WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«1 УДК 378.14 ББК 74.580.24 О 232 Образовательные технологии и качество обучения: Материалы научно-методической конференции с международным участием, посвященной 80-летию образования ...»

-- [ Страница 3 ] --

Положение о государственной аккредитации образовательной деятельности (утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1039);

Приказ Рособрнадзора от 25.10.2011 № 2267 Об утверждении критериев показателей, необходимых для определения типа и вида образовательного учреждения высшего профессионального и среднего профессионального образования;

образовательных стандартов высшего профессионального образования;

государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и др.

Ввиду этого особую актуальность приобретают вопросы, связанные с изменениями в порядке проведения процедуры государственной аккредитации образовательной деятельности, самообследования образовательных учреждений и независимой оценки качества образования.

Во-первых, необходимо отметить, что в новом законе об образовании изменилась цель государственной аккредитации. В соответствие со статьей закона об образовании целью государственной аккредитации образовательной деятельности является подтверждение соответствия федеральным государственным образовательным стандартам образовательной деятельности по основным образовательным программам и подготовки обучающихся в образовательных организациях [1].

Предметом аккредитационной экспертизы является определение соответствия содержания и качества подготовки обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность по заявленным для государственной аккредитации образовательным программам, федеральным государственным образовательным стандартам.

Во-вторых, особенностью проведения государственной аккредитации после вступления в силу нового закона является то, что аккредитуются укрупненные группы направлений подготовки и специальностей (УГС). Это нововведение с одной стороны дает возможность вузу развиваться в рамках заявленной профильности и принимать абитуриентов на вновь открываемые образовательные программы, востребованные экономикой страны. С другой стороны усилены требования к ответственности образовательных учреждений за качество образования. Вуз должен быть готов подтвердить соответствие качества образования требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и государственных образовательных стандартов второго поколения по всем программам, реализуемым в рамках укрупненной группы специальностей. При установлении по одной из программ уровня качества ниже требуемого будет не аккредитована укрупненная группа специальностей в целом.

В-третьих, аккредитация образовательных программ проводится как по ГОС ВПО так и ФГОС ВПО на основании критериев показателей аккредитации, утвержденных Приказом Рособрнадзора 25.10.2011 г. № 2267, зарегистрированном в Минюсте РФ 27.12.2011 г.[3] Для подтверждения соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников в вузе по каждой образовательной программе необходимо наличие документов и материалов, перечень которых устанавливается министерством образования и науки Российской Федерации и внутренними положениями, регламентирующими деятельность организации. В частности, в ИрГСХА выпускающими кафедрами, деканатами и соответствующими подразделениями подготовлены следующие документы:

– учебный план по каждой образовательной программе (в том числе по аккредитуемым программам) для всех форм обучения;

– рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), календарные учебные графики, учебно-методические комплексы по предметам (дисциплинам);

– программы всех видов практик, договоры о местах проведения практик;

– расписания учебных занятий;

перечень учебных лабораторий, используемых в учебновоспитательном процессе по данной образовательной программе;

– документация по организации учебно-воспитательного процесса, в том числе по организации самостоятельной работы студентов;

– информация о библиотечном фонде по реализуемым образовательным программам, динамике его обновления;

– информация о динамике контингента студентов по реализуемым образовательным программам;

– штатное расписание, индивидуальные планы педагогических (научнопедагогических) работников, документы, подтверждающие повышение квалификации педагогических (научно-педагогических) работников организации;

– зачетные книжки, зачетно-экзаменационные ведомости;

– сведения о результатах прохождения обучающимися промежуточных аттестаций, курсовые проекты (работы);

– выпускные квалификационные работы (дипломные проекты (работы), магистерские диссертации);

– отчеты по результатам работы государственных аттестационных комиссий для направления или специальности за последние шесть лет при наличии выпуска;

– приказы об утверждении тематики выпускных квалификационных работ за последние шесть лет, экзаменационные билеты для проведения государственных экзаменов;

– планирующие и отчетные документы кафедры;

– положение о выпускающей кафедре;

– сведения о трудоустройстве выпускников данного направления или специальности за последние шесть лет, справки из территориальных органов службы занятости о выпускниках, состоящих на учете, отзывы организаций– потребителей выпускников и др.

Поскольку экспертиза качества образования обучающихся и выпускников проводится на соответствие стандартам второго и третьего поколений, при подготовке документов нужно учитывать особенности и отличия требований к образовательным программам соответствующих стандартов. В ИрГСХА по программам ГОС ВПО реализуются 19 программ специалитета и по ФГОС ВПО – 12 программ магистратуры, 19 программ бакалавриата, 2 программы специалитета.



Образовательные стандарты и второго и третьего поколений включают вида требований: требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; требования к результатам освоения основных образовательных программ [4].

Рассмотрим требования к содержанию и качеству подготовки студентов, выдвигаемые стандартами второго поколения ГОС ВПО. Первым показателем является обязательный минимум содержания основной образовательной программы. Для положительной оценки данного показателя необходимо стопроцентное наличие: обязательных дисциплин федерального компонента в учебном плане, расписании занятий, в экзаменационных ведомостях и зачетных книжках студентов; а также стопроцентное наличие рабочих программ дисциплин и практик, имеющихся в учебном плане.

Вторым показателем, устанавливающим соответствие качества образования требованиям ГОС ВПО, являются сроки освоения основной профессиональной образовательной программы. На основе анализа учебного плана, рабочих программ дисциплин, программ практик, отчетов о проведении практик, календарного учебного графика устанавливается продолжительность теоретического обучения, продолжительность всех видов практик, каникул и экзаменационных сессий, государственной итоговой аттестации.

Важным показателем, определяющим качество подготовки студентов, являются результаты освоения основной образовательной программы. На основании устного опроса, собеседования со студентами, компьютерного тестирования, определяется доля студентов, освоивших дисциплины федерального компонента ГОС ВПО, которая должна составляет не менее 60%. С 2008 года наш вуз участвует в процедуре внешней оценки знаний в рамках проекта Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО). В 2013 и 2014 году получены сертификаты качества, подтверждающие, что Иркутская государственная сельскохозяйственная академия успешно прошла независимую оценку качества образования по сертифицированным аккредитационным педагогическим измерительным материалам. Кроме того, тематика не менее 90% курсовых работ (проектов) должна соответстветствовать профилю дисциплин по основной образовательной программе. Данный показатель подтвержден в академии распоряжениями об утверждении тем курсовых работ, а также выборочным просмотром курсовых работ (проектов).

Одним из важнейших показателей качества образовательного процесса, является 100% обеспечение всех видов занятий дисциплин учебного плана учебно-методической документацией.

Выпускающими кафедрами академии обеспечено наличие учебнометодических комплексов по всем закрепленным за ними направлениям подготовки и специальностям. В соответствии с письмом Рособрнадзора от 17.04.2006 г. № 02-55-77 ин/ак О составе учебно-методического комплекса, учебно-методический комплекс дисциплины является частью основной образовательной программы, разрабатываемой по каждому направлению или специальности подготовки и представляет собой совокупность учебных, учебно-методических, дидактических и других материалов, необходимых для организации и осуществления учебного процесса по конкретной учебной дисциплине. Согласно Положению об учебно-методическом комплексе дисциплины, принятому в ИрГСХА, его структуру составляют: титульный лист; рабочая учебная программа дисциплины; учебно-методическое обеспечение дисциплины (включая перечень основной и дополнительной литературы); материальное обеспечение дисциплины; учебно-методические материалы (рекомендации) преподавателю и методические указания студентам; глоссарий; график самостоятельной работы студентов.

Кроме того, на кафедрах подготовлена учебно-методическая документация по организации и проведению лабораторных и самостоятельных работ, лекций, подготовки курсовых работ (проектов), которая соответствует перечню учебно-методической документации, указанному в рабочих программах дисциплин (курсов) на каждый год обучения.

Что касается требований к кадровому обеспечению учебного процесса, согласно ГОС ВПО более 50% преподавателей в академии по основной образовательной программе имеют базовое образование соответствующее профилю преподаваемых дисциплин.

Помимо этого, все штатные преподаватели вуза по каждой образовательной программе принимают участие в научной или научнометодической деятельности, что подтверждается индивидуальными планами и отчетами преподавателей; публикациями; протоколами заседаний диссертационных советов по защите диссертаций; авторефератами диссертаций; патентами, авторскими свидетельствами; учебными и учебнометодическими пособиями.

Отличительной особенностью требований к содержанию и качеству подготовки студентов в ФГОС ВПО относятся отсутствие компонентной структуры (федерального, национально-регионального, вузовского) с одновременным значительным расширением академических свобод высших учебных заведений в части разработки основных образовательных программ;





установление новой формы исчисления трудоемкости в виде зачетных единиц вместо часовых эквивалентов. Кроме того, в них сформулированы требования к результатам освоения ООП, к которым относятся соответствующие знания, умения и навыки, а также общекультурные и профессиональные компетенции выпускника вуза.

В ФГОС ВПО особый акцент сделан на то, что высшее учебное заведение должно обеспечивать качество подготовки путем мониторинга, регулярного проведения самообследования вуза по согласованным критериям для оценки деятельности и сопоставления с другими образовательными учреждениями; привлечения представителей работодателей; обеспечения компетентности преподавательского состава; информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.

Для реализации ФГОС ВПО в академии разработаны основные образовательные программы (ООП), включающие учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочные и методические материалы.

В рабочих программах каждой дисциплины всех образовательных программам, реализуемых в нашем вузе по ФГОС ВПО, четко сформулированы конечные результаты обучения в увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по основной образовательной программе. В программе каждой дисциплины прописаны результаты обучения – знания, умения, навыки, общекультурные и профессиональные компетенции.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы в ФГОС ВПО не содержат полного перечня обязательных учебных дисциплин с соответствующими дидактическими единицами и трудоемкостями их изучения. Поэтому в академии по каждой из реализуемых образовательных программ создана компетентностная модель выпускника, в которой определены перечень, содержание и трудоемкость учебных дисциплин, практик, обеспечивающих формирование необходимых компетенций, разрабатаны учебный план и график образовательного процесса, учебные программы дисциплин и практик, средства аттестации студентов и оценки достижения результатов образования.

В частности, реализация компетентностно-ориентированных образовательных программ предполагает использование новых образовательных технологий, так как ФГОС ВПО предусматривают ограничение лекций, широкое использование активных и интерактивных форм проведения учебных занятий.

Согласно этим требованиям, удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 20% аудиторных занятий.

Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий. Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения.

Дисциплины по выбору студента должны составлять не менее 30% от дисциплин вариативной части.

Для реализации этих требований в академии созданы все необходимые условия. Быстрое развитие компьютерных технологий в значительной мере расширяет возможности проведения учебного процесса в вузе. Все преподаватели и студенты нашей академии имеют доступ к локальной сети и сети Интернет. Каждая кафедра имеет свою страничку на сайте, где можно размещать учебно-методическую литературу, выкладывать домашние задания, тесты и другие материалы для студентов. Студенты могут выполнять эти задания в электронном виде и присылать либо на сайт кафедры, либо на электронную почту преподавателя, благодаря чему появляется дополнительная возможность общения преподавателя с каждым конкретным студентом не только в группе, но и на потоке. Наряду с этим специфика нашего вуза подразумевает значительную удаленность различных лабораторий и учебных кабинетов для проведения практических занятий от главного учебного корпуса.

Поэтому не всегда возможно сообщение между ними по локальной сети и с использованием сети Интернет. Но при этом студенты имеют возможность обучения и общения друг с другом и преподавателем в условиях, приближенных к реальной производственной ситуации. Сюда можно отнести занятия в практических классах на ферме, в теплицах и т.п.

Таким образом, наличие в вузе необходимой документации и условий реализации основных образовательных программ обеспечивает соблюдение требований ГОС ВПО и ФГОС ВПО к содержанию и качеству подготовки обучающихся и выпускников в академии. При этом необходимо учитывать, что успешное прохождение процедуры государственной аккредитации возможно только при условии планомерной и ежедневной работы всего коллектива преподавателей и сотрудников, повышения качества учебы всех обучающихся в вузе, осознания ими важности процедуры государственной аккредитации и своей роли в этом процессе. В свою очередь, выполнение требований стандартов второго и третьего поколений в полном объеме позволит академии готовить кадры для агропромышленного комплекса, соответствующие по своей подготовке современным требованиям экономики.

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ // Российская газета № 5976 от 31 декабря 2012 г.

2. Положение о государственной аккредитации образовательной деятельности (утв.

постановлением Правительства Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1039) 3. Приказ Рособрнадзора от 25.10.2011 № 2267 Об утверждении критериев показателей, необходимых для определения типа и вида образовательного учреждения высшего профессионального и среднего профессионального образования 4. http://www.fgosvo.ru.

УДК 378.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ЭКОНОМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия В статье рассматриваются особенности развития образования на экономическом факультете в согласно вступлению в действие нового закона об образовании и программой развития ИрГСХА до 2020 года. Акцентировано внимание на участии региональной власти в формировании контрольных цифр приема, связанных с социально-экономическим развитием Иркутской области. Выделены проблемы модернизации образовательных программ, ориентация их на работодателей, внедрение новых прогрессивных технологий обучения, создание образовательного портала, вхождение в международное образовательное пространство, решение которых способствует повышению конкурентоспособности факультета, его востребованности на образовательном рынке региона.

Ключевые слова: модернизация, образование, качество высшего образования, экономический факультет, конкурентоспособность.

FEATURES OF DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF THE FACULTY

OF ECONOMICS

Irkutsk state academy of agriculture, Irkutsk, Russia The article deals with peculiarities of development of education at the faculty of economics in connection with the entry into effect of the new law on education and development program of ISAA until 2020. The attention is focused on the participation of regional authorities in the formation of admissions figures related to social-economical development of Irkutsk region. There have been underlined problems of modernization of educational programs, the orientation of their employers, introduction of new progressive technologies of training, the creation of an educational portal, entering into the international educational space, the solution of which enhances the competitiveness of the faculty, its popularity on the educational market in the region.

Key words: modernization, education, quality of higher education, Department of Economics, competitiveness.

С 1 сентября 2013 года вступил в силу новый закон об образовании в России (Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации). Основная цель принятия нового законопроекта состоит в обеспечении комплексной модернизации законодательства Российской Федерации в области образования, создании правовых условий для обновления и развития российской системы образования в соответствии с современными запросами личности, общества и государства, потребностями развития инновационной экономики, международными обязательствами Российской Федерации в сфере образования [4].

Осуществляя переход на новые образовательные стандарты, исходя из принятого закона об образовании в Иркутской государственной сельскохозяйственной академии (ИрГСХА) разработана программа стратегического развития вуза до 2020 года. Данная программа предполагает осуществление ряда мероприятий, включающих модернизацию учебного процесса, развитие кадрового потенциала, разработку научноисследовательских проектов как фундаментального, так и прикладного характера, интеграцию в мировое образовательное пространство и оптимизацию финансово-экономической деятельности [3].

Экономический факультет по численности студентов является наибольшим в академии. Здесь в рамках двух укрупненных групп специальностей осуществляется подготовка по четырем направлениям бакалавриата – 080100.62-Экономика, 080200.62–Менежджмент, 080500– Бизнес-информатика, 230700.62–Прикладная информатика; трем направлениям магистратуры 080100.68-Экономика, 080200.68–Менеджмент, 230700.68– Прикладная информатика; одной специальности 80101.65–Экономическая безопасность.

В новых условиях традиционное экономическое направление подготовки признано Министерством образования и науки РФ, как непрофильное для сельскохозяйственных вузов.

Общие объемы контрольных цифр приема в целях обеспечения воспроизводства и развития экономики, а также создания условий для развития научных школ в профессиональном образовании ежегодно определяет Министерство образования и науки России. Местные органы власти участвуют в заказе бюджетных мест по бакалавриату исходя из социально-экономических потребностей Иркутской области. Цифры бюджетного приема распределяются в основном на агроинженерные направления, поэтому возникает проблема с набором студентов. Так за последние три года приведенный контингент студентов на экономическом факультете снизился с 646 до 602 человека, а количество предоставленных бюджетных мест с 38 до 27. Помимо уменьшения количества бюджетных мест на снижение набора оказывает влияние цена за обучение. В 2014 году она колеблется от 60 до 120 тыс. руб. Ситуация усугубляется еще и тем, что 76% абитуриентов поступают на факультет из сельской местности. При этом средний уровень заработной платы на селе составляет 18.2 тыс.руб. и не сопоставим с аналогичным показателем в промышленности региона – 33.6 тыс.руб.

Для решения этой проблемы можно выделить несколько направлений.

Во-первых, необходимо дальнейшее развитие заочного, очно-заочного и дистанционного обучения, что позволит снизить цену за обучение одного студента. Во-вторых, следует привлекать студентов для получения второго высшего и параллельного образования в ускоренные и сокращенно-ускоренные сроки. В-третьих, используя процесс непрерывного образования, можно увеличивать набор за счет обучающихся колледжей.

Дополнительным фактором, влияющим на формирование контрольных цифр приема в регионе, является привлекательность отраслей. Чем динамичнее развивается отрасль, тем больший спрос на специалистов и наоборот.

Очевидно, что невысокий уровень состояния сельского хозяйства является одной из причин низкого процента трудоустройства и закрепляемости специалистов экономического профиля.

В последние годы наблюдается положительная тенденция в развитии сельскохозяйственной отрасли в регионе. Это может способствовать повышению спроса на подготовку специалистов, в том числе и экономического профиля, для агропромышленного комплекса Иркутской области.

Следует отметить, что к 2014 году созданы благоприятные условия для подготовки студентов по направлению 230700 – Прикладная информатика, поскольку оно выделено в разряд приоритетных. При этом на факультете созданы условия для квалифицированной подготовки таких специалистов: 1) высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав; 2) наличие хорошей материально-технической базы; 3) научно-исследовательская лаборатория 4) востребованность научных разработок кафедры в сельскохозяйственном производстве и др.

В новых законодательных документах об образовании большое внимание уделено сетевому обучению. В этом направлении факультет сотрудничает с известными в стране предприятями СХОАО Белореченское и СХПК Усольский свинокомплекс. Кроме того, 86% обучающихся проходят производственны практики в 78 базовых сельскохозяйственных предприятиях Иркутской области. Важно отметить, что развитие партнерских связей факультета и производства предоставляет более широкие возможности для реализации научно-образовательного потенциала. Так, при взаимодействии с производственниками реализуются хоздоговорные темы, выполняются заявки предприятий по прогнозированию производственно-хозяйственной деятельности и составлению бизнес-планов развития производства. Нужно отметить, что факультет осуществляет партнерские связи с вузами города и сельскохозяйственными вузами Восточно-Сибирского региона. Недостаточное взаимодействие имеет место с научно-исследовательскими учреждениями области, что позволило бы расширить использование материально-технической базы.

Особым направлением модернизации образовательной деятельности на факультете является развития новых инновационных форм образовательных технологий, таких как интерактивное, электронное и дистанционное обучение, создается информационная образовательная среда. Накоплен определенный положительный опыт по организации различных форм интерактивного обучения. Так, например, по направлению подготовки 080100 – Экономика, процент занятий проводимых в интерактивной форме варьирует от 30 до 45%.

Примером таких форм могут служить: мозговой штурм, деловые (ролевые) игры (лучший по профессии по циклу профессиональных дисциплин, кафедра финансов и анализа), круглый стол, учебная дискуссия, диспут и другие.

Что касается электронного и дистанционного обучения, то факультет постоянно работает над увеличением числа студентов, обучающихся с помощью данных технологий. Так, за последние три года количество учащихся увеличилось с 12 до 46 человек. Такая работа ведется со студентами с ограниченными физическими возможностями и учащимися удаленных территорий.

вышеперечисленных форм обучения требуется серьезная работа по созданию информационного образовательного портала, состоящего из Инертентехнологий электронного обучения, электронных библиотек, учебнометодических мультимедийных материалов, удаленных лабораторных практикумов, вебинаров и т.д. [1]. В качестве примера можно привести разработки электронных учебников, электронных учебных пособии и методических указаний для создания информационного пространства дистанционного обучения.

Отсюда следует, что для организации образовательного процесса в условиях электронного и дистанционного обучения на факультете и в академии в целом необходимо выполнение следующих параметров:

– информация, требующаяся для осуществления процесса обучения, должна быть структурирована в электронном виде;

– для обработки и передачи данной информации необходимо задействовать определенные технические средства и информационные технологии;

– для передачи информации необходимо иметь налаженную линию связи [2].

Создание собственного информационного образовательного портала позволит не только выполнять требования новых стандартов в образовании, но и позволит быстрее войти в международное образовательное пространство.

Первые шаги в этом направление уже сделаны. На факультете в рамках вузовского соглашения с Монгольским государственным аграрным университетов работает образовательная программа Два плюс два по направлениям подготовки Менеджмент и Экономика.

Перейдем к вопросу о развитии кадрового потенциала, его возобновляемости и закрепляемости. Опыт ведущих российских и университетов других стран показывает, что привлечение и удержание нужных кадров относится к задачам стратегического уровня и должно находиться в зоне пристального внимания руководства факультета и вуза. Речь идет об эффективных управленцах, высококвалифицированном профессорскопреподавательском составе, известных ученных, талантливых аспирантах, научных работниках, студентах и школьниках (потенциальных абитуриентах).

Серьезные опасения вызывает тот факт, что заинтересованность и мотивация к научно-педагогической деятельности снижается год от года. Об этом говорят цифры уменьшения количества аспирантов с 35 в 2011 до 19 в 2014 г. и небольшое количество магистрантов (32). Проблемой является уменьшение контрольных цифр и увеличение стоимости обучения.

В соответствии с требованиями федеральных образовательных стандартов (ФГОС) на факультете разработаны основные образовательные программы (ООП), которые ежегодно корректируются исходя из региональных потребностей, развития академии и экономики страны ирегиона. Программы согласованы с министерством сельского хозяйства Иркутской области. Для выполнения требований ФГОС ВПО в рамках учебно-научного производственного центра Белореченское создана кафедра Агротехнологии и экономика, что позволяет ориентировать ООП на заказчика - предприятия агропромышленного комплекса региона.

В новых образовательных программах факультета образовательные модули укрупняются и стандартизуются по количеству кредитов, сокращается их количество, повышается значение курсового проектирования, практики, научных исследований, а также выпускной квалификационной работы для получения студентами необходимого комплекса профессиональных и универсальных (общекультурных) компетенций, а также экспертной оценки готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Очевидно, что решение выделенных проблем позволит повысить конкурентоспособность факультета и академии на образовательном рынке региона.

1. Еникеева С.Д. Особенности нового этапа модернизации высшего образования в Российской Федерации // С.Д.Еникеева –CREDO NEW теоретический журнал [Электронный ресурс]. 2013. URL: http://credonew.ru(Дата обращения: 12.05.2014).

2. Жильцов Е.Н. Об институциональных преобразованиях в российском высшемпрофессиональной образовании / Е.Н. Жильцов // Инновационное развитие экономики России: региональноеразнообразие: Сб. статей // М.: РТ-Пресс, 2013. – Т.1. – С.

727-732.

3. Программа долгосрочного развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Иркутская государственная сельскохозяйственная академия на 2013-2020 гг. – Иркутск, 2012. – 23 с.

4. Федеральный Закон Об образовании в Российской Федерации. – М., 2013. – 404 с.

УДК 159.

ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

Иркутская сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия В данной статье рассматриваются структура социально-психологической адаптации студентов, авторами предлагаются признаки адаптации: процессуальные и результирующие, а также пути е оптимизации посредством саногенной рефлексии. Саногенная рефлексия – технология, направленная на активизацию саморазвития и самосовершенствования, заключающаяся в осознании и уместном применении умственных автоматизмов, что позволяет управлять эмоциональным состоянием и, как следствие, способствует формированию профессиональной компетентности.Данная работа будет интересна всем субъектам образовательного процесса, а также интересующимся психологией.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, саногенная рефлексия, профессиональная компетентность.

PROBLEMS OF OPTIMIZATION OF SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL ADAPTATION

OF STUDENTS

Irkutsk state academy of agriculture, Irkutsk, Russia The structure of social and psychological adaptation of students is considered in the article.

Authors offer signs of adaptation: procedure and result and the ways of its optimization by means of a sanogenic reflection. Sanogenic reflection – the technology aimed at activation of selfdevelopment and self-improvement, consisting in awareness and relevant application of mental automatism that allows to control emotional state and as a result it contributes to the formation of professional competence. This work will be of interest to all subjects of educational process and and also people who are interested in psychology.

Key words: social and psychological adaptation, sanogenic reflection, professional competence.

Очевидно, что для подготовки высококвалифицированного конкурентоспособного специалиста, соответствующего высоким требованиям, предъявляемым в связи с интеграцией России в мировое пространство, интенсивными преобразованиями и непрекращающимся реформированием государственного устройства, в том числе и образования, необходимо использовать как сложившиеся традиционные, так и новые альтернативные формы обучения, способные раскрыть потенциальные возможности студента.

Очевидно, что этот переход не может быть осуществлн без использования современного психологического инструментария.

Совершенствование системы образования нуждается в разработке эффективных, психологически обоснованных методов обучения, ориентированных на конкретного человека, мобилизующих и развивающих творческие способности личности, отвечающим е реальным запросам и потребностям, а непросто формальную реализацию личностноориентированного, деятельностного или компетентностного подхода. При этом особую значимость приобретает адаптация как решающий фактор успешности обучения, профессионального становления и психосоматического здоровья молоджи.

Адаптация - общенаучная проблема, включающая в себя все стороны человеческой жизни. При очевидном многообразии современных подходов к определению социально-психологической адаптации обязательным является установление взаимоотношений между субъектом и новой социальной средой. Эти взаимоотношения определяются требованиями, предъявляемые социальной средой субъекту и ресурсам, которыми обладает субъект для реализации этих требований. Достижение баланса между требованиями социума и ресурсами личности обеспечивается широким спектром вариантов: от приспособления до интеграции и активного взаимодействия субъекта и среды.

Важным аспектом социально-психологической адаптации является принятие индивидом социальных ролей. Этим обусловлено отнесение социально-психологической адаптации к одному из механизмов социализации личности. Вслед за Г.М.Андреевой, В.Д. Василенко, И.С.Коном, Б.Д.Парыгиным, А.В.Петровским, С.В.Семенцевой и др. мы рассматриваем адаптацию и социализацию как единый процесс взаимодействия личности и общества. Социально-психологическая адаптация является одним из путей наиболее эффективной социализации, и в то же время социализация является необходимым условием адаптации индивида в конкретной ситуации.

Многоплановость подходов к понятию адаптации требует уточнения его содержания применительно к рассматриваемой нами проблеме. Адаптация к вузовскому обучению является проявлением адаптации как общего, универсального явления и как процесса, направленного на поддержание гомеостаза между личностью и социальной средой в период юношеского кризиса (В.А.Абидов, Д.А.Андреева, А.М.Баскаков, Г.А.Балл, Н.Г.Козылаева, В.В.Лагерев, Т.Н.Машкова, С.А.Пакулина, О.П.Степанова, М.В.Яковлева, М.С.Ясницкий и др.). Подчиняясь общим закономерностям социальнопсихологической адаптации, адаптация к обучению в вузе имеет свои особенности, связанные с его спецификой, содержанием учебного процесса, нормами и требованиями социального окружения (Ю.К.Бабанский, А.Н.Жмыриков, В.П.Кондратова, П.С.Кузнецов, В.П.Петров, А.А.Реан, Т.А.Хорошко и др.). Эффективность социально-психологической адаптации зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Такой подход важен в связи с тем, что возможность сознательного принятия условий обучения выступает как необходимое условие профессионального становления.

Из существующего многообразия адаптаций: физиологическая, профессиональная и др. для нас представляет интерес социальнопсихологическая адаптация молоджи к условиям обучения.

Прежде всего, молоджь является стратегическим слом общества. В научной литературе существует множество теорий и схем возрастной периодизации, так, Выготский считал, что молодость наступает с кризиса лет, по периодизации Эльконина – ранняя юность – с 15 лет, по теории психосоциального развития Э. Эриксона юность – 12-20 лет. В классификации Дж. Биррена ранняя взрослость, 17-25 лет. В своей работе мы рассматриваем проблемы студенчества – молодых людей от 17 лет до 21 года.

Проблема адаптации в юношеском возрасте актуальна по причине вероятного переформирования мировоззрения личности, изменения ценностных ориентаций. Кроме указанного, на этот период приходится кризис юношеского возраста.

Имея богатый опыт работы практикующими психологами в профессиональных учебных заведениях, как среднего, так и высшего образования, мы отмечаем, что существует ряд типичных сложностей, которые проявляются на первоначальном этапе обучения в образовательных организациях различного уровня. Их решение, на наш взгляд, может послужить более успешной адаптации студентов, как в условиях профессиональных учебных заведений, так и в социуме в целом.

К числу таких проблем относится проблема слабо развитых навыков интеллектуальной учебной деятельности, в частности, неумение выпускников школ анализировать, систематизировать, выделять главное, конспектировать.

Знания, полученные в школе подчас не системны, разрозненны. Так же довольно распространенной проблемой является ошибки при выборе профессии, порой низкий уровень учебной мотивации. В личностной сфере часто обнаруживаются неадекватность самооценки, низкий уровень развития социального интеллекта. При этом отмечается тенденция стремления к самостоятельному мышлению, высокий уровень притязаний.

Данные проблемы были нами проанализированы и разработаны программы оптимизации социально-психологической адаптации, которые многократно апробированы на разных категориях молодых людей: студентах иркутских вузов: ИрГТУ, ИрГУПС, ВСИ МВД России. Для нас, безусловно, представляет научный интерес изучение особенностей социальнопсихологической адаптации студентов сельскохозяйственной академии.

Поскольку, эффективность социально-психологической адаптации зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи, мы считаем, что возможность сознательного принятия условий обучения выступает как необходимое условие профессионального становления и профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность – характеристика, которая отображает деловые и личностные качества специалиста, отображает уровень знаний, умений, опыта, достаточных для того, чтобы достичь цели в определенном виде профессиональной деятельности, а также моральную позицию специалиста.

В своих исследованиях мы рассматриваем адаптацию как процесс и как результат этого процесса. В связи с чем, мы определили признаки оптимальной адаптации: процессуальные и результирующие.

Процессуальными критериями адаптации являются: уровень тревожности, интернальность, акцентуации характера, потребностномотивационный профиль. К результирующим критериям мы отнесли состояние здоровья: социального (субъективная успешность в учебе), соматического (состояние здоровья и частота обращений за медицинской помощью), а также положительное эмоциональное состояние, выражаемое в снижении дисциплинарных нарушений. Таким образом, признаками оптимальной социально-психологической адаптации мы определили психологическое, эмоциональное, социальное и физическое благополучие студентов.

Среди многообразия факторов адаптации, как субъективных, так и объективных, в наших работах мы рассматриваем возможности саногенной рефлексии в оптимизации процессов социально-психологической адаптации.

Саногенная рефлексия – это личностная рефлексия, позволяющая осознать негативные социально-педагогические стереотипы и выбрать оптимальные программы поведения в конкретных условиях.

Данная технология направлена на активизацию саморазвития, самопознания, самопринятия, самоидентичности, самосовершенствования, посредством выработки новой здоровой Я-концепции, предусматривающей умение бесконфликтного общения, сохранение и укрепление психосоматического здоровья, толерантности (как устойчивости), особенно в экстремальных ситуациях, конструктивному принятию решений, развитие гармонично развитого человека и профессионала. Освоение технологии способствует формированию эмоционального благополучия посредством корректировки ожиданий, реалистичности и адекватности мышления.

Следует заострить внимание то, что успешность адаптации достигается, помимо всего прочего, поисковой активностью самого студента. Осознавая, что социально-психологическая адаптация должна носить не стихийный характер, а быть управляемой, усилия всех субъектов образовательновоспитательного процесса должны быть направлены на формирование самосознания студента.

В заключении еще раз стоит отметить, что успешность человека во всех его сферах жизни зависит от него самого.

1. Арсеньев Д.Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов / Д.Г. Арсеньев, А.В. Зинковский, М.А. Иванова – СПб.:

Изд-во СПбГПУ, 2003. – 160 с.

2. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский - М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.

3. Лысенко В.В. Влияние саногенной рефлексии на компоненты саморегуляции / В.В.

Лысенко: Автореф.дис… к.пс.н. – М., 2002.

4. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Л.М. Митина— М.: Академия, 2005. – 368 с.

5. Морозюк С.Н. Практикум по рвзвитию саноген. мышления / С. Н. Морозюк, Ю.В.

Морозюк - М.: Прометей, 2013. - 134 с.

6. Пакулина С.В. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития/ Пакулина С.В.: Автореф.дис к.пс.н. – М.,2004. – 25 с. (100).

7. Семенцева С.В. Психосоциальная адаптация старших подростков в условиях центра образования молодежи/ Семенцева С.В.: Дис… канд. к.пс.н. – Иркутск, 2002 – 161с (126).

УДК 378. 147.

ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА ИНЖЕНЕРНОМ

ФАКУЛЬТЕТЕ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г.Иркутск, Россия Дипломное проектирование играет важную роль в подготовке специалистов высшей квалификации. Уровень дипломного проекта определяют знания, полученные на описательном и теоретическом курсах, способности студентов ставить проблемы и самостоятельно решать задачи, с использованием современных методик и компьютерных систем. Преддипломная практика связывает теоретические знания с решением вопросов сельскохозяйственного производства в конкретном хозяйстве.

Ключевые слова: дипломный проект, проектирование, преддипломная практика, анализ технологий возделывания, уборки, послеуборочная обработка урожая, разделы расчетно-пояснительной записки, выводы для повышения уровня дипломного проектирования.

DIPLOMA PROJECTS IN THE ENGINEERING FACULTY

Diploma engineering plays an important role in the training of specialists of higher qualification. The level of the degree project defines the knowledge gained on descriptive and theoretical courses, the ability of the students to put the problems and independently to solve problems, using modern methods and computer systems. Pre-graduation practice links the theoretical knowledge with the decision of questions of agricultural production in the concrete industry.

Key words: thesis project, design, pre-diploma practice, analysis of technologies of cultivation, harvesting, post-harvest crop processing, sections of calculation and explanatory notes, conclusions for increase the level of diploma projects.

Дипломное проектирование является одним из важнейших видов самостоятельной работы студентов. При выполнении дипломных проектов выявляются качественный уровень изучения описательного и теоретического курсов, способность студента к самостоятельному изучению поставленных проблем, навыки работы со справочной и научно-технической литературой, способностью проводить анализ технологического процесса с увязкой их с региональными особенностями, умение правильного применения расчетных методик, использование компьютерной графики и интернет ресурсов.

Студенты – выпускники для подготовки выпускной квалификационной работы направляются на преддипломную практику в хозяйства, на срок до двух недель.

Дипломные проекты выполняются под руководством преподавателей выпускающих кафедр факультета Техническое обеспечение АПК, ЭМТП, БЖД и ПО и Технический сервис и общеинженерные дисциплины в течение 3-4 месяцев. Темы дипломного проектирования содержат актуальность и практическое значение для сельскохозяйственного производства. Тематика проектов охватывает широкий круг разнообразных конструкторских, технологических, технических, организационно-производственных задач, соответствующих хозяйственным условиям сельхозпроизводства.

Примером могут служить темы проектов, которые стоят перед сельскохозяйственным производством: Механизация возделывания зерновых колосовых культур с разработкой комбинированного почвообрабатывающего орудия. Разработка направлена на уменьшение числа проходов сельскохозяйственной техники по полю, снижения затрат труда и расхода топлива, в конечном итоге снижается себестоимость сельскохозяйственной продукции. Или тема: Механизация производства картофеля в ОАО Барки Иркутского района, которая предусматривает выбор необходимого подбора машин для проведения всех запланированных работ в сжатые сроки при наименьших затратах труда и средств, так же совершенствование некоторых из них с целью получения наибольшего эффекта от их использования. Это позволит снизить потери урожая, повысить качественные показатели картофеля, увеличит валовой сбор урожая и снизит себестоимость продукции.

Реализация такого проекта способствует конкурентоспособности предприятия.

Сотрудничество сельскохозяйственных предприятий и учебного заведения в этом направлении обеспечивает несомненные выгоды обеим сторонам. Студенты получают практические навыки и умения творческого подхода к производственным проблемам, так как в рамках дипломного проекта для решения поставленных задач они могут предлагать самые прогрессивные конструкторские и технологические новации, не оглядываясь на существующие ограничения предприятий в финансах, производственнотехническом и материальном обеспечении.

сельскохозяйственного производства, которые существенно отличаются от условий учебного процесса в стенах академии. Общение с главными специалистами и трактористами-механизаторами формируют у студентов уважительное отношение профессиональной деятельности на селе. Решение новых для студентов задач служит стимулом для самостоятельного углубленного изучения разделов учебных дисциплин, относящихся к решаемым в процессе дипломного проектирования задачам.

Студенты самостоятельно изучают опыт работы специалистов по решению управления сложной сельскохозяйственной техникой и применению современных технологий производства сельскохозяйственных культур.

Предприятие, на котором выполняется дипломное проектирование, получает, в первую очередь, возможность агитировать студента для работы на данном предприятии, после его успешной защиты дипломного проекта. А для выпускника академии создается возможность устроиться и найти интересную работу, так как он адаптируется к работе в производственном коллективе.

В отдельных случаях материалы дипломных проектов передаются предприятиям для использования в производстве, например, разработанные студентами – дипломниками комплекты сборочных и рабочих чертежей на агрегаты погрузчика для переоборудования его в опрыскиватель гербицидами сельскохозяйственных растений, полевой машины МПУ-150 для уборки зерновых культур по индустриально-поточной технологии.

В процессе выполнения дипломных проектов студентами выполняется значительный объем технической работы, например, по переводу конструкторской документации на электронный носитель, по определению геометрических размеров сельскохозяйственных машин и орудий при возможном их совершенствовании конструкции и технологического процесса с лучшими агротехническими показателями, уменьшения давления на почву и т.д.

сельскохозяйственного производства - привлечение студентов к испытаниям, научным исследованиям современных технологий производства и технических средств, которые появляются в регионе. Так, появление на полях области почвообрабатывающе-посевных комплексов Джон-Дир, Кузбасс, ДМС, Конкорд и других, потребовало привлечение студентов к исследовательской работе. Будущие специалисты увидели, испытали, провели анализ применения таких посевных комплексов, более осмысленно оценивают инновационные технологии, формируют знания, которые не могут быть получены в академии.

Специалисты хозяйств отмечают, что студенты прошедшие практику, работая на сложной технике, более быстро организуют производственный процесс, повышая производительность труда и качество проведения работ по возделыванию, уборке, послеуборочной обработке убранного урожая. Активно внедряют в производство элементы точного земледелия, навигационные средства управления рациональным движением агрегата.

Выполнение дипломного проекта на базе сельскохозяйственного предприятия является определяющим условием. Проект состоит из графической части и расчетно-пояснительной записки. В пояснительной записке должны быть отражены анализ хозяйственной деятельности предприятия, анализ существующей технологии и технических средств производства сельскохозяйственной продукции, анализ современных технологий и машин, орудий, обеспечивающие ресурсосбережение, повышение экономических показателей, технологические конструкторские разработки, безопасность жизнедеятельности и экономическая эффективность проекта.

Графическая часть проекта должна полностью отвечать содержанию записки и иметь все необходимые рабочие чертежи.

Выводы. 1. Одна из существенных проблем при выполнении дипломного проекта – трудно, а порой, невозможно взять необходимые материалы для анализа хозяйственной деятельности сельскохозяйственного предприятия.

2. Многолетний опыт защиты дипломных проектов показывает недостаточно полный и глубокий анализ технологии производства и слабая проработка конструкторской разработки.

3. Необходимым условием в подготовке является активное рецензирование проектов ведущими специалистами сельского хозяйства.

4. Выполнение дипломных проектов по заявке хозяйств повысит ответственность студентов и качество выпускной квалификационной работы.

УДК 378.147:681.3.

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ АГРАРНОГО ВУЗА

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия Рассмотрены вопросы развития информационно - образовательной среды (ИОС) вуза, построенной на основе классической образовательной системы. Предложена концепция ИОС, и на ее основе поставлены задачи формирования такой среды. Сформулированы технологические задачи создания ИОС на базе аппаратно-программных средств ЛВС вуза и образовательных ресурсов. Исходя из анализа образовательных ресурсов вуза и тенденций использования в учебном процессе Интернет - технологий, предложено концентрировать образовательные ресурсы на кафедральных образовательных сайтах, а сами ресурсы готовить в формате Web-приложений. Такой подход позволяет создать ИОС в виде образовательного портала. Предложена структура и функции портала.

Ключевые слова: обучение, содержание образования, образовательный ресурс, информационно-коммуникационные технологии, образовательный портал, Web-технологи.

PROBLEMS OF DEVELOPMENT OF THE INFORMATION AND EDUCATIONAL

ENVIRONMENT OF AGRARIAN UNIVRSITY

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia Questions of the development of information - educational environment (IEE) are considered in the article. IEE is based on classical educational system. There has been offered IEE concept and on its basis the tasks of formation of such environment are set. Technological problems of creation of IEE on the basis of hardware and software of the academy and educational resources are formulated. Based on the analysis of educational resources of higher education institution and tendencies of use of the Internet - technologies in educational process, it was offered to concentrate educational resources on departmental educational sites and to prepare resources in a format of Web-applications. Such approach allows creating IEE in the form of an educational portal. The structure and portal functions are offered.

Key words: training, content of education, educational resource, information and communication technologies, educational portal, Web-technologists.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах деятельности человека привело к тому, что потенциал и возможности любых организаций и предприятий в значительной степени стали определяться их информационными ресурсами. Это характерно для учебных заведений, где информационные ресурсы последовательно становятся основным компонентом образовательного процесса внутри вуза, заменяя более статичное учебно-методическое обеспечение на бумажных носителях. Такая тенденция привела к тому, что конкурентоспособность учебных заведений на рынке образовательных услуг в значительной степени зависит от наличия у них доступных через телекоммуникационные каналы информационных ресурсов. В рамках решения задачи создания информационной среды вуза, в Иркутской государственной сельскохозяйственной академии (ИрГСХА) создана и развивается единая информационная система (ЕИС). Структура этой системы приведена на рисунке 1.

Технологической основой ЕИС является корпоративная сеть академии, которая имеет развитую структуру и удовлетворительное аппаратнопрограммное обеспечение. Структурно информационную систему академии можно представить в виде двух базовых сегментов, обслуживающих задачи функционирования академии в целом (технологический сегмент), и задачи организации и сопровождения учебного процесса (информационнообразовательная среда). В большинстве случаев, как технологический сегмент, так и ИОС решают локальные задачи подразделений академии и, как правило, эти задачи не связаны друг с другом как концептуально, так и технологически.

В то же время ЕИС в целом развивается как в связи с постановкой новых задач, так и в связи с появлением новых решений существующих задач, на основе динамично развивающихся информационных технологий.

Создание высококачественной и высокотехнологичной информационнообразовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества. Для построения информационно-образовательной среды вуза, которая в полной мере включает новые образовательные технологии, ориентированные на использование ИКТ, на первый план выходят концептуальные задачи:

создание на базе обобщений и развития достигнутых результатов использования ИКТ в образовательном процессе вуза единой концепции построения информационно-образовательной среды;

разработка методов проектирования и внедрения ИОС в учебный процесс с целью дальнейшего повышения эффективности обучения, расширения сферы экспорта образовательных услуг и адекватной реакции на возрастающую динамику изменения знаний, особенно в области технических наук.

Основная концепция ИОС вуза состоит в обеспечении возможности интерактивного доступа ко всем образовательным ресурсам вуза и информационным ресурсам Интернет. При этом удаленный доступ подразумевает доступность информации как для преподавателей и сотрудников, так и для студентов и слушателей, как в академии, так и за его пределами, в любое время, в режимах on- и off-line. Под образовательными ресурсами понимается учебная, методическая, справочная, нормативная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации и прохождения всего образовательного процесса с гарантированным уровнем качества.

Задачам формирование ИОС вуза посвящено большое количество работ [1, 2, 3, 4], в которых предлагаются следующе принципы их создания:

интеграция с существующей системой образования, не нарушающая ее структуры и принципов построения, и позволяющая гибко модифицировать информационное ядро ИОС;

интегрируемость в вузовскую систему управления качеством образования;

обеспечение создания многокомпонентной среды, включающей в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, взаимосвязанные между собой;

децентрализация, открытость в смысле обеспечения максимальной возможности для образовательных подразделений вуза встраиваться в его ИОС и самостоятельно формировать и поддерживать свои образовательные ресурсы;

обеспечение системности и координации с целью соответствия определенным общевузовским требованиям, экономии финансовых и материальных ресурсов;

соответствие мировым тенденциям развития электронного обучения и управления обучением;

распределенный характер ИОС с едиными средствами навигации, обеспечивающими пользователям вуза возможность быстрого и удобного доступа ко всем образовательным ресурсам;

масштабируемость, допускающая наращиваемость на различных уровнях - ресурсов, учебных заведений и т.д.;

соблюдение авторских прав.

Технологически проблема создания информационно-образовательной среды в значительной степени зависит от уровня оснащенности вычислительной сети академии программно-аппаратными средствами, ее топологии, наличия коммуникационных сервисов, организации доступа пользователей и уровня защиты сети и включает в себя две основные задачи:

создание программно-аппаратной инфраструктуры хранения, поиска, выбора, доставки и представления образовательного ресурса;

создание электронного образовательного ресурса (ЭОР), обеспечивающего для обучаемого эффективное восприятие и усвоение учебного материала.

Анализ общеакадемических информационных ресурсов показывает необходимость их развития по нескольким направлениям, отражающим специфику их функционирования. Эти виды ресурсов по отношению к внутривузовскому субъекту, реализующему полномочия разработки, владения, пользования и распоряжения, целесообразно разделить на следующие виды информационных ресурсов: общеакадемические, факультетские, кафедральные, библиотечные, дополнительных подразделений академии, индивидуальные.

Анализ процессов подготовки и активного использования различных видов информации в вузах показывает, что наиболее объемными по содержанию и востребованными основными участниками образовательного процесса (преподавателями и студентами) являются информационные ресурсы, формируемые и предоставляемые на уровне кафедр. За исключением информации, имеющейся в библиотеке, эти ресурсы могут составлять до 75% объема всей информации, используемой в вузе. Они являются основными при обеспечении трафика вычислительной сети академии.

Начальный этап разработки и подготовки ЭОР характеризуется представлением их в текстовых форматах, а размещение и навигация реализуется в файл-серверной системе.

Очередной по времени этап развития ЭОР связан с Интернет, в котором коммуникационные и информационные технологии вышли за первоначально предназначавшиеся им пределы, и во многом стали определять принципы разработки программного обеспечения вообще. В частности, в области компьютерных средств обучения это отразилось не только на появлении систем обучения, построенных на базе Web- технологий, но также и на том, что Интернет-браузеры стали основным средством пользовательского интерфейса.

Исходя из этого, можно определенно утверждать, что технологической основой современных электронных компьютерных средств обучения являются Интернет, Интранет, и связанные с ними информационные и коммуникационные технологии [5].

Web-технологии позволили создавать ЭОР в гипертекстовом виде с использованием полноценной графики и мультимедиа. Сам ресурс представляет совокупность логически связанных ссылками гипертекстовых методических материалов. Разработка и поддержка таких ЭОР, а, следовательно, их структура, функции, обеспечивающие технологии, как правило, определялись и определяются отдельными энтузиастами и в недостаточной степени соответствуют задачам сегодняшнего дня. В большинстве случаев совокупность таких ЭОР по различным дисциплинам объединялась в образовательные сайты подразделений вуза, обычно кафедр.

Доступ к таким материалам обычно регламентируется принятой в вузе организацией доступа, реализованной в сети вуза. Подобным образом формируются образовательные сайты факультетов, институтов, или образовательные разделы сайтов этих структурных подразделений вуза.

Создание единой информационно-образовательной среды вуза в значительной степени обеспечивается формированием и поддержкой сетевых образовательных ресурсов, представленных с помощью Web-сайтов его институтов, факультетов, кафедр, научных и учебно-исследовательских лабораторий.

Анализ образовательных сайтов подразделений университетов показывает, что от отдельных разработок сайтов необходимо переходить к системному решению этого вопроса, то есть к созданию университетского образовательного портала.

В соответствии с общей концепцией портала основная его задача консолидация нескольких ресурсов в рамках одного Web-ресурса. Все образовательные ресурсы академии невозможно представить, а тем более оперативно поддерживать в рамках одного сайта, что показывает и опыт крупных российских и зарубежных университетов. Таким образом, возникает задача формирования сети образовательных сайтов, поддерживаемых различными образовательными подразделениями, но отвечающих определенным общеакадемическим требованиям и при необходимости использующих общие технологические решения. В этом случае можно говорить о распределенном портале академии. Под ним следует понимать совокупность сайтов подразделений университета, которые:

отвечают общей цели развития ИОС академии;

консолидированы на базе принципиальных структурно-логических и содержательных общеакадемовских решений;

реализуют для решения схожих задач набор сервисов, в который входит обязательный минимум, определяемый общеакадемическими требованиями;

имеют развитую систему внутренней навигации, единую поисковую систему;

обеспечиваются инструментальной, информационной и методической общеакадемической поддержкой.

Создание такого портала требует определенных организационных, административных и технических мероприятий. К ним можно отнести следующие:

разработка структуры портала, отвечающего требованиям информационно-образовательной среды академии;

разработка комплекса мероприятий по организации доступа различных категорий пользователей портала;

создание базового контента портала;

разработка стандарта на образовательный Web-сайт кафедры как элемент ИОС университета;

классификация, идентификация и учет электронных средств обучения, разработанных в университете;

адаптация ранее разработанных ЭОР к требованиям работы в Webсреде;

разработка стандарта на создаваемые ЭОР;

разработка CASE-средств создания ЭОР;

обрабатывающими и использующими ЭОР.

Основное назначение образовательного портала - создать интерфейсную надстройку над информационно-образовательной средой открытого обучения с целью повышения качества сервисных услуг и эффективности работы пользователя в рамках единого информационного пространства, а также для оптимального использования всей структуры ИОС с максимальным удобством для всех участников образовательного процесса.

Функционально портал предназначен, главным образом, для более эффективного представления информации пользователям на всех этапах обучения. Кроме того, настраиваемая структура портала делает возможным организацию рабочего пространства в соответствии со своими интересами.

Концептуально портал можно укрупнено представить в виде системы, на входе которой имеется множество функционалов ИОС, а на выходе – структурированная информация для каждого конкретного пользователя и набор средств для работы с системой. Структурная модель портала, решающая поставленные выше задачи, состоит из ряда организационных и технологических компонентов, представленных на рисунке 2.

Рисунок 2 – Структурная модель образовательного портала вуза Базовым компонентом концептуальной модели является ядро ИОС, представляющее собой программно-аппаратный комплекс всех составляющих системы. В число функциональных блоков, входящих в состав ядра ИОС, включены следующие блоки с четким разделением прав доступа.

Блок формирования информационного содержания, который обеспечивает:

формирование информации о программах обучения и курсах для конкретного пользователя;

формирование информации о библиотеке ссылок;

средства формирования контента в соответствии со стандартом ИОС;

механизмы проверки корректности вводимой пользователем информации.

Интерфейс ИОС (системный) который обеспечивает в соответствии с предъявляемыми требованиями взаимодействие с другими модулями ИОС (учебно-методическое управление, система дистанционного обучения, библиотека).

Интерфейс администратора, который обеспечивает:

контроль за работой ИОС в целом;

возможность добавления/удаления новых пользователей и назначения/изменения прав доступа имеющихся пользователей ИОС;

возможность изменения/удаления уже имеющихся программ обучения и курсов и добавления новых;

администрирование базы ссылок для каждого пользователя в отдельности, по группам или в целом для всех пользователей;

изменение/добавление сервисов в ИОС.

Интерфейс пользователя, который осуществляет:

аутентификацию пользователя;

предоставление учебного материала для обучаемых;

предоставление в соответствии с правами доступ на установку нового контента;

предоставление в соответствии с правами доступа контента на изменение или дополнение;

доступ в соответствии с правами к документам (учебным планам, учебным программам и т.д.).

Образовательный портал академии при его создании станет мощным средством осуществления образовательных программ, реализуя открытую образовательную среду, позволяющую эффективно осуществлять учебный процесс, как в академии, так и в его региональных структурах.

1. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения / И.Г. Захарова:

Автореферат дис. … д.п.н. – Тюмень, 2003. – 46 с.

2. Петров Ю.И. Информационно-образовательная среда аграрного вуза как фактор повышения качества образования / Ю.И. Петров // Вестник ИрГСХА. – 2012. – Вып. 49. – С.

146- 3. Петров Ю.И. Методологические проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс вуз] / Ю.И. Петров // Вестник ИрГСХА. – 2013. – Вып. 57. – Ч. I – С. 134-141.

университета [Электронный ресурс] / Ю.И. Петров // Матер. 3-й Всеросс.конф.

Винеровские чтения // Иркутск: ГОУ ВПО ИрГТУ, 2009.

5. Петров Ю.И. Педагогические и технологические вопросы разработки Webучебников / Ю.И. Петров // Вестник Бурятского ГУ. – 2010. – №1. – С. 124-130.

УДК 378.096. 611.

АНАТОМИЧЕСКИЙ КРУЖОК – РЕЗЕРВ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В РАМКАХ НАУЧНОЙ СМЕНЫ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск Отличительной чертой российского высшего образования является направленность на формирование специалиста, способного широко и творчески мыслить. Научный студенческий анатомический кружок помогает студентам в изучении одного из базисных теоретических предметов – анатомии животных. Студенты активно участвуют в работе анатомического кружка, который помогает им приобрести навыки четкой ориентации в строении тела животного, а также овладеть практическими навыками работы с материалом и овладеть знаниями.

Ключевые слова: анатомический кружок, препарирование, студенческая конференция, выставка

ANATOMIC CIRCLE - RESERVE OF SCITNTIFIC -PEDAGOGICAL PERSONNEL IN

SCIENTIFIC CHANGE

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia A distinctive feature of Russian higher education is a focus on the formation of a specialist who can think creatively and widely. Scientific student’s anatomical circle helps students learn one of the basic theoretical subjects – animal anatomy. Students actively participate in the work of anatomical circle that helps them acquire skills in clear orientation in the structure of the animal's body as well as learn practical skills to work with the material and acquire knowledge.

Key words: anatomical circle, preparation, students’ conference, exhibition.

Анатомия животных по праву считается важнейшей дисциплиной факультета ветеринарной медицины, так как является тем фундаментом, на котором строятся знания студентов по клиническим дисциплинам. Без детального знания анатомии несостоятелен ветеринарный врач, без этих знаний невозможна правильная интерпретация информации, полученной при помощи современных диагностических методик, самое современное и дорогостоящее оборудование будет бесполезным при отсутствии анатомических знаний.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«ПРИМЕР УСПЕШНОЙ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА (АССОЦИАЦИЯ ЖЕНЩИНЫ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ) Винокурова Н. А. (Россия, Москва) В работе рассматриваются критерии успешной деятельности некоммерческих организаций (НКО). Сравниваются западный и российский опыт. В качестве примера успешной российской НКО используется опыт работы Ассоциации Женщины в наук е и образовании. Материалом, иллюстрирующим принципы работы Ассоциации, послужили интервью участников конференций, проводимых...»

«Здоровье нации – основа процветания России! Город ТЮМЕНЬ Тюменская область 13, Декабрь 2013 ПРОТОКОЛ №1 ПЕРВОЙ ВСЕРОССИЙСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ объединений закаливания и холодового плавания Место проведения конференции: 625043, Тюменская область, город Тюмень, ЦОиО Фортуна (ОАО Дружба-Ямал). Время проведения Конференции: 20:30 минут местного времени (+2Мск). Цель Конференции: консолидация всех действующих в России общественных объединений в области закаливания и холодового (зимнего) плавания под...»

«Рассмотрено и принято Утверждаю Ученым Советом НУОВППО ТМУ Ректор НУОВППО ТМУ (протокол № _ от года) профессор Соколов В.М. Положение о порядке подготовки и проведения научных конференций (семинаров) в негосударственном учреждении-организации высшего профессионального и послевузовского образования Тираспольский межрегиональный университет Введено в действие Приказом ректора НУОВППО ТМУ № от __ 20_ года ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.Проведение научных конференций (семинаров) в негосударственном...»

«Образоват ельный порт ал РЕШУ ЕГЭ (http://мат емат ика.решуегэ.рф) Вариант № 4146124 1. B 1 № 77339. Каждый день во время конференции расходуется 70 пакетиков чая. Конференция длится 6 дней. Чай продается в пачках по 50 пакетиков. Сколько пачек нужно купить на все дни конференции? 2. B 1 № 26637. На день рождения полагается дарить букет из нечетного числа цветов. Тюльпаны стоят 30 рублей за штуку. У Вани есть 500 рублей. Из какого наибольшего числа тюльпанов он может купить букет Маше на день...»

«Исследования современного маркетинга: вехи пути УДК 339.138(436.1) А. М. Чуйкин ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО МАРКЕТИНГА: ВЕХИ ПУТИ В честь юбилея профессора Венского университета, президента Европейской академии маркетинга Удо Вагнера Рассматриваются основные научные результаты, полученные заведующим кафедрой маркетинга Венского университета, президентом Европейской академии маркетинга, почетным доктором Удо Вагнером. Анализ маркетинговых аспектов ведения современного бизнеса, в первую очередь...»

«ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ПУБЛИКАЦИИ В СБОРНИКАХ ТРУДОВ И МАТЕРИАЛОВ КОНФЕРЕНЦИЙ 1. Arnautov G.P., Kalish E.N., Stus Y.F., Smirnov M.G., Timofeev V.Y., Arduykov D.G. Research of geodynamics processes by gravimetric monitoring // APSG 2008, PROCEEDING OF THE APSG SYMPOSIUM, Novosibirsk, 2009, ISBN 978-5-9747-0156-6, PP. 119–128. 2. Bortnikova S.B., Bortnikova S.P., Manstein Yu.A., Kiryuhin A.V., Vernikovskaya I.V., Palchik N.A. Thermal springs hydrogeochemistry and structure at...»

«кейтеринговое обслуживание автомобильных проектов КаК это работает? Ходовая часть автомобильных проектов – ресторан выездного обслуживания Parad catering: — Основан в 1997 году — На счету более 5 000 успешно реализованных проектов и более 2 000 000 довольных гостей — Порядка 3 000 блюд и напитков в меню Рулевое управление – навыки и компетенции: — 17 лет на рынке событийного кейтеринга — Репутация надежного партнера — Профессиональный менеджмент — Высокий уровень обслуживания мероприятий — Опыт...»

«МЕЖДУНАРОДНОЕ БЮРО ТРУДА GB.292/2 292-я сессия Административный совет Женева, март 2005 г. ВТОРОЙ ПУНКТ ПОВЕСТКИ ДНЯ Дата, место проведения и повестка дня 96-й сессии (2007 г.) Международной конференции труда Содержание Стр. Дата Место проведения Повестка дня Предложения по повестке дня 96-й сессии (2007 г.) Конференции Основополагающие принципы и права в сфере труда 1. Детский труд и защита молодых работников (Общее обсуждение на основе комплексного подхода) Занятость 2. Содействие устойчивым...»

«CIMBRIA NEWS Кимбрия Групп предлагает оборудование и технологические установки полного цикла для производства зерна и семян, растительных масел, терминалы для удобрений и оборудование для переработки отходов МКМК IX (9-я международная конференция менеджеров Кимбрии) Стр. 4 Увеличение объемов продаж зерносушилок в России Кимбрия организует международную конференцию, на которую пригашены участники из 40 стран. Стр. 5 Его Королеское Высочество принц Йоахим Индии, Вьетнама, Тайваня, Японии, Китая,...»

«РЕШЕНИЕ Региональной конференции Яхтинг на Северо-Западе для отдыха и бизнеса 4 декабря 2010 года Яхтенный Порт Геркулес 11:00 – 17:00 п. Лахта, ул.Береговая, д.19. Организаторы: ОАО Ленэкспо, Международный балтийский парусный центр, Российский Союз Туристской индустрии, Яхтенный Порт Геркулес На Конференции присутствовали: руководители крупнейших яхт-клубов Санкт-Петербурга и Ленинградской области, яхтенные капитаны, руководители морских общественных организаций, представители органов власти,...»

«Продукты информационного агентства INFOLine были по достоинству оценены ведущими европейскими компаниями. Агентство INFOLine было принято в единую ассоциацию консалтинговых и маркетинговых агентств мира ESOMAR. В соответствии с правилами ассоциации все продукты агентства INFOLine сертифицируются по общеевропейским стандартам, что гарантирует нашим клиентам получение качественного продукта и постпродажного обслуживания. Крупнейшая информационная база данных мира включает продукты агентства...»

«VIII Всероссийская научно-практическая конференция с меж дународным участием МОЛЕКУЛЯРНАЯ ДИАГНОСТИКА 2014 Приказ Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека № 42 от 22.01.2014 г. О проведении VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Молекулярная диагностика-2014 Открытие конференции: 18 марта 2014 г. в 10:00 Гостиница Космос Место проведения конференции: г. Москва, проспект Мира, 150 ГК Космос Тел: +7(495)234-10-00...»

«Министерство образования и наук и РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) 80-летию СибАДИ посвящается БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ ТРУДОВ СОТРУДНИКОВ СибАДИ ЗА 1998 – 2007 гг. Часть 1 Омск 2010 УДК 016 ББК 91.9 Б 59 Библиографический указатель трудов сотрудников СибАДИ за 1998 – 2007 гг. в 2-х ч. Ч. 1 / сост. Л. П. Астахова. – Омск, 2010. - 315 с. Четвертый выпуск библиографического...»

«Conferences focused on steel, coal and raw materials, chemical markets and sea shipping 48-B Naberezhnaya Pobedy Street Dnepropetrovsk Ukraine 49094 Tel. / Fax +380567943394 conf@b-forum.ru www.b-forum.com ConferenCe Calendar 2014 CIS Coal World STeel SeMIS MarKeT March, Alushta, Ukraine October, Istanbul, Turkey CIS STeel and raW MaTerIalS CIS MeTallUrGICal raW In THe World MarKeTS MaTerIalS MarKeTS April, Kiev, Ukraine October, Alushta, Ukraine BlaCK Sea freIGHT MarKeT and MedITerranean...»

«XI МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ Джаналиева Ж.Р., Байрахтарова А.Т. ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ РАЗРАБОТКУ ЭКЗАМЕНУЮЩИХ ПРОГРАММ СО СЛУЧАЙНЫМ ФОРМИРОВАНИЕМ ЗАДАНИЙ Janalieva J.R., Bairahtarova A.T. LEARNING BY MEANS OF DEVELOPING EXAMINING SOFTWARE WITH RANDOM GENERATION OF TASKS noledi@yandex.ru Кыргызско-Российский Славянский университет г. Бишкек НОТВ-2014 В данной статье на основе ранее предложенной авторами методики случайного формирования заданий...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНЖЕНЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ МАТЕРИАЛЫ Х ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ: современные подходы к решению проблемы трудоустройства выпускников Воронеж 2013 УДК 378:001.891(04) ББК Ч 481(2)+Ч 214(2)70 П76 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Чертов Е.Д. ректор Битюков В.К. президент Попов Г.В. первый проректор Суханов П.Т. проректор по учебной работе Антипов С.Т....»

«ICCD/COP(11)/19 Организация Объединенных Наций Конвенция по Борьбе Distr.: General с Опустыниванием 4 July 2013 Russian Original: English Конференция Сторон Одиннадцатая сессия Виндхук, Намибия, 1627 сентября 2013 года Пункт 14 предварительной повестки дня Десятилетие Организации Объединенных Наций, посвященное пустыням и борьбе с опустыниванием (20102020 годы) Доклад о деятельности в целях поддержки Десятилетия Организации Объединенных Наций, посвященного пустыням и борьбе с опустыниванием...»

«Включение вызова в конференцию Шаг 1 При наличии активного вызова нажмите кнопку Конференц-связь. Откроется окно Включение. Шаг 2 Введите телефонный номер в поле поле Номер, затем нажмите кнопку Набрать номер. Шаг 3 Выполните одно из следующих действий: • Для осуществления слепой конференции нажмите кнопку Добавить к конференции, когда телефон начинает звонить. КРАТКОЕ Р УКОВОДСТВО • Для осуществления контролируемой конференции дождитесь, пока третья сторона ответит. Если необходимо перевести...»

«Российская Академия наук Институт лингвистических исследований РАН Десятая Конференция по типологии и грамматике для молодых исследователей Санкт-Петербург 21–23 ноября 2013 г. Тезисы докладов А. Е. Аксёнова (МГУ) ИЗАФЕТНЫЕ КОНСТРУКЦИИ В КАРАЧАЕВО-БАЛКАРСКОМ ЯЗЫКЕ Применительно к тюркским языкам термин “изафет” обозначает “именные определительные сочетания, оба члена которых являются существительными” [Ярцева (ред.) 1990]. В карачаево-балкарском языке встречается три типа оформления изафетных...»

«МАДРИДСКИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ Структура плана _ Предпосылки А. Возникшие вызовы, потенциал и роль биосферных резерватов, адресованные этим вызовам А.1 Изменение климата А.2 Предоставление экосистемных услуг А.3 Урбанизация как основная движущая сила широкого пресса на экосистемы Б. Заявленное видение Всемирной сети биосферных резерватов в рамках программы Человек и биосфера (МАБ) В. Заявленная миссия Всемирной сети биосферных резерватов в рамках программы Человек и биосфера (МАБ) Г. Достижения после...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.