WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«1 УДК 378.14 ББК 74.580.24 О 232 Образовательные технологии и качество обучения: Материалы научно-методической конференции с международным участием, посвященной 80-летию образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

Развитие информационных технологий и использование их в преподавании одна из тенденций развития современного образовательного процесса. Одним из видов применения элементов информационных технологий в процессе изучения нового материала является создание мультимедийных слайд-лекций, каждая из которых представляет собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, организованных в единую среду. Компьютерные презентации позволяют представить изучаемый материал более наглядно, ярко и доходчиво. Это улучшает усвоение материала, облегчает изучение сложных вопросов, способствует повышению мотивации к обучению. Само понятие мультимедийная презентация подразумевает способ подачи комплексной информации в виде изображения в сочетании со звуком.

Изображения могут быть представлены в виде фотографий, текстовых блоков, рисунков, схем, чертежей, обычных видеофрагментов или 3D-видео.

Изображения могут дополняться различными видеоэффектами появления и исчезновения всего изображения или его части. Существенно расширяет возможности презентации возможность использовать аудиофайлы. Одна из особенностей презентации возможная интерактивность, то есть способность изменяться и реагировать на действия пользователя.

Наиболее известной программой для создания и демонстрации презентаций является Power Point из пакета Microsoft Office. Хотя можно для этого использовать и другие программы, например: Libre Office Impress, Open Office.org Impress, KPresenter и другие. Power Point отличается простотой в использовании, доступностью и широкими возможностями. Созданные презентации при этом можно настраивать для конкретной аудитории, группы.

Скрывать отдельные слайды, выделять важные моменты.

В данной статье попробуем описать основные моменты создания компьютерной лекции-презентации на примере дисциплины Детали машин и основы конструирования для студентов инженерного факультета ИрГСХА.

При подготовке специалистов на дисциплину ДМ и ОК выделялось лекционных часа. Соответственно в течение двух лет мной было подготовлено 31 лекция-презентация. В 2013-2014 учебном году третий курс студентов инженерного факультета готовится по программе бакалавров. На дисциплину ДМ и ОК предусмотрено 30 часов. В результате лекционный курс был переработан и составил 15 лекций-презентаций. Из них 7 лекций по механическим передачам, 4 лекции по темам Валы, Подшипники, Муфты, 3 лекции по соединениям одна лекция вступительная. На первоначальном этапе для подготовки лекции-презентации требовалось от до16 часов работы, на последующее исправление и редактирование требовалось от 30 минут до трех-четырех часов. Лекции-презентации для бакалавров, в связи с меньшим их количеством, иногда требовали существенной переработки.

Презентации при изучении нового материала на лекционных занятиях имеют следующие преимущества:

они могут быть использованы как опроный конспект для эффективного информирования (презентация повышает уровень восприятия на 60%);

при их применении существует возможность в любой момент остановиться, ответить на вопрос, вернуться к ранее сказанному, сделать пояснение;

они дают возможность представить иллюстративный материал (анимация, видеофрагменты, фотографии);

они могут рассматриваться как выход за пределы учебника.

Значительно улучшить восприятие слайд-лекции может соблюдение следующих рекомендаций.

Составить план презентации, наметить количество слайдов по конкретным вопросам, учитывая время лекции и сложность вопросов. На простые слайды рекомендуется 1-2 минуты, на сложные с большим объмом информации может быть потрачено до 10 и более минут. Общее количество слайдов в лекции продолжительностью 80-90 минут может быть от 10 до 30.

Подготовить текст и набрать его в текстовом редакторе. Выбрать самую важную часть текстовой информации для слайдов (термины, определения, ключевые положения), учитывая, что большой объм текста на слайде нежелателен. Рекомендуется на одном текстовом слайде до 6-8 строк и до слов в одну линию. Ключевые положения желательно выделять буллитами.

Выбрать тип и размер шрифта, можно с учетом следующего. Удобнее читать простой рубленый шрифт без засечек, например Arial или Verdana.

Начертание букв простое или полужирное, курсив не рекомендуется.

Размер букв для заголовков от 28 до 48 пунктов, для строчных букв от 18 до пунктов, так чтобы текст можно было прочесть из самой отдаленной точки аудитории. Размер и тип шрифта желательно выдержать одинаковым во всей презентации.

Чертежи, рисунки, схемы можно изготовить в Power Point, либо в специализированном графическом редакторе. Изображения вставляются в слайды в растровом формате. Векторное изображение необходимо преобразовать в растровое. Если презентацию не планируется издавать, то фотографии и многоцветные изображения можно сжать до разрешения 75- dpi в формате jpeg. Чертежи и схемы, изготовленные в Компасе или в других программах можно перевести в растровый формат png или gif. На слайд рекомендуется помещать не более 2-3 рисунков с надписями.

Использовать на слайдах различные цвета необходимо для выделения изображения и текста. Фон слайда желательно использовать светлый нейтральный, цвет шрифта и рисунков должен быть контрастным фону. Общее количество цветов на слайде не более пяти. Нужно также учитывать возможную неправильную цветопередачу слайда на большом экране. Часто цвет изображения на экране сильно отличается от цвета на мониторе.

Изображения и текст на слайдах часто показывают с различными анимационными эффектами. При этом нужно учитывать, что слишком большое количество эффектов отвлекает от сути лекции и может вызвать раздражение. Можно проиллюстрировать решение задачи или вывод формул с помощью эффекта последовательного появления текста на экране (пишущая машинка). Или сложный рисунок, схему показать, постепенно разворачивая его, для пояснения последовательности построения.



При изучении движущихся деталей в слайды можно вставить видеофрагмент или gif-анимацию. Например, принцип работы волновой передачи удобно рассматривать в движении, также как и для зубчатой передачи, нагляднее показать траекторию движения режущего инструмента при нарезании зубьев. Для подготовки подобных материалов требуются специализированные программы и соответствующие навыки.

При создании достаточно больших презентаций для большего удобства можно организовать быстрое возвращение к пройденному вопросу с помощью триггера (кнопки), включающей и выключающей просмотр содержания презентации, для последующего перехода к любому вопросу.

Использование звукового сопровождения презентации, обычно не рекомендуется, чтобы не отвлекать от главного информации. Но звук может сопровождать видеофрагмент, или выполнять функцию активизации внимания на важном моменте.

Проведение лекции с помощью компьютерной презентации также имеет определенную специфику. Так для проведения компьютерной презентации необходимо выбрать размеры и местоположение демонстрационного экрана, если экран переносной. Для управления ходом презентации можно посадить за клавиатуру лаборанта, но чаще всего преподаватель сам читает лекцию, управляет показом, устанавливает и настраивает видеопроектор, экран и обеспечивает затемнение в аудитории. При этом управлять презентацией можно с пульта дистанционного управления проектора, либо с клавиатуры компьютера. При комментировании слайдов используют лазерную указку. Но удобнее управлять презентацией, лектору с помощью беспроводной мыши, из любой точки аудитории, и выбирать подходящий темп чтения лекции и время для показа каждого слайда.

Усилить эффект от использования презентаций можно раздавая распечатки сложных рисунков, таблиц, схем, особенно тех, которые приводятся лишь в качестве дополнительного иллюстративного материала и не предназначены для запоминания.

Возможные ошибки и проблемные моменты при чтении лекции презентации: слишком высокий темп лекции; мелкий плохо читаемый шрифт;

чрезмерно много текста на слайдах; очень сложное изображение; много рисунков на слайде; вывод на слайды больших таблиц; неправильный выбор дизайна презентации, вида и цвета фона; использование несжатого изображения большого объма; неправильное поведение лектора (зачитывание текста с экрана, или другая крайность использование бесполезных выражений, например фраза Информация приведена на слайде).

Приведенные рекомендации не догма, но на наш взгляд позволят повысить качество разрабатываемых презентаций занятий и уровень усвоения учебного материала. При этом следует помнить, что никакая, даже самая качественная слайд-лекция не даст нужного эффекта, если не будет сопровождаться убедительным и содержательным выступлением самого педагога. Сколько бы не использовались новые технологии, успех учебного занятия определяет, прежде всего, личность педагога, его профессионализм и увлеченность своим предметом, его умение владеть аудиторией во время лекции, умение построить лекцию так, что бы она нашла отклик на всех уровнях восприятия.

1. Смирнов И.А. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе / И.А. Смирнов // Православный образовательный портал СЛОВО // http://www.portal-slovo.ru.

impressionism/36267.php.

УДК 371.315.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ “СИСТЕМНЫЙ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия Рассмотрены особенности интерактивного взаимодействия. Приводятся некоторые виды интерактивных форм обучения и некоторые примеры интерактивных методов обучения, используемые в преподавании дисциплины Системный анализ. Выделены интерактивные виды лекций: лекция – диалог, лекция – визуализация, проблемная лекция, лекция – дискуссия. Применение интерактивного обучения легко увязывается со спецификой учебной дисциплины Системный анализ. Использование интерактивных методов определяется целью конкретного практического занятия. Значительное место в статье отведено анализу кейс-технологий в образовательном процессе.

Ключевые слова: интерактивные методы, интерактивная лекция, интерактивный семинар, кейс-метод.

EXPERICENCE OF INTERACTIVE METHODS USAGE IN TEACHING “SYSTEMS

ANALYSIS” COURCE

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia The article contains the review of interactive forms and methods of teaching – specifically features and examples that are used at teaching of Systems Analysis course. Interactive forms of lectures are described: lecture-dialogue, lecture-visualization, lecture-discussion, lecture problemsolution. Interactive forms of education easily correlate with the specific features of the Systems Analysis course. The choice of the interactive method depends on the goal of specific lesson. A significant part of the article is devoted to the analysis of case technologies in the educational process.





Key words: interactive methods, interactive lecture, interactive workshop, case studies.

Одним из направлений совершенствования подготовки студентов в вузе является переход на двухуровневую систему обучения с обязательной реализацией компетентностного подхода и системы зачетных единиц. Одним из требований к организации учебного процесса в вузе является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий для формирования необходимых профессиональных и общекультурных компетенций.

Интерактивные методы обучения являются одним из важнейших средств совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении. Преподавателю теперь необходимо, давая теоретические и практические знания, главной целью считать занятия, проводимые в интерактивных формах. Во многих направлениях подготовки в среднем они должны составлять от 10 до 40 процентов аудиторных занятий.

Интерактивные методы (Inter – это взаимный, act – действовать) – означают взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения [1].

1. Пассивная модель обучения – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. (рис.

1) [1].

2. Активная модель обучения – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль (рис. 2).

3. Интерактивная – взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.

Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

В ФГОС ВПО приводятся некоторые виды интерактивных форм обучения [2]:

Деловые и ролевые игры;

Психологические и иные тренинги;

Групповая, научная дискуссия, диспут;

Метод проектов;

Мозговой штурм;

Семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог);

Разбор конкретных ситуаций;

Метод работы в малых группах (результат работы студенческих исследовательских групп);

Вузовские, межвузовские видео – телеконференции;

Проведение форумов;

Компьютерные симуляции;

Компьютерное моделирование и практический анализ результатов;

Презентации на основе современных мультимедийных средств;

Интерактивные лекции;

Лекция пресс-конференция;

Бинарная лекция (лекция вдвоем);

Лекция с заранее запланированными ошибками;

Проблемная лекция.

Технологии активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса[1]:

1 этап – первичное овладение знаниями (проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.) 2 этап – контроль знаний (закрепление), (коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.) 3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей (технология case-study) Кейс-метод (от английского case – случай, ситуация) – усовершенствованный метод анализа конкретных ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Также этот метод в литературе называется “Кейс-стади” (case-study).

Отличительной особенностью метода case-study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии создание успеха.

Цель технологии – развитие навыков анализа и критического мышления, соединение теории и практики; представление примеров принимаемых решений; демонстрация возможности различных точек зрения. Для Кейсметода характерна активизация обучающихся, стимулирование их успеха.

Ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствует наращиванию познавательной активности, развитию творческих и коммуникативных навыков, самоанализу.

Сегодня метод case-study завоевал ведущие позиции в обучении, активно используется в зарубежной практике бизнес – образования и считается одним из самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения типичных проблем [2].

В интерактивной форме могут проводиться как практические (семинарские) занятия, так и лекции. Среди последних, например, могут быть выделены [3]:

Проблемная лекция. Преподаватель по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ.

Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, обучаемые самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен сообщить в качестве новых знаний.

Лекция-визуализация. В данном типе лекции передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм и т. п. с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, видеозапись, дисплеи, интерактивная доска и т. д.).

Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции.

Дискуссия (от лат. discussion – рассмотрение, исследование) – это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций.

По сравнению с распространенной в обучении лекционно-семинарской формой обучения дискуссия имеет ряд преимуществ [3]:

1. Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний. Хотя лекция является более экономичным способом передачи знаний, дискуссия может иметь гораздо более долгосрочный эффект. Активное, заинтересованное, эмоциональное обсуждение ведет к осмысленному усвоению новых знаний, может заставить человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки.

2. Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие обучающихся.

3. Обратная связь с обучающимися. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы, и не требует применения более формальных методов оценки.

Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:

обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование навыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы;

моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный студент не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы;

формирование способности критически оценивать и защищать свои убеждения.

Мозговой штурм (мозговая атака) – является наиболее свободной формой дискуссии, хорошим способом быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. Он используется для коллективного решения проблем при разработке конкретных проектов, где предполагаются генерация в группе разнообразных идей, их отбор и критическая оценка.

Все лекции дисциплины Системный анализ строятся как интерактивные. Лекция может включать одновременно элементы проблемной лекции, лекции – визуализации, лекции – дискуссии, лекции – диалога и т. п.

Проблемная лекция включают метод вопросов. Такой метод приводит мысль в движение, держит внимание студентов, не дает отвлечься, обучающийся приходит к истине сам (хотя и с помощью преподавателя).

Содержание дисциплины Системный анализ органично вписывается в круг интерактивных форм обучения. Многие эвристические методы системного анализа, изучаемые студентами в ходе преподавания дисциплины, помогают лучше работать с интерактивными методами (метод мозгового штурма, метод Дельфи и другие). В методиках системного анализа первым этапом является этап выявления проблемы (обнаружение проблемы, точное формулирование проблемы, анализ развития проблемы, определение внешних связей проблемы (с другими проблемами), выявление принципиальной разрешимости проблемы). Например, на лекции при изучении темы Проблемы и проблематика предлагается вопрос: как бы вы решили проблему? Например, сельскохозяйственное объединение испытывает затруднения в результате неритмичной работы поставщиков-удобрений. Это проблема. Но решать ее можно с помощью:

а) строительства собственного завода удобрений (реализации некоего проекта № 1);

б) поиска новых поставщиков;

в) нахождения способов влияния на нынешних поставщиков, которые будут способствовать более удовлетворительному их взаимодействию с данным сельскохозяйственным объединением;

г) разработки и внедрения других новых технологий, для чего, возможно, потребуется создание новой опытно-производственной базы (проект № 2);

д) строительства новых складов с целью иметь запасы удобрений, демпфирующие неритмичность их поставок (проект №3).

В данном случае проблема должна быть сформулирована не в виде: как построить завод удобрений, а в виде: как обеспечить ритмичность поставки удобрений [4]. На лекциях на основе Кейс-метода, формулируется множество вопросов, предлагается проанализировать проблемные ситуации, найти возможные варианты решения и выбрать лучший из них. При дискуссии важно не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ, преподавателю не торопиться отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия – такие вопросы следует переадресовывать аудитории; следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

Практические занятия построены как интерактивные семинары.

Применение формы интерактивных методов определяется целью конкретного практического занятия. Все учебно-методические материалы, лабораторные и практические задания хранятся на сетевом ресурсе ИГСХА и включают следующие разделы:

Перечень материалов для выполнения работы.

Задания к лабораторной работе.

Форма отчета по работе.

Контрольные вопросы к работе.

Теоретические материалы и примеры.

В зависимости от темы интерактивного семинара может использоваться дискуссия, например, при выделении системы, подсистем, элементов из окружающей среды, классификации систем. На другом занятии при постановке проблемной ситуации, (например, проблема понижения прибыли на предприятии) используется Кейс-метод. Студенты должны решать эти проблемы сообща или разделяясь по парам. Такие творческие задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько решений. Возможность найти свое собственное правильное решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя. Студенты видят, что подобные практики пригодятся им в практической деятельности, поэтому слабые студенты стараются развивать свою активность.

Таким образом, интерактивные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков, развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

1. http://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения – 16.05. 2. http // www.krags.ru/wp-content/uploads/2012/11/ИнтерактФормОбуч.doc. – 16.05. 3. http // www.fgosvo.ru/uploadfiles/ mnenie%20%20 expertov/2012n2a1.pdf - 15.05. 4. Хомяков П.М. Системный анализ: Краткий курс лекций / П.М. Хомяков – М.:

КомКнига, 2006. – 216 с.

УДК 658.386.

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия. г. Иркутск, Россия Деловые игры создают необходимые условия для формирования профессиональных компетенций, способствуют развитию умения самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что формирует профессиональные качества будущего специалиста.

Использование преподавателями деловых игр способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.

Ключевые слова: учебный процесс, деловая игра, классификация, этапы, профессиональная деятельность.

BUSINESS GAMES IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Business games create necessary conditions for formation of professional competence;

contribute to the development of the ability to think independently, to orient themselves in a new situation, to find their own approaches to solving problems, to establish business contacts with the audience that forms the professional qualities of the future specialist. The use of business games helps to overcome stereotypes in education, developing new approaches to professional situations, development of creative abilities of students.

Key words: educational process, business game, classification, stages, professional activity.

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, т.к. происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в ВУЗЕ. Главными чертами выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента.

Успешность достижения этой цели зависит не только оттого, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Одно из главных направлений совершенствования методов подготовки студентов среднего профессионального образования является использование в учебном процессе активных методов обучения, которые опираются на творческое мышление студентов, в наибольшей степени активизируют их познавательную деятельность, делают их соавторами новых идей, приучают самостоятельно принимать оптимальные решения и способствовать их реализации.

Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследования многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения, что предопределило актуальность данной статьи.

Наиболее эффективным методом в подготовке современных специалистов является деловая игра. Она позволяет соединить знания и умения, превратить знания из предпосылок в действия. Исследования показали, что при лекционной подаче материала усваивается более 20% информации, в то время как в дискуссионном обучении – 75%, а в деловой игре – около 90%.

Главной целью игры является подготовка специалистов, развитие профессиональной компетентности, формирование умения применять теоретические знания в практических ситуациях. Деловая игра, по мнению автора, наилучшим образом приспособлена для реализации данных целей.

Такая форма занятий позволяет имитировать живую динамическую обстановку реального, обыграть на примерах действие конкретных факторов среды.

Учебные игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят студентов в сферу профессиональной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать действующую ситуацию, находить решения по ее совершенствованию, являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы по приобретению профессиональных знаний и навыков. Приобретенные в процессе игры практические навыки позволяют будущему специалисту избежать ошибок, которые возникают при переходе к самостоятельной трудовой деятельности [1].

Сущность деловой игры в обобщенном виде зафиксирована в различных словарях, например, деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но, прежде всего, – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра – это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества [2].

Как известно, игра в качестве средства активного обучения детей и взрослых используется достаточно давно. Самым близким предшественником деловых игр является военная игра, зародившаяся в ХУП-ХУШ вв.

Первое упоминание деловой игры значилось как военные шахматы, а потом как маневры на карте. Интересно, что в Х1Х веке военные игры должны были служить для того, чтобы разбудить внимание молодых военнослужащих и уменьшить трудности при обучении. Один из прусских генералов применял игровой метод при обучении офицеров.

По оценкам экспертов, метод деловых игр в производственнохозяйственной деятельности впервые был применен в России. В этом смысле – первые игры были ориентированы не на учебные цели, а создавались, как средство подготовки реальных управленческих решений.

Первая деловая игра Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы проведена в 1932 году в Ленинградском инженерно-экономическом институте и названа ее автором, М.М. Бирштейном, организационно-производственным испытанием. В игре участвовали как студенты, так и руководители предприятий.

Проводимые в тридцатые годы деловые игры, предназначались для отработки в лабораторных условиях новых форм организации производства.

Однако, история развития деловых игр в России, начавшись в 30-х годах, примерно тогда же была и прервана [4]. Исследователи указывают различные причины такой приостановки. С одной стороны, ссылаются на военное время, нехватку ресурсов, с другой стороны, фиксируют, что свободные высказывания участников, множество вариантов решения проблем, наработанные в ходе деловых игр, сделали этот вид деятельности опасным и не совместимым с режимом тотальной регламентации.

Возрождение деловых игр в России связывают с деятельностью в 50-х годах Московского методологического кружка, лидером которого был Г.П.

Щедровицкий. Его идеи и методы легли в основу большой практической работы его сторонников и учеников, которые провозгласили новую эпоху игр под названием организационно-деятельные игры (ОДИ). Сочетание жестко структурированной деятельности с сильнейшим давлением на личность каждого участника давало невиданные плоды: разрабатывались варианты развития ситуаций с высокой степенью неопределенности.

Метод стал применяться как средство решения сложных межпрофессиональных комплексных проблем.

Еще одним важным событием, послужившим возрождению и активной пропаганде деловых игр, была школа Деловые игры и их программное обеспечение, состоявшаяся в 1975году в Звенигороде, под Москвой, по инициативе Центрального экономического института АН СССР и экономического факультета МГУ [4].

За рубежом первые деловые игры были разработаны и проведены в 50-х годах в США. Они применялись преимущественно для обучения студентовэкономистов и будущих руководителей фирм [5].

На сегодняшний день деловые игры в мире очень популярны. Особенно активно деловые игры используются в практике высшего образования и среднего образования, а многие вузы являются новаторами в методике преподавания деловых игр. Сегодня насчитывается уже несколько тысяч различных видов обучающих игр.

В современной литературе существует большое разнообразие типологий и классификации деловых игр. Деловые игры делятся на учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные.

Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи выделяют также такие критерии, как время проведения, результат, методология и т.п. Например, классификация деловых игр Л.В. Ежовой [2]:

– По времени проведения: без ограничения времени; с ограничением времени; игры, проходящие в реальное время; игры, где время сжато.

– По оценке деятельности: бальная или иная оценка деятельности игрока или команды, оценка деятельности отсутствует.

– По конечному результату: жесткие, свободные, открытые, закрытые.

– По конечной цели: обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников, констатирующие – конкурсы профессионального мастерства, поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

– По методам проведения: луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки, ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием, групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы, имитационные игры – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях, организационно-деятельные игры – не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем [5].

Область применения деловых игр как активного метода обучения довольна обширна: экономика, менеджмент, педагогика, психология и т.д.

Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку может включать в себя целый комплекс методов активного обучения:

дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п.

При постановке целей необходимо различать учебные цели игры – их ставит перед собой преподаватель – руководитель игры, и цели действий ее участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей.

Для проведения учебной игры учитель ставит дидактические и воспитательные цели, как и при планировании обычного урока, хотя реализоваться они должны в игровой ситуации. Планируя игру важно продумывать эмоциональный и мотивационный фоны игры [1].

Структура деловой игры. Имитационная и игровая модели могут рассматриваться как основные элементы при конструировании деловой игры.

В имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов: цели игры, предмет игры, модель взаимодействия участников, система оценивания результатов игры. Игровая модель может быть представлена в следующих компонентах: цели игры, комплекс ролей и функций игроков, сценарий игры, правила игры. Технология деловой игры состоит из следующих этапов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входит учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определен режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Но правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать этику поведения. Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников.

Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе:

генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор. Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор. Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист. Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета [4].

Деловые игры на учебных занятиях. В процессе обучения любой дисциплины необходимо решить две проблемы:

– обеспечить усвоение определенной суммы педагогических знаний и выработку первоначальных профессиональных компетенций;

– создать условия для формирования научного сознания и выработки самостоятельной позиции у будущего специалиста и бакалавра.

На протяжении нескольких лет автор работает над проблемой использования активных методов и форм обучения на занятиях по экономике [5]. Формы и методы активного обучения в настоящее время широко используются в массовой практике обучения. К ним относятся: игровое проектирование, имитационный тренинг, дискуссии, мозговая атака, деловые игры, решение экономико – социальных задач и другие.

Деловые игры на занятиях по экономике позволяют совершенствовать практические умения и навыки студентов. Это происходит прежде всего потому, что сами обучаемые становятся субъектами учебного процесса. В ходе деловой игры стимулируется активная мыслительная деятельность студентов, появляется необходимость активного использования имеющихся экономических знаний в том или другом виде деятельности. Использование деловой игры как метода обучения позволяет максимально подчинить учебный процесс по экономике целям повышения профессионального мастерства будущих специалистов и бакалавров.

Каждый студент, находясь в стенах учебного заведения, должен побывать в роли будущих участников производственного процесса, чтобы глубже понять их внутреннюю позицию, отношение к тем или иным ситуациям, возникающим в коллективе.

Группе предлагается следующий алгоритм работы:

1. Внимательно прочитать задание.

2. Распределить необходимый материал между членами групп.

3. Отобрать нужную литературу.

4. Сделать необходимые выписки для предварительной работы.

5. Составить общий конспект и опорные схемы, таблицы.

6. Определить докладчиков и приготовиться к выступлению.

Вначале каждый работает самостоятельно, делает выписки, составляет план, а затем следует коллективное обсуждение проблемы, составление конспекта, если необходимо, опорной схемы или таблицы. Желательно, чтобы вся группа приняла участие в подготовке, проведении и обсуждении хода игры.

Роли выбираются по желанию самих студентов, но в отдельных случаях преподаватель может посоветовать правильный выбор роли, так как от этого будет зависеть успех игры. Необходимо договориться со студентами о времени проведения игры, ее продолжительности. В соблюдении регламента игры большая роль отводится председателю собрания.

Подготовка игры. Этот этап имеет важное значение в реализации целей и задач игры. Хорошая содержательная и методическая подготовка требуется от студента, выступающего с беседой в роли ведущего. Содержание беседы, характер ее проведения задают тон игре, создают необходимое для ее проведения настроение.

Игру нельзя превращать в повторение заранее разработанного и выученного сценария, в таком случае она утрачивает свой смысл и значение.

Поэтому преподаватель не знает, какие вопросы ему будут заданы, как поведут себя участники игры. Именно в такой ситуации преподаватель проявит максимум знаний в ответах на вопросы, разрешении сложных ситуаций, которые могут возникнуть на собрании.

Не следует бояться того, что у студентов будут возникать какие-то затруднения. В случае необходимости преподаватель придет им на помощь.

Студенты должны почувствовать себя в роли учителя, родителей детей. В дальнейшем это поможет им успешно выступать перед родителями, знать их психологию, чтобы установить с ними правильные отношения.

Подведение итогов игры. С результатами своих наблюдений выступают оппоненты. Они дают педагогическую, методическую оценку деятельности участников игры. Завершает занятие ведущий преподаватель, который делает заключение о том, насколько удалось реализовать цель игры, что с педагогической точки зрения было верно, что не удалось. Он говорит о находках и удачах отдельных студентов, об имевших место промахах.

Несомненно участие в деловой игре не только формирует практические умения и навыки у участников игры, но и развивает каждого из них:

приобретение опыта делового общения; овладение социальными нормами формальной коммуникации; формирование положительной установки на внедрение инноваций; корректировка индивидуального стиля; развитие навыков коллективного принятия решений в условиях конструктивного взаимодействия и сотрудничества и многое другое.

Обеспечиваются объективные условия для реализации этих целей на всех этапах игры, прежде всего с помощью таких конструктивных элементов деловой игры, как нормы и правила, система поощрения и наказания, система экспертного оценивания результатов, по которым автор составил памятку в помощь преподавателю Подготовка деловой игры.

Активную деятельность на учебном занятии, можно вызвать умелой постановкой вопроса, созданием проблемных ситуаций, занимательными заданиями, дидактическими играми и т.д. Активная познавательная деятельность студентов во многом зависит от творчества самого преподавателя [3, 6].

Положительные моменты в применении учебных деловых игр: как правило, студенты испытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения, происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания, умения, т.е. студенты учатся применять свои знания, после игровое обсуждение способствует закреплению знаний, достигаются комплексные педагогические цели:

познавательные, воспитательные, развивающие. Познавательная эффективность: в процессе игры студенты знакомятся с методами исследования вопроса (проблемы), углубляют знания, осваивают профессиональные функции на личном примере.

Отрицательные моменты в проведении учебных деловых игр: высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателей); не все преподаватели владеют умением проводить деловые игры; большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами учащиеся могут быть не готовы к работе с использованием деловой игры; деловые игры требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий.

Автор статьи считает:

1. Деловые игры следует использовать только там, где они действительно необходимы. Это получение целостного опыта будущей профессиональной деятельности, развернутой во времени и пространстве.

2. К разработке игры следует подходить системно и учитывать ее влияние на другие виды работы со студентами, а также реакцию других преподавателей, которая может быть неадекватной.

3. В деловой игре нужна предметная и социальная компетентность участников, поэтому следует начинать подготовку к ней с анализа конкретных производственных ситуаций и разыгрывания ролей. Следует также до игры формировать у студентов культуру дискуссии.

4. Структурные компоненты деловой игры должны сочетаться таким образом, чтобы она не стала ни тренажером, ни азартной игрой.

5. Игра не должна строиться на принципах саморегулирования.

Преподаватель действует перед игрой, до начала учения, в конце и при анализе игры. Это требует большой подготовительной работы, теоретических и практических навыков конструирования деловой игры.

6. Режим работы студентов в процессе деловой игры не укладывается в рамки традиционного поведения их на занятии и должен быть подчинен логике моделируемого производственного процесса.

7. Наиболее приемлемы компактные деловые игры,рассчитанные на часа практических занятий. Их лучше проводить на последних часах последнего дня учебной недели, учитывая их эмоциональный заряд [6].

Анализ психолого-педагогической и экономической литературы показал, что деловые игры, как активный метод обучения, получают отражение во многих технологиях обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов к профессиональной деятельности.

Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста и бакалавра, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

По мнению автора работы, деловые игры создают необходимые условия для формирования профессиональных компетенций, способствуют развитию умения самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что формирует профессиональные качества будущего специалиста. Использование преподавателями деловых игр способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.

1. Абрамова Г.С. Деловые игры: теория и организация / Г.С. Абрамова, В.А.

Степанович – Екатеринбург:Деловая книга, 2009. – 141 с.

2. Алапьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебнотехнических и деловых игр/ В.Г. Алапьева – Екатеринбург: Деловая книга, 2011. – 120 с.

3. Большедворская В.К. Бизнес-планирование на предприятии / В.К. Большедворская – Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2010. – 274 с.

4. Большедворская В.К. Индикативное планирование. Методические указания по организации самостоятельной работы и контролю знаний студента по профилю подготовки бакалавриата 080100.62-Экономика предприятий и организаций / В.К. Большедворская – Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2014. – 41 с.

5. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник / В.Я.

Платов – М.: Профиздат, 2009. – 156 с.

6. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений / Е.А. Хруцкий – М.:Высш. шк., 2010. – 320 с.

УДК 1(075.3)

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В КУРСЕ

ФИЛОСОФИИ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия Показано, что внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Раскрыта сущность и роль интерактивных методов обучения в организации познавательной деятельности студентов. Обоснован вывод о том, что интерактивные методы обучения в курсе философии способствуют развитию навыков общения студентов, принятию нравственных норм и правил совместной деятельности, развитию навыков логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать собственное видение философских проблем; иметь навыки толерантного отношения к взглядам других людей.

Ключевые слова: философия, мировоззрение, образовательные технологии, интерактивные методы обучения.

INTERACTIVE EDUCATION AS A FORM OF ORGANIZATION OF COGNITIVE

ACTIVITY OF STUDENTS STUDYING PHILOSOPHY

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia It is shown that the introduction of interactive educational methods is one of the most important directions of improvement of students training in modern university. The essence and the role of interactive methods of training in the organization of cognitive activity of students is offered.

The conclusion that interactive teaching methods in the course of philosophy contribute to the development of communication skills of the students, adoption of ethical standards and rules of joint activities, development of skills to formulate logically, to explain and justify their own vision of philosophy problems; to have skills of a tolerant attitude to the views of others people is substantiated in the article.

Key words: philosophy, worldview, education technologies, interactive teaching methods.

Представляется, что основным детерминантом необходимости модернизации вузовской модели образования в России, является проблема повышения качества обучения. Это касается как содержания, структуры образования, принципов взаимодействия субъектов образовательного процесса, так и расширения арсенала методических приемов посредством активизации деятельности обучающихся.

В соответствии с новым Федеральным Законом Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [3]. Ясно, что выполнение образованием этой важной миссии путем применения только традиционных технологий обучения не приведет к сформированию социальноактивных, инициативных, творческих личностей.

Общеизвестно, что человеческое в человеке формируется как исторически, так и индивидуально. Поэтому не случайно философия относится к базовым дисциплинам новых ФГОС ВПО по всем образовательным программам подготовки бакалавров, а специализированные разделы философского знания включены в основные образовательные программы подготовки магистров и аспирантов.

В условиях кризиса техногенной цивилизации философия не может быть «рядовой» в армии наук, различных междисциплинарных областей знания, штурмующих совместно проблему Человека и устойчивого развития человеческого общества. Ни одна из частных наук не имеет специальным предметом человека в целостном его жизнепроживании и отношении к миру.

Узко профессиональное мировоззрение, обеспечивающее предпосылки и направленность интеллектуальных усилий в отдельной области науки, все больше становится анахронизмом перед лицом проблем войны и мира, продовольственной безопасности, экологической дисгармонии, сохранения биоразнообразия и др.

Как известно, понятие философия тесно сопряжено с понятием мировоззрения. Мировоззрение предполагает собой основу всякой философской системы. Общее, что присуще философии на протяжении ее двух с половиной тысячелетнего развития, является то, что любая философия представляет собой систему определенных взглядов на мир изнутри человеческой культуры, попытку осмысления, как внешней по отношению к человеку действительности, так и внутреннего мира самого познающего субъекта.

В силу этого преподавание курса Философия преследует двуединую цель:

подготовку высококвалифицированного профессионала, творческого специалиста, личности, владеющей всем богатством общечеловеческой культуры, гуманистическими идеалами и чувством гражданской ответственности;

стимулирование потребности к философскому анализу исторических событий и фактов действительности, усвоение идеи единства мирового историко-культурного процесса при одновременном признании многообразия его форм.

Основная задача курса философии – способствовать формированию у студентов современного, научного, гуманистически ориентированного мировоззрения, методологической культуры, системы ценностных ориентаций и идеалов, позволяющих развивать личностное самосознание и творческий потенциал, и их практическое применение в профессиональной деятельности и общественной жизни.

Входя в теоретический мир философии, осваивая его, студент опирается на ранее сложившиеся у него представления о мире и человеке.

Изучение философии помогает выверить стихийно сложившиеся взгляды, придать им системный характер. Но студентам надо быть готовым к тому, что философская рефлексия может выявить противоречивость и ошибочность тех или иных казавшихся верными позиций, подтолкнуть к их переосмыслению и анализу.

Важную роль в процессе формирования общекультурных компетенций, умений и навыков философской рефлексии и выполнении образованием социального заказа общества могут сыграть образовательные технологии. По определению ЮНЕСКО (1986 г.)образовательная технология – это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Такой технологичности не хватает современному российскому образованию. Еще в 30-е годы ХХ века известный русский педагог А.С.

Макаренко в своей Педагогической поэме писал: Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди… Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка… [1].Сегодня для создания условий продуктивной мыслительной деятельности и формирования учебнопознавательного интереса у студентов необходима парадигмальная смена методики преподавания – внедрения интерактивных методов и форм организации учебного процесса.

Понятие интерактивый образовано от английских слов inter – взаимный и act – действовать. Понятие интеракция (взаимодействие) впервые начало широко применяться в социологии и социальной психологии, затем распространилось на другие области, включая дидактику. В отличие от традиционных методов обучения интерактивные технологии предполагают взаимодействие в диалоговом режиме, как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами (работа в парах, малых группах и т.д.). Главной задачей педагога становится не увеличение информативности занятий, а создание условий для инициативы и включенности как можно большего количества студентов в учебно-познавательный процесс(процесс взаимодействия), т.е. создание среды образовательного общения. Другими словами, интерактивные технологии предполагают доминирование активности студентов в процессе обучения.

Нельзя сказать, что ранее преподаватели совсем не применяли интерактивных методов обучения. Современные информационные технологии позволяют интенсифицировать их применение. Тем более, что ФГОС ВПО обязывает, чтобы удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах составлял не менее 20% аудиторных занятий в бакалавриате и не менее 40% аудиторных занятий в магистратуре.

В свою очередь интерактивные методы обучения условно можно разделить на игровые (например, сюжетно-ролевая игра, телемост и др.) и неигровые формы обучения (анализ конкретных ситуаций (англ. case-study), мозговой штурм, круглый стол, обсуждение первоисточников и др.). Не зависимо от метода обучения базовым в системе интерактивных технологий обучения выступает дискуссия как коллективное обсуждение какой-либо проблемы или конкретной ситуации. Например, в отличие от традиционной формы подачи лекционного материала, лекция-дискуссия по таким актуальным проблемам как о научных, философских и религиозных картинах мироздания;

сущности, назначении и смысле жизни человека; о многообразии форм человеческого знания, соотношении истины и заблуждения, знания и веры;

особенностях функционирования знания в современном обществе; и др.

активизирует процесс восприятия информации и позволяет лектору обмениваться мнениями со студентами и мнениями студентов между собой, что позволяет преподавателю управлять коллективным мнением аудитории.

Еще большие возможности у преподавателя для применения интерактивных методов обучения появляются на семинарских занятиях ввиду того, что, как правило, на них присутствуют 20-25 человек. Как фрагмент семинарского занятия можно использовать мозговой штурм для понимания проблемы смысла взаимоотношения духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке, который тоже является разновидностью групповой дискуссии. Характерной особенностью данного метода является сбор всех вариантов решений и предложений студентов, отсутствие критики предложенных вариантов решения проблемы и дальнейший анализ реалистичности и практического применения выдвинутых гипотез.

Практика показывает, что наибольший интерес у студентов вызывают сюжетно-ролевые игры как активная, творческая деятельность студентов по моделированию общественно-исторической реальности. Недаром игра относится к сущностным характеристикам человека наряду с разумностью и созидательными способностями. Игра старше культуры, культура возникает и развивается в игре. По Хйзинге, игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием иного бытия, нежели обыденная жизнь [2, с. 41].

Например, в ИрГСХА в курсе философии студентам предлагается ролевая игра с различными, зачастую противоположными по философской основе взглядами и интересами ее участников (материалистическими и идеалистическими, диалектическими и метафизическими, научными и религиозными, гуманистическими и антигуманными, антропософскими и теософскими, прагматическими и экзистенциалистскими и т.д.). Главное назначение такого интерактивного метода обучения – это возможность принятия каждым участником обоснованного решения по окончании игры.

Безусловно, развитие интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Конечно, применение интерактивных методов обучения требует от преподавателя дополнительной подготовительной работы по составлению не просто плана занятий, а «сценария» занятий, по подготовке информационно-раздаточных материалов (текстов, видеофильмов и др.) и методических указаний и т.д. Однако в данном случае можно сказать, что цель оправдывает средства. Интерактивные методы обучения в курсе философии способствуют развитию навыков общения студентов, принятию нравственных норм и правил совместной деятельности, развитию у них навыков логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать собственное видение философских проблем; иметь навыки толерантного отношения к взглядам, верованиям других людей; демонстрировать методологическую культуру.

Интерактивные методы обучения повышают эффективность преподавания философии и формирования научного мировоззрения. Потому, что философия - это не рынок (где главное конкуренция), здесь необходимо добиваться синергетического эффекта в понимании и взаимопонимании.

1. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко – М.: ИТРК, 2003. – 736 с.

2. Хйзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / И. Хйзинга – М. Просвещение, 1992. - 197 с.

3. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации // Российская газета, 31 дек., 2012.

УДК

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ МЕТОДИКИ

НА СЕМИНАРАХ ПО ФИЛОСОФИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия В статье рассматривается специфика интерактивной методики обучения, цель которой состоит в создании комфортных условий обучения, когда обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс получения знаний, умений и навыков. Автор обосновывает необходимость более широкого внедрения данных методов в изучении дисциплин гуманитарного цикла, на примере использования интерактивных методов в преподавании философии анализируются трудности и положительный эффект их применения в вузе.

Ключевые слова: метод, интерактивный метод обучения.

APPLICATION OF THE INTERACTIVE TECHNIQUE

AT SEMINARS ON PHILOSOPHY (FROM THE OPERATIONAL EXPERIENCE)

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia The article presents the specificity of an interactive technique of the training the purpose of which consists in creation of comfortable conditions for training when the trained feels his successfulness, an intellectual solvency that makes the process of obtaining knowledge and skills productive. The author proves necessity of wider introduction of the given methods for studying of disciplines of a humanitarian cycle on an example of use of interactive methods in philosophy teaching. Difficulties and a positive effect of their application in high school are analyzed.

Keywords: method, interactive method of training.

В современной практике преподавания философии в вузе нередко присутствует ситуация, когда изучение студентами философских проблем осуществляется не творчески, а «механически», то есть представляет собой процесс запоминания определенного количества информации по изучаемой теме. В итоге, это никак не способствует формированию у студентов коммуникативных умений, навыков самостоятельной работы с учебными, и тем более, научными, философскими текстами. В свою очередь, многие преподаватели испытывают внутреннюю неудовлетворенность существующими образовательными практиками. Необходимость преодоления подобных негативных тенденций в преподавании философии очевидна.

Внедрение интерактивных методов обучения, в том числе, и в рамках философско-культурологических дисциплин – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.

Сегодня для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать знания студентам. И хотя новые взгляды на обучение принимаются не всегда и не всеми преподавателями, нельзя игнорировать данные исследований, которые подтверждают, что студенты легче понимают материал, который изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методологические инновации связаны сегодня с использованием именно интерактивных методов обучения.

Цель исследования – анализ специфики интерактивной методики, ее принципиальное отличие от традиционных методов обучения и особенности апробации.

В процессе обучения важно обращать внимание на методы, при которых студенты идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают успех и, таким образом, мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени соответствуют интерактивные методы обучения.

В учебном процессе интерактивные методы позволяют преподавателю создавать особую учебную среду, творчески конструировать учебную ситуацию, добиваясь повышения активности студентов в овладении знаниями, умениями, и, тем самым, улучшая качество знаний последних. Совместная деятельность означает, что в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с текстами и иными источниками информации. Студенты непосредственно ощущают результаты собственного учения. Оценка знаний носит публичный характер и определяется на основе навыков и умений студентов. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Преподаватель вместе с новыми знаниями ведет студентов к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности участников обучения, его задача – создание условий для их инициативы. В результате усиливается личностная компонента, именно студент, а не преподаватель, – активная сторона учебного процесса.

Интерактивные методы преподавания не только позволяют проявиться способностям каждого студента, но и активно способствуют их формированию и самосовершенствованию, дают возможность создать ситуацию, где обучающиеся самостоятельно открывали и конструировали знания. Ценность такого опыта в процессе овладения будущей профессией и в социальной практике не вызывает сомнения. Поэтому интерактивное обучение изначально призвано использоваться в интенсивном обучении взрослых обучающихся.

В образовании получили широкое распространение три основные формы взаимодействия преподавателя и обучающихся:

1. пассивные методы;

2. активные методы;

3. интерактивные методы.

Каждый из них имеет свои особенности.

Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и обучающегося, где преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей. Связь на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных и контрольных работ, тестов. С точки зрения современной педагогики, пассивный метод малоэффективен, но, несмотря на это, он имеет свои положительные моменты. Это незначительная по времени подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность изложить сравнительно большое количество учебного материала в ограниченных временем рамках занятия.

Активный метод – это форма взаимодействия обучающегося и преподавателя, при которой они находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагают авторитарный стиль общения, то активные выступают за демократический стиль.

Многие исследователи между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на существующие общие черты, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов обучения.

Интерактивный метод означает взаимодействовать, находясь в режиме беседы, диалога с кем-либо (от лат. inter – взаимный, act – действовать). В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкий спектр взаимодействия: обучающиеся тесно контактируют не только с преподавателем, но и друг с другом, а также доминируют в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия.

Преподаватель также разрабатывает план занятия.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому материалу;

эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

установление взаимодействия между студентами, умение работать в команде, проявление толерантности к любой позиции, уважение права каждого на свободу слова;

формирование у студентов своего мнения и отношения к обсуждаемой проблеме;

формирование жизненных и профессиональных навыков;

выход на уровень осознанной компетентности студента.

Таковы в общих чертах характеристики основных методов, применяемых в образовательном процессе.

Обратимся непосредственно к интерактивным методам, которые используются в вузах, а именно в процессе преподавания философии. Для решения учебных и воспитательных задач преподавателем на семинарах по философии могут быть использованы следующие интерактивные формы:



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«RU 2 444 314 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61B 17/24 (2006.01) A61K 31/155 (2006.01) A61P 41/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010144174/14, 29.10.2010 (72) Автор(ы): Русецкий Юрий Юрьевич (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Чернышенко Инна Олеговна (RU), 29.10.2010 Седых Татьяна Константиновна (RU) Приоритет(ы): (73) Патентообладатель(и): (22) Дата подачи заявки:...»

«IOC-XXVI/6 Рассылается по списку Париж, 15 апреля 2011 г. Оригинал: английский МЕЖПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ОКЕАНОГРАФИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ (ЮНЕСКО) Двадцать шестая сессия Ассамблеи ЮНЕСКО, Париж, 22 июня – 5 июля 2011 г. Пункт 3.4 предварительной повестки дня ДОКЛАД МОК (2009–2011 ГГ.) 36-Й СЕССИИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЮНЕСКО Резюме. В соответствии со статьей 3.2 Устава и статьей 49.2 Правил процедуры МОК подготавливает периодические доклады о своей деятельности, которые представляются Генеральной...»

«Научная конференция ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ, МГУ, апрель 2013 года, секция Геологии http://geo.web.ru/conf/ СУПЕРКОНТИНЕНТАЛЬНЫЕ ЦИКЛЫ ПАЛЕОПРОТЕРОЗОЯ Н.А. Божко Согласно схеме суперконтинентальной цикличности с периодом 400 млн. лет [1, 2] рамки палеопротерозоя охватывают следующие суперконтинентальные циклы (СЦ). СЦ 2720 – 2320 млн лет. Данный архейско-палеопротерозойский цикл включает существование суперконтинента Кенорлендия (Пангея 0) в интервале 2720-2570 млн. лет, его распад и создание...»

«Unclassified ENV/EPOC/EAP(2007)3 Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques Organisation for Economic Co-operation and Development 20-Feb-2007 _ _ Russian, English ENVIRONMENT DIRECTORATE ENVIRONMENT POLICY COMMITTEE Unclassified ENV/EPOC/EAP(2007)3 TASK FORCE FOR THE IMPLEMENTATION OF THE ENVIRONMENTAL ACTION PROGRAMME FOR CENTRAL AND EASTERN EUROPE, CAUCASUS AND CENTRAL ASIA Cancels & replaces the same document of 20 February TRENDS IN ENVIRONMENTAL FINANCE IN EECCA COUNTRIES...»

«КОМИТЕТ ПО ПРОБЛЕМАМ COMMITTEE ON THE PROBLEMS ПОСЛЕДСТВИЙ КАТАСТРОФЫ OF THE CONSEQUENCES НА ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ АЭС OF THE CATASTROPHE AT ПРИ СОВЕТЕ МИНИСТРОВ THE CHERNOBYL NPP РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ UNDER THE COUNCIL OF MINISTERS OF THE REPUBLIC OF BELARUS INTERNATIONAL CONFERENCE 20 YEARS AFTER CHERNOBYL: STRATEGY FOR RECOVERY AND SUSTAINABLE DEVELOPMENT OF THE AFFECTED REGIONS ABSTRACTS...»

«СПИСОК ДОКЛАДОВ, ОПУБЛИКОВАННЫХ В ТРУДАХ ПЕРВЫХ ДВЕНАДЦАТИ КОНФЕРЕНЦИЙ ПРОБЛЕМЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ, ИЗГОТОВЛЕНИИ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ОБОРУДОВАНИЯ АЭС, ПРОВЕДЕННЫХ ФГУП ЦНИИ КМ ПРОМЕТЕЙ В 1991-2012 ГОДАХ. Россия, Санкт-Петербург Обобщающая таблица Конференция Том Количество Количество докладов печатных страниц Первая (1991г.) 1 19 280 Вторая (1992г.) 1 30 2 29 Третья (1994г.) 1 20 1 (продолжение) 17 2 23 3 15 Четвертая 1 23 (1996г.) 2 20 3 16 Пятая (1998г.) 1 32 2 25 3 29 4 31 Шестая...»

«Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Федеральное бюджетное учреждение наук и Федеральный научный центр медико-профилактических технологий управления рисками здоровью населения ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА РИСКА ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ Материалы Всероссийской научно-практической интернет-конференции молодых ученых и специалистов Роспотребнадзора (7–11 октября 2013 г.) Под редакцией академика РАН Г.Г. Онищенко, академика РАН Н.В....»

«УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ В КОНФЕРЕНЦИИ 1. Оформить статью и анкету в строгом соответствии с требованиями. 2. Своевременно оплатить участие в конференции. Публикация статей будет осуществляться только после оплаты организационного взноса. 3. Отправить до 27 сентября 2013г. на science@aeterna-ufa.ru следующие материалы: а) статью; б) анкету; в) отсканированную (сфотографированную) квитанцию. Файлы назвать по фамилии (например: Аверин Б.Е.-статья, Аверин Б.Е.-анкета, Аверин Б.Е.-квитанция). В теме письма...»

«Издание молодых работников №1 24 августа 2009 г. Совет молодых работников ОАО Завод Электросигнал Здравствуйте, уважаемые читатели! Вы держите в руках первый номер молодежной газеты. Надеемся, что наше общение при помощи газеты будет интересным и взаимным. О становлении совета молодых работников завода 6 февраля состоялась общезаводская молодежная конференция, при которой состоялись выборы совета молодых работников (далее совет). Был утвержден список членов совета. Уже прошло полгода с момента...»

«КАК СТАВИТЬ БЕЗУМНЫЕ ЗАДАЧИ Черновик тезисов доклада How to Formulate Crazy Problems на конференцию ETRIA TRIZ Future Conference 2010, Бергамо, Италия, 3-5 ноября 2010 г. Владимир Герасимов gerasimovladimir@gmail.com Some men see things as they are and say – why? I dream things that never were and say – why not? George Bernard Shaw Некоторые люди видят вещи такими, какие они есть, и при этом еще и спрашивают: Почему? Я размышляю о вещах, которых никогда не было, и при этом спрашиваю: А почему...»

«Проект Международная научная конференция Природные ресурсы и биоразнообразие: возможности для российскогерманского сотрудничества 21-22 марта 2012 г. Воронеж, Россия 21 марта Место проведения: Воронежский государственный университет, Университетская пл., 1, 2-й этаж, конференцзал Время Презентации 09:30 Регистрация участников 09.45 Официальное открытие Администрация Воронежской области [TBC] Д.А. Ендовицкий, Председатель Совета ректоров вузов Воронежской области, ректор Воронежского...»

«Книга Дина Рубина. Несколько торопливых слов любви (сборник) скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Несколько торопливых слов любви (сборник) Дина Рубина 2 Книга Дина Рубина. Несколько торопливых слов любви (сборник) скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Дина Рубина. Несколько торопливых слов любви (сборник) скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Дина Рубина Несколько торопливых слов любви. (сборник) Книга Дина...»

«1 УДК (обязательно укажите(!)) ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ СТАТЕЙ ДЛЯ КОНФЕРЕНЦИИ PACO ‘2008 (ДЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ MS WORD) К.Р. Чернышев Институт проблем управления им. В.А. Трапезникова РАН Россия, 117997, Москва, Профсоюзная ул., 65 E-mail: paco@ipu.ru И.О. Фамилия (соавтора) Официальное наименование организации соавтора Страна, ИНДЕКС, Город, Улица, ДОМ E-mail: _@ Ключевые слова: параллельные вычисление, задачи управления, PACO ‘2008, подготовка статьи, сборник трудов, руководство для авторов Key...»

«Атом для мира Генеральная конференция GC(57)/13 8 июля 2013 года Общее распространение Русский Язык оригинала: английский Пятьдесят седьмая очередная сессия Пункт 12 предварительной повестки дня (GC(57)/1 и Add.1) Назначение Контролера со стороны 1. Срок полномочий нынешнего Контролера со стороны для Агентства – Главного бухгалтера-контролера и генерального ревизора Индии – истекает после завершения проверки финансовых ведомостей Агентства за 2013 год. Поэтому Генеральной конференции на ее...»

«Исполнительный совет 192 EX/4 Сто девяносто вторая сессия Part I (A) ПАРИЖ, 23 августа 2013 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 4 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I (A) РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада состоит в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной конференцией. В Части I настоящего документа приводится всеобъемлющая...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И УЧЕБНО-ОРГАНИЗАЦИОННОЙ РАБОТЫ: ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Республиканской научно-методической конференции (Гомель, 13–14 марта 2014 года) В четырех частях Часть 1 Гомель ГГУ им. Ф. Скорины 2014 1 УДК 378.147(476.2) Материалы Республиканской...»

«кейтеринговое обслуживание автомобильных проектов КаК это работает? Ходовая часть автомобильных проектов – ресторан выездного обслуживания Parad catering: — Основан в 1997 году — На счету более 5 000 успешно реализованных проектов и более 2 000 000 довольных гостей — Порядка 3 000 блюд и напитков в меню Рулевое управление – навыки и компетенции: — 17 лет на рынке событийного кейтеринга — Репутация надежного партнера — Профессиональный менеджмент — Высокий уровень обслуживания мероприятий — Опыт...»

«ORIFLAME ПЛАН УСПЕХА 514859 ИЗДАНИЕ ДЛЯ ЛИДЕРОВ 2 3 СОДЕРЖАНИЕ 09 Твои Мечты – Наше Вдохновение 11 Это Орифлэйм 12 Орифлэйм в цифрах и фактах 13 Что мы предлагаем 16 Как показывать каталоги и принимать заказы 18 Концепция бизнес-возможностей Орифлэйм 22 Станьте успешным Лидером с Орифлэйм! 26 Система ПРО. Быстрый рост с Орифлэйм 32 Трехуровневая система 35 Создаем и развиваем команду 40 Планируем и организуем бизнес 42 Онлайн-поддержка бизнеса Орифлэйм 46 Академия Орифлэйм 50 Возможности дохода...»

«I 1 III РОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ АЛЛЕРГИЧЕСКИЕ И ИММУНОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ – ПРОБЛЕМА XXI ВЕКА. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ–2011 1 - 2 декабря 2011 года Место проведения конференции: Отель Парк Инн Пулковская, Санкт-Петербург, пл. Победы,1, ст. метро Московская СОДЕРЖАНИЕ План Конференции.......................................... 4 Организаторы и спонсоры..................................... 6 Первый день...»

«Москва, Конференция ВХО стран ВЕКЦА, 8 -9 ноября 2013. Проф. В.А.Духовный Международная сеть водохозяйственных организаций, ее Генеральная ассамблея в Бразилии и задачи сети ВЕКЦА Генеральная Ассамблея МСБО В г. Форталеза в Бразилии состоялась 9-я Всемирная Генеральная Ассамблея Международной Сети Бассейновых Организаций (МСБО) 12-16 августа 2013г. Проведены пять круглых столов в рамках Ассамблеи: · Организационные основы действий бассейновых организаций; · Адаптация к последствиям изменения...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.