WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

«1 УДК 378.14 ББК 74.580.24 О 232 Образовательные технологии и качество обучения: Материалы научно-методической конференции с международным участием, посвященной 80-летию образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

Вместе с тем, анатомия считается одним из самых сложных по уровню освоения дисциплин, поэтому качественное преподавание данного курса очень важно для подготовки компетентных специалистов. В этой ситуации существенную помощь педагогам оказывает работа анатомического кружка, направленная на формирование специалиста, способного широко и творчески мыслить.

Целью создания анатомического кружка на факультете биотехнологии и ветеринарной медицины Иркутской государственной сельскохозяйственной академии стало содействие работе ВУЗа по повышению качества подготовки квалифицированных кадров, сохранение научного потенциала и адаптация деятельности по организации научно-исследовательской работы студентов к новым экономическим условиям.

При создании научного анатомического кружка, мы поставили перед собой следующие задачи:

Привлечь студентов в науку на ранних этапах обучения и осуществлять их закрепление в этой сфере;

Формировать мотивацию к исследовательской работе и содействовать студентам в овладении научными методами познания, углубленному и творческому освоению учебного материала;

Пропагандировать среди студентов различные формы научного творчества в соответствии с принципом единства науки и практики, развивать интерес к фундаментальным и прикладным исследованиям, как основе для создания новых знаний;

Воспитывать творческое отношение к своей профессии через исследовательскую деятельность;

Обучать студентов методикам и средствам самостоятельного решения научно-технических задач;

Привлечь наиболее одаренных студентов к целенаправленной научной и научно-организационной работе в различных научных коллективах;

Рекомендовать наиболее перспективных студентов, активно занимающихся научно-исследовательской работой для продолжения образования в магистратуре и аспирантуре;

Воспитывать патриотическое отношение молодежи к достижениям отечественных научных школ на основе преемственности между поколениями, формирование высоких морально-этических и профессионально-нравственных качеств будущего ученого;

Организовывать и проводить различные организационно-массовые и состязательные мероприятия различного уровня;

Реализовывать результаты научного творчества студентов через содействие в их публикации и во внедрении в науку и практику.

Работа анатомического кружка начата с сентября 2013 года. Вся деятельность кружка строится исходя из основных задач научной деятельности, с учетом направлений научной работы кафедры и осуществляется на основе плана работы, составленного научным руководителем и положением, принятым на ученом совете факультета.

Организационное обеспечение деятельности кружка осуществляется старостой, который принимал участие в составлении плана кружка, осуществление контроля его выполнения, ведение протоколов ежемесячных заседаний.

Работа студенческого анатомического кружка осуществляется по всем направлениям и уровням анатомической науки: от освоения техники препарирования – до изучения наиболее современных методик исследования.

Деятельность кружка подразумевает не только работу со специализированной литературой, но и работу с анатомическими препаратами в секционном зале, в гистологической лаборатории, что делает деятельность нашего кружка наиболее интересной. В зависимости от уровня и степени сложности изучаемой темы, в работу включаются как один, так и группа студентов.

В данное время кружковцами изучаются анатомические особенности организма байкальской нерпы, собак, кошек, оленей, готовятся препараты срезов головного мозга, сердце собаки, кошки, выполненных в разных плоскостях, которые соответствуют изображениям, изучаемых при различных видах томографии, основным эхо-кардиографическим позициям, что позволит более качественно готовить специалистов и дает возможность им избежать многих диагностических ошибок в своей последующей работе.

Несмотря на то, что анатомия животных является фундаментальной наукой, особое значение уделяется анатомии клинической направленности, что делает посещение нашего кружка актуальным для студентов не только начальных, но и более старших курсов (Сычева Мария, Гордеев Иван – 3 курс).

Полученные знания кружковцы применяют при проведении олимпиады по анатомии и на практических занятиях по клинической анатомии, а также докладывают на научно-исследовательских конференциях молодых ученых ( докладов по различным темам). Темы докладов утверждались на заседаниях анатомического кружка. Получены дипломы 1 и 2 степени на внутривузовской студенческой конференции, приняли участие в региональной конференции молодых ученых (г. Омск).

Студенты-кружковцы принимали участие в выставке научнотехнического творчества молодежи г. Иркутска в номинации Лучший научноисследовательский проект с двумя проектами: Анатомические особенности организма байкальской нерпы, Анатомические особенности мышц гортани песца и собаки. Ребят отметили дипломом 3 степени и дипломами участников выставки.

Большие надежды кафедра возлагает на подрастающих молодых исследователей. Это студенты 1 курса: Горячев Андрей, Корнилов Алексей, Сайфутдинова Настя, Гладкая Татьяна, Конюшко Александра, Торопова Елена, Тайшина Анна, Чистова Екатерина, Терентьева Анастасия и студентка 2 курса Еропова Дарья. Перед ними открыты новые творческие горизонты и бесконечный путь познания. Кафедра гордится успехами своих подопечных:

Есть в кружке студенты, которые принимают активное участие в изготовлении музейных экспонатов, это Валетов Раис, Куканов Дмитрий, Смеян Иван, Сосновая Елена, Кушеева Наталья, Алексеева Тамара, Дорощенко Антон.



Нашему дружному коллективу постоянно помогают молодые преподаватели кафедры: Карпова Екатерина Александровна, Бабушкина Инна Викторовна и Сайванова Светлана Алексеевна. Неоценимую помощь и постоянную поддержку мы ощущаем от декана факультета Ольги Петровны Ильиной и ректора университета Геннадия Орденовича Такаландзе.

Таким образом, работа студентов в анатомическом кружке на базе кафедры анатомии, физиологии и микробиологии факультета биотехнологии и ветеринарной медицины систематизирует знания о строении и функциях тела животных и развивает клиническое мышление, необходимое в будущей практической деятельности. Научные исследования не прерываются, и крепнет дружба студентов, занимающихся в анатомическом кружке.

1. Друзьев А.П. Применение инновационных технологий в преподавании морфологии / А.П. Друзьев // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 11 – С. 41-49.

УДК 378.

РОЛЬ НАУЧНЫХ ШКОЛ В ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ В ОБЛАСТИ

ЗНАНИЙ “ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ” В ОДЕССКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Одесский государственный экологический университет, г. Одесса, Украина Проведена оценка роли научных школ в развитии образовательных программ подготовки магистров гидрометеорологической и экологической направленности в Одесском государственном экологическом университете. Рассмотрена роль научных школ в объединении системы образования и науки, внедрения современных инновационных проектов, практического содействия в развитии кадрового потенциала университета.

Ключевые слова: научная школа, естественные науки, подготовка магистров.

ROLE OF SCIENTIFIC SCHOOLS IN THE TRAINING OF MASTERS IN THE AREA

OF KNOWLEDGE "NATURAL SCIENCES" IN ODESSA STATE ENVIRONMENTAL

UNIVERSITY

Odessa State Environmental University, Odessa, Ukraine The articles presents evaluation of the role of scientific schools in the development of educational programs foe training masters of hydrometeorological and environmental focus in Odessa state environmental University. The role of scientific schools in the unification of the system of education and science, introduction of modern innovative projects, practical assistance in development of personnel potential of the University are considered.

Key words: scientific school, science, education, master.

В современной структуре высшего образования Украины, определяемой постановлением Кабинета Министров Украины № 787 от 27 августа 2010 г.

Про утверждение перечня специальностей, по которым осуществляется подготовка специалистов в высших учебных заведениях по образовательноквалификационному уровню специалиста и магистра, родственные специальности образовательного уровня магистра объединены в группы по направлениям подготовки. Которые в свою очередь образуют конгломерации более высокого уровня – области знаний.

В Одесском государственном экологическом университете традиционно на протяжении уже более 80 лет развивалось направление подготовки инженерных и научных кадров в области гидрометеорологии и мониторинга состояния окружающей среды, что в свою очередь обеспечило формирование достаточно мощной кадровой, методической и научной основы для создания в 90-х годах прошлого столетия системы высшего экологического образования [7].

Направления подготовки 040105 Гидрометеорология и природопользование, являясь наиболее мощными как по общему количеству аккредитованных специальностей магистерского уровня, так и по ежегодно формируемому в университете контингенту магистров всех форм обучения, входят в область знаний 0401 Естественные науки.

К примеру, из 22 аккредитованных в университете специальностей магистерского уровня подготовки 65% относится к специальностям области знаний 0401 Естественные науки, а ежегодно формируемый контингент магистров этих специальностей превышает 75% общеуниверситетского набора.

В свою очередь Стандарты высшего образования рассматривают научную подготовку магистров как одну из основных составляющих будущего фундамента знаний, опыта современного специалиста, способного не только самостоятельно работать над научными проектами, но и активно внедрять их результаты на практике.

С этой точки зрения весьма интересным представляется оценка роли научных школ университета в подготовке магистров.

В современных условиях, не смотря на широкий доступ научной информации и значительно возросшие возможности получения высшего образования, фактический объем информации настолько велик, что одному человеку фактически невозможно ее обработать в полном объеме. Данное задание должна выполнять научная школа – неформальное творческое содружество в рамках какого-либо научного направления высококвалифицированных исследователей, объединенных единством подходов к решению научной проблемы, стилю работы, совместного мышления, идей и методов их реализации. Исходя из данной постановки задачи, научной школой можно считать коллективный иерархический организованный разум, который концентрирует научный опыт нескольких поколений под непосредственным идейным и практическим руководством известного ученого и учителя, который питает данный творческий коллектив научными идеями, определяет содержание и методы научных исследований.





Рождение научной школы в рамках любого коллектива невозможно без появления выдающегося ученого с новой научной программой и методологией ее реализации, человека, которые объединяет в себе талант исследователя и учителя [4, 9].

Известные английские педагоги как К. Гауей и Н. Зимфер выдвигают четыре вида профессиональной компетентности исследователя, которые он получает в научной школе [5]:

– техническую (обязательные умения и навыки, которые необходимы при выполнении каких-либо профессиональных обязанностей);

– практическую (рациональное использование принципов для решения проблем научно-исследовательского характера);

– личностную (развитие и усовершенствование индивидуальных позитивных качеств);

– критическую (принятие критических внешних замечаний, а также критическое отношение к собственной научной деятельности).

Во многих работах ведущих ученых мира [1, 3, 4, 6, 8] выделяют три основных типа научных школ: классическую, дисциплинарную и проблемную.

По их мнению научная школа, которая по своему характеру может быть отнесена к типу классической, появилась во время зарождения в Российской империи высшей школы (XYII-XYIII cт.), в ее основу положена индивидуальная научная деятельность передовых ученых различных университетом и их собственная заинтересованность в научных исследованиях.

С возникновением и развитием высших учебных заведений, прикладных научно-исследовательских институтов и лабораторий (начало XX ст.) на смену классической пришла дисциплинарная научная школа, в основе которой лежит неформальное объединение исследователей вокруг известного ученого, который работает уже, как правило, не в одиночку, а при научноисследовательском институте или учебном университете. На современном этапе развития научных школ наблюдается возвращение признака весьма характерного для классической научной школы – «проблемность» научной школы, деятельность которой осуществляется в рамках научноисследовательской деятельности (научных проблем) основателя школы [10].

Научная школа любого типа концентрирует огромную творческую энергию ученых, координирует их деятельность в процессе научного поиска, максимально содействует раскрытию творческих способностей молодых ученых, их воспитание и преобразование в зрелых исследователей, инициирует новые направления научного поиска [2].

Рассматривая научные школы исследовательского направления, необходимо отметить, что, объединяя научные и поисковые работы, данные школы являются основой научно-исследовательской деятельности в определенной отрасли (области знаний), тем самым, объединяя научноисследовательские школы соответствующих направлений.

Основными признаками научной школы, которая ориентирована на организацию активной научно-исследовательской деятельности, считается [8, 9]:

– наличие ведущего научного лидера, который имеет свою собственную научную идею, программу и концепцию;

– разработка и внедрение в рамках данной научной школы единых научно-исследовательских проектов;

– внедрение научного поиска в практику работы учебных, научноисследовательских организаций и учреждений и обеспечение тесной взаимосвязи образования, науки и практики;

– единство методологических принципов и методических основ подходов к решению научных проблем;

– подготовка высококвалифицированных специалистов-исследователей в профессиональной среде.

К числу основных критериев оценки научно-исследовательских школ следует отнести новизну и оригинальность, научно-исследовательские, теоретико-практические и проблемно-поисковые исследования.

За многолетнюю историю в стенах Одесского государственного экологического университета работало много выдающих ученыхисследователей: академики Иванов В.Е., Булеев М.И., доктора наук Калинин Г.П., Педаев Д.К., Нежиховский Р.А., Раевский А.М., Бурман Е.А., Бефани А.Н., Рутман М.А., Гринвальд Д.И. и многие другие. Именно их многолетняя активная и плодотворная научно-исследовательская деятельность обусловила формирование в структуре гидрометеорологического и экологического образования университета ныне действующих научных школ [7]:

1. Фундаментальных и прикладных исследований геофизического пограничного слоя. Основателем этой школы является доктор технических наук, профессор В.А. Шнайдман. В настоящее время ее возглавляет заведующий кафедрой физики атмосферы и климатологии университета, доктор физико-математических наук, профессор Степаненко С.Н. Научными работниками кафедр физики атмосферы и климатологии, теоретической метеорологии и метеорологических прогнозов. В рамках указанной научной школы выполняются исследования, связанные с разработкой методик исследования сложных природных процессов в пограничных слоях атмосферы и океана (моря) на основе теории геофизического слоя, построение перспективной информационной технологии для обеспечения гидрометеорологическими и гидрофизическими величинами построения математической модели турбулентно-циркуляционного режима и экологического состояния окружающей среды; создание на базе современного компьютерного оборудования и численных математических моделей единого вычислительного комплекса для исследования погодных/климатических условий и количественного прогноза экстремальных атмосферных явлений над Атлантико-Европейским регионом и Украиной; оценка влияния изменений климата на разные сферы хозяйственной деятельности и экономики Украины.

За последние три года представителями этой научной школы подготовлены доктора и 10 кандидатов наук, изданы 5 научных монографий, 12 учебников и учебных пособий, 248 научных публикаций, успешно завершено 6 научноисследовательских работ. В 2009 г. проведена Международная научная конференция «Мезопроцессы в метеорологии и атмосферном загрязнении» при участии ведущих ученых США и Европейского союза.

2. Теоретической и прикладной гидрологии. Основателем этой школы является профессор А.М. Бефани, в настоящее время ее возглавляет заведующий кафедрой гидрологии суши, академик Академии ВШ Украины, доктор географических наук, профессор Е.Д. Гопченко Коллектив кафедры гидрологии суши совместно с учеными многих кафедр университета активно ведет научные исследования, которые, главным образом, связанны с расчетами и прогнозами максимального стока весеннего половодья и дождевых паводков, годового стока, стока наносов, антропогенного влияния глобальных колебаний климата на водные ресурсы. За последние три года представителями этой научной школы подготовлены 2 доктора и 11 кандидатов наук, изданы научных монографий, 5 учебников и учебных пособий, 201 научная публикация, получено 5 авторских свидетельств, успешно завершены 7 научноисследовательских работ. В 2010 г. проведен Международный семинар Генетические и вероятностные методы в гидрологии: проблемы развития и взаимосвязи при участии ведущих зарубежных специалистов – представителей научной школы.

3. Математическое моделирование продукционного процесса растений. Основателем этой школы является ведущий ученый, заведующий кафедрой агрометеорологии и агрометеорологических прогнозов, доктор географических наук, профессор Полевой А.Н. Научные исследования выполняются в следующих направлениях: математическое моделирование продуктивности растений, что предусматривает развитие теории энергомассообмена в растительном покрове и количественной теории фотосинтеза, моделирования гидрометеорологического режима в системе „грунт-растениеатмосфера; математическое моделирование влияния экстремальных погодных условий на продуктивность сельскохозяйственных культур, математическое моделирование влияния погодных условий на развитие популяций вредителей и распространение инфекций, математическое моделирование антропогенного загрязнения урожая тяжелыми металлами, серой, пестицидами и радионуклидами; оценка влияния изменений климата на сельское хозяйство Украины та обоснование его адаптации к этим изменениям; разработка метода оценки агрометеорологических условий на формирование производительности и прогноз урожайности озимой пшеницы в Украине. За последние 3 года представителями научной школы подготовлены 2 доктора и 7 кандидатов наук, изданы 4 научных монографии, 10 учебников и учебных пособий, 168 научных публикаций, успешно завершено 7 научно-исследовательских работ. В настоящее время выполняются два международных проекта по программе TEMPUS.

4. Экологические проблемы регионов Украины.

Научный руководительакадемик Международной академии экологии и безопасности жизнедеятельности, член Балканской экологической ассоциации, профессор, доктор геолого-минералогических наук Сафранов Т.А. В пределах этой научной школы проводятся научные исследования по направлениям:

ранжирование территории и акватории южных регионов Украины по уровню природно-техногенной опасности, комплексная оценка качества окружающей среды урбанизированных территорий с целью управления качеством окружающей среды. За последние три года представителями этой научной школы подготовлены 2 доктора и 6 кандидатов наук, изданы 2 научные монографии, 7 учебников и учебных пособий, 379 научных публикаций, успешно завершены 3 научно-исследовательские работы. Ежегодно проводится Всеукраинская научная конференция студентов, магистров и аспирантов Экологические проблемы регионов Украины, 2-й тур Всеукраинской студенческой олимпиады по направлению Экология и охрана окружающей среды и дисциплине Экология, с 2009 г. 2-й тур Всеукраинского конкурса студенческих научных работ по направлением Экология и охрана окружающей среды.

5. Управление экологическим состоянием водных экосистем.

Основателем этой школы является профессор, доктор географических наук Іваненко А.Г. В настоящее время ее возглавляет профессор, доктор географических наук Тучковенко Ю.С., а также заведующий кафедрой гидроэкологии и водных исследований профессор, доктор географических наук Лобода Н.С. Коллективы кафедр океанологии и морского природопользования, гидрологии суши, гидроэкологии и водных исследований, прикладной экологии выполняют разработку на единой методологической основе расчетных гидрологических методов, стохастических моделей формирования и прогноза естественного и преобразованного хозяйственной деятельностью стока рек, численных математических моделей гидротермодинамики, формирования качества вод шельфовых морских и пресноводных внутриконтинентальных водных объектов, адаптацию, калибровку и верификацию этих моделей применительно к условиям реальных водных объектов (Одесского и Днепро-Бугского районов северо-западной части Черного моря, Причерноморских лиманов и Придунайских озер), используют эти модели для разработки рекомендаций относительно оптимальных путей сохранения, улучшения гидроэкологического состояния исследуемых водных объектов, с учетом изменений климата. За последние три года представителями этой научной школы подготовлены один доктор и 7 кандидатов наук, изданы научных монографии, 6 учебников и учебных пособий, 185 научных публикаций, успешно завершено 6 научно-исследовательских работ.

6. На базе кафедры океанологии и морского природопользования создана и успешно развивается научная школа Региональной океанологии, основателями которой являются профессор, доктор географических наук Суховей В.Ф. и профессор, доктор физико-математических наук Филонов А.Е. В рамках научной школы исследуются особенности изменчивости океанологических характеристик, физических и экологических процессов, которые происходят в морской среде в разных географических районах Мирового океана. За период становления и развития данной научной школы успешно защищены 3 докторских и более 20 кандидатских диссертаций, подготовлено порядка 10 научных монографий, 12 учебников и учебных пособий, более 200 научных статей.

Как составляющая часть университета научные школы выполняют различные научно-исследовательские и поисковые проекты, функционируют как исследовательские группы и имеют свои определенные преимущества: вопервых, исследовательская деятельность научных школ повышает и развивает научный потенциал высшего учебного заведения, решая фундаментальные проблемы, которые тесно связаны с вопросами усовершенствования подготовки студентов; во-вторых, исследовательская деятельность содействует формированию у студентов коммуникативных черт характера, самостоятельного творческого поиска и расширяет новые горизонты научных исследований при выполнении научно-исследовательских проектов; в-третьих, научная школа как социально-историческая система в своей деятельности есть не только генератором новых идей, но и передает знания, опыт и навыки, формируя из студента современного специалиста, который может самостоятельно работать над научным проектом и в дальнейшем активно внедрять его результаты в практическое воплощение.

Научные школы, которые активно развиваются в пределах всех выпускающих кафедр гидрометеорологического и экологического направлений образовательной деятельности выступают в качестве мощного фактора объединения системы образования, науки, инноваций, практического внедрения научных разработок. В значительной именно активная научная исследовательская работа различных научных школ университета содействовала внедрению в учебный процесс подготовки магистров различных специальностей области знаний 0401 Естественные науки современных научных знаний, способных решать глобальные гидрометеорологические и экологические проблемы в различных сферах и видах хозяйственной деятельности человека. Неоценима роль научных школ как в кадровом обеспечении университетской науки и образования, так и развитии процессов мобильности научно-педагогических и научных работников, молодых ученых.

1. Артемчук Г.И. Методика организации научно-исследовательской работы / Г.И.

Артемчук, В.М. Курило, М.П. Кочерган – К.: Формум, 2000. – 271 с.

2. Божиев В.Г. Высшее сельскохозяйственное образование в России / В.Г. Божиев – М.: Научная мысль, 1989. – 275 с.

3. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин– Ростов-н/Д: Феникс, 1996. – 480 с.

4. http://www.rusnauka.com/10_NPE_2008/Pedagogica /27756.doc.htm 5. http://www.nbuv.gov.ua/ portal/soc_gum/usoc/2010_2/123-132_2`10_-14.pdf 6. http://vulib.com/content/view/1393/ 7. Степаненко С.Н. Одесскому гидрометеорологическому институту – Одесскому государственному экологическому университету – 80 лет / С.Н. Степаненко, Ю.С.

Тучковенко, А.Н. Полевой, И.В. Бубнов // Украинский гидрометеорол. журн. – 2012. – № 10. – С. 5-19.

8. Строкаль В.П. Методика проведения научно-исследовательского практикума студентами экологического направления (укр.) / В.П. Строкаль // Духовность личности:

методология, теория и практика // Луганск: 2011. – № 3. – Ч. 41. – С. 109-117.

9. Строкаль В.П. Методика организации учебных практик у будущих экологов:

Монография (укр.) / В.П. Строкаль – Херсон: Д.С. Гринь, 2012. – 264 с.

10. Устойчивое развитие: теория, методология, практика: Учебник / Под ред. проф.

Л.Г. Мельника – Сумы: Университетская книга, 2009. – 216 с.

УДК 316(072)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К

ТЕСТИРОВАНИЮ БАКАЛАВРОВ ВСЕХ НАПРАВЛЕНИЙ

ПОДГОТОВКИ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия В статье предпринимается попытка дать студентам характеристики наиболее часто упоминаемых в тестовых заданиях аспектов социальной проблематики. При этом акцент делается на понятийном аппарате: дается наиболее часто применяемое определение термина и взаимосвязь понятий, описывающих данные явления. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Ключевые слова: тест, общество, опрос, интервью, девиантное поведение, информация, исследование.

METHODICAL RECOMMENDATIONS FOR PREPARATION FOR TESTING OF

BACHELORS OF ALL AREAS OF TRAINING

Irkutsk State Academy of agriculture, Irkutsk, Russia The article attempts to give students the characteristics most frequently mentioned in test jobs aspects of social problems. With an emphasis on conceptual framework: provides the most commonly used definition of the term and the relationship between the concepts describing these phenomena. Tests can assess the individual in accordance with the intended purpose of the study, provide an opportunity to obtain a quantitative evaluation based on the quantification of the quality parameters of the individual and the convenience of mathematical treatment, are relatively expeditious way of evaluating a large number of unknown persons, contribute to the objectivity of ratings that are not dependent on the subjective units of the person conducting the study; ensure comparability of information obtained by different researchers in different subjects.

Key words: test, society, survey, interviews, deviant behavior, information, research.

Тест (от англ. test – проба, испытание, исследование) – понятие многозначное, активно использующееся в различных областях знаний;: в медицине, психологии, психофизиологии, информатике. Этот способ проверки знаний учащихся активно используется в педагогической практике различных стран. Привлекательность тестов состоит в том, что они позволяют достаточно быстро проводить оперативный контроль усвоения учебного материала, а кроме того, исключить предвзятость и субъективность оценок, которая не редко возникает в личных взаимоотношениях экзаменатора и экзаменуемого.

Статья полезна для студентов, главным образом, как схематичный, краткий обзор не простых для усвоения сторон теории. То есть, такая концентрация знания в ограниченном по объему тексте призвана наиболее эффективно подготовиться к тестированию.

Методы социологических исследований Выборка (типы и методы ее формирования) Микромодель генеральной совокупности – выборочная совокупность (выборка). Выборка должна отражать изучаемые качества генеральной совокупности.

Репрезентативно (достоверно) исследование с отклонением по контрольным признакам от общей совокупности не более 5%.

Наблюдение – сбор первичных данных путем восприятия и регистрации поведения, значимого с точки зрения цели исследования.

Невключенное наблюдение – наблюдатель находится вне наблюдаемого объекта.

Включенное наблюдение – наблюдатель внедряется в изучаемый объект, принимая участие в проходящих процессах.

1) открытое включенное наблюдение – с согласия наблюдаемых.

2) Скрытое включенное наблюдение – участниками наблюдаемых событий соучастник-исследователь - неизвестен.

Полевое наблюдение – наблюдение в реальной жизненной ситуации.

Лабораторное наблюдение – наблюдение в искусственно созданных, контролируемых условиях.

Случайное наблюдение – ясно из названия.

Анализ документов. Документы – любая информация, зафиксированная в печатном, рукописном виде, на магнитной, фотопленке и иных носителях.

Традиционный анализ документов – углубленное логическое изучение содержания.

Контент-анализ документов – метод сбора количественных данных об изучаемом явлении в документе (контент – содержание докоумента). В содержании выделяются ключевые понятия, ключевые темы и определяется частота их повторения.

Опросные методы исследования Социологический опрос – первичная информация получается от человека (респондента) – участника исследуемых социальных процессов.

Преимущества опроса – в получении разнообразной информации, широте охвата реальности, в возможности охвата большой совокупности людей.

Недостатком опросов выступает субъективность респондентов, влияние посторонних лиц, несоблюдение анонимности.

Существуют 2 вида опроса – интервьюирование и анкетирование.

Метод интервью – личная беседа. Интервью по форме близко к обыденному разговору, непринужденно. Главный недостаток метода – существенные затраты времени, необходимость в большом числе нитервьюеров.

Виды интервью:

1) формализованное интервью – беседа по детально разработанным вопросникам;

2) интервью с открытыми вопросами – внешне свободная беседа, но по подробному плану, с определенной последовательностью вопросов;

3) фокусированное интервью – сбор данных по поводу конкретной информации, явлений, их причин и последствий;

4) глубинное интервью – обсуждение заранее определенной темы и предварительного круга вопросов; с каждым новым респондентом могут появляться новые вопросы, аспекты, углубляющие понимание проблемы.

Анкетный опрос – один из самых распространенных видов опроса.

Респонденты отвечают в письменной форме на вопросы опросного текста (анкеты).

Анкета содержит вступление (обозначение темы исследования. Целей опроса), завязку (психологическая установка на сотрудничество), основную часть (блок главных вопросов), паспортичку (блок социально-демографических вопросов). Важно уверить респондента в анонимности участия в опросе.

По форме вопросы делятся на:

1) открытые вопросы – рассчитанные на свободные индивидуальные ответы бед предлагаемых вариантов ответа; закрытые вопросы с набором вариантов ответов;

2) прямые вопросы – требующие критического отношения к себе, к окружающим или оценки негативных явлений; косвенные вопросы – проверяющие и дополняющие информацию прямых вопросов.

Метод фокус-группы включает в себя включенное наблюдение и правило репрезентативной выборки для формирования нескольких дискуссионных групп (по 10 – 12 чел.) и обсуждения в них исследуемой проблемы с целью ее более глубокого понимания. Фокус внимания участников дискуссии при этом сосредоточен на одном, важном аспекте проблемы, а внимание социолога фокусируется на выяснении мнений, на значении точек зрения разных социальных категорий и поиске путей достижения консенсуса.

Достоинства метода: взаимодействие участников дискуссии стимулирует глубокие ответы; социолог получает информацию из первых рук, включая и чувственные аспекты; метод оперативнее и дешевле обычных опросов.

Недостаток метода в том, что можно изучать на его основе только те проблемы, в которых участники фокус-группы достаточно компетентны и противоречивы.

Теории девиации Девиация – отклонение от социальной нормы, влекущее общественные санкции.

Упадок социальных норм – аномия (по Э. Дюркгейму) вызывает девиацию.

Р. Мертон развил идею аномии, обозначив базовой причиной девиации разрыв между социально одобряемыми целями и доступностью социально одобряемых средств достижения этих целей. В соответствии с этим названы типов приспособления людей к социально заданным целям и средствам:

1) конформность – единственный тип действий. Не являющийся девиацией. Цели и средства их достижения у индивида совпадают с социально одобряемыми.

Инновация – социальные цели принимаются, а средства их достижения отрицаются. Такая девиация характерна для быстро развивающихся стран, где границы между законным и незаконным, моральным и аморальным весьма размыты.

Ритуализм – отказ от общественных целей в силу их «трудной достижимости», но демонстрация «для всех», что индивид к ним стремится (ритуальное обозначение усилий, средств движения к цели).

Ретритизм – уход от общества (отшельники, мечтатели, бродяги), то есть отказ и от социально одобряемых целей и от средств их реализации.

Мятеж – отказ и от целей и средств общества и стремление заменить их новыми целями и средствами. Девиация эта проявляется в кризисных обществах.

Общество: Типология обществ и социальные институты Общество – самая большая из проживающих на данной территории группа; оно противопоставляется простой сумме отдельных людей.

Общество (по Э. Шилзу) имеет такие признаки:

1) оно не является частью другой более крупной системы;

2) его пополнение идет главным образом за счет деторождений в браках представителей данного объединения;

3) объединение имеет собственную территорию;

4) имеет собственное название и историю;

5) имеет собственную систему управления;

6) объединение существует дольше средней продолжительности жизни индивида;

7) его сплачивает общая система ценностей (обычаев, традиций, норм, законов, нравов), называемая культурой.

Общество – системная организация социального взаимодействия, обеспечивающая удовлетворение основных потребностей людей; организация стабильная, саморегулирующаяся и самовоспроизводящаяся.

Общество имеет внутреннюю организацию – структуру.

По субъекту общественных отношений в обществе выделяются подсистемы: демографическая, этническая, классовая, территориальная, семейная, профессиональная и т.д.

Основные функции подсистем общества:

1) экономическая – производство и обмен материальных благ;

2) политическая – регламентация деятельности субъектов, поддержание стабильности путем противодействия деструкции;

3) духовная – воспроизводство личности через усвоение культурных образцов.

Взаимосвязь этих основных функций состоит в реализации главной функции общественной системы – самосохранения, поддержания равновесия с окружающей средой (природной и общественной).

Типология обществ Традиционное общество:

1) слабо централизованное государство с постепенными тенденциями к абсолютизму;

2) абсолютное большинство членов общества не участвуют в управлении;

3) в основе экономики – частная собственность на средства производства;

4) нарастание разнообразия орудий труда с использованием сил человека и тягловых животных, основная организационно-хозяйственная единица – семья;

5) абсолютное большинство населения занято в аграрном секторе, развитие ремесел и сервиса, углубление разделения труда;

6) большинство населения – сельские жители, города – центры политической и культурной жизни;

7) образование – удел тонкого слоя элиты;

8) наука слабо связана с производством.

Индустриальное общество:

1) основа общественного устройства – национальное государство с четкими территориальными границами;

2) всеобщее избирательное право и институционализация массовых политических партий;

3) основа экономики – частная собственность на капитал, отчетливо выраженные рыночные отношения;

4) господство машинного производства, рост концентрации производства;

5) падение доли работников сельского хозяйства, рост промышленного пролетариата;

6) урбанизация общества;

7) рост массовой грамотности;

8) нарастающие темпы приложения научных знаний в производстве и рационализация социальной жизни.

Развитие информационных технологий приводит к постепенному формированию постиндустриального общества, которое будет обладать, предположительно, следующими характеристиками:

1) размывание границ национальных государств, рост влияния наднациональных сообществ и организаций;

2) противоречивые тенденции не позволяют определить основной вектор развития;

3) превращение информации в основной товар и средство обмена, возрастание роли обладания информацией;

4) автоматизация и компьютеризация производственных процессов;

5) снижение занятости в индустрии рост -ив информационном и сервисном секторе;

6) развитие тенденции к субурбанизации;

7) проблема функциональной неграмотности;

8) наука является непосредственной производительной силой.

1. Адорно Т. Введение в социологию / Т. Адорно – М.: Праксис, 2010.

2. Бабосов Е.М. Социология: Энциклопедический словарь / Е.М. Бабосов – М.:

Книжный дом Либроком, 2009.

3. Волков Ю.Е. Социология / Ю.Е. Волков – М.: Дашков и К°, 2010.

4. Козырев Г.И. Социология: Учебное пособие / Г.И. Козырев – М.: ИД Форум, 2010.

5. Осипов Г.В. Рабочая книга социолога / Г.В. Осипов – М.: УРСС, 2009.

6. Тезаурус социологии: тематический словарь-справочник / Под ред. Ж.Т. Тощенко – М.: ЮНИТИ – Дана, 2009.

УДК 378.

ВУЗОВСКАЯ СИСТЕМА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск. Россия Вузовская система мониторинга качества образования предполагает формирование единых требований к системе доступа, ввода, хранения и представления результатов контроля подготовленности студентов, создание общевузовского банка оценочных средств и специализированной системы управления банком, обеспечение возможности интерактивного обмена информацией с пользователями (администрацией вуза, преподавателями и студентами) в рамках полномочий, определяемых персональными уровнями доступа. Система мониторинга обеспечивает целостность информационной базы благодаря интегрированным внутренним алгоритмом и обязательной регистрации вносимых изменений для предоставления возможности отмены некорректных действий.

Ключевые слова: студент, мониторинг, образование, информация, качество, преподаватель.

THE HIGHER EDUCATION SYSTEM OF MONITORING OF QUALITY OF

EDUCATION

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia The higher education system of the education quality monitoring involves the formation of unified requirements to the system of access, input, storage and presentation of results of inspection of readiness of students, creation of institutional bank of estimated means and specialized system of management of the bank, providing the possibility of interactive information exchange with users (the university's administration, faculty and students) within the powers defined by personal access levels. The monitoring system ensures the integrity of the information base due to integrated internal algorithm and mandatory registration of changes to provide cancel of incorrect actions.

Key words: student, monitoring, education, information, quality, teacher.

В целом под мониторингом качества высшего образования понимается комплексное функционирование специальной системы, предназначенной для наблюдения, измерения, оценки, анализа и прогноза в сфере качества высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы, как совокупности ее актуальных внутренних и внешних связей) [1].

Справедливо считается, что в общем случае такая система должна охватывать все основные уровни управления: федеральный, региональный, вузовский.

Обеспечение информационно-аналитической поддержки управления качеством образования в системе мониторинга реализуется введением модуля статистической обработки совокупной информации и предоставления результатов анализа в соответствии с запросами пользователей. Этот модуль позволяет анализировать фактическую информацию для последующего размещения в информационной среде и подготовки с целью дальнейшего использования в решении задач управления вузом, электронных таблицах, таблицах баз данных и информационных материалах отчетного характера.

Собираемые фактические данные, представляющие собой результаты тестирований, оценок успеваемости, учебные планы и прочие материалы, допускают визуализацию для просмотра отдельными категориями пользователей, а также могут передаваться для последующей обработки вне информационной системы мониторинга.

Обновление хранимой информации в системе мониторинга обеспечивается путем доступа с клиентских рабочих мест к информационной базе системы для модификации документов и записей в соответствии с индивидуальным сценарием доступа каждого пользователя. При этом система обеспечивает целостность информационной базы благодаря интегрированным внутренним алгоритмам и обязательной регистрации вносимых изменений для предоставления возможности отмены некорректных действий. Контроль целостности информационной базы обеспечивают специальные индикаторы (контролирующие подпрограммы), которыми управляют системные администраторы.

Специалисты по мониторингу выделяют ряд условий его эффективности:

– системный подход, обеспечивающий слаженную работу механизма по сбору, обработке, анализу и интерпретации информации;

– сочетание количественных и качественных методов измерений в мониторинге;

– преимущественная ориентация системы показателей, по которым проводится мониторинг, на практику и методы обучения, поддающиеся воздействиям со стороны преподавателей и руководства вуза;

– достаточная полнота совокупности показателей, учет различных факторов, в том числе и косвенно влияющих на результаты обучения;

– корректная интерпретация данных мониторинга с учетом различных влияний и связей между показателями;

репрезентативность выборочных совокупностей студентов, принимающих участие в мониторинге;

– широкое привлечение к проведению мониторинга квалифицированных специалистов и преподавателей вуза;

– использование качественного инструментария и современного программного обеспечения для обработки и анализа данных мониторинга;

– наличие необходимой материально-технической базы (статистических пакетов для обработки данных, техники и т.д.);

– методическая и финансовая помощь со стороны администрации вуза.

Вузовская система мониторинга качества образования предполагает формирование единых требований к системе доступа, ввода, хранения и представления результатов контроля подготовленности студентов, создание общевузовского банка оценочных средств и специализированной системы управления банком, обеспечение возможности интерактивного обмена информацией с пользователями (администрацией вуза, преподавателями и студентами) в рамках полномочий, определяемых персональными уровнями доступа. Интегрированная в единое информационное пространство вуза, система мониторинга качества образования позволит всем участникам образовательного процесса повысить эффективность своей деятельности и обеспечит непрерывность процессов совершенствования качества образования.

Основные функциональные задачи, решаемые с помощью системы мониторинга качества образования, следующие:

– развитие системы менеджмента качества вузовского образования;

– информационное обеспечение контроля и аттестации студентов;

– информационное обеспечение системы принятия управленческих решений на различных уровнях;

– сбор и хранение педагогических тестовых материалов для подготовки и проведения текущего, рубежного контроля и аттестации;

– выдача информации пользователям;

– построение шкал результатов оценивания;

– авторизация доступа к информации пользователей на базе многоуровневой системы информационной безопасности;

– анализ тенденций и прогнозирование динамики изменения качества вузовского образования;

– обеспечение данных о запросах работодателей, формирование базы данных отзывов о выпускниках;

– обработка и представление обобщенных результатов пользователям, в соответствии с их сценарием доступа.

Для обеспечения доступа пользователей к данным мониторинга в вузе необходимо создать распределенную информационную систему на основе технологии клиент-сервер, которая будет функционировать в рамках локальной информационной сети учебного заведения. В этой системе каждому пользователю отводится свой сценарий доступа, который определяет круг объектов и характеристик, доступ для чтения и модификации информации в соответствии со следующей классификацией:

– пользователи, имеющие минимум прав доступа для просмотра открытых информационно-справочных ресурсов, таких как публичные годовые отчеты и справочные материалы по работе с информационной системой;

– студенты (слушатели), имеющие возможность просмотра собственных результатов, в том числе и за предыдущие годы обучения, а также совокупных (средних) результатов по своей группе, курсу, институту и университету;

получения примерных вариантов тестов по изучаемым дисциплинам для самоподготовки;

– преподаватели, имеющие возможность контроля учебных достижений студентов в своих группах, доступа к банку тестовых заданий, ввода результатов контроля;

– работники учебно-методических отделов (деканатов) институтов (факультетов), имеющие возможность контроля результатов оценивания учебных достижений студентов;

– работники учебно-методического управления, контролирующие деятельность вузовских подразделений и преподавателей, а также имеющие доступ для ввода и коррекции информации об организационной структуре подразделений;

– системные администраторы, осуществляющие контроль и анализ размещаемых фактических данных, назначение полномочий (сценариев доступа) пользователям, выполнение регламента представления информации, преобразования данных для последующего использования вне системы мониторинга качества образования;

– группы специалистов, имеющие права разработки и доступа к информационным базам системы мониторинга для анализа и передачи результатов обработки данных с последующим использованием в решении задач управления вузом;

– другие зарегистрированные пользователи, обладающие правами работы с собственными (рабочими) и иными открытыми для них массивами документов и разделами банка тестовых заданий с целью их профессионального использования или размещения фактической информации, определяемой индивидуальным сценарием доступа и профессиональными обязанностями.

Обеспечение информационно-аналитической поддержкой управления качеством образования в системе мониторинга реализуется введением модуля статистической обработки совокупной информации и представления результатов анализа в соответствии с запросами пользователей. Этот модуль позволяет анализировать фактическую информацию для последующего размещения в информационной среде и подготовки с целью дальнейшего использования в решении задач управления вузом, электронных таблицах, таблицах баз данных и информационных материалах отчетного характера.

Собираемые собой результаты тестирований представляющие собой результаты тестирований, оценок успеваемости, учебные планы и прочие материалы, допускают визуализацию для просмотра отдельными категориями пользователей, а также могут передаваться для последующей системы мониторинга [2].

Обновление хранимой информации в системе мониторинга обеспечивается путем доступа с клиентами рабочих мест к информационной базе системы для модификации документов и записей в соответствии с индивидуальным сценарием доступа каждого пользователя. При этом система обеспечивает целостность информационной базы благодаря интегрированным внутренним алгоритмом и обязательной регистрации вносимых изменений для предоставления возможности отмены некорректных действий. Контроль целостности информационной базы обеспечивают специальные индикаторы (контролирующие подпрограммы), которые управляют системные администраторы.

Таким образом, если отвлечься от негативных последствий мониторинга и принять идею его проведения, придется решать много сложных проблем.

Необходимо беспокоиться о проектировании системы мониторинга и выборе его модели, компетентности организаторов и участников, финансовых затратах, определении показателей, по которым будут собраны данные, методиках анализа данных, определении круга пользователей и структурирования данных по различным уровням доступа, выборе вида представления данных, методах их интерпретации и т.д. Нужно также договориться о направлениях использования данных мониторинга, поскольку его результаты можно применять как для поощрений, так и для санкций против отдельных преподавателей или кафедр в вузе. Для успешной работы по проведению мониторинга все эти соображения следует принять во внимание.

1. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 2-е, дополненное / Н.А. Селезнева – М.: Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 95 с.

2. Шишов С.Е. Школа: Мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.Н.

Кальней – М.: Педагог. Об-во России, 2000. – 320 с.

УДК 378.14.015.

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ КАК

НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВПО

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия При переходе на новые образовательные стандарты возникает необходимость разработки фонда оценочных средств для установления уровня соответствия компетенций обучающихся и выпускников требованиям соответствующей образовательной программы. В статье поднят вопрос о сложности проектирования таких оценочных средств и приведены этапы формирования контрольно-измерительных материалов. Показана потребность применения новых технологий при оценки уровня образования в вузе.

Ключевые слова: компетентностный подход, фонд оценочных средств, качество образования.

FORMATION OF FUNDS OF THE ASSESSMENT TOOLS AS NECESSARY

CONDITION OF REALIZATION OF EDUCATIONAL PROGRAMS IN ACCORDANCE

WITH THE REQUIREMENTS OF THE STATE EDUCATIONAL STANDARD OF

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia During the transition to new educational standards there is a necessity of the development of the fund of assessment tools for the determination of the level of compliance of the competencies of the students and graduates with the requirements of the appropriate educational programs. The article raised a question about the difficulty of projecting such assessment tools and shows the stages of formation of control and measuring materials. The paper presents the necessity of the use of new technologies in assessing the level of education at the university.

Key words: competence approach, fund of estimated tools, quality of education.

Основной целью современного российского образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях, готового к деятельности и профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью, способного к адаптации в изменяющихся внешних условиях [1].

Переход высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее ФГОС ВПО) и разработка в соответствии с ними основных образовательных программ ставит перед нами задачу оценки результатов образования на основе компетентностного подхода [2].

Неотъемлемой и существенной частью реализации основной образовательной программы (далее – ООП) является оценивание успешности ее освоения обучающимся. Основой для разработки на экономическом факультете контрольно-оценочного инструментария (оценочных средств) служат заданные в диагностируемой форме компетенции выпускника, а также планируемые на их основе для каждой дисциплины (модуля) ООП результаты обучения в формате знаний, умений и навыков. Применение компетентностного подхода к оценке результатов образования привело к формированию новой системы оценочных средств. Полная оценка компетенций выпускника осуществляется на итоговой государственной аттестации. Однако в процессе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации необходимо проводить оценивание более локальных результатов обучения – компонентов компетенций (знаний, умений, навыков по дисциплинам или модулям ООП). Исходя из этого, оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки обучающихся при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и навыков с инновационным подходом, ориентированных на комплексную оценку формирующихся компетенций [4].

Фонды оценочных средств (далее ФОС), по нашему мнению должны быть полными и адекватными отображениями требований ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки, соответствовать целям и задачам ООП и е учебному плану. Они призваны обеспечивать оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций, приобретаемых выпускником по данному направлению [3].

ФОС – это комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для определения уровня сформированности компетенций, оценивания знаний, умений, владений на разных стадиях обучения студентов по программе ВПО, а также выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения ООП. Они, как правило, разрабатываются с учетом особенностей содержания ООП, в том числе специфики содержания теоретического и практического обучения. В состав ФОС, по нашему мнению могут входить:

• совокупность заданий, предназначенных для предъявления студенту в ходе определения уровня сформированности компетенций посредством оценки знаний, умений, владений;

• критерии оценки знаний, умений, владений;

• методические материалы, определяющие процедуру проведения оценки.

В таблице 1 приведен обобщнный и принятый на экономическом факультете примерный перечень фонда оценочных средств.

№ п/п оценочного Краткая характеристика оценочного средства оценочного средства в Деловая и/или Совместная деятельность группы обучающихся и Тема (проблема), ролевая игра педагогического работника под управлением концепция, роли и Кейс-задача Проблемное задание, в котором обучающемуся Задания для решения Коллоквиум Средство контроля усвоения учебного материала Вопросы по Контрольная Средство проверки умений применять полученные Комплект контрольных работа знания для решения задач определенного типа по заданий по вариантам Круглый стол, Оценочные средства, позволяющие включить Перечень дискуссиондискуссия, обучающихся в процесс обсуждения спорного ных тем для проведеполемика, вопроса, проблемы и оценить их умение ния круглого стола, диспут, дебаты аргументировать собственную точку зрения. дискуссии, полемики, Портфолио Целевая подборка работ студента, раскрывающая Структура портфолио Рабочая тетрадь Дидактический комплекс, предназначенный для Образец рабочей задачи и задания а) репродуктивного уровня, позволяющие разноуровневых задач и установлением причинно-следственных связей;

Расчетно- Средство проверки умений применять полученные Комплект заданий для графическая знания по заранее определенной методике для выполнения расчетноработа решения задач или заданий по модулю или графической работы Реферат Продукт самостоятельной работы студента, Темы рефератов Доклад, Продукт самостоятельной работы студента, Темы докладов, сообщение представляющий собой публичное выступление по сообщений определенной учебно-практической, учебноисследовательской или научной темы Собеседование Средство контроля, организованное как Вопросы по специальная беседа педагогического работника с темам/разделам Творческое Частично регламентированное задание, имеющее Темы групповых и/или диагностировать умения, интегрировать знания творческих заданий различных областей, аргументировать собственную Тренажер Техническое средство, которое может быть Комплект заданий для Исходя, из методических рекомендаций по проектированию ФОС можно выделить четыре этапа разработки:

• 1 этап – Формирование и анализ матрицы компетенций в соответствии с примерными программами;

• 2 этап – Формирование и анализ структуры каждой компетенции в соответствии с примерными программами;

• 3 этап – Определение содержания обучения для формирования знаний, умений, владений по ОК, ПК, для каждой дисциплины;

• 4 этап – Постановка контрольных вопросов для оценки знаний, умений, владений согласно выделенному содержанию обучения и определение методов и средств контроля в соответствии с поставленными контрольными вопросами.

Первые два этапа являются подготовительными при формировании ФОС, однако наличие результатов этих этапов позволяют нам увидеть общую картину и вклад каждой учебной дисциплины в формирование той или компетенции, а также определить возможность коллегиальной (межкафедральной) разработки контрольных измерительных материалов, предназначенных для определения уровня сформированности компетенций, оценивания знаний, умений, владений, основываясь, в первую очередь, на межпредметных связях [4].

На третьем этапе для формирования измерительных материалов по учебной дисциплине устанавливается содержание обучения. На основе рабочей программы учебной дисциплины по каждой компетенции под каждое выделенное на втором этапе знание, умение, владение устанавливается содержание обучения (разделы, темы, модули и т.д.), обеспечивающее их формирование и в дальнейшем оценку. Таким образом, на третьем этапе осуществляется своеобразная сборка компетенций (в разрезе знаний, умений, владений) по каждой учебной дисциплине, что позволяет произвести их оценку при аттестации по учебной дисциплине.

Так, например, форма для заполнения содержания обучения при формировании измерительных материалов по учебной дисциплине представлена таблице 2.

На четвертом этапе мы осуществляем:

• постановку контрольных вопросов для оценки знаний, умений, владений по компетенции согласно выделенному содержанию обучения • определение методов и средств контроля в соответствии с поставленными контрольными вопросами.

В качестве примера мы разработали задания, направленные на оценку умений и владений обучающегося бакалавра по дисциплине Бухгалтерский учет и анализ для направления подготовки 080100.62 – Экономика:

• Заполнить первичные бухгалтерские документы • Осуществить бухгалтерские проводки, используя план счетов • Сформировать архивную базу первичной бухгалтерской документации • Заполнить расходные и приходные кассовые ордера, сформировать кассовую книгу за день, отчет кассира за день, осуществить инвентаризацию кассы • Осуществить бухгалтерские проводки за день, отразив поступления и платежи, включая операции в иностранной валюте • Отразить поступление и выбытие основных средств.

Таблица 2 - Содержание обучения для формирования измерительных материалов по учебной дисциплине “Бухгалтерский учет и анализ” по направлению подготовки ОК-5 - Умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности ОК-8 Способен находить организационно-управленческие решения и готов нести за них ответственность ПК-1 Способен собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов ПК-4 Способен осуществлять сбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения поставленных экономических задач ПК-5 Способен выбрать инструментальные средства для обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей, проанализировать результаты расчетов и обосновать полученные выводы ПК-7 Способен анализировать и интерпретировать финансовую, бухгалтерскую и иную информацию, содержащуюся в отчетности предприятий различных форм собственности, организаций, ведомств и использовать полученные сведения для принятия управленческих решений ПК-10 Способен использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии ПК-12 Способен использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии На наш взгляд важно, чтобы сами оценочные средства качества обучения, соответствовали целям самого обучения и являлись логическим его продолжением, выступая одним из методов обучения.

Одна из проблем в разработке измерительных средств оценки знаний, умений, владений навыками и освоения компетенций обучающимися – это объективность педагогической оценки. Преподаватель при всм свом желании, не может оставаться объективным, оценивая степень проявленности измеряемого качества – уровня освоения знаний, умений, владений навыками и освоения компетенций. На это влияет целый ряд объективных и субъективных факторов вузовской реальности и специфика изучаемого предмета [4].

Успешное решение этой проблемы видится нами в использовании инновационных форм контроля ФОС, т.е. информационных систем и технологий (ИС) для оценки качества учебных достижений обучающихся.

Программный инструментарий (оболочка) таких систем в режиме оценивания и контроля может включает: электронные обучающие тесты, электронные аттестующие тесты, электронный практикум, виртуальные лабораторные работы и др.

Одной из главных задач при компетентностном обучении является разработка и применение адекватной системы оценивания результатов освоения ООП. Создание фондов оценочных средств обеспечит оценку уровней подготовленности студентов по окончании освоения модулей, дисциплин и практик, а также уровней сформированности компетенций по завершении их формирования группами дисциплин.

Исходя из вышеизложенного следует отметить, что о при формировании технологии оценивания и оценочных процедур возникают проблемы с разработкой набора показателей и критериев оценки уровней сформированности компетенций и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля. Следующая проблема создания фонда оценочных средств – подбор адекватных вопросов и заданий, ответы на которые показывают, что планируемые в образовательной программе цели достигнуты.

В связи с возникшими проблемами, по нашему мнению, необходимо в академии создать группу разработчиков по формированию стандартизированных критериев оценки уровня освоения дисциплин и компетенций обучающихся.

5. Федеральный закон от 29.12.2012. № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа 6. Азарова Р.Н. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вуза Первая редакция / Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева – М.: Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов. Координационный совет учебно-методических объединений и науч.-метод.

советов высшей школы, 2010.

7. Гунявина Н.Л. О подходах к созданию фондов оценочных средств для оценки уровня сформированности компетенций студентов и выпускников в условиях реализации ФГОС ВПО / Н.Л. Гунявина М.: ОТК Пресс, 2012.

8. Плунина В.Н. Особенности разработки фонда оценочных средств для установления уровня сформированности компетенций обучающихся и выпускников на соответствие требованиям ФГОС ВПО / В.Н. Полунина // Международ. науч. сотру-во, образование и культура. Научно-исследовательский центр SummaRerum. – 2013. – Вып. №1(1).

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

УДК 372.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В

ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ “ДЕТАЛИ МАШИН И ОСНОВЫ

КОНСТРУИРОВАНИЯ”

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия В статье описан опыт подготовки и использования компьютерных презентаций лекций по дисциплине детали машин и основы конструирования для студентов инженерного факультета ИрГСХА. Наиболее известной программой для создания и демонстрации презентаций является Power Point из пакета Microsoft Office. Хотя можно для этого использовать и другие программы, например: Libre Office Impress, Open Office.org Impress, KPresenter и другие. Приведены рекомендации по подготовке и проведению презентаций, а также перечислены возможные ошибки.

Ключевые слова – компьютерные презентации, детали машин, изображения, текст, цвет, анимация, ошибки, рекомендации.

EXPERIENCE IN USING COMPUTER PRESENTATIONS IN TEACHING "MACHINE

PARTS AND DESIGN PRINCIPLES"

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia The article describes the experience of training and use of computer presentations lectures on machine parts and design principles for engineering students for ISAA. The most famous program for creating presentations and demonstrations of the packet of Power Point of Microsoft Office.

Although one can use other programs such as: Libre Office Impress, Open Office.org Impress, KPresenter and others. The paper gives recommendations on preparation and conduction of presentations and lists possible errors.

Keywords: computer presentations, machine parts, images, text, color, animation, errors recommendations.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«Российская Академия Наук Дальневосточное отделение Институт вулканологии и сейсмологии ДВО РАН традиционная региональная научная конференция, посвященная Дню Вулканолога Тезиcы докладов Петропавловск-Камчатский 28 – 29 марта 2013 г. Оглавление Секция I Проблемы молодого вулканизма Камчатки и Курил Авдейко Г.П., Палуева А.А. 9 АДАКИТЫ КАМЧАТКИ: ГЕОДИНАМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Близнецов В.Е., Сенюков С.Л. 10 ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ АВТОМАТИЧЕСКОГО ВЫДЕЛЕНИЯ ПЕПЛОВЫХ ВЫБРОСОВ...»

«ИА Татар-информ Прайс-лист на рекламно-информационные услуги Цены действительны с 1 января 2008 г. Прайс-лист на рекламно-информационные услуги ИА Татар-информ 1. Немного о нас... 3 2. Информационные услуги a. Новостная лента ИА Татар-информ.. 4 b. Пресс-конференции / Интернет-конференции. 5 c. Круглые столы.. 6 d. Информационное сопровождение.. 7 e. Информация о персоне в разделе Интервью и комментарии. 8 f. Размещение информации в Бизнес-навигаторе. 3. Баннерная реклама a. Места размещения...»

«РЕЗОЛЮЦИЯ III научной конференции Заповедники Крыма: заповедное дело, биоразнообразие, экообразование 22 апреля 2005 года, Симферополь, Крым В Конференции приняли участие представители 8 биосферных и природных заповедников (в том числе 6 заповедников Крыма), 27 государственных организаций и учреждений, общественных организаций АР Крым и г. Севастополя, а также гг. Киева, Харькова, Одессы, Херсона, Днепропетровска, Ростова-на-Дону, Апатиты (Мурманской области) и Минска. Участники конференции...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 521 209 C1 (51) МПК A61K 31/732 (2006.01) A61K 31/79 (2006.01) A61K 31/14 (2006.01) A61K 36/02 (2006.01) A61K 9/08 (2006.01) A61P 17/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА A61P 31/04 (2006.01) ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2013111207/15, 14.03. (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): Панарин Евгений Федорович (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Деев Игорь Анатольевич (RU), 14.03. Сантурян Юлия Галустовна (RU),...»

«Комитет по внешним связям Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская ассоциация международного сотрудничества Санкт-Петербургское общество друзей Кубы 35 ЛЕТ ДРУЖБЫ КУБА – ЛЕНИНГРАД – САНКТ-ПЕТЕРБУРГ под общей редакцией Н.Г. Елисеевой Санкт-Петербург 2007 COMITE DE RELACIONES EXTERIORES DE SAN PETERSBURGO ASOCIACION DE COLABORACION INTERNACIONAL DE SAN PETERSBURGO SOCIEDAD DE AMIGOS DE CUBA EN SAN PETERSBURGO 35 AOS DE AMISTAD CUBA LENINGRADO SAN PETERSBURGO SAN PETERSBURGO En homenaje 80 Cumpleaos...»

«Сборник трудов международной научно-практической конференции Инфогео 2013 Аврасина Г. Ю. ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СЖИЖЕННЫХ УГЛЕВОДОРОДНЫХ ГАЗОВ НАСЕЛЕНИЮ И СУБСИДИРОВАНИЕ ГАЗОСНАБЖАЮЩИХ ОРГАНИЗАЦИЙ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Россия, Контрольно-счетная палата Ленинградской области В настоящее время в России одной из актуальных проблем является повышения эффективности государственного управления по обеспечению потребностей населения в сжиженном углеводородном газе....»

«МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ 50 четкость контуров, неоднородность структуры. за счет огибающих сосудов, так и за счет внуЭхогенность узлов была чаще сниженной и в триузловых. Применение тканевой гармоники 10 % отмечена их гиперэхогенность. На фоне ау- позволило лучше дифференцировать все виды тоиммунного тиреоидита в большинстве случа- узловых образований от окружающих тканей, ев проявлялась нечеткость контуров, структура особенно изоэхогенные узлы и образования с была неоднородной, эхогенность...»

«Современное профессиональное образование в России: проблемы и перспективы развития: материалы I международной научно-практической конференции, 21 апр. 2010 г., 2010, 350 страниц, 593078695X, 9785930786958, НГГТИ, 2010. В сборнике докладов научно-практической конференции представлены материалы докладов ученых, преподавателей, специалистов и аспирантов Опубликовано: 19th June 2009 Современное профессиональное образование в России: проблемы и перспективы развития: материалы I международной...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Лженаук а в современном мире: медиасфера, высшее образование, школа Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвящённой памяти академика Э.П.Круглякова Санкт-Петербург, 21—22 июня 2013 г. Санкт-Петербург 2013 УДК 001 ББК 1 Редакционная коллегия: Инге-Вечтомов С. Г., действительный член РАН, д. б. н., проф., член Комиссии по борьбе с лженаукой и фальсификацией научных исследований РАН; Виноградова Е. П., к. б. н., доц.;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО, ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г. Часть 6 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 С56 С56 Современное общество, образование и наук а: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г.: в 9 частях. Часть 6. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 164 с. ISBN 978-5-9905667-8-1 ISBN...»

«Современные проблемы компьютерной (машинной) графики Ю.М. Баяковский, В.А. Галактионов Аннотация С самого начала формирования компьютерной (машинной) графики как самостоятельного научного направления Институт Прикладной Математики (ИПМ) им. М.В.Келдыша РАН являлся одним из ведущих научных центров в стране в этой области. В статье дается обзор основных работ по машинной графике и некоторых связанных с ней областей, проведенных в Институте почти за сорокалетний период. 1. Ранний этап Первые...»

«Современные технологии катарактальной и рефрактивной хирургии2006: сборник научных статей по материалам VII Международной научно-практической конференции : Москва, 27-28 октября, 2006 г, 2006, Х. П Тахчиди, 5900836347, 9785900836348, Микрохирургия глаза, 2006 Опубликовано: 18th February 2013 Современные технологии катарактальной и рефрактивной хирургии2006: сборник научных статей по материалам VII Международной научно-практической конференции : Москва, 27-28 октября, 2006 г СКАЧАТЬ...»

«26 апреля 2013 г., XVI Научно-практическая конференция Инжиниринг предприятий и управление знаниями АРХИТЕКТУРА ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИТ-АНАЛИТИКИ В НОВОЙ ПАРАДИГМЕ ИНЖИНИРИНГА ПРЕДПРИЯТИЙ Зиндер Евгений Захарович, президент Фонда ФОСТАС, e-mail: ezinder@fostas.org Николаева Татьяна Сергеевна, Intern BearingPoint, магистрант МФТИ, e-mail: tatyanika@gmail.com 26.04.2013 -1Тенденции в организации принятия решений на предприятиях разных отраслей В процессе принятия решений...»

«Научная конференция ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ, МГУ, апрель 2013 года, секция Геологии http://geo.web.ru/conf/ СУПЕРКОНТИНЕНТАЛЬНЫЕ ЦИКЛЫ ПАЛЕОПРОТЕРОЗОЯ Н.А. Божко Согласно схеме суперконтинентальной цикличности с периодом 400 млн. лет [1, 2] рамки палеопротерозоя охватывают следующие суперконтинентальные циклы (СЦ). СЦ 2720 – 2320 млн лет. Данный архейско-палеопротерозойский цикл включает существование суперконтинента Кенорлендия (Пангея 0) в интервале 2720-2570 млн. лет, его распад и создание...»

«1 Выпуск № 12 /2013 СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА КОЛОНКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА.. 3 ДНЕВНИК СОБЫТИЙ:.. 4-13 Аптека – 2013: Презентация Николаевой Н.М. Изменения в законодательстве в сфере обращения ЛС.. 4-7 ААУ СоюзФарма и НП Аптечная Гильдия Нормативное регулирование и ненормативная практика аптечной деятельности.. 8-11 Региональная конференция Ассоциации для аптек Москвы и Московской области.. 11-13 ААУ СОЮЗФАРМА ИНФОРМИРУЕТ:.. 14 Заседание в Общественной палате РФ.. 14 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ААУ...»

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Фундаментальные и прикладные аспекты новых высокоэффективных материалов Всероссийская научная Интернет-конференция с международным участием Казань, 29 октября 2013 года Материалы конференции Казань ИП Синяев Д. Н. 2013 УДК [004.94+539.2+54.02+620+67](082) ББК 30.3(2) Ф94 Ф94 Ф у н д а м е н т а л ь н ы е и п р и к л а д н ы е а с п е к т ы н о в ы х высокоэффективных материалов.[Текст] : Всероссийская научная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть I 31 августа 2013 г. АР-Консалт Москва 2013 1 УДК 000.01 ББК 60 Н34 Наука, образование, общество: тенденции и перспективы: Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 31 августа 2013 г. В 3 частях. Часть I. Мин-во обр. и наук и - М.: АР-Консалт, 2013 г.- 128 с....»

«RU 2 490 376 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C30B 28/12 (2006.01) C30B 29/48 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010132967/05, 02.08.2010 (72) Автор(ы): Гарибин Евгений Андреевич (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Гусев Павел Евгеньевич (RU), 02.08.2010 Демиденко Алексей Александрович (RU), Дунаев Анатолий Алексеевич (RU), Приоритет(ы): Миронов Игорь Алексеевич (RU), (22) Дата...»

«оамды апараттандыру III Халыаралы ылыми-практикалы конференция УДК 619.3 БОРАНБАЕВ С.Н., ТУЛЕБАЕВ Е.Б. Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева, Астана, Казахстан МОДИФИКАЦИЯ АЛГОРИТМА ШИФРОВАНИЯ RC6 И ЕГО ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ В работе описывается разработка модифицированного алгоритма шифрования, основанного на стандартном алгоритме RC6, а также его программная реализация. Модифицированный алгоритм шифрования обладает следующими свойствами стандартного алгоритма: 1)Алгоритм...»

«КОНСАЛТИНГОВАЯ КОМПАНИЯ АР-КОНСАЛТ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть I 3 марта 2014 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 001.1 ББК 60 Современные тенденции в наук е и образовании: Сборник научС56 ных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 3 марта 2014 г. В 6 частях. Часть I. М.: АР-Консалт, 2014 г.с. ISBN 978-5-906353-82-5 ISBN 978-5-906353-83-2(Часть I) В сборнике...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.