WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МИНСЕЛЬХОЗА РОССИИ Материалы Международной учебно-методической и научно-практической ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

МИНСЕЛЬХОЗА РОССИИ

Материалы Международной учебно-методической и научно-практической конференции

САРАТОВ

2012 УДК 796 ББК 75 Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в высших учебных заведениях Минсельхоза России:

Материалы Международной учебно-методической и научно-практической конференции. / Под ред. О.М. Поповой. – Саратов: Издательство «КУБиК», 2012. – 360 с.

УДК ББК Материалы изданы в авторской редакции ФГБОУ ВПО «Саратовский ГАУ», ISBN УДК 796.053. Л.Б. Андрющенко, В.В. Аверясов РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации поддерживает национальную идею развития студенческого спорта как имиджа аграрного образования. Однако социологические исследования, проведенные в сельскохозяйственных и московских вузах, показали, что только 18,4 % студентов желают участвовать во внутривузовских и межвузовских соревнованиях (Андрющенко Л.Б., Ратников А.В., 2010–2012). Основной причиной низкой мотивации студентов к участию в спортивной деятельности является недопонимание ценностей спортивной культуры для формирования личности. Следовательно, образовательная практика свидетельствует о необходимости разработки проблемы формирования спортивной культуры студентов.

В последние годы идея формирования спортивной культуры студентов вуза всё активнее проникает в теорию и методику физического воспитания.

Для развертывания инновационных процессов по дисциплине «Физическая культура» в образовательных учреждениях России, с позиции объединения теории физического воспитания и спорта, детализирующие и развивающие теорию и технологию телесного совершенствования человека, свой вклад внесли Р.А. Абзалов, Л.Б. Андрющенко, И.В. Альшанова, В.К. Бальсевич, И.С. Барчуков, А.А. Зайцев, В.И. Ильинич, Т.Г. Коваленко, М.Я. Левин, В.Я. Кипоть, Л.И. Лубышева, С.А. Локтев, А.В. Лотоненко, В.Б. Мандриков, Г.Г. Наталов, В.Г. Пашинцев, В.С. Родиченко, В.И. Столяров, Н.Н. Троценко, В.Я. Якобашвили и другие. Вопросам развития соревновательной деятельности как полифункционального социального явления, включающего в себя соревнования по видам спорта, специальную подготовку к ним, а также систему специфических межличностных отношений (политических, экономических, правовых, информационных, управленческих), складывающихся в связи с этой деятельностью, посвятили свои труды Н.Н. Визитей, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, В.Г. Платонов, В.И. Столяров. Таким образом, признавая несомненную теоретическую и практическую значимость проведенных исследований, следует отметить, что проблемы системообразующих факторов (модели, технологии, организационно-дидактические и психолого-педагогические условия, критерии оценки) для формирования спортивной культуры в учреждениях высшего профессионального образования не были в них главными. Поэтому необходимость разработки теоретических и организационно-методических аспектов формирования спортивной культуры студентов в вузе определена рядом сложившихся противоречий: социальным заказом общества на развитие студенческого спорта и несовершенством системы его формирования в процессе профессионального обучения в вузе.

Анализ научно-методической литературы позволил нам представить спортивную культуру как составную часть физической культуры студента, формируемую в вузах на основе интеграции соревновательных средств, методов и организационных форм, а также учебной деятельности по дисциплине «Физическая культура» и внеучебной спортивно-массовой деятельности в вузе. При этом студент приобрел новое качество личности, обладающее высоким уровнем знаний и умений в различных видах спорта и готовности к соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.

Спортивная культура студента имеет социальное содержание (совокупность материальных и духовных ценностей высшего образовательного учреждения, обеспечивающего развитие студентов в различных направлениях спортивной деятельности) и деятельностное (развитие студенческого спорта высших достижений, массового спорта и спортивной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья).

Полагая, что спортивная культура у студента носит индивидуальный характер, нами была разработана модель, которая включает элементы:

• целевой (единство стратегических, тактических и оперативных целей);

• содержательный (формирование знаний, умений и навыков в спортивной деятельности, технологии спортивной тренировки и воспитательной деятельности);

• операциональный (совокупность методов, форм и средств организационно-дидактических и психолого-педагогических условий);

• результативный (уровень готовности студента к соревновательной деятельности).



Для оценки сформированного уровня готовности студентов вузов к развитию спортивной культуры применялись следующие критерии:

• мотивационно-целевой (мотивация к занятиям по видам спорта, мотивация к соревновательной деятельности, мотивация к научной деятельности);

• содержательный (знание истории, теории и методики видов спорта);

• операционно-функциональный (технико-тактические умения и навыки по видам спорта, умения и навыки организации соревновательной деятельности);

• рефлексивный (сформированность рефлексивной позиции к самоопределению и самосовершенствованию в системе спортивной культуры).

В результате внедрения в учебный процесс занятий по видам спорта, факультативов, приема контрольных нормативов в форме соревнований произошло перераспределение студентов с более низкого уровня готовности к развитию спортивной культуры на более высокий.

В результате проделанной работы: 850 (более 30,0 %) студентам университета Москомспорт присвоил звание «Московский спортсмен– года», 54,8 % студентов очной формы обучения приняли участие в массовых внутривузовских соревнованиях.

Студенты-спортсмены по баскетболу, мини-футболу, самбо, дзюдо, вольной борьбе, легкой атлетике, бобслею входят в составы сборных команд России. Им присвоены спортивные звания и высшие спортивные разряды: МСМК – 2, МС России – 15, кандидатов в мастера спорта – 56.

А также вуз занял II место в открытом Всероссийском смотре-конкурсе «Вуз здорового образа жизни» (2011 г., г. Воронеж, 2012 г., г. Ульяновск);

III место во Всероссийском смотре-конкурсе по физической культуре среди вузов Минсельхоза России по итогам работы за 2009–2010 гг.; III место в XXIII Московских студенческих играх, VI место в комплексном зачете V зимней Универсиады вузов Минсельхоза России.

УДК 796.053. Л.Б. Андрющенко, А.А. Бондарь, О.Н. Андрющенко РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Россия

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ–БАСКЕТБОЛИСТОВ

На основе анализа психолого-педагогической литературы конкретизировано понятие координационных способностей баскетболистов 17–20 лет как физическое качество, которое проявляется в условиях временной и альтернативной неопределенности через интеграцию показателей, характеризующих развитие специальных физических качеств баскетболистов (скорость передвижения), состояние нервно-мышечного аппарата (дифференциация пространственно-временных характеристик и мышечных усилий) и психических процессов (оперативное мышление и переключение внимания).

У баскетболистов в возрасте 17–20 лет координационные способности менее зависимы от уровня развития физических качеств. Высокий уровень значимости отмечен только с показателем «скоростные способности – челночный бег 210 м в условиях временной и альтернативной неопределенности». Большинство показателей координационных способностей, особенно в локомоторных действиях, мало изменяется под влиянием традиционных средств и методов спортивной тренировки. Наиболее сложно формируется способность рационально действовать в вероятностных условиях. Эффективность соревновательной деятельности баскетболистов 17– лет преимущественно зависит от сенсорно-перцептивного компонента проявления координационных способностей.

Модель применения компьютерных технологий совершенствования координационных способностей баскетболистов 17–20 лет включает структурные элементы:

• целевой (единство стратегических, тактических и оперативных целей);

• содержательный (разбор игры и анализ действий каждого игрока;

коррекция технико-тактических действий спортсменов на основе анализа игровых ситуаций лучших игроков мира, анализ технико-тактических действий спортсменов; моделирование игровых ситуаций с помощью компьютерных программ);

• операциональный (формы проведения индивидуального, группового, командного тренинга баскетболистов с учетом уровня развития их координационных способностей);

• результативный (реакция выбора, скорость передвижения спортсмена в вероятностных условиях и неожиданных ситуациях; дифференцирование пространственных характеристик и уровень оперативного мышления).

Педагогические условия совершенствования координационных способностей баскетболистов предусматривают интеграцию специальных упражнений по развитию координации и компьютерные программы с возможностью проведения дискуссий, компьютерных соревнований (игры со свободой действий), тренингов, построенных по принципу «задачного» метода, выполняемых в заранее известных условиях, альтернативной и временной неопределенности и неожиданных ситуациях.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила, что разработанный критериально-диагностический комплекс (критерии, показатели и алгоритм расчета интегрального показателя сформированного уровня развития координационных способностей) обеспечивает мониторинг результатов сформированного уровня координационных способностей баскетболистов 17–20 лет на каждом этапе их развития и позволяет своевременно вносить коррективы.

Авторская методика совершенствования координационных способностей баскетболистов 17–20 лет на основе компьютерных технологий подтвердила свою эффективность и способствовала росту количества игроков с высоким сформированным уровнем развития координационных способностей в экспериментальной группе. Это позволило повысить эффективность соревновательной деятельности, улучшить:





• результативность бросков мяча с ближней и средней дистанции на 76,1 %, р < 0,01;

• с дальней дистанции – на 34,7 %, р < 0,05;

• позиционных атак на 38,4 %, р < 0,01;

• быстрых прорывов – на 29,6 %, р < 0,05.

А также улучшить показатели:

• реакцию выбора в условиях временной и альтернативной неопределенности на 11,0 %, р < 0,01;

• РДО в условиях временной и альтернативной неопределености – на 12,3 %, р < 0,01;

• дифференцирование пространственных характеристик – на 7,0 %, р < 0,01;

• оперативное мышление – на 8,8 %, р < 0,01.

УДК 796.053. Л.Б. Андрющенко, С.А. Скакун РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Россия Волгоградский государственный аграрный университет, г. Волгоград, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

Актуальность нашего исследования заключается в том, что в настоящее время недостаточно раскрыты особенности образовательной системы вуза в плане формирования валеологической культуры, не определены критерии и показатели валеологической культуры студентов вуза, не выработан эффективный критериально-диагностический инструментарий для объективной оценки уровня валеологической культуры.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определяем валеологическую культуру студентов вуза как интегративное качество личности, характеризующееся высоким уровнем овладения валеологическими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к здоровью, здоровому образу жизни, способностью к рефлексии своей жизнедеятельности и выраженной направленностью на сохранение, укрепление и формирование здоровья в учебно-профессиональной деятельности, структурными компонентами которой являются:

• мотивационный, выражающийся в ценностном отношении к здоровому образу жизни и потребности в развитии навыков валеологической культуры;

• когнитивно-деятельностный как способность по получению и развитию знаний валеологической культуры; осознанный выбор учебных режимов, не наносящих ущерб здоровью; способность к осознанному выбору здорового образа жизни и норм поведения, способствующих повышению уровня собственного здоровья и здоровья окружающих людей;

• эмоционально-волевой предполагает валеологическую самоактуализацию, проявляющуюся в непрерывном стремлении к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей в сфере здорового образа жизни;

• оценочно-рефлексивный как отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению валеологической культуры, а также оценка внутренних изменений, которые в нем происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений.

Своеобразие предмета нашего исследования потребовало создание модели формирования валеологической культуры студентов вуза. Элементы модели:

• целевой включает:

стратегические цели: раскрытие индивидуального потенциала личности студента, содействие развитию его валеологических знаний и умений, стимулирование мотивации к здоровому образу жизни, подготовка к профессиональной деятельности, содействующей сохранению и укреплению здоровья;

тактические цели: организация структуры управления формированием валеологической культуры студентов вуза; ресурсное обеспечение исследуемого процесса; организация здоровой предметнопространственной образовательной среды в вузе; разработка и реализация программы курса по выбору «Основы валеологической культуры»; пропаганда идей здорового образа жизни и педагогики здоровья среди преподавателей вуза;

оперативные цели детализируют выполнение тактических целей и определяют, по сути, операции деятельности;

• содержательный включает ценности здорового образа жизни, технологии педагогической деятельности и личностно-творческий компонент;

• операциональный – совокупность методов, форм, средств, педагогических условий, внутренних факторов, которые обеспечивают достижение поставленной цели на всех этапах процесса формирования валеологической культуры студентов вуза;

• результативный элемент определяет итог процесса формирования валеологической культуры студентов вуза и коррелирует с целевым компонентом, демонстрируя эффективность осуществляемой деятельности.

Эффективность формирования валеологической культуры студентов вуза определяется взаимосвязью целей, способов, средств и действий субъектов образовательного процесса в вузе.

Для реализации модели мы выделяем педагогические условия:

• реализация валеологического потенциала содержания учебных дисциплин общепрофессионального блока;

• включение студентов в разнообразные формы валеологически ориентированной учебной и воспитательной деятельности;

• использование дифференцированных заданий студентам с учётом уровня сформированности их культуры здоровья;

• овладение студентами методами и приёмами предстоящей здоровьесберегающей педагогической деятельности;

• обеспечение целевого и содержательного единства на всех этапах подготовки к здоровьесберегающей деятельности;

• создание благоприятной для здоровья и развития личности студента психоэмоциональной здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

Обоснование эффективности модели формирования валеологической культуры студентов вуза предполагает необходимость выделить совокупность принципов:

• культурологический принцип, позволяющий рассматривать педагогические явления на широком общекультурном фоне социума как совокупность культурных компонентов;

• принцип системности, который предусматривает выделение структурных компонентов системы и взаимосвязей между ними;

• принцип здоровьецентризма, который включает в себя целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье, как приоритетную ценность и основной результат деятельности; направленность содержания и организации учебно-воспитательного процесса на формирование потребности личности в здоровье и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности; методы и формы организации всех видов учебнопрофессиональной деятельности;

• принцип формирования здоровья способствует развитию совокупности личностных качеств и умений студента вуза, необходимых для него самого и его профессиональной деятельности, направленной на формирование валеологической культуры через содержание учебного материала, воспитательных мероприятий, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определённых способов его достижения.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила, что специально подобранный критериально-диагностический комплекс (критерии, показатели и методики) обеспечивает мониторинг результатов формирования валеологической культуры студентов вуза на каждом этапе и позволяет своевременно вносить коррективы.

УДК 378. Н.Г. Аникеева1, Р.И. Ковтун Тюменская государственная сельскохозяйственная академия, г. Тюмень, Россия Кубанский государственный технологический университет, г. Краснодар, Россия

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

На педагогическом уровне необходимо отдельно остановиться на задаче формирования здоровьесберегающей компетенции студентов, так как данная проблема приобретает сегодня политический характер. Обусловлено это не столько необходимостью преодолеть негативные явления в молодёжной среде, сколько масштабом задач, стоящих сегодня перед молодежью, и её ответственностью перед будущим России. Уже сейчас от молодёжи требуется напряжённый труд с мобилизацией всех сил и умений, что достижимо лишь при оптимальном уровне здоровья, обеспеченном здоровым образом жизни.

Проблема здоровья человека во все времена и эпохи была чрезвычайно актуальной. Здоровье – свойство человека сохранять высокую жизнедеятельность и свободу в условиях изменяющейся внешней среды. Эта свобода зависит от резервов организма, набора приспособительных форм поведения и адекватного восприятия.

Понятие «практически здоровый человек» возникло потому, что состояние здоровья оценить очень трудно. Так, по определению многих авторов, «здоровье – это функциональный оптимизм», то есть возможность организма адаптироваться к условиям окружающей среды.

По уставу Всемирной организации здравоохранения, «здоровье» определяется как состояние полного духовного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Важнейшим критерием здоровья является функциональное состояние организма человека. Понятие «функциональное состояние организма» возникло и получило свое развитие в исследованиях многих отечественных физиологов.

Таким образом, функциональное состояние организма определяется состоянием важнейших систем его жизнеобеспечения. Многие авторы посвятили свои исследования обоснованию показателей центральной, нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и кровеносной систем (В.И. Медведев с соавт., 1984; В.В. Розенблат, 1989 и др.).

Разноплановые многочисленные исследования посвящены изучению состояния здоровья студентов и выявлению факторов, его определяющих (М.Я. Виленский, 1994; В.Р. Кучма, 2004 и др.).

В настоящее время наблюдается достаточно низкий уровень здоровья и функционального состояния студентов вузов, увеличение простудных и вирусных заболеваний, заболеваний сердечно-сосудистых и дыхательных систем, неуклонно растет процент студентов, занимающихся в специальной медицинской группе и освобожденных от практических занятий физической культурой (С.Б. Бондарь, 2004; Н.М. Куликов, 2000; Б.Х. Ланда, 1999).

А.С. Солодков в своей работе приводит данные Минздрава по заболеваемости студентов – она составляет 565 человек на 1000, из них 60 % студентов страдают хроническими заболеваниями. Более здоровыми являются студенты физкультурных вузов, студенты гуманитарных факультетов занимают 4-е место (А.С. Солодков, 2000).

Состояние здоровья студентов, как отдельной группы населения, привлекает пристальное внимание специалистов. Создана комплексная программа «Здоровье студентов», имеющая своей целью укрепление здоровья населения страны, в том числе и студентов, а также усиление профилактики различных заболеваний. Реализация этой программы, в основном, возложена на плечи физиологической наук

и, потому что именно она накопила огромный материал, характеризующий организм человека как целую систему со специфическими закономерностями приспособления к биологическим и социальным условиям, в том числе обучения и воспитания (П.К.

Анохин, 1975; М.М. Мицулина, 2003; D.A. Jones, 1989; Y. Peyren, 1985;

L.R. Williams, 1975).

Сухарева Л.М. (Сухарева Л.М., 2002), ссылаясь на данные медицинской статистики, пишет о невысоком уровне здоровья студентов, поступающих в вузы. Прием учащихся с ослабленным здоровьем в экономические учебные заведения обуславливается тем, что допуски в состоянии здоровья при поступлении в такие вузы значительно шире, чем при поступлении, скажем, в технические учебные заведения, а противопоказания практически отсутствуют. Так, по данным многих авторов, в таких учебных заведениях количество студентов с компенсированным нарушением состояния здоровья составляет от 28 % до 40 % (К.С. Жижин, 2004; В.А. Коваленко, 2002; В.А.

Уваров, 2000). Большинство авторов отмечают при этом явную тенденцию увеличения таких студентов не только из года в год, но и от курса к курсу, связывая это со спецификой обучения в вузе экономического профиля.

В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышева (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995) указывают на снижение к концу обучения в вузе оценки значимости физического совершенствования, в то время как состояние здоровья студентов значительно ухудшается.

Ряд авторов выявили зависимость частоты заболеваемости студентов от регулярности занятий физическим воспитанием. Л.Н. Батракова и О.В. Кораблёва (Л.Н. Батракова, О.В. Кораблёва, 2000) отмечают, что студенты старших курсов, где нет обязательных занятий по физическому воспитанию (ФВ), оказались весьма подвержены стресс-факторам экзаменационного периода. Н.А. Агаджанян с соавт. (Н.А. Агаджанян,1994 и др.) выявили снижение уровня неспецифического иммунитета и возрастание общей заболеваемости от младших курсов к старшим.

Новые социальные и экономические условия, интенсивный учебный процесс предъявляют высокие требования к компенсаторноприспособительным механизмам организма студентов, приводят к снижению физических и психических возможностей, переутомлению и росту заболеваемости (Б.А. Акишин, 2001; Н.К. Барсукова, 2004; S. Corbin, 1988;

J. Lefevre, 1999; W. Starosta, 1999). К концу обучения в вузах количество практически здоровых студентов снижается примерно на 40 % (М.М. Мицулина, 2003; В.А. Нестеров, 2001; Л.М. Сухарева, 2004; W.P. Morgan, 1994; Р.К. Smith, 1991).

В последние годы многих ученых настораживает тенденция «омолаживания» сердечно-сосудистых заболеваний, а также происходящие изменения структуры заболеваемости студентов за счет роста болезней центральной нервной и сердечно-сосудистой систем, что явилось причиной их пристального изучения (И.А. Агаджанян с соавт., 1994; R.Е. Kraft, 1989;

М. Sleap, 1990).

В условиях высшего учебного заведения возрастает значение специфических факторов, присущих студенческому контингенту:

• новизна социального коллектива;

• отсутствие самостоятельных навыков рационального распределения бюджета времени и материальных средств;

• изменение режима учебы, отдыха, питания;

• эмоциональная напряженность в период экзаменационных сессий;

• появление вредных привычек.

УДК 378.172 (075) В.Ф. Аникин Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ – ГЛАВНЫЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ

Здоровье – это главная ценность в жизни, оно занимает самую высокую ступень в иерархии потребностей человека. По определению специалистов Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов.

Современные жизненные условия выдвигают новые требования к здоровью молодежи. Поэтому главное для молодых людей – быть здоровыми.

По утверждению специалистов ВОЗ, здоровье на 20–23 % зависит от наследственности, на 20–25 % – от состояния окружающей среды (экологии), на 8–12 % – от работы национальной системы здравоохранения и на 50–55 % зависит от образа жизни. Итак, в наибольшей степени здоровье человека зависит от образа жизни, значит можно считать, что генеральной линей формирования и укрепления здоровья является здоровый образ жизни.

Приобщение человека к ЗОЖ следует начинать с формирования у него мотивации здоровья.

Мотивация здорового образа жизни определяется разными мотивами, назову главные из них:

• мотивация самосохранения: человек не совершает того или иного действия, зная, что оно угрожает его здоровью и жизни. Например, человек не будет прыгать в реку в глубоком месте, если он не умеет плавать, ибо знает, что утонет;

• мотивация получения удовольствия от здоровья: это простая наслажденческая мотивация, ибо ощущение здоровья приносит радость; чтобы испытать это чувство, человек стремится быть здоровым, и в этом особую роль играют физические упражнения, так как эти занятия улучшают кровообращение в организме, повышают обмен веществ, вызывают положительные эмоции, повышают настроение. Все это способствует формированию мотивации, побуждающей к максимизации двигательной активности такого характера, а позже к формированию интереса к систематическим занятиям физической культурой;

• мотивация самосовершенствования: выражается в осознании того, что, будучи здоровым, можно подняться на более высокую ступень общественной лестницы. Эта мотивация весьма существенна для выпускников высших учебных заведений, когда необходимо быть конкурентоспособным, чтобы добиться высокого уровня общественного признания. У здорового выпускника больше шансов на успех;

• мотивация маневрирования: она сводится к тому, что здоровый человек сможет по своему усмотрению изменять свою роль и свое местоположение в сообществе. Здоровый человек может менять профессии, перемещаться из одной климатической зоны в другую, он чувствует себя свободным независимо от внешних условий;

• мотивация достижения максимально возможной комфортности, сущность которого сводится к тому, что здорового человека не беспокоит физическое и психологическое неудобство.

Люди, у которых все мотивации одинаково значимы, встречаются крайне редко. Более того, непомерная озабоченность такого человека своим здоровьем дает повод задуматься: а не слишком ли он занят проблемами здорового образа жизни и не приобрела ли эта озабоченность болезненный характер?

В течение жизни человек испытывает разные мотивации. В юношеском возрасте ведущими являются мотивы сексуальной реализации, самосовершенствования, маневрирования. Если юноша или девушка курит, то для них не годится такой мотив, как угроза здоровью в будущем, ибо будущее для них – это завтра, ближайшее воскресенье, конец семестра, а удовольствие – сейчас и здесь.

Наблюдения показывают, что для молодых людей иногда теряет значимость мотивация самосохранения. Здоровье и сила мешают им быть осторожными в опасных ситуациях. Они считают: «Это может случиться с кем угодно, только не со мной». Именно слабое чувство ответственности за свое поведение служит основной причиной втягивания в наркоманию, пьянство, ведущее к алкоголизму. Молодым людям в студенческом возрасте кажется, что ресурс их личного здоровья не ограничен. Но это ошибка, постарайтесь уберечься от нее.

Есть ли мотивы здорового образа жизни у студентов? Исследования показали, что студенты понимают ЗОЖ, в основном, как следование хорошо известным положениям: «Больше двигаться!», «Беречь нервы!», «Закаляться!», «Не пить!», «Не курить!», «Не употреблять наркотики!» и так далее. Однако перечисленные положения не стали для многих руководством в поведении. Это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по ЗОЖ насаждаются в надзирательной, категорической форме и не вызывают у молодых людей положительных эмоций; во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни; в-третьих, средства массовой информации в привлекательной форме рекламируют нездоровый образ жизни; курение сигарет и неумеренное употребление пива расцениваются как престижные атрибуты молодежной субкультуры.

В связи с этим формирование мотивации ЗОЖ у студентов требует усилий.

Поскольку эффект этих проецируется на будущее и не каждый в состоянии решить эту задачу самостоятельно, необходима нацеленность системы воспитания и образования на формирование у учащихся культуры здоровья. Начинать надо с формирования установки на здоровый образ жизни.

УДК 37. О.У. Асербеков Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия

ВОЛЕВЫЕ УСИЛИЯ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ

В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Всякое произвольное действие требует для своего совершения определённого, хотя бы минимального, волевого усилия. Волевые усилия отличаются от мышечных. Правда, при всяком волевом усилии имеются какие-то мускульные движения, хотя бы в зачаточной форме. Но эти движения не составляют главного в волевом усилии, для которого характерно состояние внутреннего напряжения. Волевые усилия всегда носят сознательный характер, будучи связаны с более или менее ясным осознанием цели и ожидаемых результатов действия. Наиболее отчётливо волевые усилия выступают именно тогда, когда при совершении волевого акта мы встречаемся с препятствиями для его совершения. Интенсивность волевых усилий прямо пропорциональна затруднениям, которые при этом приходится преодолевать.

Субъективно волевое усилие переживается как особое внутреннее состояние, связанное с преодолением той или иной трудности. Наличие трудностей является обязательным, необходимым условием для проявления волевого усилия. Когда человек действует, не встречая даже самых незначительных препятствий, у него, естественно, отсутствует внутреннее состояние усилия. Величина, или степень волевых усилий и характеризуется теми трудностями, которые преодолеваются с их помощью. В спортивной деятельности волевые усилия могут быть самыми разнообразными по-своему характеру и степени.

Волевые усилия при мышечных напряжениях. Выполнение физических упражнений почти всегда связано с волевыми усилиями. К этим усилиям спортсмена побуждает необходимость совершать в процессе физических упражнений большие или меньшие, но всегда превышающие обычные мышечные напряжения, совершать в разнообразных условиях и именно тогда, когда это надо. Будучи многочисленными и часто повторяемыми, подобные мышечные напряжения, даже незначительные по своей интенсивности, оказывают большое влияние на формирование способностей спортсмена к затрате волевых усилий. Вот почему всякое учебное и тренировочное занятие, требующее сосредоточения внимания, есть в то же время и упражнение по воспитанию способности спортсмена к волевым усилиям. Большое значение при этом имеет борьба с отвлечением внимания, когда те или иные внешние раздражения, чувства или представления стремятся целиком заполнить собой наше сознание и тем самым отвлекают нас от выполняемой работы. Регулируя (по длительности и интенсивности) трудность заданий, требующих от занимающихся напряжения внимания, тренер тем самым воспитывает у них способность к волевым усилиям.

Волевые усилия, связанные с преодолением утомления и чувства усталости. В этом случае волевые усилия направляются на преодоление мышечной инертности, заторможенности, иногда несмотря на своеобразное ощущение боли в мышцах.

Волевые усилия, связанные с соблюдением режима, могут быть крайне разнообразными. Соблюдение режима, особенно в начальном периоде тренировки, когда ещё не выработалась привычка к нему, всегда требует значительных усилий, направленных на то, чтобы заставить себя приступить к данному виду занятий точно в установленное время и поддерживать требуемую интенсивность работы в течение всего времени, отведённого на это занятие. Особенностью усилий, связанных с соблюдением режима, является их относительно спокойный в эмоциональном отношении характер. Они допускают различные формы смены занятий и детальную дозировку по количеству материала, скорости работы, её продолжительности и пр. Всё это в умелых руках тренера превращает такого рода напряжения в прекрасное средство воспитания способности к волевым усилиям.

Волевые усилия, связанные с преодолением опасности и риска. Их особенность – сильная эмоциональная насыщенность, поскольку они направляются на борьбу с отрицательными эмоциональными состояниями:

страхом, робостью, растерянностью, смущением и другими.

УДК В.В. Барбашин, О.В. Панина Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия

ИННОВАЦИОННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Несмотря на то, что термин «инновация», как утверждают специалисты, впервые используется в научных текстах XIX века, инновационная проблематика как отражение объективных потребностей в сфере управления обществом и самоуправления личности зафиксирована (пусть в ином терминологическом оформлении) еще в классической древности. Отношение к новому было принципиальным пунктом размышлений не только ЛаоЦзы и Конфуция, софистов и Сократа, но и оппонирующих друг другу идеологов всех последующих эпох.

Однако объективная потребность в новом у общества в целом и аналогичная ориентация субъектов конкретной сферы деятельности формируются отнюдь не синхронно. Справедливости ради необходимо отметить, что у советской теории и практики физической культуры (по крайней мере в разделах, касающихся спорта высших достижений) был шанс стать лидерами инновационных исследований в стране, опережающими весь административно-управленческий, идеологический, научный, организационный комплекс.

Актуальность исследований инновационных аспектов физкультурной и спортивной деятельности обусловлена всем комплексом вне- и внутрисистемных ее взаимодействий с иными областями общественной жизни. Какие бы акценты ни расставлялись в дискуссиях о путях развития современной России, совершенно очевидно, что она, дрейфуя отчасти естественноисторически, отчасти под влиянием искусственно-исторических воздействий, переходит в качественно новое состояние. И сколь бы ни был велик соблазн все и вся сводить к сетованиям по поводу недостаточного финансирования, бороться против ухудшения генофонда нации надо сегодня.

В нынешних условиях возможно и необходимо использование всего арсенала, накопленного отечественной и зарубежной инновацией за последние десятилетия. На наш взгляд, полноценная разработка инновационных проблем физической культуры и спорта предусматривает осуществление следующих программ:

1. Теоретико-методологический анализ инновационных компонентов данной сферы творческой активности.

Для пояснения здесь можно привести еще один пример. А.И. Пригожин, определяя предмет инноватики как форму управленческого развития, целенаправленного процесса перехода управляемой системы в качественно иное состояние, при котором среда внедрения обогащается новыми, относительно стабильными элементами, при этом подчеркивает, что кадровые перестановки, как и ремонт однотипного оборудования, в собственном смысле нововведением не являются. Но тогда значительная часть творческой активности субъектов управления в сфере физической культуры и спорта заведомо лишается возможности инновационной интерпретации.

Значит, надо, начиная с азов, – определения, что есть новшество, инновация, инновационный процесс в данной сфере, – адаптировать устоявшийся тезаурус (или создать новый) на основе специально разработанных концептуальных схем.

2. Осуществление паспортизации наиболее существенных по значимости инновационных проектов регионального и федерального уровня, как реализованных в недавнем прошлом, так и принимаемых к внедрению.

Типовая методика такой паспортизации инновационных процессов разработана и неоднократно апробирована энтузиастами отечественного инновационного движения первой волны. В результате ее применения к сфере физической культуры и спорта были бы возможны экспертиза инновационного потенциала отрасли в целом, отдельных субъектов управления, создание карты инновационных потоков, локализация «мертвых» с точки зрения развития зон.

3. Создание отраслевого (регионального, фирменного, клубного и т.д.) банка инновационных идей и нереализованных проектов с целью формирования базы для разработки инновационной стратегии развития физической культуры и спорта в конкретных локусах, оказания помощи субъектам инновационных инициатив.

4. Проведение конкретных социологических, социальнопсихологических, педагогических и т.д. исследований с целью диагностики инновационного потенциала различных профессиональнодеятельностных групп, представленных в отрасли. Так, по наблюдениям авторов статьи, совпадающим с констатацией других исследователей, инновационная ориентация студентов и выпускников вузов катастрофически падает по мере увеличения стажа работы по специальности, особенно среди специалистов, успешно реализующих свой карьерно-административный потенциал.

5. Разработка спецкурсов лекционных, практических занятий для студентов высших учебных заведений и системы повышения квалификации по проблематике: «Инноватика и спорт», «Инноватика и физическая культура», «Инноватика и спортивная педагогика», «Инноватика и спортивный менеджмент» и т.п., а также тренинговых программ, нацеленных на актуализацию и развитие творческого мышления, овладение эвристическими технологиями, формирование инновационно-творческой мотивации. К сожалению, опыт научно-педагогической деятельности авторов показывает тревожную динамику в изменении указанной мотивации у студентов технического вуза. А это обещает обострение инновационно-управленческих проблем в недалеком будущем.

Фронтальный прорыв в разработке научно-исследовательских и социально-технологических программ инновационной ориентации возможен, если не надеяться на спорадические вспышки местечкового энтузиазма.

Как показывает опыт отечественной и зарубежной инновации, он возможен только тогда, когда возникает заказчик, обладающий достаточно солидным инновационным потенциалом. Речь идет не столько о финансовых возможностях, сколько о наличии стратегически ориентированной организационно-управленческой воли к запуску процессов обновления. Конечно, возможно наличие перспективных инновационных проектов, но еще более значимо стремление к их разработке или заимствованию для внедрения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гайков А.В. Старое и новое как философские категории //Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры:

Межвуз. сб. научн. тр. – Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 1998. – С. 99–104.

2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для институтов физ. культ. – М.: ФиС, 1991. – 543 с.

3. Перлаки И. Нововведения в организациях. – М.: Экономика, 1981. – 186 с.

4. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). – М.: Политиздат, 1989. – 271 с.

5. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности: Системно-структурное строение, смысл и содержание //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1986. – М.: Наука, 1987. – С. 124–146.

6. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности /Нововведения в организациях: Труды семинара. – М.: ВНИИСИ, 1983. – С. 33–53.

УДК 796: Г.Б. Бардамов, И.С. Алексеев Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова, г. Улан-Удэ, Россия

СИСТЕМНЫЙ ПРИНЦИП УПРАВЛЕНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ В ВУЗЕ

Суть системного принципа заключается в том, что технология управления организацией физкультурно-оздоровительных мероприятий в вузе должна основываться на системном подходе (схема 1). Такой принцип оздоровительной направленности, как отмечают в своей работе Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов (2001): «… обязывает специалистов по физической культуре и спорту так организовать физическое воспитание, чтобы оно выполняло и профилактическую, и развивающую функции» (с. 431).

Целью проектирования такой программы является создание оптимальных условий для укрепления здоровья во внеурочное время, а именно психологических и физических показателей студентов.

Своеобразие данной программы заключается в следующем:

• содержание программы основывалось на соблюдении основных методических правил (постепенность наращивания интенсивности и длительности нагрузок, разнообразие применяемых средств, систематичность занятий), но в ней не присутствует раздел сдачи нормативных требований.

Эффективность их определялась периодичностью и длительностью занятий, интенсивностью и характером используемых средств, режимов работы и отдыха;

• в содержание программы были включены как специально подобранные физические упражнения, так и разнообразные комплексы из традиционных упражнений подвижных и национальных игр, побуждающие студентов задействовать свои психомоторные и познавательные способности.

Оценка выполнения студентами физических упражнений оздоровительной направленности определялась по показателям индивидуальных темпов развития их двигательных и познавательных способностей;

• комплектация физических упражнений по своей содержательности вбирала в себя оздоровительную, образовательную и личностноориентированную функции для каждой созданной группы по их интересу, наклонностям и возможностям. Тем самым через физические упражнения программное обучение предполагало познание студентами не только законов движений собственного тела, его частей и управления ими во время их выполнения, но и овладение новыми двигательными умениями и навыками с целью направленного воздействия на их физическое развитие и физическую подготовленность.

ФБГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия Спортивные объекты и сооружения Спорткомплекс и спортивные залы Различные виды спорта по интересу, Культивируемые виды спорта по выбонаклонности и способности с целью ру студента для достижения высоких ведения здорового образа жизни Факультетские Академические Внутривузовские Культурно-физкультурные меро- Культурно-спортивные мероприятия с приятия с учетом национально- учетом федерального компонента споррегиональной особенности вуза тивных состязаний по видам спорта Оздоровительно-реабилитационные мероприятия Схема 1. Системный принцип выработки решений по организации физкультурной деятельности во внеурочное время Поэтому в организационной части каждого блока программного управления самостоятельной работы студентов спортивным клубом обозначено решение следующих целевых задач:

• совершенствовать у них функциональные возможности организма, повышая его работоспособность и сопротивляемость «неблагоприятным воздействиям»;

• компенсировать у них недостаток двигательной активности, возникающей в условиях современной жизни.

Для решения целевых задач в двух разделах нижней части управляющего блока (схема 1) определены основные направления модульной организации деятельности:

• оздоровительно-рекреативное (восстановление сил с помощью занятий физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми, туризмом, охотой, физкультурно-развлекательным развлечением);

• оздоровительно-реабилитационное (специально направленное использование физических упражнений в качестве лечения заболеваний и восстановления функций организма);

• спортивно-реабилитационное (восстановление функциональных и приспособительных возможностей организма после длительных периодов напряженных тренировочных и соревновательных нагрузок, особенно при перетренировке и ликвидации последствий травм);

• гигиеническое (оперативная оптимизация текущего функционального состояния организма в рамках повседневного быта и расширенного активного отдыха за счет незначительных физических нагрузок).

Разнообразие направлений создает своеобразную проблему выбора деятельности у студентов. Поэтому ведущая роль в управлении регуляцией процесса оптимизации физкультурно-спортивной деятельности отводится проектированию различных личностно-ориентированных вариантов двигательной деятельности среди студентов. Отсюда основной уклон нами сделан на модульно-блочную систему организации тренировочных занятий с научно обоснованными и адекватными соотношениями внешних и внутренних факторов развития человека.

Одним из существенных его сторон является сбор информации о состоянии объекта управления и нахождения технологического инструментария с должным контролем. Так как организация и проведение занятий во внеурочное время с учетом регионально-культурных традиций конкретного вуза требует обеспеченности организационно-педагогических условий для широкого охвата студентов занятиями физическими упражнениями.

Так, в частности, было обосновано модульно-блочное управление организацией спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий, определены основные подходы к индивидуальному отношению студентов к физической культуре, выявлены факторы, обуславливающие эффективность такого подхода. А также разработана вариативная карточка эффективного использования физических упражнений по модульноблочным композициям выполнения и групповым формам проведения учебно-тренировочных занятий.

Внедрение персонального и свободного выбора модульно-блочных вариантов занятий физическими упражнениями, каждый из которых представлял собой специально продуманный ассортимент разнообразных по содержанию, степени сложности и форме выполнения заданий в подгруппах, парах или индивидуально, позволило нам активизировать двигательную деятельность студентов, оказывающую непосредственное влияние на их функциональную работоспособность (табл. 1). Систематическое выполнение определенного рода физических упражнений оказало положительный функциональный эффект на усиление максимальных двигательных возможностей студентов, что определяется ростом у них максимальных внешних и внутренних показателей при выполнении тестовых упражнений (табл. 1).

По этим показателям определяли параметры формирования специфических и общих функций у студентов в процессе выполнения физических упражнений. Параметры специфических функций позволяют рассмотреть соревновательно-эталонную и эвристически-достиженческую возможности студентов, их прогрессивную динамику и мобилизационное усилие на самосовершенствование (табл. 1). Так, показатели средних значений развития физических качеств характеризуют, что достоверность различий повышения скоростной выносливости у юношей и девушек произошло на t - 1, при Р>0,05, взрывной силы – t - 1,2 при Р>0,05, общей выносливости – t при Р>0,05, силовой выносливости – t - 1,2 при Р>0,05. В то же время эти данные говорят и о том, что систематическое выполнение двигательных действий оказывает воздействие на динамику формирования компетенций у студентов. Отсюда, по общим функциям, устанавливали оценочные показатели компетенций, по которым оценивались достоверность различий средних значений развития качеств (организаторских – с 1,1 на 2, при Р>0,05 у юношей, с 1,18 на 2,8 при Р>0,05 у девушек, коммуникативных – 1,5–2,5; 2,03–2,37 при Р>0,05, рефлексивных способностей – 2,14– 2,44; 1,55–2,32 при Р>0,05, соответственно) студентов. Характеристика проявления и динамика их улучшения осуществлялись за счет личностнонаправленного воспитания и обучения по модульно-блочной форме занятий. По этим данным, на наш взгляд, можно судить не только о соревновательно-эталонной и эвристически-достиженческой возможности студентов, но и рассмотреть визуально-видимый процесс развития профессионально значимых личностных качеств у данного контингента студентов.

Динамика показателей средних рейтинговых значений развития физических качеств у студентов Бег на 3000 м, 14,03±0.30 12,70±0,32 14,45±0,27 13,35±0,29 13,28±0,21 13,01±0,16 2,14 Р>0,05 2,44 Р>0, 2000 м (с) 16,03±0.26 14,70±0,34 16,55±0,23 15,07±0,29 16,75±0,23 15,28±0,16 1,55 Р>0,05 2,32 Р>0, Подтягив. на с опорой от (кол-во раз) Таким образом, проведенное нами исследование позволило решить поставленные задачи, получить необходимые теоретические, экспериментальные данные и сделать следующие выводы:

1. Системный принцип управления самостоятельной работы студентов в вузе определяет реальный вклад во всестороннее и гармоничное развитие личности с учетом потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, интересов, наклонностей и возможностей самих занимающихся во внеурочное время физической культурой и спортом.

2. Внедрение персонального и свободного выбора модульно-блочных вариантов занятий физическими упражнениями, каждый из которых представлял собой специально продуманный ассортимент разнообразных по содержанию, степени сложности и форме выполнения заданий в подгруппах, парах или индивидуально, позволило активизировать двигательную деятельность студентов, в последующем оказывающих непосредственное влияние на их функциональную работоспособность, в том числе и на формирование профессионально значимых личностных качеств у будущих специалистов аграрного профиля деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Карповский Г.К., Сучков С.И. Особенности умственной работоспособности студентов в течение учебного года // Материалы учебно-методической конференции. – М., 1996.

2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд.

центр «Академия», 2001. – 480 с.

3. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. – М.: Гардарики, 2000. – 448 с.

УДК 796: 378. Г.Б. Бардамов, А.И. Антропов, И.С. Алексеев Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова, г. Улан-Удэ, Россия

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ БГСХА

К ЗАНЯТИЯМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

С введением в 2007 г. в эксплуатацию спортивного комплекса (закрытого типа) Бурятской ГСХА им. В.Р. Филиппова процесс самостоятельной работы студентов активизировался до 70,3 %. Это означает, что охват студентов занятиями физической культурой и спортом не систематизирован еще до конца. Для решения этой задачи в 2010–2011 учебном году был проведен анкетный опрос. Результаты опроса студентов БГСХА разных курсов в вопросе выявления значимых субъективных факторов на формирование мотивов по интересу и намерений, побуждающих их к самостоятельным занятиям и активной двигательной деятельности, показывают следующее (табл. 1).

Показатели интереса и намерений самостоятельной работы студентов Значимые виды мотивации студентов к са- Ответы респондентов по курсам (%) Удовлетворение Интерес к избранному виду деятельности Значимость занятий для укрепления здоровья Духовное обогащение Познание своей индивидуальности Раскрытие индивидуальных способностей Основываясь на этих данных, программа социологического исследования преследовала цель выявления изменений отношения студентов к ведению здорового образа жизни и предполагала распределение выборочной его совокупности по факультетам БГСХА пропорционально общему количеству студентов, обучающихся в данных подразделениях. Так, после сбора и обработки информации распределение исследуемой совокупности составило около 15 % от общего массива (табл. 2).

Показатели выборочной совокупности отношения студентов к ведению здорового образа жизни среди факультетов Агрономический Ветеринарный Гуманитарный Технологический Экономический Исследование проводилось методом анкетирования студентов 1–4 курсов очной формы обучения, всех факультетов академии. В социологическом исследовании приняли участие 385 респондентов. Среди участников анкетного опроса 50,1 % (193) юношей и 49,9 % (192) девушек, из них поступили в БГСХА после окончания сельской школы – 65 % (250 чел.), 25 % (97 чел.) – выпускники городских школ и т.д. (табл. 3).

Контингент студентов БГСХА, принявших участие в анкетировании (%) Окончания сельской школы Окончания городской школы Окончания колледжа Службы в Вооруженных силах Чтобы определить тесную связь состояния здоровья и физической работоспособности с образом жизни, объемом и характером повседневной двигательной активности, нами был проведен опрос среди данного контингента студентов. В опросе приняли участие по 26 % (100) студентов первого, второго и третьего курсов очного отделения, а также 22 % (85) студентов четвертого курса (табл. 4).

Контингент студентов очного отделения по курсам (%) Был задан такой вопрос: «Что же такое здоровый образ жизни с точки зрения студентов?».

1. Занятия спортом. Такого мнения придерживаются около 266 респондентов, что составляет 69 % от общего количества участников опроса.

2. Отказ от вредных привычек. 244 студента (63 % от генеральной совокупности) выбрали именно этот вариант ответа.

3. Полноценный сон – 47 % (182 чел.) и рациональное питание – 46 % (178 чел.).

4. 18 % (69 чел.) респондентов полагают, что здоровым образом жизни является соблюдение режима дня.

5. И только 9 % (36 чел.) студентов считают, что для поддержания здорового образа жизни необходимо своевременно предупреждать заболевания, проводить профилактику, закаливание, повышать иммунитет.

Для выявления отношения респондентов к здоровому образу жизни в целом проведен анализ самооценки здоровья студентов БГСХА. Было задано несколько вопросов, призванных определить, как они оценивают свое самочувствие, рацион питания, образ жизни. Среди студентов преобладает высокая субъективная оценка собственного здоровья. Большинство студентов оценивают состояние своего здоровья как хорошее – 46 % ( чел.) от общей совокупности. 39 % (151 чел.) отметили, что болеют редко и состояние своего здоровье оценивают на «отлично». Только около 15 % студентов отмечают, что достаточно часто болеют, имеют хронические заболевания, часто испытывают недомогания (табл. 5).

Сравнительная характеристика показателя состояния здоровья студентов (%) № Как Вы в целом оцениваете состояние своего здоровья? Абс. вел.

3 Удовлетворительное – нередки различные недомогания, требующие амбулаторного лечения 4 Слабое – болею достаточно часто, имею хронические Анализ анкетного опроса позволяет говорить и о том, что только 28 % (107) студентов академии считают свой режим дня и рацион питания правильным. 13 % (50) респондентов с уверенностью заявляют, что не соблюдают распорядок дня и питаются нерационально, нерегулярно в течение дня. Большинство студентов БГСХА – 57 % (221 чел.) – отметили, что пытаются организовать здоровое питание и отрегулировать режим дня, но это им не вполне удается.

В рамках исследования мы попытались выявить процентное соотношение студентов-курильщиков в целом по академии. Большинство участников опроса не курят – 58 % (223 чел.), 22 % (84 чел.) курят сигареты, и около 20 % (78 чел.) курят только иногда, при случае (диаграмма 1).

Большинство студентов академии в целях улучшения своего здоровья занимаются регулярно спортом – 44 % (169 чел.). Так, были выявлены спортивные предпочтения студентов:

1. Игровые виды спорта (футбол, баскетбол, волейбол, теннис и пр.) – 37 % (142 чел.).

2. Тяжелая атлетика – 10 % (40 чел.) студентов.

3. Борьба – 9 % (34 чел.).

4. Аэробика, фитнес, шейпинг, йога – 7 % (28 чел.).

Плавание, спортивные танцы, зимние виды спорта (лыжи, конькобежный спорт, фигурное катание и пр.) – по 6 %.

5. Стрельба из лука – 4 % (18 чел.).

6. Восточные единоборства – 3 % (13 чел.) Что Вы делаете для укрепления своего здоровья?

№ Что Вы делаете для укрепления своего здоровья? Абс. вел.

Занимаюсь спортом Стараюсь больше бывать на свежем воздухе, на природе Избегаю вредных привычек, борюсь с ними Стараюсь выспаться, не переутомляться Соблюдаю режим и рацион питания Ничего не предпринимаю Стараюсь не злоупотреблять работой на компьютере, телевизором Закаливаюсь Регулярно посещаю врачей, выполняю их предписания Кроме того, были выявлены народные игры и состязания, которыми увлекаются студенты академии. Самые популярные традиционные состязания – это бурятская национальная борьба (бухэ барилдаан) – 14 % (55 чел.) и русская лапта – 10 % (38 чел.) со слов респондентов. Остальные виды спорта не получили значительного распространения.

Следующий блок вопросов анкеты посвящен организации деятельности по формированию навыков здорового образа жизни в академии, занятий по физической культуре, а также степени включенности студентов в физкультурно-оздоровительную деятельность академии.

Из всех мероприятий, проводимых в академии по охране и укреплению здоровья, самые высокие рейтинговые баллы отмечены среди студентов 1– 4 курсов – это Дни здоровья – 53 % (203 чел.) респондентов, лечебная физкультура – 21 % (82 чел.), лекции по здоровому образу жизни – 18 % ( чел.). Данные в полном объеме представлены в диаграмме 2.

Студенты – участники опроса оценили качество физкультурнооздоровительной работы в академии (табл. 7). Так, 59 % (228 чел.) студентов удовлетворяет традиционная форма занятий по дисциплине «Физическое воспитание» на основе выбора вида учебной специализации (вида спорта) в академии. Такая форма занятий по физической культуре совершенно не нравится – 15 % (60 чел.) студентов. Затруднились ответить на этот вопрос около 23 % (89 чел.).

Диаграмма 2. Рейтинг мероприятий по охране и укреплению здоровья № Физкультурно-оздоровительные работы Плохо Удовл. Хорошо Уроки физкультуры Проведение спортивных соревнований

Работа спортивных секций Кураторские часы о здоровом образе жизни 5 Состояние спортивных залов, стадионов и площадок 8 % 24 % 69 % Агитация, пропаганда, информация о здоровом образе жизни Обеспеченность инвентарем, оборудованием, тренажерами Доступность спортивных залов и оборудования во внеурочное время Преподавание спецкурсов о здоровом образе жизни Высоко оценили студенты академии состояние спортивных залов, стадионов и площадок, уроков физкультуры, обеспеченность инвентарем и тренажерами, работу спортивных секций. Плохо организованными считают студенты кураторские часы о здоровом образе жизни, доступность спортивных залов и тренажеров во внеурочное время, наглядноагитационную информацию о здоровом образе жизни.

Участникам анкетного опроса было предложено выразить свое мнение по поводу наиболее предпочтительных, нетрадиционных форм проведения занятий по физической культуре. Наряду с традиционными занятиями по физкультуре, студенты предпочитают, чтобы их занятия проходили в индивидуально-групповой форме с возможностью самостоятельно выбирать вид спорта по интересам – 21 % (82 чел.). Около 20 % студентов академии выступили за сугубо добровольную форму посещения занятий по физкультуре.

Студенты указали, что включение народных традиционных видов спорта в учебную программу по физической культуре возможно лишь частично – 37 % (144 чел.). Около 23 % респондентов ответили, что необходимости во включении традиционных видов спорта в учебный план по физкультуре нет. А что касается ежегодного внутривузовского «Сур-харбаана» и спартакиады, то студенты заинтересованы во включении русской лапты (17 %), бурятской национальной борьбы в программу соревнований (12 %).

Таким образом, проведенное нами исследование позволило создать информационный блок задач ведения здорового образа жизни среди студентов и определить пути дальнейшей их реализации в деятельности кафедры физического воспитания и спортклуба вуза.

УДК 378. А.А. Баурова Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

МОТИВАЦИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

Проблема формирования здорового образа жизни стоит в центре внимания педагогов-исследователей, учителей-практиков на протяжении всего периода становления физической культуры и науки.

Мотивация здоровья и здорового образа жизни занимает центральное место в формировании и сохранении здоровья каждого человека. Под мотивацией здорового образа жизни понимается осознание человеком необходимости сохранения здоровья как основы для проявления в различных сферах жизнедеятельности, как основы его гармонического развития и выполнение в связи с этим тех или иных мероприятий по сохранению и поддержанию здоровья, соблюдения для этих же целей принципов здорового образа жизни.

Физическая культура в вузе способствует развитию уровня организационных способностей студентов, выработке психологической готовности к профессиональной деятельности (увлеченность, внутренняя стойкость и убежденность в полезности своего труда). Физическая культура способствует формированию у студентов привычки к здоровому образу жизни. Физическая подготовленность студентов стимулирует умственную деятельность, способствует лучшему освоению учебных дисциплин, повышает устойчивость организма к воздействию негативных факторов.

Вместе с тем пока не удается эффективно решить эту социальнопедагогическую задачу. Анализ учебных занятий и спортивно-массовой работы показывает, что активно занимаются физическими упражнениями лишь 65 % обучаемых, около 25 % – периодически, 10 % имеют освобождение врача от занятий и их переводят в группу лечебной физкультуры. Поэтому многие из них не получают должной нормы двигательной активности.

Высокий уровень физической подготовленности позволяет студентам четко выполнять свои функции, преодолевать физические нагрузки, нервно-психические напряжения. Физически подготовленные студенты менее подвержены утомлению, быстро усваивают учебный материал, хорошо учатся, становятся хорошими специалистами.

Исследования учёных показывают наличие существенного дефицита потребности студента в движениях. Например, суммарная двигательная активность в период учебных занятий составляет 56–65 %, а во время экзаменов и того меньше – 39–46 % от её уровня. Нормой же двигательной активности современного человека, по мнению многих авторов, должен составлять среднесуточный объём движений в пределах 10–15 тысяч шагов в день. А педагогу, когда большую часть времени проводит на ногах, занятия физической культурой необходимы.

Мотивация к занятиям физической культуры лежит в основе самовоспитания личности. Стремление к самосовершенствованию начинается с умения оценить свои силы и способности, достоинства и недостатки, определить своё место и роль в коллективе, в обществе, наметить цели жизненного пути.

Для успешного формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре в педагогическом вузе, ориентированного на выполнение цели, стоящей перед предметом «Физическая культура» в высших учебных заведениях, выявлены психолого-педагогические условия:

1. Обеспечение взаимосвязи физического воспитания с профессиональной ориентацией личности будущего специалиста, направленной на ценностное понимание занятий физической культурой как одного из способов успешного выполнения социальных и профессиональных функций.

2. Посредством расширения диапазона знаний о физкультурноспортивной деятельности, ее ценностного предназначения для личности и общества возможно смещение акцентов у студентов с традиционной административной направленности физкультурно-оздоровительной деятельности на её оздоровительный, воспитательный, образовательный и профессионально-развивающий потенциал.

Студенты специальности «Педагогика начального и специального образования» занимаются помимо различных видов основной программы по физической культуре разнообразными подвижными играми и различными видами гимнастики. Обучение представленным элементам содержания физического воспитания содействует студентам на практике и в их будущей профессиональной деятельности, в преподавании физической культуры в детском саду и в начальной школе.

Сегодня лозунг «Физическая культура – залог здоровья» уже недостаточно актуален. Занятия физкультурой и спортом должны стать залогом социального и творческого долголетия. Эффективным, я считаю, введение нетрадиционных методов в структуру занятия физической культуры (массаж, тренинг, аэробика с элементами стретчинга, ритмическая гимнастика, элементы хатха-йоги), что является модным и интересным у молодежи.

Сильным толчком к занятиям физической культуры могут стать примеры влияния сидячего образа жизни. Ведь никому не хочется видеть себя обрюзгшим, ссутуленным и с пониженным тонусом. Поэтому людям надо понять, что здоровье – это бесценное социальное качество, которое нужно сохранять и преумножать. Необходимо формировать моду на здоровье, чтобы человек понял, что здоровым быть престижнее, чем больным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ильинич В.И. Физическая культура студента. – М: Гардарики, 2000.

2. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. – М: Академия, 2001.

УДК А. Бахрами1, Ф. Мохаммадипур2, Д. Махдиабади3, Н. Чалонгариан Университет г. Арак, Иран Университет г. Семнан, Иран Белорусский государственный университет физической культуры, г. Минск, Республика Белорусь Магистр физического воспитания и спортивный тренер, г. Арак, Иран

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ

С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Введение Каждый человек, переживая различные события в своей жизни, принимает решения на основании личных обстоятельств, условий окружающей среды и своих эмоций. Способности каждого индивидуума принять лучшее решение в стрессовой ситуации зависят от эмоционального интеллекта (ЭИ). Одна из сфер, где ЭИ может оказаться очень полезным, – это спортивная арена. Профессиональные спортсмены, которые не способны контролировать свои эмоции, не могут достичь значительных результатов, несмотря на строгий режим тренировки. Кроме того, можно воспользоваться потенциальной слабостью соперника, оценив его эмоциональное состояние. ЭИ представляет собой новейшую форму соревновательного преимущества. Научные исследования свидетельствуют, что положительные чувства и эмоции выравнивают электрические сигналы сердца и расширяют возможности мозга к обучению.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы V Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2011 1 УДК 378:001.891 ББК 4 Аграрная наук а в XXI веке: проблемы и перспективы. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. И.Л. Воротникова....»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/6/20* РАЗНООБРАЗИИ 23 September 2002 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Шестое совещание Гаага, 7-19 апреля 2002 года ДОКЛАД О РАБОТЕ ШЕСТОГО СОВЕЩАНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ СОДЕРЖАНИЕ Пункт Страница ВВЕДЕНИЕ. I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 1. ОТКРЫТИЕ СОВЕЩАНИЯ 1.1. Приветственное обращение министра сельского хозяйства, природопользования и рыболовства...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИЖЕВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ АПК В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-18 февраля 2011 года) Том III Ижевск ФГОУ ВПО Ижевская ГСХА 2011 1 УДК 338.43:001.895 ББК 65.32 Н 34 Научное обеспечение развития АПК в современН 34 ных условиях: материалы...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИЖЕВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ АГРАРНАЯ НАУКА – ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ АПК В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 12-15 февраля 2013 года Том II Ижевск ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА 2013 УДК 631.145:001.895(06) ББК 4я43 А 25 Аграрная наук а – инновационному развитию АПК в А...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУ Специализированный центр учета в АПК И Н Ф О Р М А Ц И О Н НЫ Й О Б З О Р НОВОСТИ АПК: Р ОССИЯ И МИР итоги, пр о гнозы, с обыт ия № 20-01-12 (1011) Мониторинг СМИ ФГБУ Специализированный 20. 01.2012 центр учета в АПК Содержание выпуска 1. ТОП-БЛОК НОВОСТЕЙ 1.1. Официально Министр сельского хозяйства РФ Елена Скрынник провела видеоконференцию о дополнительных мерах по предупреждению распространения АЧС на территории Российской...»

«Научная смена Вестник ДВО РАН. 2013. № 2 Лобода Александр Витальевич В 2009 г. по окончании Института лесного хозяйства Приморской государственной сельскохозяйственной академии поступил в аспирантуру Горнотаежной станции им. В.Л. Комарова Дальневосточного отделения Российской академии наук, где работает младшим научным сотрудником. Специальность – Биологические ресурсы, научный руководитель – академик П.Г. Горовой. Главный объект исследований – принсепия китайская Prinsepia sinensis (Oliv.)...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ ЖИВОТНОВОДСТВА Материалы XV Международной научно-практической конференции, посвященной 45-летию образования кафедр свиноводства и мелкого животноводства и крупного животноводства и переработки животноводческой продукции УО БГСХА Горки 2012 УДК 631.151.2: ББК...»

«Федеральная служба по гидрометеорологии и № 9 (18) мониторингу окружающей среды (Росгидромет) сентябрь Изменение климата 2010 г. ежемесячный информационный бюллетень http://meteorf.ru Главные темы № 9: 1. Итоги конференции Разработка и реализация Комплексного плана научных исследований погоды и климата 2. Виды на Канкун - интервью с начальником отдела Департамента международных организаций МИДа России, руководителем группы российских экспертов на последней сессии переговоров в Бонне в августе...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Управление сельского хозяйства Тамбовской области Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТРАСЛИ РАСТЕНИЕВОДСТВА И ИХ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ материалы научно-практической конференции 23 марта 2007 года Мичуринск - Наукоград РФ, 2007 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 633 (06) ББК 41 (94) С Под...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА имени К.А. ТИМИРЯЗЕВА СБОРНИК СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ РАБОТ Выпуск 19 Москва Издательство РГАУ-МСХА 2014 УДК 63.001-57(082) ББК 4я431 С 23 Сборник студенческих научных работ. Вып. 19. М.: Издательство РГАУ-МСХА, 2014. 186 с. ISBN 978-5-9675-1015-1 Под общей редакцией академика РАСХН В.М. Баутина Редакционная коллегия: науч. рук. СНО, проф. А.А. Соловьев, доц. М.Ю. Чередниченко, проф. И.Г....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИЖЕВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУКА, ИННОВАЦИИ И ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ АПК Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 февраля 2014 г. В 3 томах Том II Ижевск ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА 2014 УДК 63:001.895+378(06) ББК 4я4+74.58я4 Н 34 Наука, инновации и образование в современном Н 34 АПК:...»

«НОВОСТИ ЦАЗ Июль-сентябрь, 2005 No. 25 Обращение д-ра Мохаммада Аль-Аттара, Генерального директора ИКБА Обращение д-ра Мохаммада Аль-Аттара Визит д-ра Магди Мадкур в Узбекистан и Казахстан Дорогие коллеги! Совещание ИФПРИ/ОРП-КГМСХИ Для Международного центра биоВизит д-ра Санджайа Раджарам в Центральную Азию земледелия в условиях засоления (ИКБА) ИРРИ и СИММИТ создают альянс большая честь присоединиться к Новости исследовательской деятельности: программе КГМСХИ по устойчивому 0Улучшение...»

«RUSSIAN ACADEMY OF AGRICULTURAL SCIENCES State Scientific Institution of the Russian Academy of Agricultural Sciences N.I. Vavilov All-Russian Research Institute of Plant Industry I INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE St. Petersburg, December 6 – 8, 2011 WEEDY PLANTS IN THE CHANGING WORLD: TOPICAL ISSUES IN STUDYING THEIR DIVERSITY, ORIGIN AND EVOLUTION Proceedings of the conference ST. PETERSBURG 2011 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК Государственное научное учреждение...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.