WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И КОРПОРАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Международной научно-практической конференции (г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Академия педагогических наук Казахстана

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Российской академии образования

Международная группа КНАУФ

Академия наук Республики Татарстан

Кабинет министров Республики Татарстан

Казанский государственный архитектурно-строительный университет

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И КОРПОРАТИВНЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 25 апреля 2013 года) Казань – УДК ББК 74. В Печатается по решению Редакционно-издательского совета КГАСУ Оргкомитет конференции: Г.В. Мухаметзянова (председатель), Р.К.

Низамов (сопредседатель), И.Э. Файзуллин (сопредседатель), Гофманн Бернд, С.А. Бондаренко, А.Ю. Быков, Г.М. Загидуллина, Е.В. Парикова, Д.К.

Шарафутдинов, А.М. Сулейманов, И.Э Вильданов, Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин, Ф.Ш. Мухаметзянова, М.В. Григоренко Рецензенты:

Р.Ш. Халитов, президент Союза строителей РТ, засл. строитель РТ, почет. строитель РФ, ген. директор ГУП «Татглавинвестстрой»

П.Н. Осипов, доктор пед. наук, профессор КНИТУ Под общей редакцией: д-ра пед. наук, профессора Е.А Корчагина; д-ра пед. наук, профессора Р.С. Сафина В 40 Взаимодействие государственных и корпоративных учебных заведений как ресурс повышения качества профессионального образования.

Материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, апреля 2013 года./Под общей редакцией д.п.н. Е.А. Корчагина; д.п.н. Р.С. Сафина. – Казань: РИЦ, 2013. – 393 с.

ISBN В настоящем сборнике материалов Международной научно-практической конференции отражены вопросы практического обучения, ресурсов и научно-методического обеспечения качества подготовки компетентных специалистов в условиях взаимодействия государственных и корпоративных учебных заведений.

Материалы Международной научно-практической конференции могут быть полезны руководителям учебных заведений и предприятий, их заместителям, методистам, научным и практическим работникам системы профессионального образования.

Материалы докладов публикуются в редакции авторов.

© КГАСУ, © Авторы, Пленарное заседание -------------------------------------------------------------------------------------------------СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА

СТРОИТЕЛЬНОГО И ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО

КОМПЛЕКСОВ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Файзуллин И.Э., министр строительства, архитектуры и жилищно-коммунального хозяйства Республики Татарстан Мы с Вами живем в эпоху, когда в отношении практически новых нестандартных подходов в решении задач и, соответственно, любой профессиональной деятельности от специалистов ожидают новых, уникальных результатов. На этом принципе общество сегодня строит инновационную экономику, основанную на интеграции науки, образования и производства.

Российское общество также преследует цель формирования условий для развития экономики по инновационным рельсам. В этой связи, 7 мая 2012 года главой государства был издан ряд указов, содержащих стратегические задачи на среднесрочную и долгосрочную перспективы.

Так, в Указе Президента РФ от 7 мая 2012 года № 596 «О долгосрочной государственной экономической политике» говорится о необходимости создания и модернизации 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году, увеличения объема инвестиций не менее чем до 25 процентов ВВП к году и до 27 процентов – к 2018 году.

В Указе от той же даты № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» говорится об увеличении к 2020 году числа высококвалифицированных работников, с тем, чтобы оно составляло не менее трети от числа квалифицированных работников.

Отдельный указ - № 594 от 7 мая 2012 года – посвящен Президентской программе повышения квалификации инженерных кадров на 2012 - 2014 годы.

Тот факт, что подготовке инженерных кадров уделено отдельное внимание удивлять не должен. Ведь именно инженерная деятельность, ее кадровый потенциал, является основой для развития реального сектора экономики.

Таким образом, сегодня для реализации стратегических задач необходимо наличие высококвалифицированных инженерных кадров.

Их подготовка должна учитывать:

текущие и перспективные запросы промышленного сектора;

необходимость в междисциплинарных знаниях и навыках их применения на практике.

Для этого, в свою очередь, требуется организация непрерывного профессионального образования с разработкой специализированных образовательных программ повышения квалификации специалистов предприятий и организаций.

В силу специфики своей профессиональной деятельности, мне хотелось бы остановиться на основных подходах подготовки высококвалифицированных кадров для нужд строительного и жилищно-коммунального комплексов в Республике Татарстан.

На строительных площадках и в организациях строительной отрасли задействовано около 10% от общего числа занятых в экономике республики, трудятся свыше 100 тыс. человек. Однако доля молодежи в строительном комплексе остается незначительной: средний возраст работников составляет от 40 до лет.



В целях развития кадрового потенциала строительного комплекса республики нашим Министерством совместно с «Казанским государственным архитектурно-строительным университетом в 2011 году разработана Подпрограмма «Кадровое обеспечение» Долгосрочной целевой программы «Развитие жилищного строительства в РТ на 2011-2015 годы» (утвержденной постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2011 № 1113).

В рамках реализации Подпрограммы проводятся следующие мероприятия:

1. Мониторинг кадрового потенциала строительной отрасли, архитектуры и жилищно-коммунального хозяйства с целью выявления потребности в подготовке кадров по образовательным программ среднего и высшего профессионального образования.

При формировании прогноза учитываются перспективы развития отраслей, наличие трудовых ресурсов предприятий, свободных рабочих мест, выбытие работников в связи с естественной убылью и сокращением численности штатов, проведение работы по замещению иностранной рабочей силы. На основе прогноза потребности в подготовке кадров ежегодно формируется государственный заказ на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям и специальностям для учреждений профессионального образования.

С 2013 года предусматривается введение в государственный заказ ускоренных программ подготовки кадров, прежде всего, по наиболее востребованным рабочим профессиям, как альтернативу длительным программам начального профессионального образования. Финансирование ускоренных программ подготовки кадров планируется осуществлять в пределах средств, выделяемых на реализацию государственного заказа Республики Татарстан на подготовку кадров.

2. Совершенствование системы профессиональной подготовки и переподготовки работников строительного комплекса.

В 2011-2015 годы предполагается обучить 80% работников крупных и средних организаций, а опережающим профессиональным обучением - 40-50% работников, подлежащих высвобождению.

Также предполагается привлечь работодателей в процесс разработки квалификационных требований к уровню подготовки специалистов, совершенствованию образовательных технологий и аттестации образовательных программ.

Формирование кадровой политики строительной отрасли в настоящее время происходит при активном участии саморегулируемых организаций. На территории республики зарегистрированы и действуют саморегулируемые организации, основанные на членстве лиц, осуществляющих строительство, реконструкцию, капитальный ремонт объектов капитального строительства:

- Региональное некоммерческое партнерство «Содружество строителей Республики Татарстан» (1 тыс. 467 организаций).

- Региональное некоммерческое партнерство «Первое Поволжское Строительное объединение» (285 организаций).

Организации - члены СРО в настоящее время выполняют 80-90% процентов всех строительно-монтажных работ в Республике Татарстан. Силами СРО РНП «Содружество строителей Республики Татарстан» был проведен кадровый аудит в 940 организациях, в которых было выявлено более 5 тысяч инженернотехнических работников, не имеющих удостоверений о повышении квалификации.

Министерством совместно с СРО РНП «Содружество строителей Республики Татарстан» осуществляет постоянное обновление единой базы данных специалистов, занятых в строительной отрасли и формируется программа повышения квалификации, подготовки и переподготовки. С 2010 года при содействии с СРО повысили квалификацию с последующей аттестацией 8 тыс. инженерно-технических работников, занятых в строительной отрасли республики.

3. Сокращение "серого" рынка труда и оптимизация миграционных потоков в отрасль.

В рамках подготовки XXVII Всемирной летней универсиады 2013 года в г. Казани и чемпионата мира по футболу 2018 года, привлекается иностранная рабочая сила зачастую низкой квалификации.

Проведенный анализ выявил, что наиболее востребованные профессии в строительной отрасли - арматурщики, плотники и бетонщики и ряд других узких специальностей. Привлечение работодателями в строительные организации и предприятия промышленности строительных материалов иностранной рабочей силы с низкой квалификацией и небольшой заработной платой приводит к оттоку местных квалифицированных рабочих кадров.

Считаю, что привлечение иностранной рабочей силы оправдан только в случае привлечения высококлассных специалистов и квалифицированных рабочих, для внедрения новых технологий и решения сложных производственных задач.

Привлечение иностранной рабочей силы на строительный рынок республики нецелесообразно для таких профессий как каменщики, стропальщики, электрики, электромонтажники, сварщики, сантехники, штукатуры-маляры, подсобные рабочие и пр. Существующая в республике учебная база подготовки рабочих специальностей позволяет насытить потребности рынка труда строительного производства.

Программа подготовки и переподготовки кадров реализуется и в жилищно-коммунальном комплексе Республики Татарстан (утверждена распоряжением Кабинета Министров Республики Татарстан от 26.01.2012 г.

№ 100-р).

По результатам проведенных исследований, среди работодателей предприятий и организаций жилищно-коммунального хозяйства из 33 муниципальных районов Республики Татарстан потребность в подготовке кадров для предприятий ЖКХ на 2012-2016 годы составляет около 2,7 тыс. чел., более чем по 100 профессиям рабочих и специалистов.





В связи с этим в республике выработаны новые подходы к подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров в сфере жилищнокоммунального хозяйства.

В рамках реализации мероприятий по обучению приняты муниципальные программы. Это позволило в 2012 году повысить квалификацию 1 тыс. специалистов организаций сферы ЖКХ. По программам обучения в рамках государственного заказа будет подготовлено в этом учебном году порядка 5 тысяч квалифицированных кадров.

Как и в строительном комплексе, в сфере подготовки кадров для нужд ЖКХ подключены СРО. Так, Содружеством организаций управляющих многоквартирными домами внедрена система мониторинга и баз данных кадрового обеспечения. В данной системе в актуальном состоянии находятся данные по кадровому составу организаций ЖКХ республики.

Система позволяет провести аудит кадрового состава и формировать ежегодные планы обучения. Содружеством ежегодно заключаются договора с учебными заведениями республики на повышение квалификации кадров с учетом территориальной потребности в обучении.

В настоящее время, основной моделью подготовки и переподготовки кадров в условиях интеграционных процессов науки, образования и производства является кластерная.

В Республике Татарстан на базе Казанского государственного архитектурно-строительного университета создан научно-образовательный кластер (постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 13.04.2011 № 293), в рамках которого ведется работа со строительными организациями и предприятиями промышленности республики по профессиональной подготовке специалистов и повышению квалификации действующих работников.

Запущена Электронная строительная биржа, основная цель которой – обмен информацией о потребности, избытке рабочих кадров, кадровом резерве управленцев в строительной отрасли, о выпускниках строительных вузов, колледжей о предложении или спросе вакансий;

Ведется работа по созданию прикладных центров квалификации, целью которой является построение совместно с бизнесом и наукой финансовоэффективной, устойчивой, высокотехнологичной базы подготовки, адаптации и интеграции в рынок профильных специалистов заданных сегментов экономики.

На сегодня разработан проект республиканской Программы «Формирование центров прикладных квалификаций в строительной отрасли Республики Татарстан на базе профильных средних учебных заведений профессионального образования Республики Татарстан на период 2014 – 2016 года».

На наш взгляд, следует обсудить некоторые предложения, которые были сформированы в ходе работы над проблемами кадрового обеспечения отраслей.

1. Государственная Дума Российской Федерации рассматривает предложения о внесении изменений в статью 11 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

В новом законопроекте абитуриенту предлагается заключать с вузом договор, согласно которому после окончания обучения молодой специалист должен отработать не менее двух лет по специальности в местности, куда направит вуз. Возможность распределения после вуза позволит молодежи не только получить образование, но и иметь гарантию трудоустройства после обучения.

Существующие конкурсная система зачисления, уровень преподавания, подготовки учеников в районных центрах и сельской местности не дают преимуществ сельским ученикам при поступлении в вуз, хотя именно эти специалисты в будущем с высокой долей вероятности возвращаются на прежнее место жительства и работают там по специальности. Если бывшие студенты по каким-то причинам не хотят отрабатывать оговоренный срок на селе, то будет необходимо возместить стоимость обучения.

Некоторые элементы этой системы мы можем интегрировать, например, в формате заказов на специалистов. Если студент берет деньги-кредит у конкретного предприятия, он понимает, что в этой компании ему впоследствии гарантировано трудоустройство. А компания знает, что через несколько лет у нее будет готовый специалист, это фактически то же самое распределение, но на основе рыночных отношений. Некоммерческий сектор, частные, государственные компании будут заказывать специалистов в тех вузах, которые их устраивают.

2. СРО Республики Татарстан имеют компенсационный фонд около 1 млрд. руб., который образуется в целях обеспечения имущественной ответственности членов саморегулируемой организации по обязательствам, возникшим вследствие причинения ими вреда из-за недостатков работ по проектированию, строительству, реконструкции, капитальному ремонту объектов капитального строительства.

Но ожидаемого эффекта в настоящее время система имущественной ответственности не дает, в связи с тем, что на федеральном уровне не отработан механизм использования компенсационного фонда СРО.

Выплаты из средств компенсационного фонда могут производиться лишь в случаях размещения средств компенсационного фонда СРО на депозитных счетах в банках; выплаты из-за причинения вреда жизни, здоровью, имуществу третьих лиц при выполнении строительных работ; возврата ошибочно перечисленных средств.

Предлагаем рассмотреть возможность использования средств компенсационного фонда СРО через законодательную инициативу на федеральном уровне на цели: жилищного строительства (в том числе для молодых специалистов); создание новых технологий и строительных материалов.

3. Не секрет, что за последние 20 лет престиж инженерных специальностей упал, сегодня только 4% медалистов идут на инженерные специальности, поэтому первую проблему, которую необходимо решить, - это повышение престижа инженерного труда и обучения по инженерным специальностям. Часть этой проблемы необходимо решать работодателям, часть - высшим учебным заведениям. Для этого предлагаем:

повысить стипендии на приоритетных инженерных специальностях для талантливых студентов путем разработки специальных стипендиальных программ для студентов, обучающихся на инженерных специальностях;

изменить условия обучения, уделяя большее внимание раннему профессиональному ориентированию, т.е. начиная со старших классов школы.

Актуальной остается проблема обеспечения молодых специалистов жильем.

Важным шагом в этом направлении стало бы удешевление для организаций финансирования по строительству корпоративного жилья. Механизмы такого удешевления могут быть разными: госгарантии, субсидирование процентной ставки по кредитам и т.д. Корпоративное жилье позволило бы обеспечить мобильность кадров - что становится особенно важным с ростом диверсификации бизнеса по территориям.

3. В целях проведения системной работы по подготовке кадров в сфере ЖКХ нам необходимы профессиональные стандарты, разработка которых поручена Минрегиону России в рамках реализации Плана мероприятий по подготовке кадров на 2011-2016 годы (приказ Минрегиона от 7.10.2011 г.

№ 485).

Считаем, что эти меры будут направлены на формирование механизмов научного и образовательного обеспечения инженерной деятельности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ГРУППЫ КНАУФ СНГ: ОБУЧЕНИЕ

ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И СОТРУДНИЧЕСТВО С УЧРЕЖДЕНИЯМИ

ОБРАЗОВАНИЯ

Большое внимание в своей деятельности компания КНАУФ уделяет социальным проектам, в том числе проектам в области обучения и повышения квалификации профессионалов, работающих с современными строительными технологиями и материалами. Такая система обучения является неотъемлемым элементом «комплектных систем КНАУФ», что позволяет нам постоянно совершенствоваться и обеспечивать высокое качество применения продукции КНАУФ.

Уже в 1995 г. в г. Красногорске (Московская область, Россия) начал работу первый Учебный центр КНАУФ. В настоящее время в регионах деятельности КНАУФ в СНГ работает 13 базовых учебных центров, являющиеся структурными подразделениями предприятий КНАУФ: восемь в России (Красногорск, Санкт-Петербург, Краснодар, Пермь, Дзержинск, Челябинск, Новомосковск и Хабаровск), один на Украине (Киев), один в Казахстане (Капчагай, Алматинская обл.,), два в Узбекистане (Ташкент и Бухара) и один в Белоруссии (Минск).

В Учебных центрах КНАУФ могут пройти обучение строители, дилеры, архитекторы, домашние мастера по унифицированным учебным программам продолжительностью от 1 до 5 дней. По итогам аттестации успешно прошедшие курс получают корпоративный сертификат. Такое обучение востребовано потому, что оно помогает строителям решать на объектах реально возникающие проблемы. В настоящее время учебные программы охватывают вопросы сухого строительства, включая монтаж перегородок, потолков, полов, криволинейных поверхностей, наружных фасадов, облицовку бескаркасным способом;

штукатурных работ, в том числе с использованием штукатурных станций PFT, а также различные специальные программы, которые разрабатываются с учетом специфики региона и конкретного заказчика. Особенностью обучения являются преимущественные практические занятия, которым отводится до 70% учебного времени.

Программы обучения по технологиям КНАУФ желающие могут освоить в Ресурсных центрах КНАУФ – это подразделения учреждений начального и среднего специального образования, прошедшие специальную сертификацию со стороны компании КНАУФ, свидетельствующие о достаточном материально-техническом оснащении и квалификации преподавателей, и в Консультационных центрах КНАУФ (вузы и учреждения ДПО). Помимо сертификата КНАУФ обучающиеся здесь могут получить документы государственного образца, поскольку эти центры лицензированы, а учебные программы часто бывают более продолжительными и насыщенными. В настоящее время Ресурсные центры открыты в 11 городах Украины, 22 Ресурсных центра действуют в Российской Федерации, 2 Ресурсных центра - в Кыргызстане, 3 – в Казахстане, 1 – в Туркменистане.

Консультационные центры открыты при следующих вузах: ДонНАСА (Макеевка, Донецкая область, Украина), АзАСУ (Баку, Азербайджан), КазГАСА (Алматы, Казахстан), КГУСТА (Бишкек, Кыргызстан), ТАСИ (Ташкент, Узбекистан), ТТУ (Душанбе, Таджикистан), КазГАСУ (Казань), ЮУрГУ (Челябинск), НГАСУ (Новосибирск), ННГАСУ (Нижний Новгород). В 2012 г. были открыты такие центры в МГСУ (Москва) и ДВФУ (Владивосток).

Всего с 1995 года в Центрах обучения технологиям КНАУФ более 70 тысяч человек.

С 2004 г. началось внедрение профессий, связанных с применением материалов и технологий КНАУФ, в государственные образовательные стандарты.

В настоящее время такие рабочие профессии существуют в России, Украине, Казахстане, Таджикистане, Кыргызстане, Азербайджане, Молдове и Грузии.

Специальности среднего-специального образования существуют в Казахстане и Украине. Ведется работа по возобновлению специализации высшего профобразования в России (была до 2010 г.) и Украине. Всего в настоящее время проходят обучение по указанным специальностям и модулям около 15 тысяч учащихся и студентов (из них более 12 тысяч – в РФ).

Для оценки качества обучения компания КНАУФ постоянно проводит мониторинг реализации образовательных программ, участвует в промежуточных и итоговых аттестациях учащихся и студентов, проводит аттестацию и сертификацию Центров по обучению технологиям КНАУФ. Кроме того, компания активно участвует в конкурсах профессионального мастерства.

С участием предприятий Группы КНАУФ в СНГ проводятся научные и практические конференции и симпозиумы. В 2011 г. в Москве на базе МАРХИ был проведен Международный симпозиум «Устойчивая архитектура: настоящее и будущее». В 2012 году аналогичные мероприятия проведены в Душанбе на базе ТТУ, а также проведенный совместно с МГСУ в Москве Международный симпозиум «Инновации в области применения гипса в строительстве».

Причем в рамках последнего проводился международный конкурс молодых исследователей, победители которого получили право участия в симпозиуме с выступлением и публикацией.

В качестве поддержки компания проводит творческие конкурсы среди студентов. Также существуют стипендиальные и грантовые программы для учащихся, студентов и преподавателей. Активно компания участвует в разработке и тиражировании учебно-методической литературы, учебных фильмов и технической литературы. Специалисты КНАУФ сами активно преподают, проводят специальные семинары и выступают с докладами в различных учреждениях образования.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И ПРЕДПРИЯТИЯ

КАК ФАКТОР КАЧЕСТВЕННОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ СПО

«Одной из проблем профессионального образования является необходимость его интеграции с работодателем, поскольку по-прежнему отсутствует долгосрочное планирование и по объективным потребностям, и по самой структуре кадрового спроса. Конечно, нужно активнее задействовать и российский бизнес. Он в этом заинтересован, прежде всего». Слова Путина В.В.

очень точно характеризуют современную ситуацию в профессиональном образовании, особенно в его среднем звене, т.к. требования к организации образовательного процесса с каждым годом все усложняются и ужесточаются.

Сегодня уже недостаточно осуществлять только учебно-воспитательный процесс в рамках образовательного учреждения. Ситуация диктует новые условия и к организации учебно-воспитательного процесса в целом и его отдельных элементов. Важным становится и трудоустройство выпускников, и построение содержания в соответствии с требованиями работодателей и обучение студентов нескольким специальностям и т.д. Определяющим фактором развития образовательных учреждений является взаимодействие их с работодателями, бизнес-партнерами, с органами управления образования, с отраслевыми организациями и т.д. В связи с этим многие учебные заведения формируют свою деятельность с учетом принципа социального партнерства и принципа интеграции.

Принцип интеграции предполагает единство целей, принципов и содержания организации педагогического процесса, результат функционирования которого - формирование у обучаемых качественно новой целостной системы знаний и умений. Интеграция является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности. В подготовке мастеров производственного обучения данный принцип реализуется на разных уровнях: организационно-структурный, согласно которому интегрируются учебные заведения и производственные предприятия на основе договоров и партнерских соглашений, с целью обеспечения качества подготовки специалистов; технологический уровень связан с интеграцией междисциплинарной, внутрипредметной и обучения и воспитания, методический уровень - согласованность форм, методов и технологий обучения с производством, общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний.

Принцип социального партнерства заключается в установлении взаимовыгодного сотрудничества, которое позволяет прогнозировать потребности рынка труда, формировать профессионально- квалификационную структуру подготовки специалистов, обновлять содержание профессиональных образовательных программ, способствуя повышению качества профессионального образования. Таким образом, принцип социального партнерства позволяет определить перспективы развития отрасли и подготовки квалифицированных кадров для решения новых профессиональных задач и/или переподготовки имеющихся кадров.

Учет данных принципов в деятельности образовательного учреждения позволяет формировать профессионально-ориентированную среду учебного заведения, понимаемую нами как пространственно-временной континуум, который аккумулирует целенаправленно создаваемые условия для обучающихся при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной и внеучебной деятельности, производственной и преддипломной практики. В учреждениях СПО, которые готовят техников, мастеров и т.д. особое место занимает практика студентов. Именно поэтому рассмотрим комплекс мероприятий по созданию инновационной профессионально-ориентированной среды, реализуемый в Казанском профессионально-педагогическом колледже:

1. Поиск новых форм социального партнерства с учреждениями и организациями работодателей - смена ориентира на эффективное взаимовыгодное сотрудничество - предложение по оказанию дополнительных образовательных услуг. В данном контексте колледж предложил своим социальным партнерам курсовую подготовку для сотрудников организаций, прежде всего по вопросам современного психолого-педагогического сопровождения режима развития предприятия, организации, фирмы. Обучение навыкам коммуникативного общения, рефлексии и формирования устойчивой мотивации к труду в настоящее время дополнены практическими занятиями по навыкам стрессоустойчивости и профессионального выгорания и другим вопросам профессиональной деятельности. Взамен работодатели и партнеры активно участвуют в формировании учебно-методической составляющей подготовки – в разработке профессиональных модулей, учебно-методических комплектах, участвуют в процедурах аттестации студентов и т.д.

Двухсторонние взаимовыгодные отношения позволяют выстроить доверительные отношения и обмен информаций, связанный с анализом потребностей современного рынка, изучения требований работодателей к специалистам. Результаты анализа дают представление о том, какой выпускник будет востребован на региональном рынке труда, какими профессиональными компетенциями он должен обладать и на основании этого корректировать содержание подготовки. Колледж имеет в своем «социальном окружении»

более 30 организаций, но проблемной стороной данного процесса является достижение юридического оформления долгосрочных отношений, гарантирующих полноценное взаимодействие по имеющимся и перспективным направлениям деятельности.

Во взаимодействии учреждения профессионального образования и предприятий необходимо учитывать и потенциальные риски, такие как:

нестабильность экономической ситуации, неготовность бизнеса к долгосрочному вложению средств в профессиональное образование; изменение нормативной базы; отсутствие опыта руководителей УПО по взаимодействию с бизнесом. Исходя из этого, колледж строит свою работу с партнерами в рамках трех основных этапов:

- Имиджевая политика Цель: создание положительного образа УПО в бизнес-среде и в среде потенциальных работодателей.

Мероприятия: совместные рекламные акции по продвижению учреждения ПО в своем регионе, продвижение сайта, совместные проекты и т.д.

- Совместные мероприятия, направленные на сближение УПО с бизнеспартнерами.

Цель: укрепление корпоративных связей.

Мероприятия: Экскурсия на предприятия бизнес-партнеров, курсы по формированию корпоративной культуры, профессиональное просвещение, создание отдела трудоустройства выпускников «Твой выбор».

- Профессиональное партнерство Цель: активное сотрудничество на основе взаимовыгоды.

Мероприятия: создание совместных предприятий (учебных фирм, бригад и т.д.).

2. Подготовка коллектива к работе на новых принципах организации деятельности - увеличения личной и коллективной ответственности конкретного работника и члена рабочей группы междисциплинарной комиссии (МДК) или Модуля за результат и качества сформированных компетенций выпускников. Это позволяет структурировать содержание подготовки специалистов. Принципы интеграции и социального партнерства предполагают соблюдение ряда требований. Во-первых, иерархичность и согласованность целей образовательной программы, модулей, учебных дисциплин и междисциплинарных курсов, входящих в модули, разрабатываемых каждым учебным заведением самостоятельно. Во-вторых, обеспечение формирования определенной компетенции. В-третьих, концентрация содержания подготовки специалистов вокруг разных видов профессиональной деятельности, соблюдение логической последовательности при продвижении от одного вида деятельности к другому. В-четвертых, наличие инвариантной составляющей (цели и результаты) и вариативной (содержание, методы, средства обучения и контроля). В-пятых, модули должны быть автономными и периодически обновляться и дополняться независимо друг от друга. В шестых – во всех перечисленных процедурах участвуют социальные партнеры колледжа. Так в междисциплинарной комиссии присутствуют представители предприятий, с которыми у колледжа заключены договора о сотрудничестве.

3. Формирование нового пакета учебно-методического комплекта (УМК) с обязательным приложением в виде выбора инновационной технологии с определением своего выбора, подборки измерителей по ключевым и профессиональным компетенциям, способов оценки результативности сформированности компетенций в процессе прохождения студентами производственной практики.

4. Формирование рабочих групп по учебному плану в режиме заявленных модулей. Изучение содержания смежных, дисциплин и практик с целью коррекции наполнения учебной дисциплины, МДК, практики в зависимости от графика включения дисциплины в Модуль.

5. Разработка новых рабочих программ по разным видам практики с разбивкой материала по компетенциям. Составление матрицы освоения практического материала на основе распределенных компетенций, уровня усвоения и показателя результативности. Схема матрицы взята из материалов семинаров - практикумов Федерального института развития образования (ФИРО).

6. Формирование новой информационно-образовательной среды, направленной на профессионально-педагогический рост будущего преподавателя СПО: идет накопление банка педагогических инноваций, проводится экспертиза научных разработок, учебно-методического обеспечения, рассматриваются возможности их применения в собственном учебном заведении. Данная работа проводится в тесном сотрудничестве с библиотекой как специальной научно-педагогической инновационной структурой, необходимой для инновационного развития учреждения профессионального образования.

7. Создание своей модели менеджмента качества предоставления образовательных услуг, в рамках которой создана служба Качества, где заявляются все новые методические продукты в виде презентационной защиты с обязательным прогнозом качества, описанием привлекаемых ресурсов и ориентацией на потребителя работодателя. Служба ведет мониторинг внедрения и результативности, учебная часть отслеживает динамику на основе предоставления развернутой информации. Задача формирование не только компетентного специалиста, сколько создание условий для преобразований (изменений) личности.

8.

Работа в режиме эксперимента - с 2009 года Колледж является экспериментальной площадкой ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования по теме:

«Научно-методическое обеспечение менеджмента качества среднего профессионального образования в условиях перехода на ФГОС третьего поколения»

Таким образом, современное образовательное учреждение может самостоятельно, в целях создания инновационной профессиональноориентированной среды, реализовывать мероприятия, способствующие повышению эффективности производственной и педагогической практики:

привлечение социальных партнеров, увеличения личной и коллективной ответственности руководителей и наставников за результат и качества сформированных компетенций выпускников во время прохождения студентами практики, формирование нового пакета учебно-методического комплекта (УМК) по практике, создание профессионально-ориентированной информационно-образовательной среды.

Литература Мухаметзянова Ф.Ш., Шайхутдинова Г.А. Инновационные принципы подготовки педагогов профессионального обучения/ Казанский педагогический журнал, 2012. - №1, с. 25-35.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО

БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА В СТРОИТЕЛЬСТВЕ

проректор, зав. кафедрой «Производственной безопасности и права», Казанский государственный архитектурно-строительный В одном из последних международных документах МОТ по проблемам охраны труда признаются значительные масштабы производственного травматизма, гибели людей на производстве и необходимость принятия дальнейших мер с целью их сокращения. Признаются, что эти неблагоприятные факторы оказывают негативное воздействие на производительность и процесс экономического и социального развития, подчеркивается «важность постоянного развития национальной культуры профилактики в области безопасности и гигиены труда» [1]. В рамках этого отмечается необходимость совершенствования «информационного обеспечения, консультаций и подготовки».

Анализ производственного травматизма и несчастных случаев, в том числе с летальным исходом, при производстве строительно-монтажных работ показывает, что значительная их часть приходится на период, когда осуществляется возведение каркаса здания или сооружения. При создании безопасных условий труда значительную роль играют достижения науки, технический прогресс, использование современной безопасной техники и технологий. Однако эффективность технических мер предотвращения несчастных случаев во многом зависит и от самих работающих, от уровня профессиональных знаний, от их поведения, субъективного отношения к организации труда и к требованиям безопасности при этом.

Разрушенная система начального профессионального образования «не поставляет» на рынок труда рабочих с достаточной квалификацией, в том числе и в вопросах организации и обеспечения безопасных условий труда. С другой стороны, организации различной формы собственности, в большей степени «ООО», не имея постоянной работы (заказа) на несколько лет вперед, вынуждены каждый раз распускать нанятых на работу людей и формировать трудовой коллектив заново при получении работы. Такое состояние не может не сказываться на решении стоящих перед организацией производственных задач, в том числе по управлению охраной труда.

Государственный стандарт [2], который стал с 2010 года частью национального законодательства в области охраны труда, уделяет значительную роль и место профессиональной компетентности всех участников производства.

ГОСТ определяет ключевые (базовые) позиции в области охраны труда, такие, например, как "компетентное лицо (competent person)", "наблюдение за производственной средой (surveillance of the working environment)", "определение и оценка факторов производственной среды и трудового процесса, которые могут оказывать воздействие на здоровье работников", оценка опасностей (hazard assessment), оценка риска (risk assessment) и другие. Это практически и есть базовые (ключевые) компетенции в области создания и обеспечения безопасных и здоровых условий труда на производстве. В полной мере это относится и к строительному производству. Из этого следует, что все перечисленное распространяется и на деятельность менеджеров самого первого звена, управляющих рабочими, и на последних. В той или иной производственной ситуации они должны уметь наблюдать и оценивать ситуацию, определять параметры опасных факторов, возможность их негативного влияния на работающих, т.е. быть компетентными для работы в условиях действующих профессиональных рисков.

Указанный стандарт регламентирует и определяет участие работников в решении вопросов охраны труда как "важнейший элемент системы управления охраной труда" в организации. Мы определяем компетентность работников в области организации и обеспечения безопасности труда на участках производства работ и рабочих местах как первый и базовый компонент системы управления охраной труда.

В стандарте отмечается необходимость установки и своевременной корректировки мероприятий, "обеспечивающих наличие у всех работников указанной компетентности и квалификации". Указывается также, на необходимость имеет программы подготовки персонала в рассматриваемой области и все мероприятия, регламентирующие эту подготовку - "наличие эффективной и первоначальной подготовки", "оценка доступности и прочности усвоения учебного материала" и др.

Для решения и выполнения, указанных в ГОСТ [3] требований охраны труда работодатель должен иметь методологию и методы подготовки, имеющие в своем составе современные учебно-методические материалы соответствующие требованиям современного производства.

В целях снижения вероятности поведения работающих, следствием которого может быть возникновение опасных производственных ситуаций и неоправданных профессиональных рисков, в настоящее время актуально стимулирование и создание условий обеспечения их необходимой по характеру и объему информацией по организации здоровых и безопасных условий труда.

Это позволит грамотно, с точки зрения безопасности труда, построить организационное поведение работающих, снижающее профессиональные риски.

Необходимо отметить особенность производства работ в строительной отрасли с точки зрения мобильности рабочих мест. Этот фактор трудовой деятельности накладывает дополнительные трудности в организации и обеспечении безопасности труда. Рабочие перемещаются в пределах строящегося объекта, а также с одного объекта на другой. Непостоянный характер рабочих мест, а также большое разнообразие объектов труда, применяемых технологий и методов производства работ значительно затрудняют организацию проведения мер безопасности. Эту особенность необходимо учитывать и в системе профессиональной подготовки в виде соответствующих средств обучения, используемых на различных курсах и проведении инструктажей по охране труда.

С другой стороны несчастные случаи и производственный травматизм при производстве строительных работ происходят как непосредственно на рабочем месте по той или иной специальности или профессии, так и в непосредственной близости (участки производства работ). Поэтому при профессиональной подготовке необходимо уделять внимание как вопросам обеспечения безопасности на рабочем месте, так и на смежных участках. Это отражено в СНиП [4], в соответствии с которым необходимо обеспечение безопасности труда на рабочем месте, участке производства работ и в целом всей строительной площадки. Это и были исходными отправными точками нашей постановки задачи перед дизайнером-эргономистом при проектировании средств обучения.

Современные педагогические системы и технологии, используемые в профессиональной подготовке в настоящее время невозможны без использования мультимедио, эффективнее всего созданные в программах трехмерного моделирования и с привлечением профессиональных дизайнеров в области графики.

Учебно-исследовательский центр «Охрана и безопасность труда» КазГАСУ, специализирующийся на разработке учебно-методических материалов с широким представлением графической информации разработал в 2012 году инновационный учебно-методический комплекс «Безопасность труда при строительстве промышленных и гражданских зданий».

В основе материалов, входящих в состав комплекса лежит сформулированная и разработанная автором концепция формирования профессиональных компетенций в области безопасности труда на основе специальной виртуальной предметно-пространственной образовательной среды.

Для формирования базовых компетенций в области безопасности труда при проведении обучения и инструктажей по охране труда по оценке производственных ситуаций на РМ и УПР, автором созданы средства информационного обеспечения и анализа производственных ситуаций и профессиональных рисков на основе визуальной профессионально-ориентированной учебной среды.

Под ней автором понимается виртуальная предметная среда, способствующая возникновению и развитию наглядных образов и понятий, как базовых элементов учебного процесса, необходимых для взаимодействия между обучаемым и преподавателем, а также формированию познавательной активности обучаемого, при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием. На рис.1 показан фрагмент рабочей ситуации на экране монитора при создании визуальной профессионально-ориентированной информационно-учебной среды.

Рис.1. Рабочее окно программного комплекса трехмерного моделирования при создании визуальной профессионально ориентированной информационноучебной среды Таким образом, на взгляд автора, одним из главных компонентов учебного материала является виртуальная визуальная информация изучаемых производственных процессов профессиональной деятельности, имеющих в своём составе и структуре постоянно или потенциально действующие опасные производственные факторы, а также решения, способы, методы и другие средства, обеспечивающие защиту от них.

Особенностью создания указной профессиональной обучающей среды заключаются в двухэтапном ее проектировании:

- создается виртуальная предметно-пространственная производственная среда;

- на эту среду накладывается информационная среда в виде требований правил, регламентов, норм, инструкций, обеспечение и соблюдение которых является обязательным для работающих.

На рис. 2 показан один из методических разработок, названных авторами плакатами-пособиями, в отдельных модулях которых отражены опасные производственные факторы, их параметры и характеристики, методы и способы защиты от них. Информационное содержание модулей мы рассматриваем как средство анализа производственных ситуаций и профессиональных рисков.

Рис.2. Плакат-пособие, на основе которого изучается организация безопасности Анализ проектов производства работ и технологических карт показывает, что на всем протяжении выбранной технологии ремонтных работ существуют нестационарные рабочие места по тем или иным профессиям и специальностям.

Поэтому производственных ситуаций, в которых оказываются работающие, имеется достаточно большое количество.

В связи с этим автор пришел к выводу, что должны быть созданы типовые визуальные производственные ситуации, на примере которых возможно обучение безопасности труда. Такие ситуации могут быть созданы с использованием программ трехмерного моделирования. Создав программный продукт в виде модели той или иной производственной ситуации, можно получать неограниченное количество вариантов необходимой визуальной информации с наиболее оптимальных для восприятия ракурсов, отвечающих учебным задачам.

Поэтому возможность оценить и проанализировать состояние рабочего места или участка производства работ с разных точек восприятия, позволяет овладеть некоторой базой типовых решений по организации и обеспечению безопасности труда, которые мы рассматриваем как необходимые профессиональные компетенции.

Разработанные автором сценарии мультимедийных анимационных фильмов, содержанием которых является безопасность труда на различных этапах строительного производства также является «набором» отдельных производственных ситуаций, соединенных в фильме технологические циклы. Содержание фильмов и их возможность формирования профессиональных знаний и компетенций основывается на особенностях и возможностях программ трехмерного моделирования, которые позволяют получать «отрендренные» визуальные учебные «картинки» любого участка рабочего места или участка производства работ с любой позиции (места) где может в процессе рабочей смены находиться рабочий. Эта картинка имеет трехмерное измерение, а при необходимости ее можно (нужно) показать в разрезе как показано на рис. 3, 4.

Рис.3. Учебные подули визуальных средств обучения как базовые элементы, предназначенные для формирования профессиональных компетенций Таким образом, при обучении или проведении инструктажей по безопасности труда есть возможность визуального методического формирования профессиональных компетенций обеспечения тех или иных норм, правил, прокомментировать опасность работы, например, крана-трубоукладчика при работе вблизи откосов котлованов и траншей.

Рис.4 Типовая производственная ситуация по обустройству металлической фермы до установки в проектное положение Выстроенная цепочка, состоящая из отдельных виртуальных компонентов профессиональной производственной среды, представляется автором как необходимая часть практико-ориентированной модели профессиональной компетентности рабочих по безопасности труда.

Это связано с тем, что в процессе производственной деятельности работающими постоянно оцениваются параметры производственной среды на рабочем месте (участке производства работ). На их основе принимаются решения, которые должны соответствовать требованиям норм, правил и инструкций по охране труда. Это и определяет одну из основных профессиональных составляющих деятельности по охране труда. Специфика содержания методического обеспечения процесса обучения и проведения инструктажей по охране труда, способствующего формированию профессиональной компетенции заключается в применении в обучении разработанных визуальных средств, как опорных дидактических модулей.

В состав разработанного учебно-методического комплекса входят:

- средства информационного обеспечения и анализа производственных ситуаций и профессиональных рисков на основе визуальной профессиональноориентированной учебной среды (в виде плакатов-пособий);

- дидактические раздаточные средства на их основе;

- электронные варианты разработок в программе Power Point;

- методика использования учебно-методического комплекса.

Основные цели использования разработки:

- повышение качества образовательного процесса при проведении обучения и различного вида инструктажей по охране труда и промышленной безопасности;

- формирование знаний, профессионально значимых компетенций, мотивации и культуры поведения рабочих, направленных на выполнение работ с соблюдением требований безопасности труда;

- повышение качества профилактики производственного травматизма, снижение возникновения профессиональных рисков и несчастных случаев.

Разработанная методология проектирования социокультурной профессионально-ориентированной виртуальной учебно-информационной среды на основе теории графического дизайна и современных программ трехмерного моделирования, также методики использования как элемента педагогических технологий позволяет говорить, что формирование необходимых профессиональных компетенций по безопасности труда работающих будет проходить достаточно эффективно.

Литература Об основах, содействующих безопасности и гигиене труда: Конвенция МОТ № 187, 2006 г.

Системы управления охраной труда. Общие требования ILOOSH2001. ГОСТ 12.0.230-2007.

Безопасность труда в строительстве. Часть 1. Общие требования.

СНиП 12-03-2001.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Казахстан присоединилась к Болонским соглашениям в 2010 г. В этой связи в казахстанском образовании меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования в целом. Именно оценка качества профессионального образования ставится во главу угла.

Целенаправленное и системное решение проблем качества образования может стать надежным стабилизирующим фактором, условием ускорения общественного развития. Как показывает мировой опыт, уровень образованности населения имеет решающее значение для успешности реформ, но реформ действительно направленных на повышение качества образования, в которых участвуют все заинтересованные стороны.

В связи с этим все заинтересованные стороны должны предъявлять требования к оценке качества профессионального образования, участвовать в образовательном процессе и осуществлять контроль. Официальное включение образования Казахстана в процесс Болонских реформ ставит задачу обеспечения качества и управления качеством на одно из центральных мест в модернизации высшего образования.

С таким показателем как качество образования тесно связан результат обучения, который является системообразующим фактором в построении проектной модели специалиста. В нее вложено описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какими качествами обладать.

Действующие в настоящее время стандарты образования построены на базе квалификационной модели специалиста. В стандартах доминирует базовые знания. В последнее время в странах постсоветского пространства широко обсуждается переход от квалификационной модели к компетентностной, то есть ориентированной на сферу профессиональной деятельности.

Компетентностный подход охватывает наряду с конкретными знаниями и навыками такие категории, как способность, готовность к познанию, социальные навыки и др. В подготовке компетентных специалистов выделяют 3 группы компетентностей:

- ключевые (общие для современных специалистов разных профилей);

- общепрофессиональные (базовые);

- специальные (обусловленные предметной областью) специальные.

Исходя из этого, рынок труда предъявляет выпускникам ВУЗов не только профессиональные компетенции, а именно: получение теоретических знаний и навыков для решения конкретных задач или проблемных ситуаций, но и предъявляет требования ключевых компетенций:

коммуникативные навыки и способности;

умение самостоятельно решать проблемы;

умение так планировать и выполнять действия, чтобы получить ожидаемый результат;

умение осуществлять эффективное взаимодействие в команде;

способность организовать свою деятельность, самооценка, самопознание;

владение информационными технологиями.

Сегодня одним из главных вопросов модернизации системы казахстанского образования является выработка и совершенствование методов контроля и управления качеством образования. В вузах используют систему оценки качества образования как совокупность организационных и функциональных структур, использующих концептуально-методологическую базу оценки образовательных достижений и учитывающих индивидуальные и личностные качества обучаемых и педагогов при выявлении факторов, влияющих на образовательные результаты.

Приступить к разрешению этой проблемы можно через выстраивание системы социального партнерства «ВУЗ - работодатель - студент - органы исполнительной власти» в пространстве региона, формирующего у студенческой молодежи знания, навыки и умения конкурентоспособного специалиста, а также ценности, потребности и способности самореализации личности. Реализация данной системы будет не полной без активного участия предприятий и их самостоятельной роли в образовательном процессе.

Теоретические знания дипломированных казахстанских выпускников не в полной мере соответствуют требованиям работодателя, не говоря уже о практических навыках и умениях, а приобретаемая студентом квалификация в вузе не отвечает требованиям реального времени. Медицинские и технические учебные заведения традиционно выпускают профильных специалистов, но их выпускники часто отказываются от работы по специальности из-за низкой зарплаты и тяжелых условий труда.

Вопросы профессионального образования в стране решаются на уровне государства в тесной связи с растущими потребностями бизнеса, но этот процесс, к сожалению, долговременный. Поэтому многие организации, особенно производственные, переживают сейчас нелегкие времена из-за проблем с привлечением квалифицированных специалистов.

Если говорить о тенденциях, то все более очевидным для нас становится желание и планы компаний развивать кадровый резерв. Компании испытывают серьезный кадровый дефицит и идут в вузы, чтобы инвестировать в одаренных студентов, выращивать их со студенческой скамьи.

Для анализа качества образования необходимо провести социологическое исследование о качестве подготовки специалистов ВУЗов, готовящих специалистов. Причем оценка должна будет проводиться методом анкетного опроса руководителей и сотрудников отделов кадров предприятий.

СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО И КОРПОРАТИВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время вследствие глобальных перемен, произошедших в результате развития нашей страны, вступления во всемирную торговую организацию и перехода к рыночной экономике перед нами стоит задача тесного взаимодействия государственных и корпоративных учебных заведений в целях повышения качества профессионального образования. Успешное решение данной задачи зависит от многих факторов, важнейшим из которых является подготовка таких кадров, которые реально востребованы современной экономикой.

В то же время, важнейшей целью государственной поддержки является развитие кооперации российских высших учебных заведений и производственных предприятий, стимулирование использования производственными предприятиями потенциала российских высших учебных заведений для развития наукоемкого производства. Так, 9 апреля 2010 г. Правительство Российской Федерации утвердило постановление N 218 «О мерах государственной поддержки развития кооперации российских высших учебных заведений, государственных научных учреждений и организаций, реализующих комплексные проекты по созданию высокотехнологичного производства». При этом министерству финансов Российской Федерации поручено обеспечить направление в 2013-2015 гг. ассигнований федерального бюджета на государственную поддержку развития кооперации российских высших учебных заведений, государственных научных учреждений и организаций, реализующих комплексные проекты по созданию высокотехнологичного производства.

Вместе с этим, надлежит отметить, что ведущее место в решении государственных задач отводится высшей школе и состоит, прежде всего, в содействии инновационному развитию регионов путем подготовки квалифицированных кадров и разработки образцов наукоемких изделий для высокотехнологичных производств.

Для укрепления позиций на рынке и повышения конкурентоспособности, современные управляющие стараются использовать творческий резерв компании, а именно формируют новую концепцию управления персоналом, которая предусматривает возможность реализации творческого потенциала кадров. Значительная роль в этом отношении принадлежит компании «КНАУФ», одним из основных направлений работы которой является непосредственная связь с высшей школой и различными организационными структурами для поддержки инновационной деятельности. В этой связи, наглядным примером служит взаимодействие указанной компании с ФГОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет» (КубГАУ), осуществление совместной работы по повышению качества подготовки специалистов строительного комплекса Кубани, в частности поддержки компанией талантливой молодежи и участие компании «КНАУФ» в реализации программ развития материальнотехнической и научной базы КубГАУ.

Исходя из принципа необходимости объединения усилий и важности интеграции учебной, научной и производственной деятельности, активизации инновационных процессов в области высокотехнологичных и наукоемких производств подписано соглашение о стратегическом партнерстве между КубГАУ и компанией «КНАУФ».

Главными целями данного партнерства являются:

- создание инновационной образовательной системы КубГАУ, силами и средствами которой будет осуществлена подготовка бакалавров, специалистов и магистров;

- приведение образовательной программы в соответствие с индивидуальными пожеланиями компании;

- обеспечение научно-методического сопровождения инновационной деятельности для достижения поставленных целей;

- обеспечение вузу имиджа инновационного центра по разработке и внедрению проектов разработки наукоемких изделий и высоких технологий для развития предприятий региона.

В этой связи, кафедрой архитектуры КубГАУ разработана новая дисциплина «Спецкурс по изучению основ и технологий «зеленого» строительства по направлению 270800 (строительство) в результате изучения которой предъявляются требования к выработке у студентов умений и навыков использовать и совершенствовать известные приемы создания архитектурного образа зданий, сооружений и их комплексов с высокими эстетическими и функциональнотехнологическими качествами при обеспечении благоприятной физической среды в зданиях и на территории застройки. У студентов требуется сформировать высокий художественный и интеллектуальный уровень профессиональной подготовки. Содержание указанной дисциплины включает в себя раздел «Современные технологии и архитектурные конструкции «КНАУФ». В данном разделе представлено, как с помощью новых продуктов компании можно успешно решать специфические функциональные задачи – проектировать помещения с уникальной акустикой, строить энергоэффективное жилье, повышать пожарную безопасность. При этом примеры практического применения инновационных материалов «КНАУФ» расширяют творческую базу студентов и станут стимулом для создания новых талантливых и креативных проектов.

Сегодня складываются новые формы взаимодействия высшей школы с частным (и частно-государственным) сектором, с бизнес-сообществом, ориентированные на поиск новых механизмов сотрудничества для обеспечения конкурентоспособности и тех, и других, для достижения взаимных преимуществ на основе обоюдовыгодного сотрудничества. Вследствие этого, встраивание университета в программы инвестиционного развития, постепенно завоевывают свое ведущее место в повседневной практике.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЧАСТНО-ГОСУДАРСТВЕННОГО

ПАРТНЕРСТВА

д.п.н., проф., нач. научно-исследовательского отдела ЧОУ ВПО АСО На заседании Круглого стола Комитета по образованию и науке Госдумы РФ «Государственно-частное партнерство в образовании: законодательный акт» (октябрь 2007) была обозначена тенденция относительно того, что «государственно-частное» партнерство обеспечивает механизм привлечения частных инвестиций и институциональное развитие организаций, не давая при этом осуществить приватизацию и перепрофилирование объектов и учреждений.

В научной литературе более распространенным является термин не государственно-частное, а, напротив, «частно-государственное» партнерство. На наш взгляд, последний термин является более употребляемым и наиболее содержательным.

Все крупные предприятия испытывают острую потребность в рабочих и специалистах как среднего, так и высшего звена. В условиях современного рынка труда многие предприятия испытывают высокий уровень готовности к социальному альянсу с государственной системой профессионального образования. Участие предприятий в подготовке кадров в системе профессионального образования составляет важный элемент взаимодействия в рамках государственно-частного партнерства.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить ряд факторов, оказывающих негативное влияние в России на активное развитие государственно-частного партнерства в образовании. Вопервых, это касается вопросов несовершенства законодательной базы, что ведет к отсутствию доверия между социальными партнерами. Это приводит к тому, что представители бизнеса «осторожно» используют административные рычаги со стороны государства, которое само «боится» лишиться собственности. Ввторых, институциональная неготовность собственника (государства и муниципальных образований) к формированию на основе баланса экономических интересов новой инфраструктуры образовательных учреждений. В-третьих, образовательные учреждения слабо изучают профессиональные особенности бизнеса, не всегда стремятся поддерживать прямые контакты с работодателями, а так же привлекать работодателей в управление учебными заведениями, знать их потребности в кадрах и в методах обучения, организовывать производственную практику, а в дальнейшем и трудоустройство выпускников с учетом интересов конкретных компаний. В-четвертых, неготовность бизнеса идти навстречу образовательным учреждениям. В-пятых, высокие риски инвестирования в капиталоемкие объекты образования при отсутствии гарантий государства, отсутствие налоговых льгот (образовательная деятельность компаний облагается налогами наравне с коммерческой деятельностью). В шестых, для бизнеса экономически выгодным представляется развитие внутрикорпоративных систем обучения и подготовки кадров, создание предприятиями базовых кафедр; отсутствие системы профессиональных стандартов, которая должна стать основой для совершенствования профессионального образования и создания образовательных стандартов с учетом требований к уровням квалификации и компетенции по профессиям, предъявляемым работодателями и рынком труда; отсутствие современной национальной системы квалификаций для обеспечения прозрачности, сравнимости, сопоставимости и признания квалификаций, дипломов и свидетельств об образовании и обучении. В-седьмых, частные компании не допускаются в число учредителей профессиональных образовательных учреждений начального, среднего и высшего образования, ресурсных образовательных центров, что не позволяет понять реальную ценность конкретных учебных заведений для работодателей, сделать эффективным участие бизнеса в управлении образованием, привлечь дополнительные средства и расширить участие представителей бизнеса непосредственно в образовательном процессе и экзаменационных комиссиях учебных заведений. В-восьмых, не создана публичная, объективная система общественно-профессиональной оценки деятельности образовательных учреждений при активном участии бизнеса совместно с профессиональным экспертным сообществом.

Для выбора той или иной модели государственно-частного партнерства в России необходимо учитывать ряд факторов, оказывающих влияние на внедрение в регионах новых организационно-экономических механизмов управления и финансирования учреждений среднего и высшего профессионального образования которые связаны: с уровнем социально-экономического развития субъекта РФ и структурой сложившегося хозяйственно-производственного комплекса;

региональным опытом проектирования и создания подобных структур; социокультурными традициями предпочтения территорий; сложившейся инфраструктурой системы среднего и высшего профессионального образования и ее территориальным размещением.

На основе анализа проблемы и обоснования теоретических предпосылок педагогического проектирования в исследовании разработаны концептуальные основы построения модели развития системы частного-государственного партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями транснациональных корпораций, обеспечивающей взаимосвязь средней и высшей технической школы с производством. К таким концептуальным основам отнесены: применение системного подхода к педагогическому проектированию структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов среднего и высшего звена профиля подготовки; ориентация на подлинную открытость системы государственно-частного партнерства учреждений среднего и высшего профессионального образования с предприятиями транснациональных корпораций; обеспечение инновационного характера профессионального образования в рамках государственно-частного партнерства с предприятиями транснациональных корпораций; программно-целевое обеспечение системы частно-государственного партнерства образовательного учреждения с предприятиями транснациональных корпораций; разработка механизмов согласования образовательного и профессионального стандартов в соответствии с новым поколением государственного образовательного стандарта среднего и высшего профессионального образования и требованиями современного наукоемкого производства; формирование управленческой компетентности руководителей структурных подразделений, осуществляющих организацию и технологию управления качеством образования в системе частно-государственно партнерства.

На основе концепции развития системы частно - государственного партнерства образовательного учреждения с предприятиями транснациональной корпорации должна быть спроектирована региональная модель развития государственно-частного партнерства образовательного учреждения с предприятиями транснациональной корпорации.

СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Одной из современных образовательных практик, сближающей образование с потребностями производства является корпоративное образование, появление которого обусловлено в числе прочих причин и реакцией производственных структур на то, что существующая традиционная система профессионального образования на сегодняшний день не успевает за реальными потребностями производства и рынка труда в кадрах соответствующей квалификации. Уже накоплен определенный теоретический и практический опыт в области корпоративного обучения (2-5). Вместе с тем, остаются вне поля зрения исследователей целый ряд вопросов, связанных с этим понятием, и, в частности, ключевой вопрос о том, каковы сущностные характеристики корпоративного обучения, отличающие его от традиционного обучения в учебном заведении.

Прежде всего, необходимо определиться с понятиями «корпоративное обучение» и «корпоративное образование». Анализ показывает, что в решении этого вопроса можно выделить два подхода. Сторонники первого подхода (Кузнецов В.В., Минзов А.С. и др.) считают эти понятия тождественными. Так, Минзов А.С. отмечает, что корпоративное образование – это система накопления и трансляции (передачи) различного рода знаний: экономических, технологических, производственных, организационных, знаний в области корпоративной культуры, профессионально-этических, управленческих и других для эффективного достижения поставленных перед корпорацией целей (4). Как видим, в данной трактовке корпоративное образование сводится к системе накопления и передачи разного рода знаний. Акцентируем внимание на том, что речь идет о передаче именно знаний (не говорится даже об умениях и навыках!). Это говорит о том, что корпоративное образование сводится к корпоративному обучению в его не самом лучшем варианте (поскольку имеет место ограничение обучения только функцией передачи знаний).

Другие исследователи разводят эти понятия, полагая, что каждое из них имеет свои отличительные признаки. Так, например, Патутина Н.А. опираясь на обшепедагогическую сущность понятий «образование» и «обучение»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Иркутский государственный университет путей сообщения Восточно-Сибирский институт проектирования транспортных систем ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗЫСКАНИЙ, ПРОЕКТИРОВАНИЯ, СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ Труды Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Том 1 Иркутск 2009 УДК 625.11 + 656.21 ББК 38 + 39.28 П 78 Редакционная коллегия: В.А. Подвербный, д-р техн. наук,...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗЫСКАНИЙ, ПРОЕКТИРОВАНИЯ, СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ РОССИЙСКИХ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 10-11 октября 2007 Том 2 ИРКУТСК 2007 УДК 624.131 УДК 681.3:656.1 УДК. 625.1.033 УДК 625.111 Проблемы и перспективы изысканий, проектирования, строительства и эксплуатации российских...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.