WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И КОРПОРАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Международной научно-практической конференции (г. ...»

-- [ Страница 3 ] --

1) «маршаллианские» кластеры - мелкие фирмы в одной и той же отрасли используют экономию от масштаба благодаря совместному (вследствие компактного расположения) использованию общих ресурсов (типично для обувной промышленности Италии, швейных производств Турции, Индии); 2) «ступицы и спицы» (hub-and-spoke), или «радиальные» кластеры – создаются крупными сборочными предприятиями автомобильной и электронной отраслей промышленности (например, в Детройте или Северной Италии). В структуре бизнеса доминируют одна или несколько крупных, вертикально интегрированных фирм, окруженных поставщиками. При этом взаимоотношения между «центром» и прочими компонентами кластера могут быть и жесткими, и слабыми. Связи обычно носят иерархический характер, с выражено доминирующим «центром». Основной механизма существования подобных кластеров является применение субконтрактации и аутсорсинга; 3) «спутниковый» кластер - представляет собой совокупность компаний, ориентированных на поставку предприятию, внешнему по отношению к кластеру. Такой тип часто возникает в результате успешной политики привлечения в регион иностранных инвестиций (перемещение производства комплектующих). Фирмы в кластерах относительно независимы как от других производителей в той же технологической цепочке, так и от конкурентов в регионе. В то же время конкуренция между «спутниками» ограничена, в том числе и потому, что они зачастую производят различные виды продукции; 4) «прикованный к государству» кластер (state anchored cluster) экономическая активность в регионе привязана к государственному предприятию (как военная база, оборонный завод, университет) или органу государственного управления, связанному с государственным (оборонным) заводом. К той же категории относятся технопарки, открытые по инициативе государства.

Из всего вышеизложенного следует, что кластер представляет собой устойчивое партнерство взаимосвязанных социально-экономических институтов и может иметь потенциал, превышающий сумму потенциалов его субъектов. Это приращение возникает как результат сотрудничества и эффективного использования возможностей всех субъектов.

Сущность региональных аспектов отраслевой кластеризации состоит в рыночном механизме «выгодности» более тесного взаимодействия сопряженных социально-экономических институтов, расположенных на одной территории, и проявляющихся в снижении ряда издержек и возникновении положительных обратных связей, обеспечивающих интенсивное развитие всех субъектов кластера, а также увеличении занятости.

Содержание региональных аспектов отраслевой кластеризации состоит в:

развитии человеческого потенциала, посредством создания благоприятных условий для развития способностей каждого человека, улучшения условий жизни российских граждан и качества социальной среды; поддержки инициатив бизнеса по участию в развитии социальной сферы;

повышении конкурентоспособности человеческого капитала и обеспечивающих его социальных секторов экономики, посредством создания эффективных механизмов сочетания конкуренции на рынке труда с партнерскими отношениями работников, работодателей и государства, создания максимально благоприятных условий для предпринимательской инициативы; поддержки инициатив бизнеса по участию в развитии человеческого капитала; развития механизмов вертикальной и горизонтальной социальной мобильности;

создании высококонкурентной институциональной среды, стимулирующей предпринимательскую активность и привлечение капитала в экономику, посредством создания и развития условий для свободы предпринимательства и конкурентных рынков; образования новых компаний и новых видов бизнеса; развития механизмов саморегулирования предпринимательского сообщества, финансовых рынков и других институтов, обеспечивающих трансформацию сбережений в капитал; повышения договороспособности организаций и прозрачности ведения бизнеса, развития самоорганизации предпринимательского сообщества; повышения конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности российских частных компаний, расширения их способности к работе на открытых глобальных рынках в условиях жесткой конкуренции; снижения административных барьеров в экономике, превращение России в страну с низким уровнем коррупции;

4) структурной диверсификации экономики, посредством формирования условий для массового создания новых частных компаний во всех отраслях экономики; развития механизмов частно-государственного партнерства, улучшения условий доступа российских компаний к источникам долгосрочных инвестиций, обеспечения отраслей экономики высокопрофессиональными кадрами менеджеров, инженеров и рабочей силой, поддержки экспорта продукции с высокой добавленной стоимостью и рациональной защиты внутренних рынков с учетом международной практики в данной области;

равноправного диалога общественных организаций, бизнеса и государства по ключевым вопросам общественного развития;

5) переходе к новой модели пространственного развития российской экономики, посредством формирования новых центров социальноэкономического развития; реализации конкурентного потенциала территорий;

повышения сбалансированности обязательств региональных и муниципальных властей и их финансовых возможностей.

Литература Портер М. Конкуренция. – М.: Вильямс, 2005. – 608 с.

2. Enright M. J. Regional clusters and economic development: A research agenda / M. J. Enright // Bussiness Networks: Prospects for Regional Development, edited by U.H. Staber et al., Berlin: Walter de Gruyter, 1996 // Электронный ресурс http://ec.europa.eu/research/bioeconomy/pdf/regional-biotech-report.pdf обращения 01.02.2013).



СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ

КОРПОРАТИВНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образование является одним из ведущих факторов формирования личности, устойчивого развития общества и национальной безопасности государства. Темпы развития современной экономики, науки и информационных технологий обуславливают актуальность проблемы поиска новых подходов к организации работы в области профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов в системе корпоративного дополнительного профессионального образования (ДПО).

В современных условиях стратегия развития системы ДПО должна строится на комплексной интеграции ряда научно-методологических подходов, включая компетентностный, партисипативный и проектно-целевой подходы [1Сущность компетентностного подхода состоит в определении целей профессионального образования, в формировании у студента, специалиста готовности непрерывно обучаться всю жизнь и эффективно применять на практике полученные знания, умения, навыки и опыт.

Профессиональное образование должно осуществляться в рамках, профессиональной деятельности и создавать базу для обучения через всю жизнь, что обуславливает необходимость интеграции образования с наукой и производством как условие формирования профессиональной компетентности, обеспечения качество профессиональной подготовки специалистов.

Компетентный подход к организации дополнительного образования и взаимосвязан с партисипативным подходом. Понятие «партисипативность»

соотносится с такими терминами, как «участие», «соучастие», «вовлеченность».

Партисипативный подход предполагает развитие вариативных форм совместной творческой деятельности всех субъектов дополнительного образования. На практике такие формы могут быть представлены социальным партнерством, корпоративными институтами, образовательными кластерами.

Особой формой является персонифицированное самостоятельное обучение как собственный активный процесс повышения квалификации по индивидуальной дорожной карте в образовательной среде, включая виртуальную.

Компетентностный и партисипативный подходы к организации дополнительного образования диалектично взаимосвязаны с проектно-целевым подходом. Этот подход рассматривает цели, содержание, технологии дополнительного профессионального образования как проект инновационной деятельности на интегративной основе. Организация ДПО на основе проектно – целевого подхода обуславливает креативный характер целевой профессиональной переподготовки специалистов. Участвуя в разработке и реализации научно-образовательных и научно-производственных проектов, специалисты закрепляют на практике знания, умения и навыки, полученные в результате теоретической подготовки. Проектно-целевые формы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов могут быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана.

Организация дополнительного профессионального образования на основе на интеграции компетентностного, партисипативного и проектно-целевого подходах может быть представлена разными моделями в зависимости от уровня, профиля, типа переподготовки и подготовки, построенных на следующих основополагающих принципах:

1. Принцип интеграции, основанный на взаимодействии ДПО с наукой и производством; интеграция форм и методов обучения; общего и профессионального знания; теории и практики; научного и технического знания; дидактических концепций и т.д.

2. Принцип креативности, основанный на развитии интегративных качеств личности, влияющих на ее самоопределение и самосовершенствование, творческого характера деятельности, способности к поиску принципиально новых подходов к решению возникающих проблемных задач.

3. Принцип акмеологичности обучения, который состоит в определении индивидуальной траектории профессионального роста каждого специалиста, в формировании его готовности по собственной дорожной карте обучаться в течении всей жизни.

4. Принцип опережающего обучения, обеспечивающего конкурентоспособность специалиста, целеориентированный характер повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов с учетом перспективных задач.

В современных условиях необходимо гибкое реагирование системы дополнительного профессионального образования на производственную потребность повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, что выдвигает на передний край корпоративную форму подготовки, как с одной стороны формирующую новые требования к специалисту в условиях необходимости быстрого обновления производства, так и наиболее подготовленную к реализации новых образовательных программ.

Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний специалистов и непрерывного повышения качества их подготовки. Креативное мышление, умение специалистов не столько адаптироваться к постоянно меняющимся условиям деятельности, а сколько конструировать собственную окружающую среду на основе самоопределения, самореализации и готовности обучаться всю жизнь рассматриваются в качестве ведущего производственного ресурса и основного источником саморазвития личности, позволяющих в определенной степени решить проблему трудоустройства компетентного, конкурентоспособного специалиста особенно в специфических кризисных условиях неполной востребованности его производством через развитие института инновационной самозанятости. При этом инновационная самозанятость имеет определенные отличия от индивидуального предпринимательства, которое рассматривается, в основном, как деятельность направленная на получение определенной прибыли. Инновационная самозанятость прежде всего может быть связана с лицом, не работающим по найму. Хотя в более широком понимании это не всегда может иметь место. В тоже время она связана напрямую с инновационной деятельностью и может осуществляться, например, через работу в социальных сетях, в виде волонтерской деятельности и других видов оказания каких-либо услуг различного характера, не всегда связанных с получением на прямую какой-либо прибыли.





Литература Читалин Н.А., Чугунов А.В., Матухин Е.Л. Проблема обновления содержания высшего технического образования в связи с реализацией приоритетных направлений науки, технологий и техники // Высшее образование в России, №7, 2008г., с.30-35.

Матухин Е.Л., Сазонова З.С. Особенности взаимодействия образовательной и производственной систем на современном этапе развития экономики // Высшее образование в России, №8, 2008г., с.15-20.

Корчагин Е.А., Сафин Р.С., Айтуганов И.М. Матухин Е.Л. и др.

Взаимодействие учебных заведений и предприятий как компонент интеграции профессионального образования и производства // Казанский педагогический журнал. 2009. №2- С.3-9.

СИСТЕМА МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ

МАШИНОСТРОЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

Базовой отраслью российской экономики является машиностроение. Республика Татарстан является одним из промышленно развитых регионов России, где более 25 % объема производства осуществляется предприятиями машиностроительной отрасли. Инновационные процессы в машиностроении имеют значимость для развития всей экономики России. Отсюда особая актуальность проблемы деятельности образовательных организаций в подготовке кадров нового типа для предприятий машиностроения.

Специфика кадровых потребностей машиностроительной отрасли детерминирует инновационные подходы к организации профессионального образования. Организация профессионального образования предполагает учет особенностей региона, роли и значения машиностроительных предприятий в экономике региона, динамики их развития.

Возросшая потребность в специалистах нового типа связана с модернизацией оборудования и технологий, расширением объемов производства номенклатуры выпускаемой продукции, освоением новых рынков, в том числе и зарубежных.

Отражением модернизации образования становится переход к многоуровневой системе подготовки кадров, развитие интеграционных процессов в образовании, сближение образования с производством, перестройка системы профессионального образования с целью обеспечения устойчивого развития общества.

В условиях нестабильно меняющейся внешней среды при переходе к системе многоуровневой подготовки кадров целесообразно сочетать перспективные инновационные идеи педагогической инженерии, методологию прогнозирования и качества развития педагогических систем, институционализации на основе интегративного подхода.

Педагогическая инженерия выступает методологической основой проектирования перспективной системы подготовки, служит инструментом поэтапных изменений системы путем построения идеальной модели, представляющей приближенный к эталону обобщенный образ подготовки кадров для инновационной экономики.

Для разработки стратегий развития образования на региональном, муниципальном и локальном (конкретной образовательной организации) уровнях целесообразно использовать форсайт-технологии, что позволяет учитывать долгосрочные последствия и возможности в принятии решений, и потому может быть использован для долгосрочного планирования. Для этого в рамках форсайта формируются возможные сценарии будущего и создаются дорожные карты, что позволяет предвидеть изменения во внешней среде и возможные риски.

В педагогической системе подготовки кадров для машиностроения используется методология институционального проектирования, которая позволяет реализовать качественно новые формализованные структуры.

Основой, обеспечивающей необходимую целостность системы преобразования в подготовке кадров, является интеграция.

Интеграция представляет собой одну из сторон развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившихся систем (в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности), так и возникновению новой системы из ранее несвязанных элементов.

Интегративный подход рассматривается как взаимодействие на различных уровнях следующих направлений интеграции:

- интеграция образования, науки и производства как разноаспектные и производства как разноаспектные и многофункциональные взаимодействия различных видов, форм образовательных, научных, производственных структур на региональном уровне;

- различные формы и виды социального партнерства, ориентированные на обеспечение высокого уровня подготовки кадров для предприятий региона;

- организационная интеграция образовательных учреждений профессионального образования разного уровня, позволяющая оптимизировать профессиональную подготовку кадров разного уровня квалификации в соответствии основными требованиями отрасли на основе имеющихся ресурсов;

- создание данного образовательного пространства на основе интеграции преемственно взаимосвязанных образовательных программ.

Развитие интеграционных процессов в образовании обусловило появление новой модели подготовки кадров, которая способна обеспечить количественное и качественное многообразие кадровых потребностей предприятий машиностроительной отрасли интеграция обеспечивает вариативность образовательных траекторий подготовки специалистов нового профиля.

Перспективной моделью подготовки кадров в современных условиях развития общества выступает интегрированное учреждение профессионального образования (ИУПО), включающее в себя разные уровни профессионального образования, обеспечивающие возможности непрерывного вариативного освоения профессиональными компетенциями, предусматривающими различными образовательными программами.

Важной характеристикой организации интегрированного образовательного учреждения становится его ориентация на конкретного потребителя образовательных услуг. Его обращение к нуждам конкретного потребителя усиливает интеграционные процессы в конкурентоспособность самого учреждения образования.

ИННОВАЦИОНЫЕ КУЛЬТУРОФОРМИРУЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРОЦЕССЕ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Перемены в экономике определяют потребности рынка труда квалифицированных специальностях. По мере демократизации общества, расширение возможностей выбора в различных сферах жизнедеятельности уровень общей культуры и образованности, особенно гуманитарной, сегодня становятся все более значимыми и ощутимыми. Многие культурные ценности могут быть сохранены лишь в условиях гуманитарно-образованного общества, а ситуациях распространения массовой культуры только образование может обеспечить сохранение общекультурных эталонов и одновременно воспроизводить культурные ценности, объединяющие людей.

В условиях культурного многообразия образовательной среды учебных заведений особую значимость приобретает оказание помощи студентам со стороны преподавателей не только и не только в овладении знаниями, профессиональным мастерством, сколько в осознанном выборе культурных ориентиров, идентичности, развитии умений межкультурного взаимодействия. В этой среде формирование ценностных ориентаций, интересов, образа жизни происходит в большей степени самостоятельно, так как молодые люди меньше подвержены влиянию родителей, родительскому, контролю в силу отдаленности проживания, общения и др. Эти социальные и культурные реалии определяют необходимость модернизации содержания и технологий формирования культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы как императив их подготовки к жизнедеятельности в поликультурном обществе.

Как показывает изучение проблемы формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов характерными признаками инновационных технологий выступают:

- концептуальность – технология разрабатывается под конкурентный педагогический замысел, в основе которого лежит методологическая и психологопедагогическая идея культурокомпетентностного подхода;

- системность – технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками культурокомпетентностного подхода, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

- дидактическое целеобразование – наличие дидактических процедур, содержащих критерии, показатели и механизмы измерения результатов деятельности студентов, обеспечивающих гарантированное достижение образовательных целей, эффективности процесса обучения;

- инновационность – технология предусматривает взаимосвязанную деятельность студентов и преподавателей на основе интерактивных, проектноориентированных подходов к обучению;

- оптимальность – реализация личностных и технических ресурсов, достижение запланированных результатов в сжатые временные промежутки;

- корректируемость – возможность оперативной обработки информации, ориентированной на последовательное достижение цели;

- воспроизводимость и гарантированность результатов – структурные элементы технологии должны быть воспроизводимы преподавателями и гарантировать достижение запланированных результатов.

Основными функциями инновационных педагогических технологий формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов, детерминированных их сущностью и характерными признаками являются:

- гуманистическая, развивающая функция, предусматривающая реализацию образовательных целей учебного процесса (создание комфортных психолого-педагогических условий для развития личности обучающегося, подготовку его к жизнедеятельности в информационно-технологическом обществе);

- методологическая функция, выражающая общую стратегическую направленность модели формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов в преподавании гуманитарных дисциплин и предполагающая реализацию стратегии культурокомпетентностного подхода в практику через поликомпонентный алгоритм культуроформирующих модулей;

- функция проектирования и реализации, позволяющая конструировать образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и с достаточной долей вероятности гарантировать ожидаемый результат.

К принципам инновационных технологий относятся:

- принцип целостности, предусматривающий закономерности развития технологий формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов в преподавании гуманитарных дисциплинпри согласованном взаимодействии всех составных элементов;

- принцип фундаментализации и профессиональной направленности технологии, обеспечивающий формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии ФГОС ВПО И СПО и рынка труда;

- принцип социокультурной и личностной организации преподавания гуманитарных дисциплин, ориентированный на адаптивность технологии к социокультурным и личностным особенностям студентов, их типологическим и индивидуальным качествам, оказывающих существенное влияние на учебную деятельность;

- принцип информационной поддержки технологий, направленный на эффективное применение в преподавании гуманитарных дисциплин педагогически оправданных средств информационной компьютерной технологии (персональных компьютеров, информационных банков данных, компьютерных экспертных систем и др.).

Структурными элементами педагогических технологий формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов в преподавании гуманитарных дисциплин как системной категории являются цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности, в числе которых и уровень профессиональной подготовки.

Разработка технологий формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов в преподавании гуманитарных дисциплин предусматривает конструирование учебного процесса, исходя из образовательных концепций, целей и содержания обучения. Особое внимание уделяется коррекции учебного процесса и диагностике его качества. В процессе технологического проектирования учебного процесса поэтапно расписываются задачи и способы их решения на следующих уровнях:

- концептуальном (концептуальные идеи культурокомпетентностного подхода);

- содержательно-технологическом (принципы организации учебного процесса и средства обучения);

- нормативном (инструкции обучения) – в виде поликомпонентного алгоритма формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов в преподавании гуманитарных дисциплин;

- процессуальном – осуществление процесса формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов через проектирование и реализацию культуроформирующих учебных модулей.

В процессе проектирования инновационных педагогических технологий коллективом лаборатории гуманитарной подготовки в системе профессионального образования ФГНУ ИПП ПО РАО в 2010-2О12 гг. был апробирован дидактический алгоритм формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы в процессе реализации культуроформирующих учебных модулей: « Методологическая культура студента – будущего педагога», «Культурно-гуманитарные универсалии будущего специалиста социокультурной сферы», «Культурная идентитчность студента – будущего специалиста промышленного производства», «Психологическая культура специалиста социальной сферы».

Установленный технологический алгоритм в обобщенном виде состоит из последовательных шагов учебной деятельности:

- определение учебных задач согласно концепции культурокомпетентностного подхода;

- переосмысление имеющихся средств обучения;

- систематизация социокультурных компетенций, формируемых в преподавании гуманитарных дисциплин;

- перевод педагогической теории в стратегию решения поставленных задач;

- разработка поликомпонентного алгоритма формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов посредством создания и использования культуроформирующих учебных модулей и модульных программ;

- выбор технологических процедур реализации культуроформирующих учебных модулей;

- прогнозирование компенсационных и коррекционных средств использования культурокомпетентностного подхода в преподавании гуманитарных дисциплин;

- разработка критериально-диагностического инструментарии эффективности инновационных педагогических технологий формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов в преподавании гуманитарных дисциплин.

Результаты исследований коллектива лаборатории говорят о том, что для реализации выявленных направлений в преподавании гуманитарных дисциплин необходимо основываться на общих качествах технологий. В контексте исследуемого феномена формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов в преподавании гуманитарных дисциплин технология – это определенная последовательность процедур организации учебной деятельности для достижения запланированных педагогических культуроформирующих целей.

Обобщая приведенные выше рассуждения, обозначим ряд требований к педагогическим технологиям, претендующим на статус инновационных культуроформирующих:

- активно-деятельностный характер учебной деятельности;

- преобладения культуроформирующих методов обучения;

- межпредметный характер учебно-профессиональных задач, требующий интегрированного использования специальных знаний;

- направленность образовательного процесса на развитие ключевых общекультурных и профессиональных компетенций;

- прозрачность перечня общекультурных и профессиональных компетенций и правил оценивания учебных достижений;

- создание условий для приобретения опыта самостоятельной культуроформирующей деятельности, опыта достижения цели;

- ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности за результаты своей деятельности;

- имитация решения общекультурных и профессиональных проблем во взаимодействии;

- смена роли преподавателя с транслятора готовых знаний на консультанта и проводника в мире культуроформирующей информации.

Одной из центральных составляющих общей структуры инновационного процесса в системе профессионального образования является педагогическая инновация. При этом ее цель определяется нами как формирование у студента (слушателя) инновационного мышления и выступает в качестве ценностной основы формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов.

Такой подход обусловил поиск инновационных технологий, которые в совокупности обеспечат реализацию основной цели профессионального образования на современном этапе – формирование полноценной личности, обеспечение возможности получения фундаментальных всесторонне универсальных и специальных знаний, воспитание у личности постоянной потребности учиться и способности адаптироваться к изменениям сферы культуры и деятельности.

Используемые инновационные педагогические технологии являются индикатором развития науки и техники, важным элементом культуры, среды, способствующей появлению талантливых высококвалифицированных гуманитарнообразованных кадров. Важнейшим качеством такой технологии выступает системность как особое качество множества определенным образом организованных компонентов, выражающееся в наличии у этого множества интегральных свойств и качеств, отсутствующих у его компонентов. Многофакторность и содержательное разнообразие педагогических процессов делает образовательные технологии комплексными, требующими координации и взаимодействия всех элементов.

Литература 1. Программно-методическое обеспечение формирования ключевых профессиональных компетенций в преподавании гуманитарных дисциплин: научно-методические рекомендации для преподавателей среднего профессионального образования /Волович Л.А., Гильмеева Р.Х., Мухаметзянова Л.Ю., Мухаметзянова Ф.Ш., Тихонова Л.П., Хабриева О.А., Шайхутдинова Г.А.; под научной редакцией академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. – Казань: Изд-во «Данис»

ИПП ПО РАО, 2010. – 184 с.

2. Гуманитарная образованность студентов в системе учреждений СПОВПО: монография /Волович Л.А., Гильмеева Р.Х., Мухаметзянова Л.Ю., Тихонова Л.П., Шайхутдинова Г.А.; под научной редакцией академика РАО Г.В.

Мухаметзяновой. – Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2011. – 136 с.

3. Программно-методическое обеспечение формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы в условиях новых Государственных образовательных стандартов: учебнометодическое пособие для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла /Гильмеева Р.Х., Мухаметзянова Ф.Ш.. Мухаметзянова Л.Ю., Тихонова Л.П., Шайхутдинова Г.А.; под научной редакцией академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. – Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2012. – 164 с.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ РЕСПУБЛИКИ

ТАТАРСТАН КОМПЕТЕНТНЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ В УСЛОВИЯХ

ЧАСТНО-ГОСУДАРСТВЕННОГО ПАРТНЕРСТВА

В настоящее время становятся более актуальными вопросы, связанные с разработкой механизма взаимодействия рынка образования и рынка труда в рамках частно-государственного партнерства, так как в государственной системе нет механизмов управления и финансирования, позволяющих обеспечивать в строительной отрасли рост качества подготовки специалистов, адекватных требованиям современного рынка труда. Неотъемлемой частью данного механизма является взаимодействие образовательных учреждений с организациями и предприятиями различных отраслей и сфер деятельности в целях продвижения новых технологий в производство и управление, а также с целью подготовки высококвалифицированных кадров для инновационной экономики. Для того чтобы разрешить эту стратегически важную задачу по обеспечению высококвалифицированными кадрами строительной отрасли в целом, в хозяйственной практике используется концепция государственночастного партнерства, которая создает условия для взаимного интереса государства и бизнеса в развитии деятельности этой отрасли и ВПО.

В связи с этим Казанский государственный архитектурно-строительный университет (КГАСУ) совместно с Министерством строительства, архитектуры и жилищно-коммунального хозяйства разработал Целевую программу "Развитие научно-образовательного кластера федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный архитектурно-строительный университет» на 2012-2014 годы.

Укрепление производственных связей в рамках научно-образовательного кластера КГАСУ и объединение усилий по развитию системы непрерывного профессионального образования дает некий синергетический эффект от такого взаимодействия. Мотивация участников отраслевого кластера прежде всего связана с подготовкой высококвалифицированных кадров для развития устойчивых конкурентоспособных преимуществ отрасли строительства и жилищно-коммунального хозяйства, а также с внедрением современных методов и технологий обучения на основе применения новых информационных технологий.

Система непрерывного профессионального образования предполагает широкое взаимодействие учебных заведений, реализующих различные формы и уровни образования. В частности, ведущий отраслевой ВУЗ - КГАСУ заключил договоры о сотрудничестве и непрерывной многоуровневой подготовке специалистов для строительной отрасли с такими учреждениями НПО и СПО, как Казанский строительный колледж, Производственно-технический лицей N 33, Казанский строительный колледж – Профессиональное училище N 120 (г.

Арск), Казанский государственный профессионально-педагогический колледж – Профессиональное училище N 54, Набережночелнинский экономикостроительный колледж (рис. 1).

Помимо присоединения НПО и СПО к ведущему строительному вузу, происходит вовлечение в процесс обучения крупнейших профильных предприятий с целью повышения качества подготовки специалистов.

Активную роль в формировании и развитии образовательных кластеров играют министерства республики Татарстан. Так, согласно подписанному соглашению, Министерство экономики и промышленности Республики Татарстан совместно с Министерством труда и занятости Республики Татарстан будет проводить мониторинг республиканского рынка труда и определять текущую и прогнозную потребность отрасли в кадрах. Отраслевые Министерства республики ежегодно будут формировать государственный заказ для своей отрасли на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов на основе заявок работодателей.

Другое перспективное направление кадровой политики в РТ – широкое внедрение дистанционного обучения как средства, позволяющего освоить учебные программы ВПО непосредственно по месту жительства или временного пребывания. Элементы дистанционного обучения в настоящее время активно используются на экономическом факультете, а также на заочном отделении факультета инженерных систем и экологии КГАСУ.

Рис.1 Зональные центры научно-образовательного кластера КГАСУ в Республике Татарстан Система ДПО должна быть приоритетной в кадровом обеспечении развития инвестиционно-строительного комплекса РТ; совершенствование и расширение ДПО обеспечит квалифицированную поддержку работников строительного комплекса при смене видов деятельности и карьерном росте.

Таким образом, создание системы частно-государственного партнерства, включающей партнерство НПО – СПО – ВПО – работодатель и местных органов государственной власти и управления обеспечит инновационный характер развития образовательного процесса, формирование и обеспечение кадровой политики Республики Татарстан.

Список литературы Лисачкина В.Н. Внедрение новых механизмов управления образовательными учреждениями в процессе развития различных форм государственно-частного партнерства // СПО: ежемесячный теоретический и научнометодический журнал, 2009. – № 3. – С. 13-16.

2. http://www.kgasu.ru/ucheba/claster/.

ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Каспийского государственного университета технологий и инжиниринга Практико-ориентированная система обучения (или дуальная) предусматривает сочетание обучения в учебном заведении с периодами производственной деятельности. На текущий момент такая система подготовки – одна из самых эффективных форм подготовки и переподготовке профессиональнотехнических кадров в мире. И она должна занять важное место в системе подготовки специалистов в Казахстане.

Не случайно Президент РК Н.А. Назарбаев на лекции в «Назарбаев Университете» 7 декабря 2010 г. отметил:

- Во многих Казахстанских университетах практическая сторона обучения играет лишь второстепенную роль. При таком подходе студенту надо обучаться теории, как минимум 5 лет, а только потом набираться практических навыков. На это уходит не менее 2-3 лет, а то и больше. …Не в этом ли заключается причина хронического отставания многих стран от научнотехнологического прогресса? …Сегодня наиболее успешными являются те страны, которым удалось совместить в университетской системе теоретическую и практическую составляющую.

В целях развития такого инновационного направления в системе отечественного образования Президент РК в своем выступлении на XIX сессии Ассамблеи народа Казахстана от 27 апреля 2012 г. особо указал: «В передовых индустриальных странах - Германии, Англии, США, Южной Корее - хорошо зарекомендовала себя дуальная система подготовки рабочих кадров. Такую систему подготовки надо широко внедрить и в Казахстане»[1].

Практико-ориентированная (дуальная) система образования практикуется в ряде стран, особенно в Германии, Австрии, Боснии и Герцеговине, Хорватии, Сербии, Словении, Македонии, Черногории и Швейцарии, а также в Дании, Нидерландах и Франции, несколько последних лет - в Китае и других странах Азии. Но наиболее активно практико-ориентированное образование практикуется в Германии в системе высшего образования (подготовка специалистов, магистров).

Германский опыт использования практико-ориентированной системы обучения показывает следующие преимущества этой системы по сравнению с традиционной: значительно сокращает разрыв между теорией и практикой;

осуществляет воздействие на личность специалиста, создание новой психологии будущего работника; создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения рабочих навыков, так как освоенный в учебном заведении теоретический курс получает реальное осмысление и закрепление на рабочих местах;

руководитель соответствующих организаций заинтересован в практическом обучении своего работника; осуществляется прямое участие сотрудников предприятий в профессиональном образовании студентов и т.д.

Надо признать, что для успешного использования германского опыта профессионального образования потребуется кардинальный пересмотр системы обучения в Казахстане. Проблемы и недостатки в системе профессиональной подготовки молодых специалистов по техническим специальностям в ВУЗах Казахстана можно свести к следующим: слабая связь между теоретическим курсом и практическим опытом в процессе обучения в ВУЗах; большие сложности по прохождению полноценной практики на производственных предприятиях; высокие требования к теоретическим знаниям и практическим навыкам на современном производстве; высокий уровень опасности в производстве и последствий от неквалифицированных действий молодых специалистов; специфичность рабочих мест для получения практических навыков для инженеров в отличие от юристов, экономистов, финансистов, маркетологов и др.; потеря времени для молодых специалистов на приобретение практических знаний и навыков; невостребованность на производстве выпускников ВУЗов без практических знаний.

Для преодоления недостатков в профессиональной подготовке кадров целесообразно критически использовать ценный опыт Германии и других стран по практико-ориентированной системе образования.

Условия реализации данных программ подразумевают развитие материально-технической составляющей образовательного процесса, задействование новых интегрированных структур типа учебно-производственных комплексов.

В Каспийском государственном университете технологий и инжиниринга имени Ш. Есенова разработана модель практико-ориентированной системы подготовки кадров технического направления, совмещающей в учебном процессе теоретическую подготовку в стенах университета и практическую подготовку в учебно-производственных комплексах, а также проводится целенаправленная работа по внедрению данной системы обучения (рис 1).

Внедрение системы практико-ориентированного обучения будет способствовать решению следующих задач в сфере подготовки технических кадров для отраслей Казахстана:

• получение студентами в процессе обучения в университете практических навыков и производственного опыта;

• по завершению обучения получение студентами наряду с дипломом трудовой книжки с указанием соответствующего стажа работы и карьерного роста на производстве;

• рост реального интереса у студентов к теоретическим знаниям, полученным в университете для решения практических производственных задач;

• получение знаний и опыта внедрения современных технологий, полученных в процессе ротации места работы студентов от одного проекта к другому;• использование в качестве наставников опытных ветеранов отрасли, преемственность поколений, решение социальных вопросов занятости населения малых посёлков нефтяников.

Практико-ориентированные образовательные программы в системе высшего и послевузовского профессионального образования можно рассматривать как инновационную модель организации учебного процесса.

Литература 1. Выступление Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева на XIX сессии Ассамблеи народа Казахстана «Казахстанский путь: стабильность, единство, модернизация», Астана, 27 апреля 2012 года.

2. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.//М., 2002.

3. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня, №5, 2004 - С. 20-27.

Практикоориентированная система подготовки кадров в КГУТиИ им.Ш.Есенова

ЕСЕНОВА ПРЕДПРИЯТИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКА УЧЕБНО- ПРОИЗВОДСТВЕНН КВАЛИФИКАЦИОНН ВЫПУСКНИКЯ ПОДГОТОВКА ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ЫЕ КОМПЛЕКСЫ АЯ СПЕЦИАЛИСТ

НА БАЗЕ КОМПЛЕКСЫ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОИЗВОДСТВ

УНИВЕРСИТЕТА ВЫПУСКНИКА А

практикумы)

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Создание экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство – приоритетная задача России в современных условиях. Поэтому сегодня осуществляется разработка и реализация среднесрочных и долгосрочных программ развития отраслей, имеющих прорывное значение для экономики страны, в числе которых нефтегазохимический комплекс.

Развитие нефтегазодобывающей, нефтегазоперерабатывающей и нефтехимической отраслей промышленности предполагает решение задач, связанных с рациональным использованием разведанных запасов углеводородного сырья, ресурсо- и энергосбережением, сокращением потерь на всех стадиях технологического процесса, комплексным извлечением и использованием всех ценных попутных и растворенных компонентов; модернизацией существующих производств, разработкой и освоением новых технологий [1].

Реализация планов развития комплекса определяет потребность в новом поколении рабочих и инженерно-технических работников, лидеров крупного промышленного химического производства, среднего и малого бизнеса. В этой связи объективно возрастает необходимость модернизации системы профессиональной подготовки кадров с учетом специфичности нефтегазохимического комплекса.

Анализ соответствия качества подготовки требованиям производства свидетельствует о существовании противоречия между объективной потребностью нефтегазохимического комплекса в высококвалифицированных кадрах и продолжающейся узкоспециализированной, дублирующей профессиональной подготовкой, не обеспечивающей соответствия качества образования актуальным научно-технологическим требованиям и перспективам производства.

Эффективный способ его разрешения видится в смене констатирующего характера профессиональной подготовки на опережающий, имеющий направленность не только на сегодняшний день, но и на перспективу.

Целью опережающей профессиональной подготовки является формирование компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных кадров, способных действовать в режиме реальных производств и постоянного опережения их существующего состояния.

Основными функциями опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса будут: социально-профессиональноадаптивная, прогностическая, инновационно-ориентирующая, саморазвивающая и самообразующая. Повышение социальной и профессиональной активности и адаптивности работника в условиях современного производства, рынка труда возможно достигнуть, если изменить парадигму профессиональной подготовки: от направленности на завершенную подготовку профессионала в рамках конкретной, достаточно узкой специальности – к формированию работника с достаточно развитыми его личностными социокультурными и общепрофессиональными качествами.

Предлагаемые способы корректирования профессиональной подготовки обуславливают основные направления опережающей подготовки. В их числе:

Фундаментализация подготовки с элементами многопрофильности.

Процесс усиления фундаментальности профессиональной подготовки предполагает введение в учебные планы новых фундаментальных и интегрированных инженерно-химических дисциплин.

Облегчить переход обучающихся к опережающей подготовке и их адаптацию на производстве позволит реализация многопрофильного обучения, учитывающего основные направления деятельности специалиста на предприятии.

К ним могут быть отнесены: исследовательская, проектно-технологическая, управленческая.

Комплексность подготовки. Комплексная подготовка кадров обеспечивается интенсивным развитием системы дополнительного образования в вузе, обеспечивающей студентам получение дополнительных, по сравнению с основной образовательной программой знаний: экономических, основ психологии и педагогики, знаний иностранных языков, информационных технологий и т.д.

Вариативность подготовки. Актуальность содержания профессиональной подготовки кадров всех уровней химико-технологического образования должна обеспечиваться согласованием социального заказа государства, профессионального, академического и бизнес-сообщества с учетом интересов и потребностей студентов (обучаемых всех уровней). Поэтому возможность гибкого варьирования содержания подготовки, учитывающего постоянное предвидение новых тенденций и изменений профессиональной деятельности должно стать основой ее проектирования.

Привлечение ведущих мировых ученых в образовательный процесс.

Предполагается создание и реализация международно-ориентированных образовательных программ подготовку квалифицированных специалистов в области химической промышленности и научных кадров в сфере химической технологии, включая полные циклы подготовки иностранных студентов, совместные программы с зарубежными партнерами.

Оптимизация сроков подготовки кадров на основе кластерного подхода в организации образовательного процесса. Существование единого открытого образовательного пространства в рамках образовательного кластера “Химия и нефтехимия” позволяет сократить сроки подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Опережающее профессиональное образование, являясь механизмом создания «новой экономики», не может осуществляться в отрыве от производства и науки. В связи с этим необходимость реализации опережающей профессиональной подготовки по направлениям, продиктованным перспективами развития нефтегазохимического комплекса, предполагает создание условий ее осуществления, которые будут обеспечиваться не только образовательными учреждениями, но и отраслевыми производственными и научными структурами.

Субъектами системы опережающей профессиональной подготовки кадров являются участники регионального образовательно-научно-производственного комплекса.

Литература 1. Энергетическая стратегия России на период до 2020 года// Приложение к журналу «Энергетическая политика». – 2003. – 136 с.

ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

ОБУЧАЕМЫХ – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Зав. лаб. естественнонаучной и профессиональной подготовки в системе профессионального образования ИПП ПО РАО, д.п.н., профессор В результате проведенного анализа формирования познавательного интереса обучаемых в исследованиях Ю.К. Бабанского, П.В. Бондаревского, Н.И. Гамбург, К.А. Лыгаловой, И.Д. Синельниковой, Д.И. Трайтак, Г.И. Щукиной и др., процессов стимулирования и мотивации учебного процесса в применении к естественнонаучному образованию работ ученых Л.И. Божович, Т.А. Ильиной, И.Я.

Лапина, А.К. Марковой, Т.А. Матиса, А.Б. Орлова, И.П. Подласого и др. мы определили, какие внешние и внутренние факторы влияют на развитие процесса самообразования и пришли к выводу, что вносимые преподавателем в учебный процесс стимулы будут успешно корректировать естественнонаучное образование обучаемых, если изменять при необходимости мотивацию самообразования, его содержание и широту, повышать познавательную активность, способствовать выбору источников познания при условии, что они будут опираться на формирующиеся познавательные и профессиональные интересы, на уровень притязаний обучаемых в гармонии со сложившимися у каждого структурой мотивов.

В результате этого анализа и проведенной опытно – экспериментальной работы, взяв за основу идею переноса учебных умений в самообразовательную деятельность Б.Ф. Райского и М.Н. Скаткина, были разработаны авторские алгоритмы формирования самообразовательных умений, навыков школьников и основных естественнонаучных компетенций (ЕНК) студентов и соответствующие механизмы их внедрения в учебный процесс.

Сквозной идеей всех разработанных нами алгоритмов является поэтапное формирование умственной действий обучающихся. Так, в алгоритме умения работать над теоретическим естественнонаучным материалом и в высшей, и в средней школе присутствуют этап глубокого обеспечения понимания учебного материала, перевода его в долговременную память и этап творческого применения учебного материала в соответствии с уровнем требований к формированию учебного материала в высшей и средней школе. А в алгоритме формирования умения работать над дополнительным естественнонаучным материалом - этап библиографического тренажа, этап формирования у обучаемых умения самостоятельно работать с учебной литературой, основанного на логико – генетическом структурном анализе содержания учебных дисциплин естественнонаучного цикла и, наконец, этап творческого применения учебного материала на основе переноса их в иные условия.

В алгоритме же формирования у учащихся самообразовательных обобщенных экспериментальных умений и навыков процесс формирования идет от этапа формирования общий понятий об измерении (с измерения линейных размеров тел до определения погрешности измерений) к этапу формирования у школьников обобщенных умений наблюдать как необходимый элемент формирования у них научных понятий (начиная с наблюдений, организуемых учителем, до полной самостоятельности учащихся в выполнении всех операций, из которых складывается наблюдение в лабораторных условиях) и, в итоге, к этапу формирования у школьников самообразовательных обобщенных экспериментальных умений (самостоятельное формулирование учащимися цели эксперимента, формулировка и обоснование гипотезы, закладываемой в основу эксперимента, выявление условий, необходимых для постановки эксперимента, проектирование эксперимента, отбор необходимых приборов и материалов, сборка экспериментальной установки и создание необходимых условий для выполнения опыта, выполнение измерений).

Алгоритм формирования у школьников самообразовательного умения решать задачи содержит два взаимосвязанных этапа:

Этап обучения последовательности и «технике» выполнения мыслительных операций и действий:

- в учебное время, начиная с использования технологии составления условия задачи, названного нами «обработкой формул», как необходимого условия осознанного решения комбинированных задач и далее более сложных задач творческого характера;

- во внеучебное время, в домашних условиях, предполагается тренаж (одновременно): по открытым текстам задач (домашние контрольные работы) и по разноуровневым разработанным нами ситуативным таблицам.

Этап систематизации и закрепления алгоритма решения задач через решения экспериментальных и графических задач с целью выработки навыков использования учащимися функциональных зависимостей между величинами, характеризующими процессы, протекающие в окружающей нас природе и технике.

Выработка самообразовательных умений и навыков школьников – сложный, многосторонний процесс, для успешного формирования которого на основе разработанных алгоритмов под руководством педагогов необходимо учитывать, что:

- формирование умений и навыков работы с учебной и дополнительной литературой, должно основываться на принципах: активности, самостоятельности, сознательности. Этот процесс необходимо осуществлять в три этапа: 1) разработка конспектов занятий на основе укрупнения дидактических единиц учебного материала; 2) использование данных конспектов на занятиях, в самостоятельной работе обучаемых; 3) постепенный перенос (в процессе самостоятельной работы обучающихся) этих умений работы с конспектами в новые условия – в самообразовательную деятельность обучаемых во внеучебное время;

- формирование экспериментальных умений и навыков воспитанников должно осуществляться на основе принципа: от простого к сложному, начиная с наблюдений и опытов, непродолжительных фронтальных лабораторных работ, далее одночасовых лабораторных работ, и, наконец, работ практикума, как наиболее приближенных к научному эксперименту;

- формирование самообразовательных умений решать задачи предполагает организацию выработки данного умения как при выполнении видов работ, организуемых преподавателем на занятии («обработка» формулы, решение комбинированных задач, решение сложных задач), так и при выполнении различных видов домашних самостоятельных работ обучаемых (домашняя контрольная работа, работа с ситуативными таблицами).

Нами были разработаны (и затем успешно апробированы) механизмы формирования основных ЕНК студентов-педагогов и самообразовательных умений, навыков школьников при изучении одной темы (модуля, блока), [2], [3] которые были призваны регулировать и систематизировать использование разработанных алгоритмов. Они отражают в развитии процесс формирования основных ЕНК через формирование самообразовательных умений, навыков учащейся молодежи в процессе интегрированного естественнонаучного образования.

Совет Культурной Кооперации при Совете Европы (Страсбург, Франция) определил ключевые компетентности, которые должны освоить все выпускники образовательных учреждений: социально – политические, коммуникативные, информационные, личностные и связанные с самоуправлением.

Формирование компетентностей происходит средствами общепредметного содержания образования, состоящего из реальных объектов изучаемой действительности (в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению), из общекультурного содержания образования (в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, альтернативных методов исследования одних и тех же объектов), из общеучебных (обобщенных) умений, навыков, способов деятельности, сопряженных с двумя предыдущими элементами общепредметного содержания стандартов, из ключевых образовательных компетенций.

Необходим переход от знаниевого подхода к компетентностному - подходу к определению целей (научить учиться, научить объяснять явления действительности, уметь ориентироваться в мире духовных ценностей, подготовить к профессиональному выбору), отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов.

В этой связи мы считаем, что основные естественнонаучные компетенции студентов – это способность человека мобилизовать в ходе послевузовской деятельности приобретенные в вузе интегрированные естественнонаучные знания, умения, навыки и использовать обобщенные способы выполнения действий.

В процессе изучения современных требований к результату современного интегрированного естественнонаучного образования установлено, что основные естественнонаучные компетенции характеризуют качества человека, завершившего образование вузовской ступени, выражающееся в готовности (способности) к успешной социализации в современном урбанизированном обществе.

Новые тенденции в современном образовании, введение в научный обиход в конце 90 – х годов Международной организацией труда понятия «компетенция»

определили направление нашего научного поиска и позволили выявить десять, естественнонаучных компетенций. Они были объединены в два класса: общенаучные (ОНК): 1) готовность использовать основные концепции и законы естественнонаучных дисциплин и выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности и социализации в условиях современного высокотехнологического общества через: вычленение и понимание вновь полученной естественнонаучной информации; систематизирование, структурирование естественнонаучной информации; использование естественнонаучной информации в докладе, диспуте, споре; применение естественнонаучной информации для выполнения типового задания; применение естественнонаучной информации для решения творческой, исследовательской задачи и инструментальные (ИК): 2) способность к эффективному непрерывному естественнонаучному самообразованию в условиях высокотехнологического общества и готовность работать с естественнонаучной информацией из различных источников через: поиск необходимой естественнонаучной литературы, работа с каталогами; запоминание и хранение естественнонаучной информации; пользование библиографическими справочниками; использование компьютерной техники, Интернета для получения естественнонаучной информации; использование естественнонаучной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работы.

Литература 1. Камалеева, А.Р. Особенности формирования естественнонаучных компетентностей у студентов-гуманитариев / А.Р. Камалеева // Alma mater. - 2009. С. 28-35 (0,44 п.л.).

2. Камалеева, А.Р. Технология формирования у обучаемых самообразовательных измерительных и экспериментальных умений и навыков / А.Р. Камалеева, В.М. Сарро // Вестник Челябинского педагогического государственного университета. - 2010. - 2. - С. 122-130 (0,75 п.л. / авторских 0,60 п.л.).

3. Камалеева, А.Р. Механизм формирования основных естественнонаучных компетенций студентов-гуманитариев / А.Р. Камалеева, Р.Ф. Нургазизова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009.

- 12. - С. 54-70 (1,00 п.л. / авторских 0,80 п.л.).

4. Камалеева, А.Р. О необходимости формирования основных естественнонаучных компетенций выпускников вузов в условиях создания единого европейского пространства высшего образования / А.Р. Камалеева // Вестник ТГПУ.

- 2011. - 1(103). - С. 103-108 (0,38 п.л.).

-------------------------------------------------------------------------------------------------Секция 1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ И КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ

КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И КОРПОРАТИВНЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ

Зав. кафедрой «Водоснабжение и водоотведение», д.т.н., профессор ст. преподаватель кафедры «Водоснабжение и водоотведение»

В системе высшего профессионального образования особую значимость приобретают общетехнические дисциплины, формирующие у будущих специалистов основы инженерных знаний, способность к конструированию и инженерной инновационной деятельности. В период перехода на двухуровневую систему образования общетехнические дисциплины не только не утрачивают своих позиций, но и начинают играть первостепенную роль, так как специалисты с высшим образованием будут представлены бакалаврами, которые должны получить за 4 года качественную фундаментальную и общетехническую подготовку и которые будут способны самостоятельно адаптироваться и трудоустраиваться на рынке труда, и в существенно меньших масштабах магистрами – специалистами с глубокими профессиональными знаниями и творческими способностями для выполнения прикладных научных исследований и решения сложных инженерных задач.

Основными элементами инновационной технологии активных самостоятельных методов и форм активации познавательного процесса студентов по кафедре «Водоснабжение и водоотведение» (ВиВ) являются проектирование, научно-исследовательская и опытно-конструкторская работы (НИОКР) по реальной тематике, в том числе по заявкам производства, выполняемые в процессе курсового и дипломного проектирования, а также в процессе учебнопроизводственной практики, практических и лабораторных занятий, самостоятельной работы студентов (СРС).

На кафедре успешно применяется способ развивающегося обучения в формировании профессиональных качеств. При этом, прежде всего решается задача по созданию системы обучения, позволяющей личности самостоятельно развиваться творчески: прибрести навыки самостоятельной работы с книгой, литературно – патентным материалом; умение анализировать и творчески применять полученные знания; развивать высокую технологичность решений, творческий поиск.

При работе с таким массивом информации студент одновременно получает углубленные знания по задачам затрагиваемой проблемы, опыт по профессиональному инженерному подходу к оценке различных вариантов проектных, конструктивных и т.п. решений в области ВиВ, вырабатывает творческий подход к принятию собственного решения для применения его в проекте (работе).

Темы курсовых и дипломных проектов (работ) по водоснабжению и водоотведению также связаны с охранной окружающей среды, и рациональному использованию водных ресурсов посвящаются решению одной из следующих задач:

вариантному проектированию – разрабатываются различные варианты с целью нахождения наиболее эффективного в технологическом, техническом, санитарно-гигиеническом, экологическом и экономическом отношении решения;

оценка патентоспособности технологии, устройств систем ВиВ, проведением достаточно полного патентно- литературного поиска;

обследование объектов и разработка проектных, конструктивных, объемно-планировочных решений и мероприятий по повышению эффективности работ систем ВиВ;

исследованию процессов в системах ВиВ, включающему: планирование эксперимента, разработку методологии опытов и опытных лабораторных или полупромышленных установок, в том числе расчет, проектирование, конструирование; моделирование опытных процессов и опытных установок очистки вод систем ВиВ; обработку результатов экспериментов; проверку и оценку адекватности с теоретическими данными; разработку рекомендаций для расчета, конструирования, проектирования объектов систем ВиВ;

модернизации, реконструкции существующих и созданию новых установок, стендов в лабораториях кафедры ВиВ, а также в целом специализированной учебно - исследовательской лабораторной базы, базы технического обслуживания лабораторий кафедры ВиВ;

созданию и реализации специализированных аудиторий, кабинетов для учебного процесса по специальности 270112 ВиВ;

моделирование управления работой установок комплексной лаборатории для разработки и реализации рекомендаций в системах ВиВ.

Получаемый в результате реализации инновационных методов подготовки специалистов по водоснабжению и водоотведению позволяет глубоко и прочно усвоить объект изучения; приобрести навыки самостоятельной работы с книгой, патентным материалом, компьютером – интенсифицировать познавательную активность; привить умение анализировать и применять полученные знания; развивать конструктивные решения.

ВНЕДРЕНИЕ ИКТ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ГАОУ СПО «Казанский нефтехимический колледж» им. В.П. Лушникова Внедрение и реализация ФГОС возможно при условии проведения модернизации учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Необходимость расширения и совершенствования учебновоспитательного процесса, связана с тем, что предметом стандартизации в ФГОС нового поколения выступают и профессиональные и общие компетенции. Важным фактором формирования положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, профессиональных и общих компетенций является комплексное использование ИКТ на уроках.

В нефтехимическом колледже имени В. П. Лушникова проводится постоянная работа по исследованию механизмов формирования профессиональных компетенций за счет интеграции информационных технологий в учебный процесс, разработке научно-практических рекомендаций для повышения конкурентоспособности выпускника колледжа.

Внедрение методической системы формирования профессиональных компетенций, включающей целевой, содержательный, инструментальнотехнологический, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты, и реализация на ее основе обучения дисциплинам нефтехимического профиля с использованием ИКТ обеспечит формирование и развитие ряда компетентностей выпускников (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной).

Это позволит повысить их конкурентоспособность.

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения средств новых информационных технологий (СНИТ). В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования СНИТ в образовании: реализация возможностей программных средств учебного назначения в качестве объекта изучения, а также средств обучения, управления, коммуникации, обработки информации.

Интеграция ИКТ осуществляется на всех этапах урока производственного обучения:

в рамках вводного инструктажа:

4. проверка знаний по теоретическим основам методов и технике безопасности в форме компьютерного тестирования;

использованием алгоритма;

экспериментально-практической работы):

7. обработка полученных данных с использованием ИКТ и специальных компьютерных программ;

8. построение градуировочных графиков зависимости физикохимических параметров от концентрации веществ с проведением интерполяции на компьютере;

9. построение диаграмм мониторинга;

10.оформление практической работы на компьютере;

в рамках заключительного инструктажа:

11. вывод данных оценки деятельности студентов;

12. выполнение домашнего задания;

13. поиск необходимой информации в Интернете;

14. разработка мультимедийных презентаций.

Применение новых информационных технологий в образовательном процессе создает дополнительные методические преимущества, влияющие на формирование профессиональных компетенций и позволяющие решить следующие актуальные проблемы обучения.

Обеспечение наглядности учебного материала (наличие схем, рисунков, таблиц, графики). Текст с имитацией диалога, обогащенный мультимедиа эффектами, способствует более глубокому восприятию материала по сравнению с традиционными способами получения знаний.

Самоконтроль и самокоррекция учебной деятельности (с автоматизированным выставлением оценок и рекомендациями преподавателя по изучению недостаточно усвоенных тем). Контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью предоставляет возможность преподавателю, мастеру производственного обучения оперативно и объективно оценивать успеваемость обучающихся, студентов.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Иркутский государственный университет путей сообщения Восточно-Сибирский институт проектирования транспортных систем ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗЫСКАНИЙ, ПРОЕКТИРОВАНИЯ, СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ Труды Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Том 1 Иркутск 2009 УДК 625.11 + 656.21 ББК 38 + 39.28 П 78 Редакционная коллегия: В.А. Подвербный, д-р техн. наук,...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗЫСКАНИЙ, ПРОЕКТИРОВАНИЯ, СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ РОССИЙСКИХ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 10-11 октября 2007 Том 2 ИРКУТСК 2007 УДК 624.131 УДК 681.3:656.1 УДК. 625.1.033 УДК 625.111 Проблемы и перспективы изысканий, проектирования, строительства и эксплуатации российских...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.