянские, германские, древнееврейские и многие другие имена, которые в каждом из языков имеют свои формы, произношение и написание, но одно и то же значение: например, Михаил – древнееврейское имя, означающее в дословном переводе «кто как Бог?». В разных языках оно имеет различные формы: Майкл(англ.), Михалаки (болг.), Михай (венгер.), Мигель (исп.), Микеле (итал.), Михель (нем.), Мигел (порт.), Михай, Миху (рум.), Михайло, Миховил, Мишо (серб., хорв.), Михаль (словацк.), Микко (финн.), Мишель (франц.), Михаль, Михалек (чеш.). [4] Имя человека отождествляется с человеком, через него он осознает себя и общается с окружающими. Если имя звучит мягко, певуче, то и характер обычно складывается мягкий, покладистый. В случаях, когда ребенка называют твердым именем, то и вырастает он, как правило, с твердым характером, сильной волей.



Флоренский П.А. писал: «Возможность оперировать и тем оказать известное влияние на носителя имени доказывают тесную связанность того и другого, реальную спаянность имени и носителя так что каждое волхование над именем – воздействует и на носителя его или, если угодно, можно сказать, что колдующий действует на носителя «в имени». [13] Психологическое наполнение имён. Существует множество книг, авторы которых дают характеристики именам. Флоренский П.А. писал: «Великие дела, делающиеся свойства или участь держатся не только при личности, но так же при ее имени не потому, что имя обозначает сущность личности, ибо участь личности не ставят в прямую связь с ее существом, а потому, что имя назначено для того, чтобы образовать эту личность среди других, отделить ее от них». [13, С. 42] Во всех этих характеристиках много общего, но есть и расхождения, дополнения.

По некоторым источникам мы провели анализ и получили такие результаты:

Наталья – имя происходит от латинского «natalis», что означает «родной». В детстве похвалами и поощрениями Наташу можно заставить носиться, словно метеор, влезать во все дела и проявлять безудержную активность. В то же время замечания, не говоря уже об оскорблениях, могут поднимать в ее душе волну горячей обиды. Чтобы брак с этой женщиной был счастливым, надо не забывать о ее самолюбивом характере и отучить себя делать ей замечания по мелочам. В детском коллективе Наташенька – инициатор многих игр, заводила и шалунья. Даже в давно забытые игры она вносит что-то новое – увлекательное, захватывающее. В школе Наташа активная общественница, повсюду успевает, любит быть на виду. У нее веселый и живой характер, решительные манеры, деятельная доброта. Может опекать и бросаться грудью на защиту какойнибудь «замухрышки» в классе. В школе если не будет первой ученицей, то во всяком случае не окажется в последних рядах.

Многие Натальи очень самолюбивы и обидчивы. Несколько прямолинейны и вспыльчивы. Когда задеты чувства или гордость Натальи, она, выждав для этого наиболее подходящий момент, даст обидчику хороший отпор. Очень часто это бывает какоенибудь колкое или язвительное замечание, что у Натальи всегда получается наилучшим образом. Вообще у этих женщин довольно острый язык и лучше не задевать их самолюбия, потому что они могут заставить вас покраснеть в самый неожиданный и не подходящий момент.

Аналитический склад ума у Натальи преобладает, над казалось бы, очень богатыми эмоциями, она самостоятельна и нерешительна в действиях. Наталья любит музыку и художественную литературу, они хорошие спортсменки.

На работе начальник должен считать ее, по крайней мере, своим первым заместителем, а муж – лучшей из всех жен на свете. [5; 15; 2; 4; 11] К расхождениям и дополнениям можно отнести:

Обиды Наталья помнит всю жизнь, она поистине злопамятна, но мстить не способна. [11] Нельзя сказать, что Наталья отличается какой-то сверхактивностью, скорее, даже наоборот. Нередко, представленная самой себе, она превращается в замкнутого человека, предпочитающего скрывать свои эмоции. [2] У Натальи много поклонников, но она переборчива и своего рыцаря выбирает сама, оставаясь к остальным равнодушной, холодной или насмешливой. Измену близкого человека переживает долго и болезненно. Такая ранимость часто приводит ее к нервным срывам и депрессиям. [4] Семейная жизнь Натальи согрета ее жизнерадостью. И свекровь, и муж, и дети Натальи будут чувствовать себя любимыми и нужными ей. Гости любят посещать ее дом. Наталья любит путешествовать, завзятая туристка. [15] Екатерина – имя происходит от греческого слова «katharsis», означающего – «очищение», таким образом, это имя можно перевести как «чистая, непорочная».

В представлении большинства людей – «царское» имя. Кажется, даже в его звучании заключены определенная величавость и властность. Увы, характеры обычных женщин, названных этим именем, почти ничего общего с этим представлением не имеют.

Екатерина уже ребенком себе на уме. Эту девочку отличает своеобразный практичный подход жизни. Если Катенька побывала в гостях, в ее карманах обязательно по возвращении домой окажутся конфета или яблоко – наверняка найдется кто-то, кто умилится умом и смышленостью Катеньки.

Екатерины часто бывают нерешительны, но очень самолюбивы и заносчивы.





Именно таким образом они стараются обратить на себя внимание, их поступки вызывающи, а внешность яркая и экстравагантная. Екатерина болезненно переживает невнимание к своей персоне или же чье-то превосходство на ней. Женщина с таким именем предпочитает заводить себе знакомых и друзей из элитных кругов.

Есть, однако, и другой тип Екатерин. Стоит обратить внимание, как при знакомстве представляется Екатерина. Если она называет себя своим полным именем – перед вами самолюбивая, желающая самоутвердиться особа. Если Екатерина представится вам как Катя – можно с полной уверенностью сказать, что это общительная, веселая личность с доброй и очень ранимой душой. Однако и Катя себя в обиду не даст, она сумеет постоять за себя, дав обидчику достойный отпор. Екатерина не агрессивна и не копит зла, она импульсивна, может вспылить, но скоро успокаивается.

Екатерина долго не выходит замуж, хотя поклонников у нее хоть отбавляй. Свое внимание она остановит на том, кто близок ей по психологическому складу. Они обычно не плохо устраиваются в жизни, правда, хозяйки они далеко на образцовые. Им также не всегда удается правильно воспитывать своих детей. [5; 4; 2; 15] К расхождениям и дополнения можно отнести:

Екатерина хорошо проявляет себя в любой сфере деятельности, преимущественно там, где можно применить ее пытливый и аналитический ум, сообразительность, знания, талант.

Среди женщин этого имени часты не только актрисы, но и ученые, художники. [5] Вполне возможно, что самолюбие Екатерины сможет с возрастом перерасти в честолюбивые устремления и она решительно начнет делать свою карьеру. В этом ей очень может помочь, если она, вместо того чтобы прятать свои обиды в глубине души, просто постарается избавить собственное самолюбие от болезненности. В этом случае широта души Екатерины обеспечит ей успех не только в делах, но и в личной жизни.

В общении с Катей всегда следует учитывать ее самолюбие. Впрочем, чаще всего она хорошо понимает добрый юмор, да и сама не прочь пошутить. А вот если вам удастся поговорить с ней по душам, то вполне возможно, вы будете искренне удивлены, открыв в ней незаметные окружающим качества. [2] Екатерины – фантазерки, у них хорошо развито воображение. Достаточно хорошо успевают в любом виде деятельности, предпочтения в выборе профессии чему-то не отдают. Верят предсказаниям астрологов и хиромантов, могут обращаться к экстрасенсам. Предрасположены к легочным заболеваниям. [15] Юлия – женская форма древнего римского родового имени Юлий, происходит от латинского слова «julius» - «кудрявый, пушистый», а также месяц июль – «июльская».

Этому имени присуща поразительная нервная возбудимость, стремительность эмоций, и похоже, что Юле нравится быть заводной. По крайней мере, состояние покоя часто вызывает у нее апатию или как минимум скуку и лень. Зато, когда она на взводе, ей нередко нет удержу. Не зря же имя так похоже на слово юла.

В настроении заметны сильные перепады, когда веселая, резвая и шумная Юленька становится вдруг без особой причины вялой и апатичной. В таком состоянии лучше всего оставить девочку в покое, пройдет время, и она снова станет прежней. Ее трудно переспорить, до конца стоит на своем, неохотно признает свою ошибку.

Юлия очень требовательна к будущему избраннику. Она остановит свой выбор лишь на том, кто будет соответствовать ее идеалу. Юлии нравятся сильные, самостоятельные, надежные мужчины, не лишенные чувства юмора.

Юлия любит общество друзей и подруг, избегает одиночества. Гостей не только вкусно накормит, но и выслушает, поможет делом и советом. Ее немаловажное увлечение – книги, она обожает читать и сопереживает героям. Эта женщина проявит себя в любой работе, требующей неординарного, творческого подхода, она может найти некий нестандартный выход из сложной ситуации. Она конструктор и придумщик – необходимый человек на любой фирме. Юлия быстро становится душой коллектива, и все ее боготворят.

Вообще, ее внутреннюю силу можно назвать универсальной, настолько широк спектр ее возможного применения. Вот только надеяться, что она способна удовлетвориться ролью домохозяйки на стоить: если Юлиному супругу и удастся подобное, то неуемные эмоции его жены, запертые в четырех стенах, могут представлять собой довольно взрывоопасную силу. Или же вызовут у Юлии депрессию и отвращение ко всему. В том числе и к мужу.

Зато жизнелюбивый и подвижный характер может хорошо помочь Юлии в карьере. Она умеет добиваться своего, быть требовательной и стойкой, быть может, у нее будет немало недоброжелателей и врагов, но и друзей тоже не будет ощущаться нехватки.

Наоборот, Юлия часто умеет зажигать окружающих своим энтузиазмом, а ее излишняя напористость в большинстве случаев сглаживает веселостью и склонностью к юмору.

Хотя иной раз и ей не мешает быть поспокойнее. [5; 4; 2; 15] К расхождениям и дополнениям можно отнести:

Несколько пуглива, не любит смотреть фильмы ужасов, не переносит вида крови.

Семье, хозяйству, благополучию родных Юлия уделяет почти все свое время; работа, профессиональный рост ее интересуют мало, поэтому у коллег складывается впечатление о Юле, как о человеке с ленцой. [15] Юлия долго не задумывается о семейной жизни, а потом удачно выходит замуж, и сложностей с мужем у нее обычно не бывает. [5] У нее неплохие артистические и музыкальные способности. [4] В результате проведенного нами эмпирического исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза исследования: людям, обладающим одним именем, свойственны определенные личностные характеристики.

Екатерины сознательно стремятся сохранить самоконтроль, но это не всегда им удается, поэтому они бывают склонны к вспыльчивости и агрессивности. Иногда чувствуют себя одинокими, изолированными, отверженными, что может быть связано с проблемами общения, или остро переживают отсутствие чувства незащищенности и безопасности, причиной чего могут быть семейные взаимоотношения. Редко чувствуют себя полностью раскованными настолько, чтобы позволить себе дать волю чувствам. В случае неудачи легко впадают в отчаяние и депрессию. В работе, как правило, ориентированы на скорость выполнения задания. Они с удовольствием берутся за дело и доводят его до конца, добросовестно и ответственно выполняют взятые на себя поручения. Екатеринам необходимо дополнительное упорядочение окружающего пространства, любят порядок и комфорт. Они удовлетворяют свое любопытство, проявляя интерес к различным сторонам жизни. Взаимодействуя с другими, респонденты стараются избегать разногласий, не любят конкуренцию, предпочитают скорее сотрудничать с людьми, чем соперничать. Екатерины гостеприимны, добры и отзывчивы. Испытуемые смотрят на мир реалистично, пытаются все взвешивать в уме, размышлять, оценивать, привыкли руководствоваться ясными и рациональными мотивами. Они озабочены своей красотой. Испытывают потребность во внимании, одобрении.

Натальи чувствительны к поощрению, подчеркнуто стремятся к одобрению. Они стремятся не принимать критику, заглушить ее. Натальи очень обидчивы. К жизни они относятся как к игре, совершая поступки, за которыми окружающие видят проявлении легкомыслия. Они не принимают условности и ограничения, выражают откровенное пренебрежение. У Наталий ослаблен контроль над чувствами и поступками, поэтому они бывают склонны к вспыльчивости и агрессивности. Испытуемым присущи сильные телесные импульсы, необходимость в чувстве силы в себе. Натальи пытаются все взвешивать в уме, размышлять, оценивать, привыкли руководствоваться ясными и рациональными мотивами. Это стремящиеся вперед личности. Они удовлетворяют свое любопытство проявляя интерес к различным сторонам жизни. Естественны и прямолинейны. Имеют тенденции к замкнутости. Озабочены своей красотой.

Юлии отличаются общительностью, любят развлечения и коллективные мероприятия, имеют большой круг друзей и знакомых, ощущают потребность общения с людьми. Чувствительны к окружению, открыто принимают его. Испытуемые менее сдержаны и конфликтны в отношении к выражению импульсов. Они эмоциональны и экспрессивны. Юлии открытые, гостеприимные, добрые и отзывчивые люди, хорошо понимают других. Они настойчивы в деятельности, готовы к борьбе за первенство, стремятся к вершине, невзирая на способы достижения своей цели. Респонденты стараются придерживаться моральных принципов, не нарушать общепринятых норм поведения в обществе. В случае неудачи Юлии впадают в отчаяние и депрессию. Они хуже работают в стрессовых ситуациях, в которых испытывают психологическое напряжение. Удовлетворяют свое любопытство, проявляя интерес у различным сторонам жизни. Сентиментальны. Испытывают интерес к сексуальной сфере, иногда сомневаются в своей привлекательности.

1. В результате исследования выявлена связь имени с психологической характеристикой личности.

2. Сравнив полученную нами характеристику имен с литературным вариантом, можно выделить сходства в психологических портретах носителей имен:

Екатерины озабочены своей красотой. Они сознательно стремятся сохранить самоконтроль, но это не всегда им удается, поэтому они бывают склонны к вспыльчивости и агрессивности. Редко чувствуют себя полностью раскованными настолько, чтобы позволить себе дать волю чувствам. Испытывают потребность во внимании и одобрении. Екатерины гостеприимны, добры и отзывчивы. Привыкли руководствоваться ясными и рациональными мотивами, размышлять, взвешивать все в уме.

Натальи чувствительны к поощрению, подчеркнуто стремятся к одобрению.

Стремятся не принимать критику. Очень обидчивы. У респондентов ослаблен контроль над чувствами и поступками, поэтому они бывают склонны к вспыльчивости и агрессивности. Натальи пытаются все взвешивать в уме, размышлять, оценивать, привыкли руководствоваться ясными и рациональными мотивами. Имеются тенденции к замкнутости. Они естественны и прямолинейны.

Юлиям присуща поразительная нервная возбудимость, стремительность эмоций, экспрессивность. Они открытые, гостеприимные, добрые и отзывчивые люди, хорошо понимают других. Быстро становятся душой компании. Настойчивы в деятельности, готовы к борьбе за первенство, стремятся к вершине, невзирая на способы достижения своей цели.

3. Форма имени (детская, уменьшительная) не оказывает влияние на формирование личностных черт.

Исследование не претендует на полноту и завершенность из-за ограниченной выборки.

Литература 1. Все о русских именах [Текст] / Авт. – сост. Л.С. Конева. – Мн.: Харвест, 2003.

– 672с. – (Большая книга).

2. Зима Д. и Н. Тайна имени. Как назвать вашего ребенка. 365 тайн имени [Текст] / Дмитрий и Надежда Зима. – М.: РИПОЛ классик, 2007. – 640 с. – (Ваша тайна).

3. Имя – судьба: Книга для родителей и крестных [Текст] / сост., вступ. слово А. Боброва. – М.: Современный писатель, 1993. – 240с.

4. Исат, Ю.А. Имя – зеркало судьбы [Текст] / Ю.А. Исат. – Москва: ЗАО «БАОПРЕСС», 2006. – 704 с.

5. Малевин Л. Нумерология. Тайна имени и судьбы [Текст] / Леонард Малевин. – М.: РИПОЛ классик, 2007. – 352 с.

6. Никонов В.А. Ищем имя [Текст] / В.А. Никонов. – М.: Сов. Россия, 1988. – 128с.

7. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других [Текст] – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 400с.

8. Суперанская, А.В. Рассказы об именах разных народов [Текст] / А.В. Суперанская. – М.: Армада-пресс, 2001. – 256с.:ил. – (Что в имени?..).

9. Суслова, А.В., Суперанская, А.В. О русских именах [Текст] / А.В. Суслова, А.В. Суперанская. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Л., Лениздат, 1991. – 220с.

10. Тайна имени: Сборник [Текст] – Харьков: ИКП «Паритет ЛТД», 1994. – 608 с.

11. Тайна имени: судьба, характер [Текст] / Сост. А.Б. Мещеряков / Владивосток :

Дальнаука, 1993. 134 с.

12. Успенский, Л. В. Слово о словах. Ты и твое имя [Текст] / Л.В. Успенский. - Л.;

Лениздат, 1962, - 634 с.

13. Флоренский, П.А. Изменение имен как внешний знак перемен в религиозном сознании [Текст] / П.А. Флоренский. - М.: Издательство храма святой мученицы Татианы, 2006. – с.360.

14. Хигир, Б. Ю. Энциклопедия имен [Текст] / Б.Ю. Хигир. – М.: ООО Изд-во «Яуза», ЗАО Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2001. – 512 с.

15. www/names.neolove.ru

МЕНЕДЖМЕНТ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ

(ПЕРВЫЙ ВЫПУСК МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МГУ ИМ. АДМ. Г.И. НЕВЕЛЬСКОГО)

Заканчивают обучение в Морском государственном университете им. адмирала Г.И. Невельского студенты первого выпуска специальности менеджер социальнокультурной деятельности. Готовы проекты, готовятся к защите дипломные работы, определились приоритеты каждого для будущей профессиональной деятельности. Преддипломная практика выпускников утвердила многих из них в правильности выбранной профессии, показала востребованность специалистов-менеджеров социальнокультурной сферы для работы в регионе.

Вся история российской культуры доказывает непременное присутствие координатора в момент ее наивысшего расцвета. Примером и образцом такой личности является Сергей Павлович Дягилев, деятельность которого пришлась на конец XIX- первую треть XX вв. К сожалению, в России, где родился великий менеджер, долгое время существовала недоброжелательная оценка его деятельности, либо вообще замалчивался его вклад в дело пропаганды отечественной культуры. До сих пор в издаваемых справочниках словарях содержатся противоположные суждения о его личности [4], либо вообще не указывается информация о нем [1].

Вместе с тем талант Сергея Павловича был значительно оценен за пределами родины: в Париже одна из центральных площадей, примыкающая к зданию Grand Opera носит имя Дягилева. Единственный памятник Сергею Павловичу – монументальный бронзовый бюст – установлен на одной из площадей Монте-Карло. В этом городе многие годы располагалась творческая база его театра.

Анализируя успех Дгилева-менеджера, обозначим основные приоритеты деятельности специалиста этой сферы. Прежде всего, необходимо правильно определить время и место приложения сил. Конец XIX – начало XX вв. для России было временем мощного культурного подъема во многих слагаемых. Для менеджера, осознавшего значение культурных ценностей России в этот период, стало необходимостью пропагандировать эти достижения.

Сделав ставку на русский балет, Дягилев учел, что в рубежное время этот синтетический вид искусства вышел на передовые позиции в мире. На сцене блистали М.Ф.

Ксешинская, А.И. Павлова, В.Ф. Нежинский и др. Завоевали мировое признание балетмейстеры М.М. Фокин, А.А, Горский и другие мастера отечественной хореографии.

Кроме того, к этому времени были написаны такие балеты как «Лебединое озеро», «Щелкунчик», «Спящая красавица» Чайковского, «Раймонда» Глазунова и другие шедевры российского балета. Место, выбранное для приложения творческих сил, было выбрано безошибочно – Франция, которую с Россией связывали давние культурные связи.

Являясь прирожденным менеджером и решая задачи формирования ансамбля исполнителей, организуя контроль над протеканием всего творческого процесса, Сергей Павлович прогнозировал возможные проблемные ситуации и пути их разрешения. В данной работе ему во многом помогали знания, полученные в Петербургской консерватории, где он учился, одновременно совмещая занятия на юридическом факультете Петербургского университета. Не данном поприще Дягилев координировал буквально все, включая создание костюмов, декораций. При необходимости он вставал у пульта освещения, обеспечивая сложную световую палитру.

Пример великого менеджера Сергея Павловича Дягилева должен вдохновить сегодняшних продолжателей этой профессии. У наших нынешних выпускников имеется серьезный запас знаний, полученных в процессе пятилетнего обучения на кафедре истории искусства и культуры Морского государственного университета им. адм. Г.И.

Невельского. Это лекции по истории искусства, изучение рекламной деятельности, знание законов авторского права, основ менеджмента, навыков делопроизводства, составление социокультурных проектов и других необходимых предметов, включенных в программу по подготовке специалистов социокультурной сферы. Возможность изучения одного из восточных языков по выбору студента способно расширить сферу приложения навыков будущих специалистов.

Сегодняшние выпускники специальности менеджер социально-культурной деятельности должны осознать важную миссию, которую они будут выполнять в предстоящее время. В последние годы Дальний Восток становится территорией этнокультурных контактов. Образование в сфере искусства, организованное на Дальнем Востоке полвека назад дало блистательные плоды: сотни талантливых художников, музыкантов, актеров, режиссеров добились значительных успехов в сфере деятельности. Организованы серьезные профессиональные коллективы инструменталистов, хоровые коллективы, ансамбли, демонстрирующие мастерство в крае и за его пределами.

Деятельность творческой интеллигенции Приморья в настоящее время связана с реализацией многочисленных культурных программ с соседними странами. География участников почти всех крупных культурных мероприятий последних лет свидетельствует о включении в орбиту творческих контактов российских художников, артистов, музыкантов их коллег из Японии, Китая, Кореи. С триумфом выступают наши музыканты на престижных конкурсах и фестивалях соседней Азии. Во Владивостоке стали традиционными и регулярно проводятся конкурсы и фестивали искусств.

Состояние культуры в крае свидетельствует о значительной возможности приложения усилий менеджеров этой сферы деятельности. Гарантом успеха на этом благородном поприще может служить и государственная поддержка. Следует выделить систему грантов, которая работает в крае, при ее помощи осуществляются многие культурные проекты.

Невозможно переоценить надежды, которые возлагают специалисты в области культуры и искусства на предстоящие достижения выпускников-менеджеров социально-культурной сферы. Обоснованно определяя функциональные обязанности творческих коллективов, вовлекая их в активную работу, определяя последовательность и поэтапность действий, прогнозируя успешную деятельность, менеджер состоятелен продвигать своих подопечных. Для этого он имеет навыки сотрудничества с прессой, решения материально-технических задач, вопросов финансирования.

Реализация региональных культурных проектов зависит от всех составляющих частей социально-культурной системы. В работе всех звеньев системы мы выделили позицию менеджера. Эффективность его деятельности в социально-культурной сфере выступают гарантом социально-культурного развития региона. Работа наших выпускников должна стать стабилизирующим фактором созидательных культурных инициатив, обусловленных традициями, ценностями отечественной культуры.

Литература 1. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Энциклопедия знаменитых россиян. М., 2001.

2. Сергей Дягилев и русское искусство М., 1982.

3. Травкин Ю.Е. Основные проблемы менеджмента в социально-культурной деятельности //Инновационные технологии подготовки социокультурных менеджеров: Сб.

научных статей. Вып. 2. М. 2002. – С. 17-28.

4. Фокин М. Воспоминания балетмейстера. Статьи, письма. Л., М.: Искусство, 1962.– С.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Несомненно, воспитательные аспекты присущи любому образовательному процессу, однако в контексте модернизации высшего образования возможности взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса принимают качественно иные формы и задают нетрадиционные критерии оценки его эффективности.

Согласно современным требованиям все субъекты образовательного процесса должны быть заинтересованы, прежде всего, в обеспечении качества образования, где в его понимании выделяется два аспекта: 1) соответствие стандартам (ФГОС); 2) соответствие запросам потребителя (СМК). Первый аспект означает «соответствие цели или применению», т.е. под качеством образования понимается такая система организации учебно-воспитательного процесса, которая дает «возможность постоянно производить продукцию и услуги, соответствующие определённому стандарту или спецификации».

Второй аспект фактически предстает как проблема несовпадения взглядов о качестве образовательных услуг у производителя (вуза) и потребителя (студента). Как следствие, в практике современной высшей школы проблема качества образования трансформируется в вопросы контроля и оценки образовательной деятельности, а в конечном итоге – как контроль за уровнем знаний и умений обучающихся.

Широкое внедрение, наряду с традиционными, инновационных форм и методов обучения формирует новый дополнительный критерий качества учебновоспитательного процесса – это проблема формирования отношения к внедряемым формам контроля знаний со стороны как студентов, так и самих преподавателей.

Именно эта задача решалась в рамках проведенной научно-исследовательской работы студентов (Э.Полещук), результаты которой представлены в этой статье. Цель исследования определена как изучение субъективной оценки студентами и преподавателями МГУ им. Г.И. Невельского эффективности различных форм контроля знаний. В опросе приняли участие 77 респондентов: студенты младших и старших курсов, студенты факультета дополнительного образования, а также преподаватели Морского гуманитарного института. В качестве методов использован метод опроса, результаты которого были подвержены процедуре контент-анализа по следующим основным категориям: а) по частоте встречаемости форм; б) по общей эффективности; в) по привлекательности/непривлекательности. Т.к. выборки респондентов были неравновесны, для анализа полученные данные были приведены к абсолютной и относительной частоте встречаемости. При этом наше внимание было обращено на основные значимые характеристики форм контроля: общая эффективность, привлекательность той или иной формы и степень ее эффективности (выраженная респондентами в 10-балльной системе).

В результате были выявлено, что:

1. Мнение студентов и преподавателей о распространенности тех или иных форм контроля знаний совпадают лишь частично.

Так, среди студентов, имеющих небольшой опыт использования форм контроля знаний (студенты 2 и 3 курсов), самыми распространёнными названы (по убыванию):

тесты, коллоквиум, контрольная работа, зачёт, экзамен. Среди студентов, имеющих опыт использования форм контроля знаний (5 курс, а также студенты, получающие второе высшее образование), самыми популярными оказались: контрольные работы, тесты, экзамены, курсовые работы, рефераты, зачёты, семинары. А, по мнению преподавателей, самыми распространёнными являются такие формы, как контрольные работы и опрос.

2. Самыми эффективными формами контроля знаний признаны: у студентов как младших, так и старших курсов - экзамены и зачёты, а у преподавателей – тесты.

3. Для студентов младших курсов, как и для преподавателей, наиболее привлекательной формой контроля знаний оказался тест; в то время как студентыстаршекурсники отдают предпочтение реферату.

Среди студентов, имеющих небольшой опыт использования форм контроля знаний, самыми непривлекательными являются коллоквиум, экзамены и контрольная работа, а среди старшекурсников - контрольная работа. Преподаватели же признали непривлекательной тестовую форму контроля.

4. По критерию «степень эффективности» семинары, экзамен и рефераты у студентов младших курсов получили наибольшие оценки. А среди студентов старших курсов такой характеристикой обладают дипломная работа, экзамены, практическая работа, курсовая, опрос и матрица-таблица. Это мнение вновь расходится с мнением преподавателей – по их оценке практическая работа и коллоквиум являются самыми эффективными формами контроля знаний у студентов.

В целом, респондентами был обозначен весьма широкий спектр применяемых в образовательном процессе форм контроля знаний. Для того, чтобы провести их сравнительный анализ, полученные данные были обобщены по следующим критериям:

а) теоретические формы контроля (к ним отнесены такие формы, как контрольная работа, тест, экзамен, реферат, семинар, коллоквиум, опрос, доклад, письменный ответ на экзамене, диктант, зачет, матрица-таблица, составление кроссвордов);

б) практические формы контроля (отчет, практическая работа, лабораторная работа, эссе, презентация, дискуссия, метод мозгового штурма);

в) интегральные формы контроля знаний (самостоятельная работа, исследовательские проекты, курсовая работа, курсовой проект, дипломная работа);

г) а также по критерию «опосредованности – непосредственности» форм контакта студента с преподавателем при проведении контроля знаний.

В итоге получены следующие данные:

- Преподаватели (0,0555) считают наиболее эффективным контроль знаний в форме теоретических заданий, тогда как студенты младших курсов (0,0218) признают их малоэффективными.

- Практические задания оказались неэффективными для студентов младших (0) и старших (0) курсов, а преподаватели (0,0308) считают их эффективными.

- Старшекурсники (0,0096) оценивают интегральные задания как эффективную форму контроля знаний.

- Непосредственные (0,0155) формы контакта с преподавателем более всего признаны эффективными у студентов младших курсов.

- Опосредованные (0,0616) формы контроля знаний наиболее эффективными оказались для преподавателей.

- Эффективность непосредственных (0,0144) и опосредованных (0,0157) форм равнозначна для старшекурсников.

Таким образом, теоретические задания (при общей привлекательности для всех групп респондентов) наиболее интересны самим преподавателям (0,0854), тогда как для студентов эти задания почти равнозначны (студенты младших курсов – 0,0219, старших курсов – 0,0203). Практические задания наиболее привлекательны для преподавателей (0,0085), наименее всего – для студентов младших курсов (0,0004). Интегральные задания оказались более привлекательными для студентов старших курсов (0,0083), для студентов младших курсов они неинтересны (0,0009), а преподавателям - безразличны.

Непосредственные формы контакта наиболее интересны для студентов младших курсов (0,0109), наименее – для старшекурсников (0,0083). Опосредованные средства контроля знаний наиболее привлекательны для преподавателей (0,0598) и студентов старших курсов (0,0222).

По мнению всех респондентов, наибольшую степень эффективности представляют теоретические задания при контроле знаний, они же наиболее высоко были оценены преподавателями (0,0618). Практические задания получили низкую оценку у студентов младших курсов (0,002) и небольшую – у старшекурсников (0,0078), тогда как преподавателями эти задания оценены высоко (0,0428). Степень эффективности интегральных заданий наиболее высока среди студентов старших курсов (0,0077), среди преподавателей (0,0064) и студентов младших курсов (0,005) значения почти равновесны. Все выборки респондентов больше предпочитают опосредованные формы контакта при контроле знаний.

В целом, характеризуя полученные результаты, мы вынуждены констатировать, что «преподавательский взгляд» по многим позициям не совпадает с мнением студентов о том, какие формы контроля являются наиболее интересными и эффективными.

Особо отметим, что преподаватели при применении традиционных или инновационных форм обучения и контроля знаний не делают особых различий между студентами младших курсов и старшекурсниками, не говоря уже о студентах, получающих второе высшее образование.

Тем не менее, эти различия существуют. Так, студенты младших курсов считают наиболее эффективными и привлекательными теоретические задания как форму контроля знаний, при этом отдают предпочтение непосредственным формам контакта с преподавателем. Наименьший интерес у них вызывают практические и интегральные задания, хотя польза последних не вызывает у них сомнения.

Самыми эффективными и привлекательными для студентов старших курсов оказались как теоретические, так и интегральные формы контроля знаний. При их осуществлении они принимают любые формы контакта с преподавателем, отдавая предпочтение опосредованным формам.

Позиция преподавателей является четко определенной: наиболее эффективными (и удобными для самих преподавателей) являются теоретические задания, при этом приветствуются опосредованные формы контакта со студентами.

Результаты проведенного исследования, если принять их во внимание, позволяют осуществлять учебно-воспитательный процесс более эффективно и в более привлекательных для студентов формах, что, как следствие, скажется и на повышении всего качества образования.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПPOЦЕCCA КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В Морском государственном университете им. адм. г.и. Невельского в структуре Управления воспитательной работы находится служба психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, которая является неотъемлемой частью современной образовательной системы ВУЗа.

Деятельность службы психологического сопровождения осуществляется специалистами, имеющими диплом государственного образца по специальности «психология» и имеющими соответствующие знания в области общей, педагогической, возрастной психологии, психологии личности и дифференциальной психологии, конфликтологии, психофизиологии, основ психотерапии, владеющими методами психологического консультирования, использующими современные методы психодианостики, групповой тренинговой работы.

Сотрудники службы, работающие в системе морского образования, выполняют работу по сопровождению учебно-воспитательного процесса в рамках своих профессиональных обязанностей:

- осуществляют анализ социально-психологической ситуации с использованием различных источников информации с учетом заказов ректората, отдельных служб университета, результатов предшествующих социально- психологических исследований;

- на основе проведенных психологических и социальнопсихологических исследований вырабатывают психокоррекционные программы, разрабатывают рекомендации для субъектов учебно-воспитательного процесса;

- проводят индивидуальные консультации и групповые занятия для студентов и курсантов по проблемам саморазвития и самовоспитания, по вопросам обучения, профессионального и личностного самоопределения;

- консультируют сотрудников, преподавателей, кураторов, воспитателей по вопросам психологических аспектов учебно-воспитательной работы;

- осуществляют учет результатов психологической работы, ведут документацию в соответствии с установленными формами.

Практическая цель работы службы психологического сопровождения - содействие личностному росту и профессиональному становлению студентов и курсантов.

Основная задача - формирование самостоятельной, ответственной, психологически здоровой и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Часть вопросов в своей практической работе сотрудники службы психологического сопровождения решают полностью самостоятельно, часть во взаимодействии с другими специалистами. К числу проблем, которые психологи решают самостоятельно, относятся: проявление инициативы в поиске и исследовании вопросов психологопедагогического характера, подбор методов исследования, интерпретация полученных результатов, формулировка выводов и рекомендаций.

Основными направлениями деятельности службы психологического сопровождения морского университета являются:

Психологическая диагностика - изучение индивидуально-психологических особенностей личности студентов и курсантов с целью:

• выявления возможных причин возникновения проблем в процессе обучения;

• выявления «группы риска»;

• определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

• профилактики суицидальных форм поведения.

Групповая и индивидуальная психодиагностика осуществляется в соответствии с планом работы службы психологического сопровождения, а также по желанию студентов (курсантов), по запросу сотрудников деканата, кураторов, преподавателей, воспитателей (диагностика индивидуальных и личностных особенностей студентов (курсантов), их интересов и склонностей, межличностных отношений в группе и т.д.) Психокоррекционная работа - систематическая работа психологов с обучающимися, имеющими отклонения в психическом и личностном развитии, а также со студентами (курсантами), отнесенными к категории «группы риска». Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных, и групповых занятий в форме тренингов.

Психологическое консультирование - оказание психологической помощи в специально организованном процессе психолога и студента (курсанта), в ходе которого оказывается помощь:

• в самопознании;

• в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей;

• в формировании новых установок и принятии собственных решений;

• в формировании мотивационно-потребностной и ценностно- смысловой сферы личности;

• в формировании адекватной самооценки и адаптации в реальных жизненных условиях и т.д.

Из наиболее эффективно применяемых методик индивидуального консультирования курсантов можно назвать пятишаговую модель консультирования А. Адлера, а также техники гештальта, психодрамы Дж.Л.Морено и клиенто-центрированной терапии К.Роджерса.

Профилактическая работа - содействие полноценному психическому развитию студентов малых групп и коллективов:

• профилактика актуальных социальных проблем наркомании, алкоголизма, СПИДа, венерических заболеваний с привлечением специалистов;

• профилактика конфликтов;

• профилактика депрессий и суицидов;

Участие психологов в работе учебно-воспитательных комиссий (УВК) факультетов.

Цель участия психолога в работе УВК: повышение воспитательного воздействия решений УВК на курсантов.

• в ходе предварительной беседы достичь осознания курсантом (студентом) истоков и последствий его проступка, влияния данного нарушения как на дальнейшую его судьбу, так и на общее. состояние учебной группы и курсантской роты;

• объективное рассмотрение личного дела обучающегося, с учетом его прав и обязанностей;

• введение в практику взаимодействия членов деканата и, студентов (курсантов) принципов психологически грамотного общения.

Основные этапы деятельности психолога:

1.Сбор информации о студенте (курсанте), совершившем проступок, и конкретной ситуации.

2.Собеседование с обучающимся с целью осознания им проступка и прояснения причин, мотивов поведения в данной ситуации.

3.Участие психолога в работе учебно-воспитательных комиссий заключается в роли переводчика высказываний («вербальных посланий») в системах: «обучающийся член УВК», «член УВК - обучающийся». Разъяснение для всех участников комиссии взаимных целей, мотивов и позиций.

4.Индивидуальная работа психолога осуществляется с целью закрепления у студента ответственности и полученного личного опыта.

5.Профилактическая работа психолога, основанная на анализе заседаний УВК, заключается в проведении встреч с учебными группами (по заявкам кураторов, деканата) по разъяснению следствий нарушений дисциплины и для обучающегося и коллектива на примерах нарушений, рассмотренных на ДЕК. Такая практика способствует более глубокому осознанию, выработке коллективного отношения обучающихся к нарушениям дисциплины.

6.Работа психолога с кураторами по разъяснению причин и следствий нарушений обучающимися дисциплины и их профилактике.

7.Годовой анализ заседаний УВК, системы выносимых взысканий с целью выработки рекомендаций членам УВК.

Исследовательская работа - объектом исследований является целостный учебно-воспитательный процесс. Результаты практикоориентированных исследований помогают определить, в каком направлении можно корректировать учебновоспитательную работу в' университете, чтобы максимально реализовать возможности студентов в личностном и профессиональном становлении.

Методическая работа - направлена на решение следующих задач:

• составление блока психодиагностических методик для диагностики обучающихся первого курса;

• разработка методических пособий по повышению педагогической и психологической компетентности преподавателей вуза;

• подготовка методических материалов для помощи в проведении кураторских часов в студенческих группах;

• разработка методических пособий и рекомендаций по вопросам воспитательной работы для сотрудников деканатов, командиров рот, преподавателей, кураторов, воспитателей студенческого общежития;

• проведение практико-ориентированных исследований, которые связаны с выполнением запросов администрации вуза, просьбами преподавателей и сотрудников или могут иметь самостоятельный статус, анализ результатов исследований с обсуждением на Ученом Совете университета, ректоратах, Ученых Советах факультетов.

Психологи службы с позиции психологической науки оценивают содержание, а также методы обучения и воспитания студентов. Своевременно выявляют и помогают устранить факторы, которые могут вести к отклонениям от нормального интеллектуального или нравственного развития личности студента (курсанта).

Таким образом, вся работа службы психологического сопровождения представляет собой комплексную модель, которая, с одной стороны, интегрирует диагностику, консультативную работу, профилактическую работу, исследовательскую работу, тренинги, и, с другой стороны, вовлекает в модель сопровождения всех участников учебно-воспитательного процесса: студентов, курсантов, сотрудников деканатов, командиров рот, профессорско-преподавательский состав, кураторов, воспитателей, родителей, значимых сверстников.

МОДЕЛЬ

УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В МГУ ИМЕНИ АДМИРАЛА

Г.И. НЕВЕЛЬСКОГО, РАЗРАБОТАННАЯ НА ОСНОВЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

СТАНДАРТОВ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

Уважаемые коллеги!

Как известно, любая целенаправленная деятельность должна быть определённым образом регламентирована. Управлять можно только тем, что можно измерить. Поэтому, любой процесс требует разумной формализации его как целого и как состоящего из целого ряда процедур, что способствует более точной оценке его эффективности и создаёт возможность внесения в процесс корректирующих действий влияющих на результат.

Воспитательная деятельность в этом не исключение. Оптимальная регламентация придаёт ей системный характер, позволяет планировать результат, экономить время и другие ресурсы при выполнении технических, повторяющихся действий. Однако применение стандартов в управлении воспитательным процессом совсем не лишает его творческой составляющей, поскольку работа с обучающимися всегда предполагает наличие спонтанного взаимодействия участников воспитательного процесса друг с другом.

Стандарт организации «Управление воспитательным процессом» - это, своего рода, модель современной управленческой системы выполняющей социальный заказ общества, государства, обучающегося и его семьи по формированию Гражданина и Морского профессионала.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ

Управление воспитательным процессом 1.РАЗРАБОТАН И ВНЕСЁН Управлением стандартизации, сертификации и качества Морского государственного университета имени адмирала Г.И. Невельского 2.УТВЕРЖДЁН И ВВЕДЁН В ДЕЙСТВИЕ _ВВЕДЁН ВПЕРВЫЕ Настоящий документ не подлежит частичному или полному воспроизведению без письменного разрешения уполномоченного по качеству СТО 7.2.04. -

СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ

Система менеджмента качества. СТО 7.2.04– Управление воспитательным про- Введён впервые Содержание 1.Назначение и область применения -------------------------------Нормативные ссылки ----------------------------------------------Основные понятия --------------------------------------------------Сокращения и обозначения --------------------------------------Общие положения ---------------------------------------------------Управление воспитательным процессом ------------------------Оценка эффективности воспитательного процесса -----------Ответственность ------------------------------------------------------Лист регистрации изменений --------------------------------------СТО 7.2.04. – 1.Назначение и область применения Настоящий стандарт организации (далее СТО) регламентирует процесс «Управление воспитательным процессом» в Федеральном государственном образовательном учреждении «Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского» (далее университет) в общей организации функционирования университета. Он определяет микропроцессы уровня подразделений входящих в управление воспитательной работы и процедуры управления процессом воспитания с целью удовлетворения требований потребителей и других заинтересованных сторон.

2.Нормативные ссылки В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие стандарты:

ГОСТ Р ИСО 9000-2008 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь.

ГОСТ Р ИСО 9001-2008 Системы менеджмента качества. Требования.

3.Основные понятия Аудит (проверка) систематический, независимый и документированный процесс получения свидетельств аудита и объективного их оценивания с целью установления степени выполнения согласованных критериев аудита.

Воспитательная работа – деятельность педагога, направленная на достижение цели процесса воспитания.

Воспитательный процесс – целостный процесс взаимодействия педагога и обучающегося, направленный на организацию жизнедеятельности воспитуемого, обеспечивающую возможность их ценностно-значимых личностных проявлений и обогащения их личного опыта социально значимым содержанием..

Качество – степень соответствия присущих характеристик требованиям.

Компетентность – продемонстрированная способность применять знания и навыки на практике.

Корректирующее действие – действие, предпринятое для устранения причины обнаруженного несоответствия или другой нежелательной ситуации.

Менеджмент качества – скоординированная деятельность по руководству и управлению организацией применительно к качеству.

Нотация – язык процесса (Договоренность о том, как отображается процесс) Организация – группа работников и необходимых средств с распределением ответственности, полномочий и взаимоотношений, объединённых единой целью.

Организационная структура – группа работников с распределением ответственности, полномочий и взаимоотношений выполняющих определённую функцию (сходные функции) в организации.

Основной процесс – процесс, создающий на выходе вид продукции, для производства которой существует организация (учебно – воспитательный процесс) Поддерживающий процесс – процесс, обслуживающий основной процесс.

Обеспечивает инфраструктуру университета Потребитель – организация или лицо, получающее продукцию. (В нашем случае, МГУ – потребитель продукции средних образовательных учреждений, выпускников школ. Продукция МГУ – выпускник. Потребители продукции МГУ – компании, организации, общество. Для обучающегося продукция – образовательные и социальные услуги.) Предупреждающее действие – действие предпринятое для устранения причины потенциального несоответствия или другой, потенциально нежелательной ситуации.

Продукция – результат процесса.

Процесс – совокупность взаимосвязанных или взаимодействующих видов деятельности, преобразующих входы и выходы Результативность – степень реализации запланированной деятельности и достижения запланированных результатов. Это определённое качество воспитательной деятельности.

Система - совокупность взаимосвязанных элементов, образующих единое целое, имеющее свойства отличные от свойств её элементов.

Система менеджмента – система для разработки политики и целей и достижения этих целей.

Система менеджмента качества – система менеджмента для руководства и управления организацией применительно к качеству.

Соответствие – выполнение требования.

Требование – потребность или ожидание, которое установлено Удовлетворённость потребителя – восприятие потребителем степени выполнения их требований.

Университет – Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского»

Управление качеством – часть менеджмента качества, направленная на выполнение требований к качеству Уровень воспитанности – интегральный показатель степени достижения цели учебно – воспитательного процесса.

Уровень социальной удовлетворённости – интегральный показатель степени достижения цели социальной работы как микропроцесса.

Функция – регламентированное действие.

Характеристика качества – присущая продукции, процессу или системе характеристика, относящаяся к требованию.

Эффективность – связь между достигнутым результатом и использованными ресурсами.

4.Сокращения и обозначения 4.1Сокращения ВМ - воспитательные мероприятия ВПО –высшее профессиональное образование ВР – воспитательная работа ВУЗ высшее учебное заведение ДСМК – документ системы менеджмента качества ЗВР – заместитель руководителя по воспитательной работе ИВЦ – информационно – вычислительный центр ИМЦГП – информационно – методический центр гуманной педагогики КД – корректирующие действия КС – курсантский совет КРМСО – комиссия по распределению мест в студенческом общежитии КСОК – курсантский и студенческий отдел кадров ЛДЦ – лечебно – диагностический центр СТО 7.2.04. - МГУ – Морской государственный университет им. адм. Г.И Невельского МЦ – молодёжный центр МТБ – материально – техническая база ОВЦ –организационно – воспитательный центр ОП – основной процесс ОМР – организационно – методические рекомендации ОССУ – органы студенческого самоуправления ПВСКР (Проректор по В и СКР) – проректор по воспитательной и социально – кадровой работе ПП – поддерживающий процесс ПР – процессы развития ПД – предупреждающие действия ППС – профессорско – преподавательский состав СВР – система воспитательной работы СР – социальная работа ССД – СМК - система менеджмента качества СОО – студенческое организационное отделение СПР – специализированные процессы развития СТО – стандарт организации управления воспитательным процессом СПСУВП – служба психологического сопровождения учебно – воспитательного процесса СОМСР – служба организации и методики социальной работы СПСКП – служба психологического сопровождения кадровой политики СтС – студенческий совет УВП – учебно – воспитательный процесс УВК – учебно – воспитательная комиссия УВП – участники воспитательного процесса УВР – управление воспитательной работы ФЗ – Федеральный Закон ФЭУ – финансово – экономическое управление ЦПВ – центр патриотического воспитания ЦСТО и В – центр содействия трудоустройству обучающихся и выпускников 4.2 Обозначения (символы) 5.Общие положения 5.1Управление воспитательным процессом в МГУ осуществляется на основе требований Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (с изменениями), Закона Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г № 125 – ФЗ (с изменениями), Уставом ФГОУ ВПО «Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского», другими нормативными документами, регламентирующими организацию и содержание учебно – воспитательного процесса в высшем образовательном учреждении морской специфики.

Конкретными инструментами реализации системы воспитательной работы в университете являются: концепция воспитательной работы на пятилетний период, перспективные и текущие планы воспитательной работы, воспитательные программы различной направленности.

5.2 Руководит воспитательной деятельностью в МГУ ректор. Непосредственно организует воспитательный процесс в МГУ и управляет этим процессом проректор по воспитательной и социально-кадровой работе через управление воспитательной работы и заместителей директоров институтов(начальников факультетов) по воспитательной работе.

Для координации воспитательной деятельности в МГУ образован и действует организационно-воспитательный центр под руководством проректора по воспитательной и социально-кадровой работе (ОВЦ), который объединяет все воспитательные структуры МГУ, координирует и согласует их действия при подготовке и проведении общеуниверситетских и институтских мероприятий. Решения Центра носят рекомендательный характер.

В организации воспитательной деятельности штатные участники воспитательного процесса опираются на кураторов, а также на органы студенческого самоуправления: курсантский и студенческий советы МГУ и советы учебных подразделений.

5.3 Уровни управления воспитательным процессом дифференцированы по основаниям.

По субъекту приложения воспитательных усилий управление носит двухуровневый характер: управление деятельностью воспитателей (педагогов) и управление деятельностью курсантов и студентов.

По характеру внутренней организации образовательного учреждения воспитательная деятельность осуществляется: на уровне университета, на уровне института (факультета), колледжа, на уровне кафедры и в студенческих общежитиях с проживающими во внеучебное время.

5.4 Основополагающим в управлении воспитательным процессом является представление о воспитательной системе как об интегрированной совокупности составляющих её компонентов: цели, деятельности, субъекта, отношений, освоенной среды.

В качестве основного методологического подхода к осуществлению воспитательной деятельности используется педагогический менеджмент – такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнить поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путём.

5.5 Главная цель воспитательного процесса – формирование целостной, всесторонне развитой личности.

5.6 Основные функции воспитания обучающихся:

• Созидательно-культурная, 5.7 Основополагающие принципы управления воспитательным процессом в МГУ:

• целенаправленность;

• охват воспитательным влиянием всех обучающихся;

• кооперация и разделение управленческого труда;

• функциональный подход;

• постоянное самосовершенствование управления воспитательным процессом на всех уровнях;

• опора в воспитательной деятельности на органы студенческого самоуправления;

5.8 Управление воспитательным процессом направлено на:

• приобщение обучающихся к ценностям культуры, гражданским и морским традициям;

• воспитание патриотических чувств, любви к Родине, ответственности за выполнение гражданского долга;

• формирование профессионально-значимых качеств будущих специалистов;

• социальную защиту, охрану жизни и здоровья курсантов и студентов, приобщение к здоровому образу жизни;

• создание условий для развития обучающегося как субъекта собственного жизнетворчества;

• оказание помощи обучающемуся в самореализации и жизненном самоопределении, развитии творческого потенциала, склонностей и способностей;

5.9 Управление процессом личностно-профессионального становления специалиста в культурно-образовательной среде университета осуществляется посредством решения задач:

• философско-мировоззренческая подготовка обучающихся. оказание им помощи в самоопределении как Граждан России и специалистов;

• приобщение будущего специалиста к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры;

• нравственное воспитание, культивирование интеллигентности как высшей меры воспитанности личности;

• развитие гражданской и личной ответственности;

• формирование отношения к труду как высшей жизненной ценности, потребности в творчестве в избранной сфере деятельности;

• формирование внутренней потребности в здоровом образе жизни 5.10 Процесс воспитательной работы – это сеть процессов, вписанных в основной (учебно-воспитательный процесс):

-«Воспитательный процесс в университете» как составляющая основного процесса»;

-«Анализ и оценка состояния системы воспитательной работы»;

-«Планирование воспитательной работы»;

-«Организация воспитательного процесса»;

-«Изучение и анализ социальной удовлетворённости обучающихся»;

-«Социальная диагностика обучающихся»;

-«Оформление и назначение социальной стипендии»;

-«Порядок заселения в студенческое общежитие»;

-«Социально-психологические исследования»;

СТО 7.2.04. - -«Психологические семинары для субъектов воспитания»;

-«Определение профессионально-психологических особенностей личности кандидата на замещение вакантной должности»;

-«Подбор вакансии для обучающегося»;

-«Концертная деятельность»;

-«Кружковая деятельность»;

-«Методическое обеспечение деятельности куратора»;

-«Обеспечение культурно-массовой деятельности куратора».

6.Управление воспитательным процессом СТО 7.2.04 – СТО 7.2.04. - СТО 7.2.04. – Организация воспитательного процесса (Рис. 9) СТО 7.2.04. – СТО 7.2.04. – СТО 7.2.04. - СТО 7.2.04. - СТО 7.2.04. - СТО 7.2.04. - СТО 7.2.04. - 7.Оценка эффективности А) Оценка эффективности воспитательной деятельности как системы Оценка эффективности воспитательной деятельности как системы привязана к аккредитационным показателям воспитательной деятельности образовательного учреждения, которые изложены в приказе Министерства образования Российской Федерации № 1938 от 30.09.2005 г.

СТО 7.2.04 – Б) Оценка воспитательной деятельности как результата За основу определения уровня воспитанности обучающегося университета взяты стержневые качества личности.

-Использование дополнительных источников знаний.

-Степень активности в научно-исследовательской работе.

Эрудиция -Доказательность и аргументированность суждений.

Усердие -Самостоятельность, Трудолюбие -Привычки к самообслуживанию.

-Бережное отношение к окружающей действительности.

-Степень активности в улучшении экологических условий на терриЭкологическая зре- тории университета, района, города.

-Выполнение правил внутреннего распорядка университета.

-Следование нормам и правилам человеческого общения.

Нравственные каче- -Толерантность в общении, терпимость к недостаткам и слабостям ства и сознательная других.

дисциплинирован- -Милосердие.

ность -Участие в жизни университета, работе органов студенческого самоуправления Эстетические вкусы -Способность отвлекаться на прекрасное в жизни.

Навыки самосо- -Умение организовать своё время.

вершенствования -Забота о собственном здоровье.

Степень сформированности качеств оценивается по пятибалльной системе:

3 – качество проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя;

4 – качество проявляется почти всегда, но ещё не стало потребностью обучающегося, необходимо содействие со стороны воспитателя и коллектива;

5 – качество проявляется всегда, иначе обучающийся поступить не может.

№ Должность

К КК К КК КККК К К К К К

По ВиСКР К КК К ККККККК К К К К К

УВР К КК К ККККККК К К К К К

4 Начальник

СПСУВП О О ОО

У УУ УУ У УУУ У

И ИИ ИК И И И

СОМСР У УУ УУ У УУ У

И ИИ ИК КК ИИ И И И И И

СПСКП У УУ УУУ УУУ У

И ИИ ИИИИИ И И И И И И

7 Начальник

ИМЦГП У УУ УУУ У У У

И ИИ И ИИ И ИИ ИИ И И И

9 Начальник

ЦСТО и В У УУ УУУ

И ИИ И ИИ И ИИ ИИ И И И И И

ВР И ИИ ИИИ ИИ ИИ И И И И И

Обозначения: Р - руководит; О – организует и несёт основную ответственность;

К – контролирует; И – информируется; У - участвует 9.Лист регистрации изменений СТП изменения извещения изменённой внесения внесения введения СТО 7.2.04. - Ознакомлены:

Управление воспитательной работы МГУ им. адм. Г.И. Невельского Уважаемые коллеги!



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
Похожие работы:

«ОАО ИК Новый Арбат ИМПУЛЬСНЫЙ АНАЛИЗ. ЕЖЕДНЕВНЫЙ ОБЗОР 25.04.2013 на 10:30 МСК КОММЕНТАРИИ Евродоллар Сегодня в начале дня, на азиатской сессии, цена EUR/USD в результате восходящего импульса выросла с отметки 1.3012 до уровня 1.3060. Сейчас цена корректируется вниз. Нефть также умеренно растёт: Brent (+0.43%), WTI незначительно растёт от поддержки 91.54 (КУ38 С-тренда). Золото растёт активнее нефти с динамикой (+1.50%). Именно золото больше коррелировала с утренним импульсом евродоллара, так...»

«HiBrand ВПЕРВЫЕ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ! Восток 8 лучших экспертов из России и СНГ предварительная модерация докладов и только живые выступления 2012 практическая работа делегатов на уникальных мастер-классах конференцию HiBrand посетили более 1400 делегатов в 11 городах 95% делегатов отметили, что конференция HiBrand оправдала или превзошла их ожидания ключевая тема HiBrand 2012: принятие решений регистрация по лучшей цене до 30 июня! международная практическая конференция ЭФФЕКТИВНЫЕ РЕШЕНИЯ В...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть III 30 декабря 2013 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 000.01 ББК 60 Наука и образование в XXI веке: Сборник научных трудов по Н34 материалам Международной научно-практической конференции 30 декабря 2013 г. В 8 частях. Часть III. Мин-во обр. и наук и - М.: АР-Консалт, 2014 г.- 181 с. ISBN 978-5-906353-65-8 ISBN...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Ш.УЛИХАНОВ атындаы ККШЕТАУ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ Ш.Улиханов атындаы Ккшетау мемлекеттік университетіні 50 жылды мерейтойына арналан ШОАН ТАЫЛЫМЫ – 16 атты Халыаралы ылыми-практикалы конференция МАТЕРИАЛДАРЫ 27-29 суір МАТЕРИАЛЫ Международной научно-практической конференции ВАЛИХАНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 16, посвященной 50-летию Кокшетауского государственного университета имени Ш.Уалиханова 27-29 апреля Том 8 Ккшетау, УДК 001. В Валихановские чтения-16:...»

«ICCD/COP(11)/19 Организация Объединенных Наций Конвенция по Борьбе Distr.: General с Опустыниванием 4 July 2013 Russian Original: English Конференция Сторон Одиннадцатая сессия Виндхук, Намибия, 1627 сентября 2013 года Пункт 14 предварительной повестки дня Десятилетие Организации Объединенных Наций, посвященное пустыням и борьбе с опустыниванием (20102020 годы) Доклад о деятельности в целях поддержки Десятилетия Организации Объединенных Наций, посвященного пустыням и борьбе с опустыниванием...»

«сентябрь 2013 года Основные документы Европейского банка реконструкции и развития Впервые опубликованы в апреле 1991 года Внесены изменения в октябре 2006 года - Статья 1 Внесены изменения в сентябре 2012 года - Статья 18 Внесены изменения в сентябре 2013 года - Статья 1 Основные документы ЕБРР Содержание Предисловие 2 Соглашение об учреждении Европейского банка реконструкции и развития 3 Глава I: Цель, функции и членство 4 Глава II: Капитал 6 Глава III: Операции Глава IV: Заимствования и...»

«Включение вызова в конференцию Шаг 1 При наличии активного вызова нажмите кнопку Конференц-связь. Откроется окно Конференц-связь. Шаг 2 Введите телефонный номер в поле Номер, затем выберите команду Набрать номер. Шаг 3 Выполните одно из следующих действий: • Для осуществления слепой конференции нажмите кнопку Добавить к конференции, когда телефон начинает звонить. КРАТКОЕ Р УКОВОДСТВО • Для осуществления контролируемой конференции дождитесь, пока третья сторона ответит. Если необходимо...»

«Коммунальное учреждение Запорожская областная универсальная научная библиотека имени А.М. Горького Запорожского областного совета Запорожская епархия 1992-2012 Библиографический указатель Запорожье 2013 УДК 016 : 271.222 (477.64) – 773 ББК 91.9 : 86.372.19 (4Укр – 4 Зап) – 36 – 891 З-33 З-33 Запорожская епархия. 1992 – 2012 : Библиогр. указатель /сост. Л. Изюмова. – Запорожье : RVG, 2013. – 92 с. – Рус. / Укр. Библиографический указатель содержит информацию о Запорожской епархии, ее...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г. Часть 9 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 Т33 Т33 Теоретические и прикладные вопросы образования и наук и: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г.: в 13 частях. Часть 9. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 184 с. ISBN...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ФГБОУ ВПО Моско вский государственный университет имени М.В.Ломоносова Ф Г Б О У В ПО С ы к т ы в к а р с к и й го с у да р с т в е н н ы й у н и в е р с и т е т Материалы II Всероссийского фестиваля науки г. Сыктывкар 15-19 октября 2012 Сыктывкар 2013 1 УДК 001.6 Материалы II Всероссийского фестиваля науки: сборник докладов всероссийской конференции (г. Сыктывкар. 15-19 октября 2012 г.) / под ред. Н.И. Романчук, М.И. Козловой, В.В. Мазур,...»

«РЕЗОЛЮЦИЯ Международной научно-практической конференции Электронный документ: актуальные задачи и практическое внедрение (Жизненный цикл электронного документа) 11-12 октября 2012 состоялась Международная научно-практическая конференция Электронный документ: актуальные задачи и практическое внедрение (Жизненный цикл электронного документа), в которой приняли участие около 150 представителей государственных органов исполнительной власти, органов управления субъектов Украины, местного...»

«Научно-координационный совет по международным исследованиям МГИМО (У) МИД России Российско-китайское сотрудничество: проблемы и решения (материалы Всероссийской научно–практической конференции, МГИМО(У) МИД РФ, г. Москва, 21–22 декабря 2006 г.) Москва МГИМО-Университет 2007 Научно координационный совет по международным исследованиям МГИМО (У) МИД России Центр исследований Восточной Азии и ШОС Российско-китайское сотрудничество: проблемы и решения (материалы Всероссийской научно–практической...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г. Часть 10 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 Т33 Т33 Теоретические и прикладные вопросы образования и наук и: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г.: в 13 частях. Часть 10. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 184 с. ISBN...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ГЕОЛОГИЯ, ТЕКТОНИКА И МИНЕРАГЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ г. Санкт-Петербург, ВСЕГЕИ 6-8 июня 2011 г. ВТОРОЙ ЦИРКУЛЯР МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ Международная конференция Геология, тектоника и минерагения Центральной Азии будет проходить 6-8 июня в Большом зале Ученого совета ФГУП ВСЕГЕИ (г. Санкт-Петербург, Средний пр., д.74). Официальные языки Конференции – русский и английский. Во время работы Конференции будет организован синхронный перевод. Участники...»

«Хищные птицы в динамической среде ІІІ тысячелетия: состояние и перспективы СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НАСЕЛЕНИЯ СОКОЛООБРАЗНЫХ РАЗНЫХ ПРИРОДНО-ЛАНДШАФТНЫХ КОМПЛЕКСОВ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ В.Н. Мельников Ивановский государственный университет (Россия) ivanovobirds@mail.ru The comparative analysis of Falconiformes populations in the territories of different landscape complexes of Ivanovo region. – Melnikov V.N. – The information on estimation of the birds of prey species number in 20 stationary...»

«Unclassified ENV/EPOC/EAP(2007)3 Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques Organisation for Economic Co-operation and Development 20-Feb-2007 _ _ Russian, English ENVIRONMENT DIRECTORATE ENVIRONMENT POLICY COMMITTEE Unclassified ENV/EPOC/EAP(2007)3 TASK FORCE FOR THE IMPLEMENTATION OF THE ENVIRONMENTAL ACTION PROGRAMME FOR CENTRAL AND EASTERN EUROPE, CAUCASUS AND CENTRAL ASIA Cancels & replaces the same document of 20 February TRENDS IN ENVIRONMENTAL FINANCE IN EECCA COUNTRIES...»

«DAILY MONITOR 9 июля 2014 г. НОВОСТИ ИНДИКАТОРЫ Значение Изменение -0,41% 34,4258 Азиатские импортеры зерна воздерживаются Курс $, ЦБ РФ -0,28% от закупок, ожидая дальнейшего снижения 46, Курс €, ЦБ РФ мировых цен -0,12% 2, Курс UAH, ЦБ РФ Reuters -0,61% 11, Курс $/UAH, межбанк -0,58% 15, Курс €/UAH, НБУ Экспорт российской пшеницы нового урожая +0,18% 1, Курс $/€ при действующей мировой цене пока +0,37% 70, рентабелен при условии возврата НДС DJ-UBS Agro -0,17% Интерфакс 52, DJ-UBS Grains...»

«1 VEDICA.RU 2 VEDICA.RU M. S. МЕНТА PLANETS AND TRAVEL ABROAD GUIDE AND EDITOR K. N. RAO Sagar Publications Delhi 2002 3 VEDICA.RU МОХАН С. МЕХТА ПЛАНЕТЫ И ЗАГРАНИЧНЫЕ ПУТЕШЕСТВИЯ НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И РЕДАКТОР К. Н. РАО Москва, 2012 4 VEDICA.RU Мохан С. Мехта Планеты и заграничные путешествия. Научный руководитель и редактор К. Н. Рао. - М.: Мир Урании, 2012. - 160 с. В наше время глобализации обучение и работа за границей, а также частые поездки в другие страны для отдыха...»

«ИНСТИТУТ СТРАН СНГ ИНСТИТУТ ДИАСПОРЫ И ИНТЕГРАЦИИ СТРАНЫ СНГ Русские и русскоязычные в новом зарубежье ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ 176 № 15.09.2007 Москва ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ СТРАНЫ СНГ. РУССКИЕ И РУССКОЯЗЫЧНЫЕ В НОВОМ ЗАРУБЕЖЬЕ Издается Институтом стран СНГ с 1 марта 2000 г. Периодичность 2 номера в месяц Издание зарегистрировано в Министерстве Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации ПИ №...»

«БГУ ЧТО ДАЕТ БЕЛАРУСИ ГЛОБАЛИЗАЦИЯ? Материалы международной конференции Что на данный момент принесли Беларуси процессы глобализации, и какие дискуссии ведутся вокруг них? Минск БГУ 2004 Данная публикация не является выражением мнения Фонда имени Фридриха Эберта. За высказывания содержательного характера ответственность несет автор. Материалы международной конференции Что на данный момент принесли Беларуси процессы глобализации, и какие дискуссии ведутся вокруг них? / Фонд им. Ф. Эберта. Мн.:...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.