WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«1 УДК 378.14 ББК 74.580.24 О 232 Образовательные технологии и качество обучения: Материалы научно-методической конференции с международным участием, посвященной 80-летию образования ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

УДК 378.14

ББК 74.580.24

О 232

Образовательные технологии и качество обучения: Материалы научно-методической

конференции с международным участием, посвященной 80-летию образования ИрГСХА

(28-29 мая 2014 г.) – Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2014. – 244 с.

В сборник материалов научно-методической конференции с международным

участием вошли работы профессорско-преподавательского состава из регионов России и

стран ближнего и дальнего зарубежья. Статьи раскрывают проблемы, связанные с повышением качества агрообразования, новыми технологиями обучения и прикладными аспектами учебного процесса в вузах. Рассматриваются направления образовательной деятельности вузов, методические подходы к обучению студентов, вопросы самостоятельной и практической подготовки согласно новым законодательным документам об образовании в РФ.

Материалы конференции предназначены для преподавателей, аспирантов и магистрантов образовательных организаций высшего образования.

Авторы несут ответственность за подбор и изложение информации, английского перевода аннотаций, содержащихся в статьях.

Educational technology and the quality of education: Materials of scientific-practical conference with the international participation devoted to the 80 anniversary of ISAA (28- May 2014) - Irkutsk: publishing house ISAA, 2014. - s.

The papers of the teaching staff from regions of Russia and foreign countries are included into the collection of materials of scientific-practical conference with international participation. The article reveals the problems associated with improving the quality of agricultural education, new teaching technologies and applied aspects of the educational process in the universities. Directions of educational activity of universities, methodical approaches to teaching students, issues of self and practical training in accordance with the new legislative documents on education in the Russian Federation are considered.

The conference materials are intended for teachers, postgraduates and graduate students of educational institutions of higher education.

Authors are responsible for the choice and the presentation of information, English versions of abstracts.

Редакционная коллегия:

Такаландзе Г.О., ректор ИрГСХА;

Иваньо Я.М., проректор по УР ИрГСХА;

Никулина Н.А., руководитель редакции научно-практических журналов ИрГСХА;

Чубарева М.В., заведующая научно-информационным отделом ИрГСХА;

Лысенко А.Н., инженер по новым технологиям научно-информационного отдела ИрГСХА;

Большедворская В.К., председатель методической комиссии экономического факультета ИрГСХА;

Вашукевич Ю.Е., председатель методической комиссии факультета охотоведения ИрГСХА;

Ковалевский И.Г., председатель методической комиссии энергетического факультета ИрГСХА;

Сухаева А.Р., председатель методической комиссии инженерного факультета ИрГСХА;

Таничев А.И., председатель методической комиссии факультета биотехнологии и ветеринарной медицины ИрГСХА;

Хабалтуев Е.Ю., председатель методической комиссии агрономического факультета ИрГСХА.

ISBN 978-5-91777-119- © Издательство ИрГСХА, 2014.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

УДК 378.147:

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ “УЧЕТ И АУДИТ

ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ”

А.Н. Гомбоева Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филиппова, г. Улан-Удэ, Россия Изменения, происходящие в системе высшего образования, предъявляют все новые требования к организации и качеству образования. Современный выпускник Вуза должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и профессиональных успехах. Необходимо прививать ему интерес к накоплению знаний, непрерывному самообразованию, поскольку постоянно развивающаяся система профессионального образования требует соответствия содержания, форм и методов обучения современным стандартам подготовки квалифицированного специалиста. В связи с этими изменениями проблемы мотивации приобретают сегодня особое значение.

Ключевые слова: мотивация, интерес, обучающийся, профессия, ошибки.

MOTIVATION OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF STUDENTS IN THE STUDY OF

DISCIPLINE “ACCOUNTING AND AUDIT OF FOREIGN ECONOMIC ACTIVITY”

A.N. Gomboeva Buryat State Academy of Agriculture named after V.R. Philippov, Ulan-Ude, Russia Changes in the system of higher education place new requirements to the organization and quality of education. Modern University graduate should not only possess special knowledge, abilities and skills, but also feel the need for the achievements and professional success. It is necessary to stimulate interest in learning, continuous self-education, because continuously developing system of professional education requires the conformity of the content, forms, and methods of teaching modern standards of training of the qualified specialists. In connection with these changes, the problem of motivation acquires special importance today.

Key words: motivation, interest, student, profession, errors.

Мотивация - система побуждений, вызывающих активность личности и определяющие ее направленность. Мотивация обучающегося имеет свои источники в практической деятельности. Объект соответствует цели, причина мотиву, потребность - поведению.



Многие исследователи, занимающиеся вопросами изучения мотивационной сферы человека, по-разному классифицируют мотивы. В общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по следующим признакам, например, в зависимости (табл.).

Существуют мотивы определенного вида деятельности, например, учебной деятельности, и т.д.

Таблица – Классификационные признаки мотивов (2011 г.) Леонтьев А.Н. [2] от характера участия в деятельности Понимаемые Божович Л.И. [1] от факта включенности в саму широкие социальные Одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов является изучение вопросов, связанных с мотивацией учения. Это определяется тем, что в системе обучающий – обучаемый студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в ВУЗе нельзя подходить односторонне, обращая внимания лишь на технологию учебного процесса, не принимая в расчет мотивацию.

Исследователи отмечают, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Исследования, проведенные в вузах, показали, что сильные и слабые студенты отличаются вовсе не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация. Конечно, из этого вовсе не следует, что способности не являются значимым фактором учебной деятельности. Подобные факты можно объяснить тем, что существующая система конкурсного отбора в вузы, так или иначе, проводит селекцию абитуриентов на уровне общих интеллектуальных способностей. Те, кто выдерживает отбор и попадает в число первокурсников, в целом обладают примерно одинаковыми способностями. В этом случае на первое место выступает фактор профессиональной мотивации; одну из ведущих ролей в формировании отличников и троечников начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в вузе. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения [6].

Применительно к учебной деятельности студентов в системе вузовского образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности [7].

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой, это, влияет на то, как складывается его обучение.

Стать профессиональным бухгалтером невозможно путем получения лишь теоретических знаний, какими бы глубокими они ни были. В учебной аудитории можно познакомить студента с основами бухгалтерского учета внешнеэкономической деятельности, процедурами аудита и т.д., но невозможно освоить всю специфику внешнеэкономической деятельности организации в отрыве от них.

Выпускники курса Бухгалтерский учет, анализ и аудит должны обладать объемом теоретических знаний и практических навыков, необходимых и достаточных для успешного трудоустройства и работы бухгалтером в организациях любых отраслей и форм собственности. В рамках курса Учет и аудит внешнеэкономической деятельности они получают теоретические знания – понятие курсовой разницы, порядок расчета;

валютные, импортные и экспортные операции; законодательные акты, регулирующие учет и аудит внешнеэкономической деятельности, первичные документы, регистры аналитического и синтетического учета, и прочее, без чего грамотное освоение профессии просто невозможно, до определения финансовых результатов внешнеэкономической деятельности организации.

Рассмотрим ошибки, допускаемых преподавателями в процессе мотивирования студентов [5].

Теоретические знания. Преподаватель дает преимущественно голые знания, без обоснования их нужности. Но студенту, необходимо объяснить каким образом эти знания ему пригодятся в будущем. Преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен студентам в их будущей деятельности.

Отсутствие взаимосвязи студент-преподаватель. Если между обучающимся и преподавателем нет никакого контакта, кроме лекционных часов, ни о какой мотивации студентов речи быть не может. Студенту важно, что к преподавателю можно было обратиться за помощью по возникшим учебным вопросам.

Нет никакого более действенного способа повысить мотивацию студентов, чем заинтересовать их своим предметом. Понятно, что в таком случае все с удовольствием будут ходить на лекции, заниматься саморазвитием, готовиться к практическим занятиям и с успехом сдадут экзамен, требования к которому, кстати, может быть одними из самых жестких.

Использовать метод поощрения и наказания. Способ, когда студентов за успехи в учебе поощряют автоматом, а за отсутствие на занятиях наказывают лишними вопросами на экзамене, используют в своей практике большинство педагогов. Эффективнее было бы, если в самом начале семестра расписать конкретные и широкие возможности перед обучаемыми, т.е. что бы студент сразу понимал, что отсутствие его на лекции – это минус 1 балл, а подготовка доклада – плюс 2. В итоге студент будет замотивирован конкретными бонусами и преференциями на экзамене и с большей ответственностью отнесется к учебному процессу.





Мотивации студентов является одним из наиболее эффективных способов улучшить процесс обучения. Мотивы являются движущими силами процесса обучения и усвоения материала.

Большинству студентов характерно слияние нескольких мотиваций в разных вариациях:

– получение диплома об образовании для возможности устроиться на хорошее рабочее место;

– получения необходимых знаний по специальности для того, чтобы в будущем по окончанию учебного заведения устроиться на хорошее рабочее место;

– желание расширить свой круг общения;

– неосознанная мотивация, т.е. получение образования не по собственному желанию, а по чьему-то влиянию, чаще всего родителей.

Основной задачей учебного заведения является стимулирование интересов к обучению таким образом, чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который подкреплен прочными и стабильными знаниями Эффективность процесса преподавания определяется тем, насколько цель соответствует результату. Следовательно, качество обучения по дисциплине Учет и аудит внешнеэкономической деятельности повысится, если преподаватель будет профессионально ставить цель, обучающие, воспитывающие и развивающие задачи курса, темы, занятия.

Целью освоения дисциплины Учет и аудит внешнеэкономической деятельности является обучение студентов теоретическим основам и привитие практических навыков ведения учета и аудита внешнеэкономической деятельности, анализа ее результатов.

В ходе преподавания дисциплины ставятся следующие задачи:

изучение студентами – теоретических основ бухгалтерского учета, анализа и аудита внешнеэкономической деятельности;

– законодательства о внешнеэкономической деятельности в РФ.

– основ организации бухгалтерского учета экспортных и импортных операций;

– порядка проведения аудиторской проверки экспортных и импортных операций;

– методологии анализа экспортных и импортных операций;

– особенностей отражения внешнеэкономической деятельности в финансовой бухгалтерской отчетности организаций;

Для эффективного достижения поставленных цели и задач необходимо соблюдать определенные принципы к организации педагогического процесса, т. е. основные положения, отражающие закономерности процесса обучения и определяющие правила обучения. Рассмотрим эти принципы.

Принцип научности – заключается в отражении современного состояния наук

, заложен в программах и учебниках. При соблюдении этого принципа не должно быть искажений научных знаний, необходимо включать последние изменения в законодательстве, а также знакомить студентов с научными методами познания.

Принцип систематичности и последовательности – заключается в организации занятия и изложении материала в определенном порядке. При соблюдении этого принципа должно быть: соответствие обучения программе, логика изложения учебного материала, последовательность действий преподавателя.

Принцип наглядности – заключается в обеспечении максимального восприятия учебного материала на основе включения всех анализаторов обучающихся. При соблюдении этого принципа должны соблюдаться следующие требования: наглядность должна предъявляться и убираться во время; необходимо правильно стоять у доски; при показе использовать указку;

убирать лишние записи с доски; использовать схемы, таблицы, информационные технологии.

Принцип сознательности и активности – заключается в формировании познавательного интереса. В начале проведения занятий необходимо сообщать план работы. В процессе занятий создавать проблемные ситуации, проводить дискуссии и поощрять интеллектуальную инициативу студентов.

Принцип связи теории с практикой – заключается в формировании действенных знаний, т.е. формирование умений и навыков, использование примеров из практической деятельности в области бухгалтерского учета, показ области применения полученных знаний.

При изучении данной дисциплины у обучающегося происходит формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения – умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

– владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного;

– способен собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов;

– способен используя отечественные и зарубежные источники информации собрать данные проанализировать их и подготовить информационный обзор и аналитический отчет.

Одним из важных аспектов знаний при этом является: получение студентами представления о бухгалтере как профессии. Целью педагога являются: раскрытие ситуации на рынке бухгалтерских услуг и рынке труда бухгалтеров, объяснение характеристик и особенностей бухгалтерского учета как профессии. Эта информация имеет значение для самоопределения студента: изучение бухгалтерского учета или выбор иных направлений дальнейшего обучения. В качестве методического решения этого вопроса можно предложить использование проблемных и игровых методов обучения.

При этом необходимо выделить навык, обязательный для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности студентов и имеющий определяющее значение – навык самостоятельной работы и, в первую очередь, самостоятельной работы с законодательством.

Таким образом, в результате изучения дисциплины Учет и аудит внешнеэкономической деятельности студенты должны знать:

– типовые методики и действующее законодательство в области учета и аудита внешнеэкономической деятельности;

– систему информационного обеспечения управления внешнеэкономической деятельности рассчитывать экономические и социально-экономические показатели, характеризующие деятельность организаций, занимающихся внешнеэкономической деятельностью – использовать основные приемы и технику анализа операций, связанных с внешнеторговой деятельностью, обобщать и интерпретировать полученные результаты навыками расчета экономических показателей деятельности предприятий, осуществляющих ВЭД – навыками проведения анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятий, осуществляющих внешнеэкономическую деятельность.

Обобщая изложенный материал, отметим, что преподавание дисциплины предусматривает формирование основных педагогических целей, которые определяют направленность педагогического процесса. В результате выполнения педагогических целей достигается конечная цель преподавания дисциплины Учет и аудит внешнеэкономической деятельности – формирование у будущих специалистов твердых теоретических знаний и практических навыков: по организации бухгалтерского учета внешнеэкономической деятельности; подготовке и представлению финансовой информации различными пользователями для выработки, обоснования и принятия управленческих решений.

Возникновение интереса к бухгалтерскому учету у студентов зависит в большой степени от методики его преподавания, от того, насколько умело внешнеэкономической деятельности предусмотрены интерактивные занятия в виде ролевой игры, решение кейс-задач, составление и решение кроссвордов, ребусов. Введение игр делает процесс обучения нестандартным, способствует активизации мыслительных процессов учащихся на уровне как логического, так и творческого мышления, развивает их учебные умения. Игровые задания способствуют повышению уровня культуры, накапливанию новых знаний, позволяют формировать не только познавательные, но и профессиональные интересы.

1. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.

Божович, Л.В. Благонадежной – М., 1972.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев – М., 1977. – 304 с.

3. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся / А.К. Маркова - С. 17.

4. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.

Якобсон - М., 1969.

5. Бойко Г.А., Саенко К.С. Опыт организации и повышения качества самостоятельной работы студентов при изучении учетно-экономических дисциплин. – Режим доступа:

http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/bojko1.htm.

6. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. – Режим доступа: http://www.gumer.info/ bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php 7. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp УДК 378.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В

ИРКУТСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ

АКАДЕМИИ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия В статье рассматриваются различные аспекты развития образования в Иркутской государственной сельскохозяйственной академии, определяемые новыми законодательными документами и традициями вуза. Определены направления подготовки студентов согласно особенностям социально-экономического и аграрного развития региона и программам социально-экономического развития страны. Выделены приоритеты организации обучения.

Затронуты вопросы сотрудничества с сельскохозяйственными предприятиями и муниципальными образованиями, создания единого образовательного пространства с учреждениями среднего и среднего профессионального образования аграрного профиля.

Рассмотрены проблемы материально-технического обеспечение и интеграции науки производства и образования. Описаны направления международного сотрудничества с учетом географического расположения вуза.

Ключевые слова: законодательство, образование, сотрудничество, интеграция, социально-экономическое развитие.

THE MAIN DIRECTIONS OF EDUCATION DEVELOPMENT IN THE IRKUTSK

STATE ACADEMY OF AGRICULTURE

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia The article considers various aspects of the development of the education of Irkutsk state academy of agriculture which are defined by legislative documents and traditions of the academy.

The directions of students training according to the features of social - economic and agricultural development of the region as well as programs of social-economic development of the country are determined. The priorities of organization of training are distinguished. The issues of cooperation with agricultural enterprises and municipal organizations, the creation of a single educational zone with the institutions of secondary and secondary professional education of agrarian profile are touched. The problems of logistics and the integration of science, production and education are considered. Directions of international cooperation taking into account the geographical location of the University are described.

Key words: legislation, education, cooperation, integration, social-economic development.

Введение нового закона Об образовании в РФ [4] и ряда документов, регламентирующих деятельность высшего учебного заведения, предполагает качественное улучшение подготовки студентов для трудовой деятельности.

При этом к вузу предъявляются требования, связанные не только с его развитием. Во многом качество образования зависит от школьных учреждений, готовящих абитуриентов. В частности, одним из критериев эффективности организации высшего образования является средний балл ЕГЭ, на который она не может влиять непосредственно. Другими словами, в этом направлении вузы используют различные способы привлечения в организацию высшего образования качественных абитуриентов. Между тем средний балл ЕГЭ по Иркутской области несколько ниже этого показателя по России. Кроме того, он еще меньше для школьников сельской местности. Дополнительные проблемы связаны с оттоком лучших абитуриентов за пределы региона, уменьшение числа учащихся, которые хотят продолжить образование в школе после окончания 9 класса, и постепенное сокращение абитуриентов, предпочитающих сдавать экзамен по физике. Политика же государства ориентирована на увеличение контрольных цифр по агроинженерному и уменьшению – по экономическому направлению.

К этому следует добавить престижность и востребованность выпускников на производстве. Здесь большое значение имеют тенденции социально-экономического и аграрного развития региона [1, 3]. Следует отметить увеличение объема финансирования сельского хозяйства Иркутской области за последние два года, что стабилизировало развитие отраслей агропромышленного комплекса и, как результат, позволило в целом увеличить производство продовольственной продукции. Что касается образования, то региональные власти вправе влиять на контрольные цифры при необходимости подготовки тех или иных специалистов для области.

Одним из способов решения проблемы набора абитуриентов является улучшение привлекательности образовательной организации, повышение ее рейтинга среди вузов региона и за его пределами. Согласно Программе долгосрочного развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Иркутская государственная сельскохозяйственная академия на 2013-2020 гг.

[2] выделим две стратегические цели:

1) повышение статуса Иркутской государственной сельскохозяйственной академии до образовательного, научно-инновационного и культурного центра для многонационального населения многообразных природных сельских территорий Восточной Сибири;

2) становление Иркутской государственной сельскохозяйственной академии как образовательного и научно-инновационного учреждения с многофункциональными международными связями с центрально азиатскими и европейскими вузами.

Для уменьшения влияния внешних факторов на привлечение абитуриентов с высоким средним баллом ЕГЭ в академии открыты два колледжа: агротехнологий и бизнеса; автомобильного транспорта и агропромышленного сервиса. Кроме того, развивается сотрудничество со школам по созданию аграрных классов, число которых последовательно увеличивается. Большая работа осуществляется по кооперации с муниципальными районами, от которых преимущественно зависит целевой набор студентов. В этом направлении впервые проведены комплексные мероприятия, на которых встречались разные поколения: выпускникипроизводственники и руководители, преподаватели, студенты академии и школьники – будущие студенты.

В последние годы на базе академии организуются семинары с учителями сельских школ, различные олимпиады для школьников. В 2014 г. организована научная конференция для учащихся школ региона, по результатам которой определены победители и призеры, издан сборник материалов. К этому следует добавить разрабатываемую региональную программу по непрерывному агробизнесобразованию, основной целью которой является системная подготовка кадров для агропромышленного комплекса на всех уровнях образования. Определяющее значение в этом проекте отводится академии.

Очевидно, что перечисленные мероприятия являются лишь дополнением к различным аспектам развития вуза. Согласно критерию мониторинга финансово-экономической деятельности образовательной организации этот показатель эффективности вуза по итогам 2013 г. превышен почти на 20%.

Постепенно улучшается материально-техническая база и условия работы профессорско-преподавательского состава. Хотя уже сегодня требуются значительные вложения для продолжения оснащения техническими средствами факультетов: агрономического, биотехнологии и ветеринарной медицины, инженерного и энергетического.

Помимо направления по созданию благоприятной среды для деятельности преподавателей и учебы студентов в академии проводится большая работа по улучшению социально-экономических условий жизни как профессорско-преподавательского, так и студенческого состава. Организуются оздоровительные мероприятия для преподавателей и учащихся, завершается реконструкция спортивного лагеря и строительство бассейна. Весь комплекс мероприятий способствует улучшению имиджа образовательного учреждения.

Важным направлением является продолжение работы по интеграции образования, науки и производства. Здесь большие перспективы связаны с созданным ООО Академия. Уже в 2013 г. увеличились посевные площади хозяйства. При этом урожайность зерновых составила 2 т/га. В 2014 г.

предполагается увеличить площади посевных до 1400 га и впоследствии увеличивать не менее, чем на 50%. Понятно, что наличие устойчиво развивающегося собственного хозяйства позволяет внедрять новые технологии производства, предлагаемые научно-педагогическими работниками академии, проводить учебные и производственные практики на своей базе, выпускать для рынка качественную продукцию. Иными словами, реализуется концепция агротехнопарка – интеграция образования, науки и производства в постоянном развитии.

Этот аспект деятельности вуза в значительной степени зависит от работы научных школ, которые на протяжении многих лет формировались в академии.

Сейчас в образовательной организации насчитывается 9 школ, которые осуществляют деятельность на факультетах: агрономическом, биотехнологии и ветеринарной медицины, инженерном, экономическом и энергетическом.

Одной из серьезных проблем является отсутствие научной школы на факультете охотоведения. Между тем именно здесь создана лучшая в России база по подготовке студентов направления биология с профилем охотоведения.

Поэтому необходима работа по эффективному использованию имеющихся ресурсов для профессионального роста молодых преподавателей, квалифицированной подготовки студентов и обмена опытом с иностранными коллегами. В этом плане немаловажное значение имеет работа созданного в академии Сибирского учебно-методического центра инновационной биотехнии и мониторинга популяций охотничьих животных.

В академии готовят студентов по общим образовательным программам СПО и ВПО: бакалавриат, специалитет, магистратура и аспирантура.

Контингент студентов на 01.01.2014 года составил 9971, в том числе учащихся в Забайкальском аграрном институте и колледже. В 2013- учебном году в ИрГСХА ведется подготовка по 70 основным образовательным программам: специалитет – 20, бакалавриат – 30, магистратура – 14 и среднее профессиональное образование – 6. В филиале ЗаБАИ осуществлялась подготовка по 25 основным образовательным программам: бакалавриат – 8, специалитет – 9, среднее профессиональное образование – 8.

В сфере высшего профессионального образования академия имеет право осуществлять образовательную деятельность в рамках 10 укрупненных групп направлений подготовки (специальностей). Структура подготовки кадров на 01.01.2014 г. составила:

020000 – Естественные науки – 9.65%;

050000 – Образование и педагогика – 0.76%;

080000 – Экономика и управление – 31.4%;

230000 – Информатика и вычислительная техника – 0.21%;

100000 – Сфера обслуживания – 0.14%;

190000 – Транспортные средства – 0.63%;

110000 – Сельское и рыбное хозяйство – 44.73%;

120000 – Геодезия и землеустройство – 7.44%;

140000 – Энергетика, энергетические машиностроение и электротехника – 3.65% 250000 – Воспроизводство и переработка лесных ресурсов 1.39%.

Исходя из структуры подготовки студентов, условий набора (повышение стоимости обучения), программ развития региона и востребованности профессий населением необходима оптимизация направлений (специальностей) и профилей подготовки кадров для отраслей народного хозяйства. В частности в четырех укрупненных группах наблюдается численность студентов, не превышающая 1% от общего количества студентов:

050000 – Образование и педагогика, 230000 – Информатика и вычислительная техника, 100000 – Сфера обслуживания, и 190000 – Транспортные средства.

Согласно документу Программа долгосрочного развития Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Иркутская государственная сельскохозяйственная академия на 2013-2020 гг. [2] предполагается сокращение укрупненной группы 050000 – Образование и педагогика. Что касается других групп, то здесь все зависит не только от их перспектив, но и увеличения качественного контингента студентов. Следует иметь в виду и традиции образовательной организации. Например, экономический факультет был создан в 1965 г., подготовив для агропромышленного комплекса тысячи специалистов. При этом по рейтингу он всегда занимает передовые позиции среди факультетов академии.

При оптимизации укрупненных групп подготовки необходимо учитывать природно-климатические особенности региона, 90% которой занимают лесные массивы. Поскольку производство продовольственной продукции связано не только с сельским хозяйством, но и собирательством, охотой, рыбным промыслом, заготовкой кормов и качественных кормовых добавок, эта деятельность должна быть частью решения проблемы получения продуктов питания, поэтому направление подготовки 250100-Лесное дело имеет большое значение для региона. При этом важным является факт связи этого направления с направлением 020400-Биология. Кроме того, на территории Восточной Сибири расположены уникальные природные памятники, сложилась многонациональная культура, а озеро Байкал является всемирным наследием, поэтому назрела необходимость ходатайствовать об сельскохозяйственных товаропроизводителей это дополнительные доходы для развития классических функций хозяйства. Кроме того, актуальным, профильным и привлекательным для региона является направления 35.03.08 Водные биоресурсы и аквакультура. Вопрос – насколько востребованной будет это направление у населения, поскольку государственный заказ на подготовку студентов этой профессии отсутствует.

В развитии укрупненных групп специальностей и направлений ведущая роль отводится методическим школам, возглавляемым опытными профессорами и доцентами. Под их руководством определяются приоритеты развития системы образования, учебно-методическая работа, реализация новых технологий преподавания и др. В этом направлении можно в значительной степени повысить уровень подготовки студентов за счет кооперации с научными школами, расширения тематики учебно-методических разработок, повышения качества учебного процесса с использованием компьютерных технологий.

Модернизация образовательного процесса в вузе и повышение качества образования невозможна без интеграции академии в мировое образовательное пространство с многочисленными двусторонними и многосторонними связями с ведущими вузами ближнего и дальнего зарубежья. Академия развивает международную кооперацию в области фундаментальных и прикладных исследований с Болгарией, Венгрией, Германией, Испанией, Польшей, Францией, Чехией, Швецией, а также КНР, Кореей, Монголией и странами СНГ (Белоруссией, Казахстаном, Украиной).

За последние три года наблюдается рост числа иностранных студентов. В 2013-2014 учебном году в академии обучается 120 иностранных студентов, подавляющее большинство которых представляют Монголию. Интенсивно развиваются связи с Казахстаном. Имеют место положительные примеры сотрудничества с Китаем. Другими словами, учитывая расположение региона приоритетное направление сотрудничества – страны Центральной Азии, хотя традиционные связи с европейскими вузами с каждым годом укрепляются прежде всего по практической подготовке бакалавров и магистров.

Развивается сотрудничество в отношении академической мобильности. В 2013-2014 учебном году заключено более 10 соглашений по проведению циклов лекционно-практических занятий с квалифицированными иностранными преподавателями из европейских и азиатских стран. Наметилась положительная тенденция подготовки совместных заявок на получение двухсторонних и трехсторонних грантов по научно-исследовательской и образовательной деятельности. Вместе с тем в этом направлении необходима дополнительная и кропотливая работа.

Таким образом, основными направлениями деятельности академии в соответствии с законодательными документами в области образования, программами социально-экономического и аграрного развития в стране и регионе являются: 1) создание привлекательности вуза и улучшение социально-экономической среды для студентов и преподавателей; 2) оптимизация укрупненных групп направлений и специальностей; 3) создание системы агрообразования, включающей все уровни - школьная подготовка на базе агроклассов, СПО и ВПО; 4) формирование агротехнопарка как интеграции образования, науки и производства в постоянном развитии; 5) развитие международного сотрудничества для создания единого образовательного пространства с учетом географических особенностей региона; 6) подготовка молодых управленческих кадров для сохранения преемственности и развития различных аспектов образования в эпоху реорганизации образовательной системы страны.

1. Долгосрочная целевая программа Иркутской области "Развитие сельского хозяйства и регулирование рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия в Иркутской области на 2013-2020 годы". – Иркутск, 2012. – 58 с.

2. Программа долгосрочного развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Иркутская государственная сельскохозяйственная академия на 2013-2020 гг. – Иркутск, 2012. – 23 с.

3. Программа социально-экономического развития Иркутской области на 2011- гг. – Иркутск, 2010. – 206 с.

4. Федеральный Закон Об образовании в Российской Федерации. – М., 2013. - 404 с.

УДК 378.

ПОСТРОЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА

МАГИСТРАТУРЫ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия В работе рассмотрены основные положения одного из подходов к построению компетентностной модели выпускника магистратуры. Выполнен анализ основных особенностей представления компетенций в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Предложена структура компетентностной модели и поэтапно представлен метод е построения на основе процедур анкетирования респондентов и проведения фокус-групп. Изложение материала проводится на примере направления подготовки 110800 Агроинженерия.

Ключевые слова: федеральный государственный стандарт, компетентностная модель, основная образовательная программа.

CONSTRUCTION OF COMPETENCE MODEL OF A GRADUATE OF

THE MAGISTRACY

The paper discusses the main provisions of one of the approaches to construction of competence model for a graduate of the magistracy. The analysis of the main features of the competencies in the federal state educational standard of higher education was performed. The structure of the competence model and phased method of its construction on the basis of the procedures of the survey of respondents and conducting of focus groups are suggested.

Presentation of the material is given on the example of the direction of training 110800 – Aаgroengineering.

Key words: federal state standard, competence model, basic educational program.

Переход на федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) продиктован рядом причин, одной из которых является необходимость адаптации основных образовательных программ (ООП) под требования работодателей региона с учетом ожиданий магистрантов и обучающихся. По замыслу разработчиков ФГОС ВПО должен обладать достаточной гибкостью, при этом обеспечивать заданный уровень образования [2]. Существующая до этого система государственных образовательных стандартов (ГОС) базировалась на понятии дидактической единицы и не обладала требуемой гибкостью. Переход на определение содержания подготовки через компетенции позволяет решать поставленную задачу, т.е. согласовать содержание подготовки с требованиями работодателя и ожиданиями учащихся. Но реализация этих потенциально заложенных в ФГОС возможностей требует разработки и внедрения в вузах новых технологий проектирования ООП, их сопровождения и поддержки актуального состояния.

Основу ООП, так сказать е ядро, составляет компетентностная модель выпускника (КМВ). Структура КМВ, е пополнение, а также е миссия определяется, как правило, учебно-методическими службами вуза на основе широкого обсуждения с профессорско-преподавательским коллективом. В соответствии со своим представлением о КМВ в вузах строится определение модели. На наш взгляд, одним из наиболее удачных, с точки зрения практического применения, является нижеследующее определение.

Компетентностная модель выпускника – это структурированный перечень компетенций, оцененных с позиции значимости для будущей профессиональной деятельности специалиста. В этом определении две ключевые позиции: структурированный перечень и оцененных с позиции значимости. Действительно, представленные в ФГОС компетенции не структурированы, т.е. представлены в виде некоторой кучи, элементам которой не назначены конкретные значения веса, т.е. все имеют равный вес. В общем, и в таком виде этот набор компетенций уже можно определить как КМВ, но она не несет специфики подготовки в данном вузе, а разработка ООП по такой модели практически ничем не отличается от предыдущей технологии использования дидактических единиц.

Структура КМВ, как уже указывалось выше, определяется вузом на основе сформированного представления о компетентностном подходе к проектированию ООП и от глубины проработки вопроса. Например, в настоящее время многими вузами, реализующими ООП в сфере техники и технологии, принята следующая структура КМВ [1]:

1. Общие (общекультурные) компетенции:

1.1. Социально-личностные;

1.2. Организационно-управленческие;

1.3. Общенаучные.

2. Профессиональные компетенции:

2.1. Общепрофессиональные;

2.2. Специализированные.

Достоинством такой структуры КМВ является е универсальность.

Действительно, компетенции любого направления подготовки магистров или магистров (в сфере техники и технологий) можно классифицировать (т.е.

распределить) на основе этой структуры. Сделаем оговорку, при ссылке на ФГОС ВПО авторы имеют в виду конкретное направление подготовки ( Агроинженерия), хотя структура этих документов и унифицирована, точное совпадение может отсутствовать.

Таким образом, если в вузе не предъявляется каких-либо специальных требований к структуре КМВ, то общепринятый подход можно принимать как отправную точку для построения модели. Следующим этапом является определение удельного веса каждой компетенции в модели. Но прежде необходимо рассмотреть ещ один важный аспект построения модели.

В разделе 4.3. ФГОС ВПО приводится список видов профессиональной деятельности, к которым готовится будущий магистр:

- производственно-технологическая;

- организационно-управленческая;

- научно-исследовательская;

- педагогическая.

Вполне очевидно, что подготовить грамотного выпускника, готового ко всем перечисленным видам деятельности, невозможно, их, как правило, порядка шести. Следующая фраза раздела 4.3. дает разъяснение, оказывается, по всем видам деятельности и не надо готовить: Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей. Таким образом, необходимо определить, по каким видам деятельности в основном будет проходить подготовка, и определить это должны научно-педагогические работники, обучающиеся и представители работодателей.

Наиболее удобным путем решения этого вопроса является анкетирование. Так как ФГОС ВПО уже определяет респондентов в разделе 4.3, это обучающиеся, работодатели и научно-педагогические работники, остается определить технологию проведения анкетирования.

Для получения объективной картины респондентам необходимо предъявлять не названия видов деятельности выпускников, а соответствующие им наборы компетенций (раздел 5.2 ФГОС ВПО). Причем необходимо располагать компетенции в случайном порядке, для того чтобы не просматривалась их логическая связь. При обработке результатов анкетирования легко определить те виды деятельности, которые наберут максимальный вес и будут включены в КМВ, а соответственно, и в ООП. Вполне очевидно, что на протяжении всего жизненного цикла ООП необходимо отслеживать изменение, т.е. с периодичностью примерно в год проводить повторные опросы. При этом желательно менять группы респондентов для расширения охвата мнений.

Таким образом, раздел 5.2 Специализированные компетенции получает свое наполнение (в области обязательной части), и входящие в него компетенции получают удельный вес по результатам анкетирования.

Подобным образом можно провести оценку веса и для компетенций остальных разделов КМВ.

Рассмотренный выше подход позволяет структурировать и оценить только базовую (обязательную) часть, которая строго определена в ФГОС ВПО. Создание, структурирование и оценка веса компетенций вариативной (профильной) части требует применения других методов.

Вполне очевидно, что к задаче формулирования компетенций могут быть привлечены только эксперты как со стороны работодателя, так и со стороны вузовской общественности. Привлечение студентов и слушателей к формулировке компетенций навряд ли можно признать рациональным подходом, так как это требует большого объема профессиональных знаний и соответствующего кругозора.

Одним из наиболее известных методов взаимодействия с экспертами при создании компетенций, наверное, является технология фокус-групп.

Проведение фокус-групп требует значительных затрат времени (в среднем требуется 3-4 астрономических часа на одно заседание), что при ограничении численности экспертов, принимающих участие в одном заседании, приводит к значительным затратам. Кроме того, следует отметить сложности, возникающие при комплектовании рабочих групп, такие как необходимость обеспечения примерно равного уровня квалификации участников и их социальный статус.

Поэтому технологию фокус-группы применяют, как правило, только на первом этапе, когда впервые разрабатывают КМВ. При корректировке и актуализации, как правило, применяют менее затратные методы, такие как опросы и интервьюирование.

Оценки весов компетенций, входящих в вариативную часть, получаются, как правило, на этапе их формулирования и раскрытия их на составляющие:

знания, умения и навыки.

Описанные выше шаги позволяют целенаправленно сформировать КМВ с учетом требований ФГОС ВПО и учетом специфики региона. Формирование КМВ представляет собой достаточно трудоемкую задачу, и, наверное, следует надеяться, что в ближайшее время появятся инструментальные программные средства, позволяющие в значительной степени снизить затраты времени выпускающих кафедр на разработку и сопровождение моделей.

В заключение данной работы рассмотри ещ одну проблему, которая существует в действующих федеральных стандартах и тесно связана с темой этой статьи. В настоящее время компетентностно-ориентированный подход, реализованный во ФГОС ВПО, не имеет своего логического завершения, что выражается в невозможности оценить, как реализуется разработанная КМВ за завершающем этапе обучения. Действительно, в настоящее время вся система оценки качества обучения основана на дидактическом принципе, в то время как компетенция представляет собой более широкое понятие. Исключение составляют курсовое проектирование и подготовка магистерской диссертации, где оцениваются ещ и профессиональные умения и навыки. Решение данной проблемы возможно на основе декомпозиции компетенций на три составляющих: знания, умения и навыки (ЗУН). На протяжении всего периода освоения ООП необходима оценка каждой компоненты ЗУН с последующим определением уровня освоения той или другой компетенции. Однако такой подход так же требует разработки специализированных информационных систем сопровождения процесса обучения в магистратуре.

Подводя итог, можно сформулировать первостепенные задачи развития компетентностно-ориентированного подхода – это развитие методологии построения и сопровождения КМВ на всех этапах е жизненного цикла, что в свою очередь требует создания специализированных информационных систем.

1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие / В.И. Байденко – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

2. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. Учебное пособие/ Б.А. Сазонов М.: МГУПБ – 2006. 188 с.

УДК 639.1:378.147.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА БАЗЕ ФАКУЛЬТЕТА

ОХОТОВЕДЕНИЯ

Н.А. Никулина, Д.Ф. Леонтьев, О.С. Зацепина, В.О. Саловаров Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия В статье рассматриваются вопросы, связанные с проведением учебной практики для иностранных студентов на базе УОХ Голоустное в пос. Кочергат Иркутской области Иркутского района в междуречье рек Голоустная, Верхний, Средний и Нижний Кочергат Прибайкалья. Для изучения местной флоры и фауны проводятся занятия экскурсионного и практического характера. Осуществляются однодневные и многодневные маршруты, позволяющие более подробно познакомиться с уникальной природой исследуемой территории.

Ключевые слова: фауна, флора, междуречье, Прибайкалье.

SPESIFIC FEATURES OF CARRYING OUT FIELD PRACTICE FOR

INTERNATIONAL STUDENTS AT THE FACULTY OF GAME MANAGEMENT

N.A. Nikulina, D.F. Leontiev, O.S. Zatsepina, V.O. Salovarov Irkutsk state academy of agriculture, Irkutsk, Russia The article considers the questions connected with carrying out of training practice for international students on the basis of training farm Goloustnoe in the village of Kochergat in Irkutsk region in the interfluve Goloustnoe, Upper, Middle and Lower Kochergat in Baikal region. The classes of excursion and practical character are carried out to study the local flora and fauna. One-day and multi-day trips allowing to get acquainted with the unique nature of studying area are given.

Key words: fauna, flora, interfluve, Baikal region.

Важную роль в приобретении профессиональных знаний играет учебная практика, которая призвана закрепить полученные студентами знания по теоретическому курсу той или иной дисциплине. Поэтому неслучайно, что учебная практика является обязательным разделом основной образовательной программы бакалавриата и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. У студентов факультета охотоведения она представляет собой вид занятий, непосредственно ориентированных на профессиональную подготовку обучающихся.

Учебная практика проходит в пос. Кочергат, расположенный в междуречье рек Голоустная, Нижний, Средний и Верхний Кочергат в учебноопытном охотничьем хозяйство Голоустное, расположено примерно в 100 км к востоку от Иркутска. Оно занимает площадь 180 тыс. га, из них 163.8 тыс. га приходится на лесные угодья. Среди них широко представлены светлохвойные леса (90.2 тыс га), темнохвойные леса (21.1), лиственные (24.3) и смешанные леса (28.2), а также ерниковые мари (11.3), водно-болотные и прочие угодья (4.9). Район проведения практики занимает западные склоны Приморского хребта с высотами над уровнем моря от 470 до 1150 м. Для вершин гор характерны останцы выветривания и каменистые россыпи - курумы. Долины рек Голоустная, Верхний, Средний и Нижний Кочергат имеют крутые склоны, часто с живописными скалами. Река Голоустная начинается на северозападном склоне Приморского хребта, на абсолютной высоте 960 м. Общая длина ее около 120 км, в верховьях уклон русла достигает 20о, а затем постепенно снижается до 2-4°. Разнообразие и мозаичность почвенного покрова обусловлены сложным рельефом, составом и свойствами материнских пород, крутизной склонов, их экспозицией, широким диапазоном высот, гидротермическим режимом. На высоких водоразделах и склонах северных экспозиций под мохово-кустарничковыми темнохвойными лесами формируются почвы типа подбуров. В верхних и средних частях склонов под смешанными сосново-лиственичными мохово-кустарничковыми лесами выделяются почвы типа подзолов. А на пологих и низких склонах под различными типами травянистых лесов - дерново-подзолистые почвы. По более теплым южным склонам под травяными и кустарниковыми лесами формируются дерново-лесные почвы. В местах выхода на поверхность карбонатных пород образуются дерново-карбонатные почвы. Разнообразие и мозаичность почвенного покрова обусловлены сложным рельефом, составом и свойствами материнских пород, крутизной склонов, их экспозицией, широким диапазоном высот, гидротермическим режимом.

На протяжении нескольких лет на базе факультета охотоведения проходят учебную практику иностранные студенты из Польши, Чехии, Монголии, Казахстана.

Для того чтобы организовать учебную практику для иностранных студентов необходимо учитывать те специфические особенности флоры и фауны, которые характерны для их стран. Фактически учебная практика в пос.

Кочергат представляет собой сопоставление и анализ имеющихся видов растений и животных, а также те отличия, которые присущи для территории страны.

Учитывая опыт работы с иностранными студентами, нами была составлена и ежегодно обновляется программа проведения практики с учетом пожеланий и замечаний со стороны руководства практикой прибывающей стороны. Как правило, срок практики составляет от 10 до 14 дней, т.е.

фактически соответствует сроку, что и для российских студентов. Чаще всего проведение практики приходятся на июль и август, т.е. то время, когда можно в полной мере показать уникальность природы байкальского региона.

Сложностью проведения практики является языковой барьер. Большинство приезжающих иностранных студентов не говорят по-русски, а если среди них есть кто-то, который может частично понимать и говорить, он, к сожалению, не способен передать тонкости, которые постоянно возникают при проведении занятий. Поэтому приходится ограничиваться изложением материала общими и доступными фразами.

Первые три дни проходят в так называемом адаптационном ритме.

Приехавшим коллегам необходимо привыкать к часовому режиму, разница которого с иркутским временем составляет 7 часов. Как правило, в эти дни проводятся беседы и небольшие экскурсии, протяженность которых составляет не более 5 км. Это посещение основных точек, на которых ведутся наблюдения российскими студентами. Например, каменистые россыпи или курумники, где обитает северная пищуха (Ochotona hyperborea) и растительность представлена лишайниками и мхами. Небольшой маршрут проводится в расщелины скал, где обитают разные виды рукокрылых. Одновременно проводятся вечерние занятия – это наблюдения за особенностями жизнедеятельности ночных насекомых и учет их численности.

Последующие дни практики проходят в режиме обычных занятий, как и у российских студентов. Они связаны с изучением культурной и дикой флоры, знакомством с растительным покровом, элементами экологии и географии растений, приобретение навыков при геоботанических описаниях различных типов растительности, ее определения до вида. Параллельно осуществляется проведения занятий по зоологии. Прежде всего, это знакомство с огромным разнообразием видов беспозвоночных, обитающих на данной территории.

Акцентируется внимание на том, что здесь присутствует смешение фаун бореального, степного и субальпийского и альпийского поясов. Особенно наглядно это видно при посещении района бывшей деревни Бурхай и горного оз. Рихай.

Самый большой маршрут, протяженностью в 18 км проводится тогда, когда прибывшие гости достаточно адаптировались к местным условиям и способны преодолевать большие расстояния. Как правило, это посещение второй базы практики – Мольты, где установлена специальная аппаратура, регистрирующая населения животных, прежде всего, таких видов, как изюбр, косуля, кабарга, медведь, волк и др. Затем осуществляется переход через Приморский хребет и конечной точкой является побережье оз. Байкал. Как правило, студенты здесь проводят наблюдения в течение 2-3 дней и знакомятся с уникальной флорой и фауной. При проведении большого маршрута могут быть различные варианты. Чаще всего студенты возвращаются обратно по лесостепному поясу, что позволяет им более подробно ознакомиться с растительным покровом и животными, характерными для этих мест.

Некоторые гости предпочитают посещение Больших Котов, куда, как правило, добираются водным путем и затем в течение 2-3 дней занимаются на базе ИГУ (в том случае, если есть предварительная договоренность с администрацией университета). Это позволяет расширить кругозор и те сведения, которые они получили на базе в Кочергате. Здесь же посещают музей при биологической станции НИИбиологии ИГУ, знакомятся с исследованиями, которые проводили такие ученые, как М.М. Кожов, О.М. Кожова и др. Наибольший интерес вызывает разведение байкальского омуля, а также анализ многолетних наблюдений на разных точках озера. Кроме того они участвуют в небольших экскурсиях в пади Черная, Жилище, Малые Коты и проводят наблюдения за разными группами беспозвоночных.

Завершающим занятием является посещение Байкальского музея в пос.

Лиственничное. Прекрасно оформленные экспозиции музея позволяют дать полную картину биоразнообразия байкальской флоры и фауны, ее происхождения, истории и современного состояния.

Заключительным этапом практики является выполнение презентации – как формы отчета о проделанной работе.

Наряду с основным местом проведения практики студенты посещают какое-либо лесничество (по предварительной договоренности), либо заповедник, либо хозяйство по разведению охотничьих видов животных и подробно знакомятся с методами работы. Особенно их интересуют несколько проблем:

- организация пожарной безопасности лесов;

- крупные пожары за последние 10 лет, их размеры, меры предотвращения;

- численность охотничьих видов животных и возможность использования экологической продукции для населения;

- меры борьбы с браконьерством;

- контролируется ли реализация древесины;

- подготовка студентов-охотоведов и лесников на факультете охотоведения.

Кроме указанных выше занятий и экскурсий, иностранные студенты знакомятся с работой факультета, музеями охотоведения, пушнины, оружия.

Здесь наибольший интерес вызывают прекрасно оформленные экспозиции животных, коллекции черепов, рогов.

Следует отметить, что во время прохождения практики иностранными студентами с ними постоянно проводят наблюдения российские студенты, которые впоследствии выезжают на аналогичную учебную практику в страну, из которой приехали гости.

Таким образом, осуществляется взаимный обмен студентами, устанавливаются серьезные деловые контакты, расширяющие знания молодежи и преподавателей.

УДК 378:502(477)

О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ

ВЫСШЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ

Одесский государственный экологический университет, г. Одесса, Украина Рассмотрены проблемные вопросы состояния высшего экологического образования в Украине, а также перспективы его развития и пути вхождения в единый Европейский образовательный простор. Анализируется действующая нормативно-правовая база Украины в вопросах высшего экологического образования. Без экологизации общего, профессионального, экономического и социального образования невозможно реализовать концепцию образования устойчивого развития (ОУР).

Ключевые слова: экологическое образование, Болонский процесс, европейское сотрудничество.

ABOUT THE MODERN STATE AND PROSPECTS OF DEVELOPMENT OF

HIGHER ECOLOGICAL EDUCATION IN UKRAINE

Odessa State Environmental University, Odessa, Ukraine The article considers problematic issues of the status of higher ecological education and prospects of its development in Ukraine as well as the ways of entering into a single European educational space. Current normative-legal base of Ukraine in matters of higher ecological education is analyzed. One of the prerequisites for implementing the concept of sustainable development is the creation of an effective system of environmental education.

Key words: ecologicall education, Bologna process, European cooperation.

Интеграция системы образования Украины в общеевропейское образовательное пространство открывает не только перспективы международного сотрудничества, но и выдвигает новые задачи по совершенствованию всех составляющих образовательной системы, особенно высшей школы. Украина является активным участником интеграционных процессов в сфере высшего образования европейских стран. Подтверждением тому является то, что законы Украины Об образовании и О высшем образовании, Национальная доктрина развития образования Украины в ХХI веке прошли экспертизу Совета Европы.

Важным шагом в развитии экологического образования (ЭО) является разработка Концепции экологического образования Украины, утвержденной Коллегией Министерства образования и науки (протокол № 13/6-19 от 20.12.2001 г.), где затрагиваются практически все аспекты непрерывного ЭО, воспитания и просвещения, являющиеся неразрывной частью единого процесса формирования экологической культуры общества [1]. В Концепциии экологического образования Украины большое внимание уделяется как общему, так и профессиональному высшему экологическому образованию.

Вместо направления подготовки 0708 Экология, действующего с 1997 г., согласно Постановлению КБУ №1719 от 13.12.2006 г. введено новое направление подготовки 6.040106 Экология, охрана окружающей среды и сбалансированное природопользование, хотя отношение к подготовке специалистов-экологов по этим направлениям осталось неоднозначным не только в Украине, но и в странах всего постсоветского пространства.

Само название направления подготовки вызывает много критических замечаний, особенно со стороны тех, которые продолжают считать, что экология является сугубо биологической наукой. Например, академик РАН А.Ф. Алимов отмечает [2]: К сожалению, в нашей стране слово экология с легкой руки непрофессионалов широко употребляется для обозначения всех форм взаимоотношений человека с окружающей средой, в том числе им созданной. Часто экологию и окружающую среду рассматривают как синонимы и связывают с проблемами взаимоотношений человека и природы;

и далее: …экологов могут готовить на биологических факультетах, а не в технических вузах. По мнению академика НАНУ Д.М. Гродзинского [3]:

Екологія у класичному розумінні біологічна наука, як досліджує взаємодії рослин, тварин, грибів, мікроорганізмів та вірусів між собою та навколишнім середовищем.

Аналогичные высказывания можно найти и во многих работах украинских ученых, представляющих биологические, сельскохозяйственные и медицинские науки, которые озабочены, биологической (биоэкологической) некомпетентностью всех, кто рассматривает современную экологию, не как биологическую, а междисциплинарную науку. Поскольку большинство специалистов в области высшего ЭО не имеют базового биологического образования, то, такой упрек в значительной мере относится к научнопедагогическим кадрам, которые представляют географические, геологоминералогические, технические, физико-математические, экономические, химические и другие науки.

В этой связи, представляется уместным привести отдельные выдержки из известной работы Н.Ф. Реймерса [4]: Современная экология из строго биологической науки превратилась в значительный цикл знания, вобрав в себя разделы географии, геологии, химии, физики, социологии, теории культуры, экономики, даже теологии – по сути дела, всех известных научных дисциплин.

Современная экология – биологизированная (как и географизированная, математизированная и так далее), биоцентричная наука, но не биология. При этом биологическая е составляющая – взгляд от живого на окружающую его среду и от этой среды на живое. Такая экология уже совсем не биология и никакая иная наука, она сама по себе, новый раздел знания, равный, а может быть и более широкий, чем математика, физика, химия и так далее, но отнюдь не философия, что следует из самого определения науки о выживании. По своей общественной значимости она выросла из коротких штанишек, надетых на нее Э. Геккелем. Но мировая наука, е формальные институты не сшили для экологии нового костюма не только из высокого престижа, но даже из признания в качестве равной среди равных. Экологию в современном понимании – мегаэкологию – встретили в научном сообществе в штыки, одновременно прикрывшись ею же, как модным жупелом. Связано это, прежде всего с корпоративностью научных дисциплин, их оторванностью друг от друга, инерционностью отраслевого мышления. Цикл дисциплин о выживании человечества (что может быть актуальнее?), как ни странно, не получил абсолютного права на гражданство в здании науки. Но, при этом, все стали экологами. Такого взрыва профанации научных знаний не было в истории человечества. Ясно, что без профессионалов никакая наука невозможна. Также очевидно, что профессионалов можно готовить лишь в профессиональных коллективах. Раз все экологи, то и почти вс стали называть экологией, в том числе, как уже упомянуто выше, и охрану природы, и охрану окружающей человека среды. Экология как таковая – лишь фундаментальная основа для природоохранного и средоохранного знания, основа неотъемлемая и – совершенно необходимая. Все остальное – прикладные ее сферы. Они имеют свои постулаты и теоретические обобщения, базирующиеся на экологическом фундаменте».

Несмотря на то, что цитаты из работы Н.Ф. Реймерса [4] как бы вырваны из контекста, они отвечают на многие вопросы, которые не перестают оставаться предметом острых дискуссий. Без всякого сомнения, взгляды такого известного биолога-эколога, как Н.Ф. Реймерс, его единомышленников и последователей хорошо известны, но, видимо, его оппонентам удобнее говорить о непрофессионализме, профанации знания, научном браконьерстве и пр., когда речь заходит о современном толковании термина экология.

Вероятно, не было бы необходимости еще раз вступать в дискуссию по поводу определений экологии, приводить одно из многочисленных современных, либо пытаться дать еще одно определение, используя такие ключевые слова, как живые организмы, взаимоотношения, среда обитания, окружающая среда и пр. Однако эти, казалось бы, сугубо теоретические вопросы, существенным образом влияют на формирование системы высшего ЭО. В рамках направления подготовки Экология в Украине пересекаются интересы представителей различных школ и направлений, поэтому в свете вышеизложенных представлений, представляется необходимым дифференцировать экологическую и энвайронментальную составляющую высшего экологического образования. Новое направление базового ЭО (Экология, охрана окружающей среды и сбалансированное природопользование) ситуацию не разрядило, поскольку в одном направлении объединены очень близкие, но достаточно автономные науки – экология, энвайронментология и природопользование.

Не отрицая важности подготовки специалистов в области классической биологической экологии (биоэкологии), а также необходимости углубленной биоэкологической подготовки всех специалистов в области охраны окружающей среды и сбалансированного природопользования, для реализации концепции устойчивого развития в Украине необходимы высококвалифицированные специалисты, которые вопросы охраны природы и природопользования рассматривали в экологическом контексте.

Деятельность будущих специалистов должна отвечать задачам практической реализации Основных направлений государственной политики Украины в области охраны окружающей природной среды, использования природных ресурсов и обеспечения экологической безопасности, утвержденных Постановлением Верховной Рады Украины от 5 марта 1998 г.

(№188/98-ВР), а также способствовать устойчивому развитию общества (УР), а также с учетом Распоряжения КБУ №880-р от 17.04.2007 г. Об одобрении Концепции национальной экологической политики Украина на период до 20020 года.

Дальнейшее развитие высшего образования (в том числе ЭО) невозможно без учета обще европейских интеграционных процессов. Попытки придания высшей школе Украины предпринимались еще в 1957 году, когда было подписано Римское соглашение. Эти идеи получили развитие в решениях конференций министров образования в1971 и 1976 годах, а также в Маастрихтском договоре 1992 году Украина в числе других 43 стран в году подписала Лиссабонскую конвенцию о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию европейских стран. Принципы интеграции высшего образования нашили отражение в Болонской декларации, а сам процесс начался в 29 европейских странах в 1999 году. В Украине принципы Болонской декларации решено внедрить полностью в 2010 году, а 2005-й определен как промежуточный мониторинга уже сделанного.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«B2B Маркетинг в новой модели продаж роли, инструменты и задачи маркетинга в контексте клиенто-центрирования 10 июня 2011 B2B Ray В презентации Представление украинского маркетинга В2В Концепты, модели и инструменты: к чему готовиться Жизненный цикл – как новая модель маркетинга и продаж. Задачи маркетинга В2В. Call to actions B2B vs B2C: почему это важно? Маркетинг В2В - есть ли он в Украине? Самоидентификация: осознать свои вызовы (разделиться). и снова воссоединиться чтобы решать общие...»

«Здоровье нации – основа процветания России! Город ТЮМЕНЬ Тюменская область 13, Декабрь 2013 ПРОТОКОЛ №1 ПЕРВОЙ ВСЕРОССИЙСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ объединений закаливания и холодового плавания Место проведения конференции: 625043, Тюменская область, город Тюмень, ЦОиО Фортуна (ОАО Дружба-Ямал). Время проведения Конференции: 20:30 минут местного времени (+2Мск). Цель Конференции: консолидация всех действующих в России общественных объединений в области закаливания и холодового (зимнего) плавания под...»

«Министерство образования и наук и РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) 80-летию СибАДИ посвящается БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ ТРУДОВ СОТРУДНИКОВ СибАДИ ЗА 1998 – 2007 гг. Часть 1 Омск 2010 УДК 016 ББК 91.9 Б 59 Библиографический указатель трудов сотрудников СибАДИ за 1998 – 2007 гг. в 2-х ч. Ч. 1 / сост. Л. П. Астахова. – Омск, 2010. - 315 с. Четвертый выпуск библиографического...»

«1. Общие положения Настоящее Положение определяет содержание и порядок подготовки к защите магистерской диссертации. 1. Подготовка и защита магистерской диссертации является обязательным компонентом итоговой аттестации магистерской подготовки. 2. Магистерская диссертация относится к классу выпускных квалификационных работ. 3. Работа над магистерской диссертацией осуществляется в течение двухлетнего периода обучения в рамках избранной магистерской программы. 4. Промежуточный контроль подготовки...»

«1 Проект Резолюция научно-практической конференции Проблемы и перспективы развития шахматного образования в Республике Саха (Якутия)” РФ, Республика Саха (Якутия), г. Якутск, 1-5 ноября 2012 г. Научно-практическая конференция Проблемы и перспективы развития шахматного образования в Республике Саха (Якутия) проведена в рамках II Шахматного конгресса Республики Саха (Якутия) в целях обсуждения опыта и путей развития шахматного образования в Республике Саха (Якутия) (далее Конференция). Участники...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ВЕСТНИК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА № 22/2014 Владивосток 2014 УДК 378.12 ББК 94.3 В38 ISSN 2078-3906 Дальневосточный региональный учебно-методический центр Редакционная коллегия: С.В. Иванец, А.А. Фаткулин, Ю.М. Сердюков, П.Ф. Бровко, Г.Н. Ким, Ю.Г. Плесовских, Е.В. Крукович, Т.В. Селиванова Вестник Дальневосточного регионального учебно – методического центра: В38 информационно - аналитический сборник. –...»

«Приложение 1 ПОЛОЖЕНИЕ об областном конкурсе (конференции) исследовательских работ по учебным предметам учащихся учреждений общего среднего образования 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАТОРЫ областного конкурса (конференции) исследовательских работ по учебным предметам учащихся учреждений общего среднего образования (далее – конкурс (конференция)): управление образования Могилёвского облисполкома, учреждение образования Могилевский государственный областной институт развития образования....»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО №1 VIII Всероссийская конференция с международным участием Иммунологические чтения в г. Челябинске Международная школа Проточная цитометрия в клинической лабораторной диагностике г. Челябинск, 25 августа- 1 сентября 2013 года Дорогие коллеги! Уважаемые коллеги! VIII Всероссийская конференция с международным участием Иммунологические чтения в г. Челябинске и Международная школа Проточная цитометрия в клинической лабораторной диагностике проводится для специалистов в области...»

«Российская Академия Наук Дальневосточное отделение Институт вулканологии и сейсмологии ДВО РАН традиционная региональная научная конференция, посвященная Дню Вулканолога Тезиcы докладов Петропавловск-Камчатский 28 – 29 марта 2013 г. Оглавление Секция I Проблемы молодого вулканизма Камчатки и Курил Авдейко Г.П., Палуева А.А. 9 АДАКИТЫ КАМЧАТКИ: ГЕОДИНАМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Близнецов В.Е., Сенюков С.Л. 10 ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ АВТОМАТИЧЕСКОГО ВЫДЕЛЕНИЯ ПЕПЛОВЫХ ВЫБРОСОВ...»

«II.4.3. Подготовка одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях В каждом ребёнке – солнце, только дайте ему светить. Шалва Амонашвили Концепция Федеральной целевой программы развития 2011–2015 годы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его...»

«Общественные отношения в регионе: перезагрузка образов: материалы VI международной молодежной научно-практической конференции по связям с общественностью PRovince+2010 [2-3 декабря 2010 г., 2011, 189 страниц, 5913710304, 9785913710307, Кировский филиал С.-Петерб. гуманитарного ун-та профсоюзов, 2011. Материалы конференции предназначены для специалистов Опубликовано: 15th July Общественные отношения в регионе: перезагрузка образов: материалы VI международной молодежной научно-практической...»

«ФГБОУ ВПО “Уральский государственный горный университет” Процедура проведения выборов ректора в ФГБОУ ВПО Уральский государственный горный университет СМК П 5.5.1.02 Содержание документа 1. Общие положения 2. Квалификационные требования, предъявляемые к кандидатам на замещение должности ректора 3. Полномочия Ученого совета университета... 4. Полномочия Комиссии 5. Порядок выдвижения кандидатур на замещение должности ректора университета. 6. Порядок представления претендентом на замещение...»

«Петрозаводский государственный университет Университетский лицей Твоя научно-исследовательская работа Информационные материалы для школьника Петрозаводск 2001 ББК 74.200.585.0 Р 598 Печатается по решению редакционно-издательского совета Петрозаводского государственного университета Рогова О.Б. Твоя научно-исследовательская работа: Информационные материалы для школьР 598 ника / О.Б. Рогова, А.А. Рогов, Е.А. Клюкина; ПетрГУ. Петрозаводск, 2001. 32 с. ISBN 5-8021-0178-4 Представленные...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 8 имени Н.Н. Рукавишникова г.Томска Научное общество обучающихся Большая восьмерка СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ XII НАУЧНО - ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Томск 2013 1 dddd Составитель: Дихтяренко О.В. – заместитель директора по НМР Корректор: Бурцева Е.В. - учитель русского языка и литературы Под общей редакцией: Буркаевой Н.Н., директора лицея № 8, Заслуженного учителя РФ Рецензенты: Дихтяренко О.В. – заместитель директора по НМР Бурцева Е.В.,...»

«Документ 36-R ПОЛНОМОЧНАЯ 11 июля 2002 года КОНФЕРЕНЦИЯ (ПК-02) Оригинал: английский МАРРАКЕШ, 23 СЕНТЯБРЯ – 18 ОКТЯБРЯ 2002 ГОДА ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Записка Генерального секретаря ОТЧЕТ СОВЕТА О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЮЗА ЗА 1999–2002 годы СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение ЧАСТЬ 1 Членский состав в 1999–2002 годах – ЧАСТЬ 2 Участие в деятельности Секторов – ЧАСТЬ 3 Деятельность Совета за 1999–2002 годы – ЧАСТЬ 4 Выполнение Стратегического плана на 1999–2003 годы – Изменяющиеся условия международной...»

«Фазовые превращения и прочность кристаллов Фазовые превращения и прочность кристаллов Сборник тезисов III Международной конференции Черноголовка 2004 Background and Scope Organization Call for papers Grain and interphase boundaries play very important role in the This workshop is organized by the Institute of Solid State Physics Prospective authors are invited to submit an Abstract (about advanced materials, especially in the nanostructured materials, supported by Russian Academy of Sciences,...»

«Уважаемые коллеги! Приглашаем принять участие в конференции с публикацией в сборнике научных трудов, Тел.: 8-800-250-20-60 ISBN, индекс научного цитирования РИНЦ conf@ucom.ru ucom.ru/conf Международная заочная научно-практическая конференция Современное общество, образование и наук а (Россия, Тамбов, 30 июня 2014 г.) Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 30 июня 2014 г. в электронном виде заполненную регистрационную карту...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО, ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г. Часть 6 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 С56 С56 Современное общество, образование и наук а: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г.: в 9 частях. Часть 6. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 164 с. ISBN 978-5-9905667-8-1 ISBN...»

«Научная конференция ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ, МГУ, апрель 2013 года, секция Геологии http://geo.web.ru/conf/ СУПЕРКОНТИНЕНТАЛЬНЫЕ ЦИКЛЫ ПАЛЕОПРОТЕРОЗОЯ Н.А. Божко Согласно схеме суперконтинентальной цикличности с периодом 400 млн. лет [1, 2] рамки палеопротерозоя охватывают следующие суперконтинентальные циклы (СЦ). СЦ 2720 – 2320 млн лет. Данный архейско-палеопротерозойский цикл включает существование суперконтинента Кенорлендия (Пангея 0) в интервале 2720-2570 млн. лет, его распад и создание...»

«I 1 III РОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ АЛЛЕРГИЧЕСКИЕ И ИММУНОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ – ПРОБЛЕМА XXI ВЕКА. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ–2011 1 - 2 декабря 2011 года Место проведения конференции: Отель Парк Инн Пулковская, Санкт-Петербург, пл. Победы,1, ст. метро Московская СОДЕРЖАНИЕ План Конференции.......................................... 4 Организаторы и спонсоры..................................... 6 Первый день...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.