WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И КОРПОРАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Международной научно-практической конференции (г. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Индивидуализация процесса обучения. По сравнению с традиционными методами и средствами учебно-методического обеспечения позволяет значительно повысить технологичность преподавания и освоения знаний.

Организация учебно-воспитательного процесса обеспечивается доступом к базе данных, регламентирующей учебно-воспитательный процесс (в частности, к рабочей программе дисциплины, графику рубежного и итогового контроля и т.д.).

Информационные технологии предоставляют огромные возможности для работы с информацией, не меняя сути образовательных процессов, а лишь дополняя их. Необходимо, чтобы и преподаватели, и студенты умели и хотели осваивать их, максимально эффективно используя их преимущества. Это позволит достичь высокого уровня профессионализма выпускников колледжа и будет способствовать их успешному трудоустройству.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

преподаватель ЧОУ СПО «Казанский кооперативный техникум», Концепция модернизации российского образования определяет задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В осуществляемой в настоящее время модернизации системы СПО большое внимание уделяется производственной практике студентов.

Практика является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Согласно ФГОС она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся.

Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся. Кроме того, абитуриенты, поступающие в техникум, не всегда имеют четкую мотивацию и довольно часто имеют слабое представление о своей профессии. В связи с этим производственная практика является важнейшим фактором обучения, позволяющим определить возможности реализации будущих выпускников в профессии.

При реализации ОПОП специальности 080114 предоставляются следующие виды практик – учебная и производственная. Производственная практика состоит из практики по профилю специальности и преддипломной практики.

Всего для специальности 080114 предусмотрено 144 часа на практику по профилю специальности и 144 часа на преддипломную практику. Для сравнения в ГОС по специальности 080110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) на производственную практику было отведено 144 часа (имеется в виду на предприятии).

Производственная практика (по профилю специальности) проводится при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках производственных модулей и реализовывается концентрированно в несколько периодов.

Если при ГОС производственная практика была завершающим этапом освоения специальности 080110, то в условиях ФГОС студенты проходят производственную практику на протяжении двух лет обучения. Это с одной стороны способствует повышению качества обучения студентов, с другой стороны работодатель имеет возможность лучше узнать профессиональные качества студентов.

А это в свою очередь поможет студентам в дальнейшем их трудоустройстве.

Целью производственной практики как важнейшей составляющей учебного процесса по подготовке квалифицированных специалистов является закрепление, расширение и углубление теоретических и практических знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по изучаемой специальности. Производственная практика решает ряд специфических задач, таких, как адаптация студента к реальным условиям работы в различных учреждениях и организациях, приобретение опыта работы в трудовых коллективах, планирование работы в организации, коммуникация и общение в сфере будущей профессиональной деятельности; формирование информационной компетентности с целью успешной работы в профессиональной сфере деятельности;

обеспечение успеха дальнейшей профессиональной карьере. В отличие о ГОС во ФГОС производственная практика направлена на освоение видов профессиональной деятельности.

Производственная практика по специальности 080114 проводится в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся. Так, студенты проходят производственную практику в таких организациях, как ПО «Алькеевское», ПО «Кама», ПО «Апас», Алексеевсое районное потребительское общество, ООО УПП «Картонажнополиграфические изделия», Мамадышское райпо и т.д.

В условиях реализации ФГОС появился новый вид производственной практики – практика преддипломная. Преддипломная производственная практика направлена на углубление студентом первоначального профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы (дипломной работы).

Производственная практика становится своеобразным критерием оценки результатов того, чему и как учили студента в аудиториях и как конкретно студент сумел освоить тот или иной курс. И если раньше о результатах освоения того или иного курса можно было судить по оценке в зачетной книжке, то в новых условиях критерием оценки деятельности студента и педагога становится конкретный результат, полученный студентом в процессе реализации своих знаний на соответствующем рабочем месте. Все это определяет особый уровень ответственности как студента, так и преподавателя.



Работодатель также становится активным участником образовательного процесса. Он должен быть ознакомлен с перечнем требований, предъявляемых к студенту во время прохождения производственной практики, с теми задачами, которые студенты должен решить в процессе ее прохождения, и к какому результату он должен прийти после ее окончания.

Таким образом, в новых условиях практика становится стержневой основой образовательного процесса в техникуме.

КОРПОРАТИВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК

ФАКТОР ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Экономика страны в настоящее время динамично развивается, что требует от образовательных учреждений подготовки высококвалифицированных специалистов, востребованных бизнесом. В связи с этим актуальной является организация корпоративного образования, направленного на подготовку компетентных специалистов с учетом потребностей развивающейся экономики.

Частное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Казанский кооперативный техникум» - первичное звено подготовки кадров для предприятий системы потребительской кооперации Республики Татарстан (Татпотребсоюза). Кроме того, Татпотребсоюз является, с одной стороны, учредителем ЧОУ СПО «Казанский кооперативный техникум», с другой стороны, - работодателем для его выпускников. Поэтому подготовка специалистов в ЧОУ СПО «Казанский кооперативный техникум» осуществляется в соответствии с требованиями Татпотребсоюза и задачами, сформулированными в Концепции развития потребительской кооперации РФ до 2015г.

Решение задач по подготовке высококвалифицированных специалистов для предприятий системы потребительской кооперации РТ становится возможным при использовании в профессиональном экономическом образовании инновационной деятельности, направленной на введение различных педагогических новшеств.

При подготовке студентов по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧОУ СПО «Казанский кооперативный техникум» применяются различные инновационные педагогические технологии. Так мною, при проведении занятий по дисциплине «Учебная практика» по профессиональным модулям применяется обучение в сотрудничестве, позволяющее привить студентам навыки самостоятельного поиска и обработки информации, творчески мыслить, находить нерешенные проблемы и пытаться их решить.

Технология обучения в сотрудничестве реализуется путем организации работы в малых группах. Эта форма используется как на этапе изучения новых знаний, так и для их осмысления и закрепления. Кроме того, данные занятия проводятся в интегрированной форме. Занятия по дисциплине «Учебная практика» интегрируются с темами профессиональных модулей, с дисциплиной «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Все эти дисциплины преподаются мною, что во многом облегчает их интеграцию при проведении занятий.

Проведение занятий в интегрированной форме предоставляет максимальную возможность реализовать междисциплинарные связи; активизировать познавательную деятельность; развивать у студентов рациональные формы мышления; повысить мотивацию обучения и интерес к выбранной профессии.

Бухгалтерский учет является неотъемлемой частью системы управления современной организацией и любую современную бухгалтерию невозможно представить без компьютеров, а умение эффективно работать с разнообразными программами стало необходимым навыком профессионального бухгалтера.

Использование компьютерных информационных технологий в обучении позволяет готовить более конкурентоспособных специалистов, которые пользуются спросом и легко находят работу.

Занятия по дисциплине «Учебная практика» проводятся в лаборатории «Учебная бухгалтерия», которая оснащена компьютерами и соответствующим программным обеспечением: программа «1С: Предприятие – Бухгалтерия предприятия 8.2». Использование программы «1С: Предприятие – Бухгалтерия предприятия 8.2» позволяет повысить качество подготовки специалистов.

Использование информационных технологий на занятиях по дисциплине «Учебная бухгалтерия» повышает эффективность самостоятельной работы студентов, формирования профессиональных компетенций.

Проведение занятий по дисциплине «Учебная практика», сочетая несколько инновационных педагогических технологий, становится возможным в связи с делением группы на две подгруппы. Занятия в подгруппах проводятся разными преподавателями в разных аудиториях (материально-техническая база ЧОУ СПО «Казанский кооперативный техникум» это позволяет).

При проведении занятий по дисциплине «Основы бухгалтерского учета»

широко используется составленный мною электронный учебник. Электронный учебник способствует активному участию студентов в образовательном процессе. Практика использования электронного учебника по дисциплине «Основы бухгалтерского учета» показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты итогового тестирования.

Использование и удачное сочетание различных инновационных технологий (обучение в сотрудничестве, интегрированные занятия, информационные технологии, электронный учебник) позволяет сформировать профессиональные компетенции специалиста - будущего бухгалтера, отработать профессиональные навыки, необходимые для эффективного выполнения своих функциональных обязанностей, в приближенных к реальным условиям и обеспечивает готовность выпускников к профессиональной деятельности.





Поэтому выпускники техникума специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) легко находят работу в организациях системы потребительской кооперации РТ, а также все они продолжают образование в профильном ВУЗе - Казанский кооперативный институт (филиал) АНО ВПО ЦС РФ (РУК).

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ

ИННОВАЦИОННОМУ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ В РАМКАХ ФГОС

ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

преподаватель ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж им. П.В. Дементьева, В процессе подготовки технологов для производства на базе СПО были апробированы разные формы и методы подготовки специалистов. Результаты подготовки показали необходимость более углубленной, интегрированной подготовки специалистов, с учетом требований регионального рынка труда и предприятий региона.

Анализ инженерно-технической деятельности на современном этапе развития производства показал, что за последние десятилетия она претерпела существенные изменения. По данным исследований проведенных В.В. Кузнецовым, в рамках изучения корпоративного образования, было выявлено, что в последнее десятилетие (2000-10 г.г.) наблюдается значительный сдвиг спроса и предложения образовательных услуг в сторону экономических дисциплин. Было установлено увеличение спроса у работодателей на следующие дисциплины:

менеджмент - на 7.8%; финансы – на 11.8%; делопроизводство – на 6.1%; кары, персонал – на 17%; маркетинг на 17.8%; налоги - на 5%; право – на 1.5%; организация процессов – на 10.4%.

Эти данные были подтверждены нашим исследованием, проведенным в 2010-2011 годах. Был проведен опрос менеджеров разного уровня (начальники смен, участков, цехов, руководители отделов, техники – технологи и старшие техники, мастера производства 150 чел.) различных предприятий Поволжья.

Анализ анкетных данных дал следующие результаты: большинство опрошенных руководителей (80%) выразили недовольство качеством работы своих подчиненных, связав это с нехваткой знаний по различным направлениям экономической подготовки (управление персоналом – 83%; логистика – 82%; организация труда – 90%; делопроизводство – 50%; менеджмент качества – 54%;

организация управления – 69%; экономика отрасли – 46%; маркетинг – 80%;

менеджмент -34%; организация производства – 65%).

В результате проведенного исследования были определены основные виды профессиональной деятельности техника (специалиста): производственно-технологическая, проектно-конструкторская и научно-исследовательская.

Были определены основные профессиональные функции техника (специалиста): организационно-управленческая, коммуникационная, диагностическая, информационно-аналитическая (прогностическая), контролирующая функции.

Во всех видах деятельности и при выполнении всех функций специалисту необходимы не только техническиe знания (умение проектировать техпроцесс, определять необходимые конструкционные материалы и т.п.), но и экономические (коммерческое мышление, видение бизнеса, и т.п).

В современных экономических условиях постоянная модернизация предприятия и планомерное внедрение инноваций в производстве требуют от работников предприятия обладать инновационным мышлением, которое аккумулирует в себе разносторонние знания в области производства, реализации, продвижения товара и его гарантийном обслуживании. Руководство современных предприятий активно изучает и внедряет передовые методы управления предприятием. Особенно востребована в последнее время методика управления предприятиями Японии и США. А основа этих методик активное задействование в управленческих процессах на предприятии самих работников через «кружки качества», рационализаторство и т.п. А для этого у рабочего должно быть развито бизнес мышление, инноваторское отношение к работе. В симбиозе этих составляющих и представляется инновационное предпринимательство.

Но только изучение студентами технических учебных заведений достаточно широкого спектра экономических дисциплин (бизнес – планирование, экономика, менеджмент качества и т.д.) даст желаемый результат – выпуск востребованного современными предприятиями специалиста.

В сложившихся условиях одним из вариантов выхода из этой ситуации может быть: пересмотр преподавания экономических дисциплин, в рамках существующего ФГОС, но с учетом требований работодателей; разработка научно–методического и педагогического обеспечения обучения студентов инновационному предпринимательству в системе непрерывного профессионального образования.

Список использованной литературы Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е., Айтуганов И. взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов Высшее образование в России. 2008. № 12.

С. 19-27.

Кузнецов В.В. Корпоративное образование: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов.- Екатеринбург: Изд-во Росгоспрофпед.

Ун-та, 2010. – 227 с.

К ВОПРОСУ О КОРПОРАТИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТОЧКИ

СОПРИКОСНОВЕНИЯ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО И

КОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Исследование выполнено в рамках гранта 2012-1.2.1-12-000-3005-011) Развитие и рост любого промышленного предприятия в стране во многом определяется конкурентоспособностью работников, возможностью развития их потенциала. При решении кадровых вопросов современное производство может пойти несколькими путями. Первый путь – это поиск на рынке труда специалистов с высшим и средним профессиональным образованием, подготовленных в системе государственных образовательных учреждений или совместная подготовка специалистов в сотрудничестве с учебными заведениями по программе социального партнерства. Второй предполагает создание корпоративного образования, то есть обучение, переподготовку и повышение квалификации сотрудников компании за счет работодателя [1].

В связи с развалом плановой экономики, «Производственная педагогика», разработанная академиком С.Я. Батышевым, потеряла свою актуальность.

В некоторых концептуальных моментах эта педагогическая теория не потеряла своей значимости, но основательно устарела в плане принципов, методов, подходов к организации профессионального образования на производстве.

В результате компании самостоятельно разрабатывали системы переподготовки и повышения квалификации работников. Чаще всего в этих системах работали педагоги - производственники, имевшие хорошее техническое образование и большой опыт производственной работы, но не имели педагогического образования, в результате чего технической составляющей обучения было уделено очень большое внимание, а теория и методика производственного обучения не учитывались при планировании работ по подготовке персонала.

В настоящее время ведется активная работа по разработке новых направлений в педагогике профессионального обучения на предприятии (андрагогика). Для анализа точек взаимодействия институционального и корпоративного образования нами была рассмотрена система корпоративного обучения сложившаяся в ОАО «Химпром» на протяжении последних 20 лет.

Обучение рабочих ведется на базе учебного центра с приглашением педагогов - производственников. При их обучении используются технологии и оборудование применяемое на предприятии или то которое готовиться к внедрению. Обучение осуществляется через подготовку, переподготовку, обучение второй/смежной специальности, повышение квалификации (это виды обучающей деятельности на предприятии) с отрывом, без отрыва или с частичным отрывом от производства в группе или индивидуально (формы организации обучения). Обучение может быть организовано в учебном центре (компьютерное обучение; лекции; семинары; круглый стол; деловые игры; решение практических ситуаций; курсы целевого назначения) или непосредственно на рабочем месте (наставничество; обучение на рабочем месте с усложнением профессионального задания) ИТР обучается как на предприятии (с приглашением необходимых специалистов из сторонних организаций) так и вне его. Причем вторая форма предпочтительнее, с целью перенятия ИТР передовых методов управления производством и применения передовых технологий в производственном процессе. Обучение осуществляется через длительное и краткосрочное обучение, подготовку и стажировку (виды педагогической деятельности), с отрывом, без отрыва или с частичным отрывом от производства в группе или индивидуально (формы организации обучения). При обучении ИТР могут быть использованы (в зависимости от выбранных форм корпоративного обучения) обучение в учебном центре - это тренинги; семинары; круглый стол; деловые игры; компьютерное обучение; обучение вне завода - курсы целевого назначения; обучение на рабочем месте - ассестирование; ротация.

Также большое внимание уделяется совместной работе с учебными заведениями Республики по организации на базе предприятия всех видов производственной практики. Это способствует более качественной подготовки специалистов для химической отрасли республики.

Данная система показал свою эффективность в плане подготовки, переподготовки и повышении квалификации как рабочих, так и ИТР. За эти годы системой были обучены тысячи сотрудников предприятия, в последствии обеспечившие его качественную работу и конкурентоспособность на рынке химической промышленности.

Но были выявлены и недостатки в организации этой работы на процессуальном уровне. Они возникли из-за недостатка методико – теоретической подготовки в области профессионального образования преподавателей - производственников и работников отдела подготовки и переподготовки и в основном сводятся к использованию устаревших методик обучения, отсутствию четкого планирования деятельности педагога на тактическом и долгосрочном уровне и т.п.

Для устранения подобных недостатков в достаточно хорошо отлаженных, с точки зрения администрирования, образовательных системах предприятий и необходимо сотрудничество производства и высшей школы педагогики, целесообразно создание корпоративных университетов, чтобы на их основе соединить хорошую методическую базу государственного образования с хорошей производственной базой корпоративного образования.

Список использованной литературы Кузнецов В.В. Корпоративное образование: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов.- Екатеринбург: Изд-во Росгоспрофпед.

Ун-та, 2010. – 227 с.

ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ СТРАТЕГИИ

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря г. за № 2227-р утверждена Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Реализация Стратегии актуализирует вопрос формирования у будущего специалиста компетенций инновационной деятельности. В Стратегии предусматривается формирования у граждан следующих компетенций инновационной деятельности:

способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;

способность к критическому мышлению;

способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно;

готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде;

владение иностранными языками, предполагающее способность к свободному бытовому, деловому и профессиональному общению [1].

Компетенции в сфере профессиональной деятельности связаны с компетентностью специалиста. В данном случае речь идет об инновационной компетентности специалиста. Возникает вопрос о содержательном наполнении понятия «инновационная компетентность».

Учитывая необходимость дифференциации программы обучения инновационной деятельности, степени сложности и усвоения знаний видится целесообразным «инновационную компетентность» определять как результат формирования интегрального комплекса знаний, умений, навыков и качеств личности, определяющие развитие неординарности мышления, реализацию творческого потенциала, что и обеспечивает инновационный характер профессиональной деятельности специалиста.

Инновационная компетентность специалиста предусматривает знания в сфере инноваций в части организации, управления и содержания профессиональной деятельности. Ключевыми направлениями подготовки специалиста являются трансфер инновационных технологий, коммерциализация новшеств и снижение рисков их адаптации к производственной практике, разработка и модернизация номенклатуры выпускаемой продукции.

Эти знания реализуются в умениях специалиста обобщать и анализировать опыт работы, в том числе и в смежных областях профессиональной деятельности, выявлять тенденции и факторы развития профессиональной сферы, определять основные направления стратегии развития предприятия (компании, фирмы), обосновывать потребности рынка сбыта в инновации, синтезировать новые знания, находить решения нестандартных задач и новых способов решения стандартных задач, генерализировать идеи, тиражировать передовой опыт.

Умения формируют навыки специалиста.

В сфере инноваций навыки специалиста - это усвоенный алгоритм операций и действий, имеющие новое содержание и процедуру реализации. В условиях информатизации профессиональной сферы специалиста определяющими становятся навыки владения программным обеспечением производственных процессов и технологий, коммуникации в сети интернет с профессиональным сообществом, работы с большим объемом информации, структурирования и формирования пакета документов инновационной деятельности, организации бизнес-процесса.

Для успешной инновационной деятельности не менее важно сформировать и личностные качества специалиста. Речь идет о модели поведения личности, когда мобильность, желание обучаться в течение всей жизни, склонность к предпринимательству и принятию риска становятся нормой его повседневной жизни. Самоактуализация и наличие потребностей к интеллектуальному труду, образовательному и карьерному росту, активное отношение к миру; готовность к обновлению своих знаний; уверенность в своих силах; целеустремленность необходимые составляющие мотивационной сферы востребованного специалиста инновационной экономики.

В контексте Стратегии 2020 предусматривается расширение требований к инновационным компетенциям выпускников. а значит расширение требований к формируемым знаниям, умениям, навыкам и качествам специалиста в процессе его профессиональной подготовки. Данное обстоятельство ставит вопрос о мобильности подготовки специалиста с учетом обновляющегося перечня видов профессиональной деятельности и компетенций, необходимых для инновационной деятельности на каждом витке социально-экономического развития.

Мобильность подготовки специалиста к инновационной деятельности актуализирует проблему сертификации инновационных видов профессиональной деятельности, обновление действующих профессиональных стандартов, квалификационных требований по уровням подготовки и как следствие обновление и совершенствование образовательных стандартов по специальности. Такая актуализация должна опираться на развитие системы сетевого взаимодействия, что создаст условия оперативного обмена информацией необходимой для разработки модульных программ (модулей) обучения специалиста инновационному предпринимательству, коммерциализации научных разработок на базе малых инновационных предприятий вузов в сотрудничестве с ведущими инновационными компаниями, венчурными фондами и ведущими международными университетами. При этом данная работа будет эффективным при условии развития инновационной инфраструктуры образовательных учреждений, материальной заинтересованности исследователей и разработчиков в сфере инноваций.

http://minsvyaz.ru/ru/doc/?id_4=685.

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И ПРЕДПРИЯТИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА

Казахская головная архитектурно - строительная академия.

Исключительной особенностью современной образовательной парадигмы является интеграция науки и практики, которая видится во взаимодействии корпоративного обучения будущего специалиста на предприятии и одновременного образования в учебном заведении. Естественная интеграции систем образования и производства вызвана острой потребностью производства в высококвалифицированных специалистах, способных сразу включиться в рабочую среду. Такой процесс требует от образовательных учреждений инновационной деятельности и моделью взаимодействия является целевая подготовка специалистов. Постановка такой проблемы в настоящее время очень актуальна, хотя не является новой. Данная система образования достаточно хорошо реализует себя во многих европейских странах – Германии, Дании, высокий уровень корпоративного обучения достигнут в Сингапуре и Малайзии, поддерживается многими образовательными учреждениями в Канаде и США (1). Небольшой исторический экскурс в развитие профессионального образования свидетельствует о том, что в разные исторические периоды в Казахстане, как и во многих регионах СНГ, такая проблема возникала, однако взаимодействие двух структур, по нашему мнению, носила не длительный и возможно не углубленный характер. Поэтому возрождение этой проблемы солидными образовательными учреждениями, в частности нашими коллегами из Казанского государственного архитектурно-строительного университета в рамках международной конференции, является своевременной и вполне обоснованной.

В Казахстане в настоящее время проблема взаимодействия государственного и корпоративного профессионального образования на качественно новом уровне решается через дуальное обучение в системе ТиПО. Преподаватели средних специальных образовательных учреждений активно изучают зарубежный опыт, стажируются и, в настоящее время отдельные колледжи взяли уверенный курс на дуальное обучение, руководствуясь принципом взаимодействия государственного и корпоративного профессионального образования. При такой системе обучения студенты 70-80% учебного времени проводят на производстве, тем самым, совершенствуя практический опыт (2).

В системе высшего образования контексты обсуждаемой проблемы видятся в большей степени в рамках производственной практики студентов. На наш взгляд, такая практика протекала бы более эффективно, если ему предшествовала корпоративное обучение. Период практики в традиционном обучении не позволяет «сразу» и активно включиться в среду определенной компании, особенно если это касается архитектурных структур. К тому же острая потребность в практических знаниях ощутимо и в процессе выполнения дипломного проекта, когда необходим, так называемый сплав теоретических и практических знаний. Бесспорно, в стенах вуза стараются преодолеть некую оторванность от производства, активизируя различные технологии обучения. Таковым является знаково-контекстное обучение, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Довольно отчетливо такой вид обучения отражен в концепции профессора А.А. Вербицкого, которая опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта. В нём воплощаются принципы: активности личности; проблемности;

единства обучения и воспитания; последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов (3).

Основной метод при контекстном обучении -деловая игра, которая имеет успех при выполнении проектных работ. Даже в рамках архитектурных проектов наглядны психолого-педагогические принципы конструирования деловой игры: имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства; игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности; совместной деятельности; диалогического общения; двуплановости; проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности (4) По убеждению А. Вербицкого, данная технология позволяет преодолеть одно из ярких противоречий профессионального образования — формы организации учебно-познавательной деятельности студентов неадекватны формам профессиональной деятельности специалистов.

Одним из действенных путей решения этой проблемы является диалог учебных заведений и производственных сфер в профессиональном образовании будущих специалистов. Такой диалог позволит:

- подготавливать востребованных и высококвалифицированных специалистов, предприятиям безболезненно решать проблему повышения качественного кадрового потенциала;

- активизировать заинтересованность вуза и предприятия в инновационной подготовке будущих специалистов;

- работодателям действенно участвовать в разработке программы обучения, активно знакомиться с будущими выпускниками и привлекать их к прохождению основной практики и участию в различных проектах;

-повысить конкуренцию между предприятиями и компаниями, желающими привлечь способных молодых специалистов на работу;

-повысить профессиональный кругозор будущих специалистов и их желание адаптироваться, учиться и профессионально развиваться.

Естественная интеграция учебного заведения и производства позволит, в конечном итоге, решать психолого-педагогические проблемы, связанные с межличностным взаимодействием и общением в системах «преподавательстудент», углубить их диалог. Тогда как условия диалога, взаимопонимания, открытости и доверия «раскрепощают» личность обучаемого, стимулируют и поддерживают его познавательную активность, способствуют наиболее полному выражению личностных свойств и качеств, формированию профессиональных знаний, умений, навыков.

Литература 1. Германия в 21 веке – Санкт-Петербург, 2008.

2.Дуальная система обучения в Казахстане – Алматы, 2010.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М., 1991.- 207 с.

4. Педагогические технологии – Алматы, 2010.

РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ

Тенденции развития профессионального образования определяются возросшими требованиями рынка к качеству производительного труда рабочих и специалистов. Профессиональный уровень работника, его социально- профессиональный статус должны отвечать не только интересам самой личности, но и кадровым потребностям предприятий различных форм собственности. Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в обществе, определили возникновение инноваций в системе профессионального образования, которые отражены в Законе РФ «Об образовании» В нем закреплены основные направления развития образования в контексте общемировых тенденций, определены принципы и механизмы предстоящих преобразований. Современное состояние развития системы профессионального образования детерминируется требования изменяющегося рынка труда и инновационного социально-экономического развития страны. В процессе теоретического и практического обучения у работников и специалистов должны быть сформированы специальные, профессиональные и общекультурные компетенции. Профессионализм работника, его конкурентоспособность должны быть адекватны, в первую очередь, кадровым потребностям регионального рынка труда. Однако это не противоречит тенденции интеграции рынков труда в глобальном масштабе и создания новой целостности - пространства единого общемирового рынка труда, в котором современные работники и специалисты найдут применение своим знаниям, навыкам и компетенциям. Характерной особенностью Федеральных государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования (ФГОС ВПО и СПО) является то, что они построены на принципах компетентностного подхода и в их содержании заложены основы компетентносто-ориентированного модульного построения учебных предметов.

Разработка и реализация ФГОС ВПО и СПО способствует более органичной интеграции российской системы профессионального образования в мировую и является отражением глобализации и интернационализации образования. Идея модульно-компетентностного построения учебных предметов в профессиональной школе вызывает значительный интерес научной и педагогической общественности, работодателей. Принципы непрерывности, преемственности, модульности и многоуровневости, положенные в основу разработки ФГОС ВПО и СПО, нацелены на повышение конкурентоспособности выпускников, на их личностную и профессиональную реализацию, возможности карьерного роста, обеспечение стабильного поступательного развития рынка труда региона, а так же перспективу интеграции региональных рынков труда и образования. Все это имеет существенное значение для стабилизации и дальнейшего развития системы профессионального образования в условиях возникновения новых форм собственности и развития негосударственного сектора экономики.

Указанные тенденции способствуют изменениям и в управлении учреждениями профессионального образования, а также в реализации ФГОС ВПО и СПО. Одними из перспективных направлений внедрения ФГОС в учебные заведения системы профессионального образования представляются проектно-целевые механизмы, основанные на проектно-целевом подходе. В настоящее время одним из наиболее эффективных инструментов управления образовательной средой выступает проектно-целевой подход, который направлен на достижение конечного результата в логике поэтапного действия «цель-средство», организованной в виде иерархии строго организованных целей. В практике профессионального образования существует противоречие между необходимостью реализации ФГОС ВПО и СПО и недостаточной разработанностью модели, технологий и проектно-целевых механизмов реализации ФГОС ВПО и СПО. Представляется, что реализация ФГОС ВПО и СПО будет эффективной, если: а) разработаны проектно-целевые механизмы их эффективной реализации; б) разработана и апробирована модель, технологии и организационно-педагогические условия проектно-целевого подхода к реализации ФГОС ВПО и СПО.

В соответствии с этим представляется наиболее целесообразным рассматривать использование проектно-целевых механизмов, нацеленных на эффективную реализацию ФГОС ВПО и СПО.

Безусловно, это сложная задача, требующая перестройки сознания руководящих и инженерно-педагогических работников учреждений системы профессионального образования, создание реальных педагогических механизмов, обеспечивающих формирование у каждого обучающегося потребности максимально развивать и реализовывать свои общепрофессиональные и общекультурные компетенции. Кроме того, наряду с обучением так же должно осуществляться воспитание будущего работника и специалиста в процессе как теоретического, так и производственного обучения на основе прогрессивных форм организации труда, широкого изучения технико-технологических инноваций, внедрения активных форм и методов обучения в учебный процесс учреждений профессионального образования. Создание и успешное функционирование в настоящее время новых типов учебных заведений связано со структурными изменениями в экономике страны, становлением рыночных отношений, возникновением новых форм собственности и развитием негосударственного сектора экономики и интеграцией страны в мировую экономическую систему. В связи с этим, учебные заведения системы профессионального образования, осуществляющие многоуровневое непрерывное профессиональное образование на основе ФГОС, призваны оптимально обеспечить интересы личности и кадровые потребности экономики. Эффективная реализация ФГОС ВПО и СПО, разработанных на основе модульного и компетентностного подходов, способствует повышению конкурентоспособности выпускников и обеспечивает профессиональную стабильность, служит гарантией от безработицы и расширяет возможности карьерного роста в изменяющихся социально-экономических и техникотехнологических условиях производства.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ТЕХНИКА В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Происходящие изменения в жизни общества обозначили проблему поэтапной профессионализации личности, развития ее способности к самоорганизации. В процессе исследования на основе социального заказа системе среднего профессионального образования нами была разработана педагогическая модель формирования общих компетенций студентов технического колледжа.

Модель включает в себя взаимосвязанные блоки – целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный. Основной целью реализации предложенной модели выступает достижение студентами технического колледжа оптимального уровня сформированности общих компетенций как комплекса универсальных знаний и умений, элементов практического опыта, общих для группы технических специальностей, направленных на решение профессионально-производственных задач и являющихся условием адаптации выпускников к социально-трудовым отношениям на рынке труда.

Общие компетенции специалистов-техников структурно включают в себя социально-коммуникативную, информационную, самообразовательную, экономическую, карьерную компетенции.

Содержательный блок нашей модели строится с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) к подготовке специалистов технического профиля (на примере специальности 151901 «Технология машиностроения»).

Структурно данный блок включает в себя инвариантную и вариативную составляющие профессиональной образовательной программы. Важную роль в формировании общих компетенций будущих техников призван сыграть профессиональный модуль «Организация производственной деятельности структурного подразделения», освоение которого наряду с изучением общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин обеспечивает достижение планируемых результатов профессиональной подготовки в аспекте формирования общих компетенций будущих техников.

Важным фактором реализации содержательного блока нашей модели становится изучение элективных модульных курсов «Общие компетенции техника», «Технология планирования профессиональной карьеры», являющихся неотъемлемым компонентом вариативной части профессиональной образовательной программы, нацеленной на формирование общих компетенций будущих специалистов.

В результате изучения авторского модульного курса «Общие компетенции техника» студенты должны получить опыт профессиональной деятельности, включающий в себя анализ производственной ситуации, принятия ответственного решения, определение методов решения профессиональных задач, планирование деятельности, оценка результатов деятельности, поиск и первичную обработку информации, работу в команде (группе), устную и письменную коммуникации. Включение в вариативную часть профессиональной образовательной программы авторского модульного курса «Технология планирования профессиональной карьеры» предоставит возможность студентам овладеть общими универсальными технологиями деятельности, позволяющими осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру.

Процессуальный блок представленной модели включает в себя совокупность форм, методов и средств формирования общих компетенций будущих специалистов среднего звена технического профиля. Среди форм, методов и средств обучения мы выделяем ведущие, доминирующие, отражающие, с одной стороны специфику среднего профессионального образования, а с другой – наиболее соответствующие целям и задачам исследуемого процесса. При этом обеспечивается единство учебной и внеучебной деятельности.

Опираясь на научные подходы А.А. Вербицкого, Л.Г. Семушиной и В.Д.

Симоненко, к числу основных форм обучения, способствующих эффективному формированию базовых профессиональных компетенций будущих специалистов, мы относим: учебное проектирование, лабораторный практикум, учебную и технологическую практику, работу студенческих конструкторских бюро, стажировку с выполнением профессиональных ролей, конкурсы профессионального мастерства, имитационный тренинг поведения на рынке труда. Данные формы профессионального обучения обеспечивают реальное включение студентов в контекст предстоящей профессиональной деятельности, систему социально-профессиональных отношений, позволяют получить практический опыт деятельности и общения в трудовом коллективе.

Оценочно-результативный блок модели представлен компонентами и уровнями сформированности общих компетенций будущих специалистов технического профиля. При выделении структурных компонентов каждой из состава общих компетенций (социально-коммуникативной, информационной, самообразовательной, экономической, карьерной) мы руководствовались традиционными представлениями отечественных психологов о структуре личности (К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.). Поэтому мы выделяем три компонента личностных новообразований, с которыми связано формирование общих компетенций будущих специалистов: когнитивный компонент, мотивационноценностный компонент, деятельностно-практический компонент.

Таким образом, на теоретическом уровне включает основные компоненты целостного педагогического процесса (цель, содержание, формы, методы и средства обучения) в их целесообразном взаимодействии на основе принципов ориентации на социальный заказ, модульности обучения, технологичности, персонификации образовательной среды.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК УСЛОВИЕ

КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ И ВОСТРЕБОВАННОСТИ

ВЫПУСКНИКОВ

ГАОУ СПО «Альметьевский политехнический техникум»

Профессиональная деятельность техника строится на фоне коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России.

Эти изменения привели к тому, что образование, подобно многим социальным институтам, переживает процесс модернизации, воспринимая современные вызовы и отвечая на них формированием новых практик. В этих условиях изменяются структура и функции профессионального образования, вырабатываются новые требования к специалисту среднего звена. Поэтому перед отечественной системой среднего профессионального образования поставлена важнейшая задача – обеспечить качественную подготовку будущих техников, отвечающую современным требованиям, и востребованность на рынке труда.

Для этого необходимо пересмотреть подходы к содержанию процесса обучения.

Качественное обновление содержание процесса обучения нашло отражение в новых федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения, согласно Федеральному закону «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» (ФЗ № 309-Ф3 от 01.12.2007). В них требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы заключаются в обладании общими и профессиональными компетенциями.

С целью выявления компетенций, предъявляемых выпускнику при устройстве на работу, определения требований, которым должен отвечать высококвалифицированный специалист (рабочий, техник), чтобы быть востребованным, а также разработки основной профессиональной образовательной программы при подготовке специалиста среднего звена нами изучено мнение работодателей. В опросе участвовало 21 руководитель и специалист 13 крупных предприятий нефтегазодобывающей отрасли: ООО УК «Шешмаойл», ОАО «Татнефть» имени Шашина и ее структурные подразделения – НГДУ «Альметьевнефть», «Елховнефть», ООО УК «Татнефть-РемСервис», ООО «Бурение», ООО «Татбурмонтаж», ООО «Татнефть-ХимСервис», ОАО «Татнефтеотдача», НПООО «Горизонт», ООО «Катобьнефть» (г. Нижневартовск), ООО «Ухтабурение», ООО «БК Евразия» (Ханты-Мансийский автономный округ г.

Кагалым).

Работодателям предлагалось оценить значимость каждой из представленных им общих и профессиональных компетенций, определенных на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 131003 Бурение нефтяных и газовых месторождений от одного балла до десяти и уровень значимости (высокий, средний, низкий) всех перечисленных компетенций в целом – общих и профессиональных.

Проведенное анкетирование показало, что опрошенные считают необходимым формировать общие (социальные) компетенции у будущих техников наряду с профессиональными. Они высоко оценили включение в подготовку специалистов среднего звена не только профессиональных, но и социальных компетенций.

Из 21 опрошенных более половины (57%) отметили высокий уровень значимости формирования социальных компетенций, 43% – средний, низкий уровень не отметил никто. Профессиональным компетенциям отвели высокий уровень необходимости 67%, средний – 33%, низкий – никто. Из социальных компетенций, необходимых будущему специалисту, по степени важности работодатели выделили две компетенции – работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями – 76% и принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность – 67%. Далее по степени убывания идет компетенция по умению предупреждать и разрешать конфликты – всего 57% опрошенных, брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результатов выполнения заданий – 52%. Наименьшую значимость опрошенных получила компетенция понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса – 43%. Дополнительными характеристиками, необходимыми по оценке работодателей и рекомендованные ими являются – стрессоустойчивость, корректная и адекватная реакция на критику, устанавливать межличностные отношения, умение переносить тяготы морального и физического труда, пунктуальность, благонадежность работника.

В результате проведенного исследования выявлена необходимость формирования общих (социальных) компетенций в программе обучения специалистов среднего звена. Это позволит обеспечить качественную профессиональную подготовку в соответствии с произошедшими социально-экономическими изменениями и предъявляемыми современными требованиями для дальнейшей востребованности на рынке труда.

ДИНАМИКА ЦЕЛЕЙ И РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ В ВУЗОВСКОМ И КОРПОРАТИВНОМ

ОБУЧЕНИИ

Проследим динамику целей и результатов учебных исследований в в вузовском и корпоративном обучении, которые отличаются не только в общеобразовательных дисциплинах, но также и в дисциплинах профессионального, специального и практического циклов.

В литературе можно найти как общие вопросы научноэкспериментальная работа в образовательном учреждении [1], так и отражение исследовательской деятельности в процессах моделирования среды образования и ее саморазвития [2, 3].

В общеобразовательных дисциплинах ставится цель освоения исследовательского подхода, и даются подробные алгоритмы ее достижения, например, при повторении известных опытов, положенных в основу естественных наук.

Существенными результатами в процессе получения студентами субъективнозначимой новизны будет выработка готовности к исследовательской деятельности, знакомство с общим порядком проведения исследований и накопление определенного опыта их самостоятельного осуществления.

В дисциплинах общепрофессионального цикла цель уже связывается с применением изученных алгоритмов и студенту предлагается самостоятельно выделить и осуществить определенную цепочку действий по ее осуществлению. При изучении дисциплин технологического характера в качестве целей могут быть выделено получение отдельных новых результатов, например, уточнение характеристик работы приборов. При этом на занятиях и в самостоятельной работе могут быть использованы известные исследовательские методики и исследовательские технологии, а также ориентированные на учебный предмет образовательные методики и технологии, разработанные на кафедре.

Наконец, в специальном цикле дисциплин осуществляется переход к управляемой преподавателем постановке целей и их самостоятельному достижению. При изучении дисциплин данного цикла студентами может быть выполнено исследование, предполагающее, например, усовершенствование исследовательской установки, разработку и осуществление изменений технологии исследования и внедрения новых результатов в производство.

Как сказано выше, специфика вузовских и корпоративных исследований [4] проявляется в обеспечении вклада высшей школы и системы корпоративного образования в развитие науки и производства, в ориентации на задачу формирования исследовательской компетенции в подготовке специалистов, функции которых связаны с научной и исследовательской деятельностью, а также в учете структуры специфического учебного процесса и нацеленности на снижение возможных рисков [5].

В заключении отметим, что в корпоративном обучении дополнительно ставятся цели, которые значимы не только для работника, но и для корпорации в целом. Здесь исследовательские задания имеют направленность на освоение молодым работником принятых в данной корпорации взаимодействий и способов деятельности, подбор и исследование наиболее эффективных технологий выпуска новой продукции, с учетом знаний полученных в вузе. Для основного состава работников, проходящих обучения ставятся цели освоения новых, более продуктивных способов обработки материалов, освоения технологий и проведение маркетинговых исследований, способствующих расширению ассортимента и увеличению объемов выпускаемых изделий, на основе изучение и адаптированного применения опыта, накопленного в родственных предприятиях.

Литература Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. – М., 1996.– С. 54.

Кирилова Г.И. Вопросы моделирования информационной среды профессионального образования. // Казанский педагогический журнал. 2011. № 2. С. 114-119.

Кирилова Г.И. Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2012. Т. 15. № 3. С. 358-368.

Насибуллин Э.Н. Корпоративное обучение как фактор повышения интеллектуального потенциала персонала организации // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2010. Т. 13. № 2. С.

250-261.

Кирилова Г.И. Грунис М.Л. Факторы риска разработки и внедрения электронных образовательных ресурсов и возможности их преодоления. // ИТ в образовании и подготовка ИТ-специалистов как фактор экономической безопасности, 0,5 п.л.

ОСОБЕННОСТИ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ

РАБОТНИКОВ В США

к.п.н., старший преподаватель кафедры иностранных языков КазГАСУ В США подготовка социальных работников осуществляется на двух этапах-аудиторном и практическом. Аудиторный курс проходит на базе академических учебных заведений, таких как: университеты, политехнические институты, колледжи дальнейшего или высшего образования, в которых утверждены программы, соответствующие основным направлениям обучения социальных работников. Основная функция данных учебных заведений заключается в обучении и проверке его результатов. В целом, анализ учебных планов по социальной работе в США показывает их прикладную направленность, ориентацию, скорее на выработку практических умений и навыков, а среди фундаментальных дисциплин основное внимание уделяется социальным наукам, праву и психологии. Следует также отметить, что в американских школах социальной работы теория нередко изучается студентами дома, а занятия с преподавателями посвящаются главным образом формированию практических навыков.

Учебные заведения в большинстве случаев не готовят специалистов широкого профиля. Каждый колледж, университет имеет специальную программу подготовки социальных работников в приложении к конкретной сфере патронажа. Специализация в обучении социальных работников производится применительно к различным объектам патронажа. Независимо от специализации того или иного учебного заведения, готовящего квалифицированных социальных работников в США, программа обучения обязательно включает практический курс – полевую практику, осуществляемую в агентствах. Агентство-это организация, занимающаяся социальной работой, в его структуру входят следующие подразделения: Отдел социальной службы, Служба стажировки, Отдел общественного благосостояния и т.д. Основная функция агентства заключается в обеспечении функционирования социальных служб. Полевая практика занимает половину всего учебного времени и проходит под руководством наблюдением опытных практических преподавателей. Здесь студенты более полно осознают ценности социально работы, учатся развивать профессиональные отношения с клиентом в процессе оказания помощи им. Начинают реализовывать идею ответственности перед клиентом, агентством и общиной, встречаются с этическими дилеммами и учатся разрешать их, применяют на практике знания о поведении и потребностях человека, о ресурсах местной общины с целью помочь клиенту, устанавливают связь своей практической работы с подходом к оценку ее результатов. Наконец, полевая практика дает студенту возможность эффективно применять знания и ценности социальной работы с целью профессионального совершенствования.

Согласно последнему «Положению о политике в области учебных планов» (1992), задача подготовки социального работника состоит в том, чтобы научить студентов компетентно интегрировать знания, умения и навыки профессии в своей практике. В положении сформулированы и четыре задачи профессиональной практики социальной работы:

1) поддержка социального функционирования отдельных лиц, семей, групп, организаций в выполнении задач предотвращения и снятия стресса в использовании ресурсов, 2) планирование, определение и внедрение социальной политики, служб и программ, необходимых для удовлетворения базовых потребностей человека, 3) ориентация на направления, службы и программы, которые поддерживают «группы риска» и обеспечивают социальную и экономическую справедливость, 4) развитие и проверка соответствующих профессиональных знаний.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЗРОСЛЫХ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

заведующая отделением дополнительного профессионального образования ГАОУ СПО “Чистопольское медицинское училище” В современном обществе все более актуальным является принцип «Обучение через всю жизнь». Реализация этого принципа позволяет членам общества соответствовать требованиям времени, успешно строить свою профессиональную карьеру, быть востребованным, раскрыть в полной мере свой личностный потенциал.

Принцип непрерывности образования очень важен в таких сложных и ответственных видах деятельности, как медицина. В ГАОУ СПО РТ «Чистопольское медицинское училище (техникум)» с 1992 г. осуществляется дополнительное профессиональное специалистов со средним медицинским образованием – фельдшеров, медицинских сестер, акушерок и других работников практического здравоохранения. В целях совершенствования учебного процесса и повышения эффективности обучения нами применяются современные психологопедагогические технологии.

Деятельность отделения дополнительного профессионального образования направлена на решение следующих задач:

1. Создавать необходимые условия в процессе обучения для подготовки слушателей к сертификации и аттестации.

2. Привлекать к преподаванию высококвалифицированных специалистов.

3. Постоянно улучшать и совершенствовать качество подготовки слушателей.

Эффективное внедрение новых организационных форм сестринской деятельности в практическую работу медицинских сестер зависит от их готовности к восприятию новой информации, ее усвоения и дальнейшего внедрения в практику. Необходимо развивать мотивацию сестринского персонала на получение новых знаний. Необходима дальнейшая разработка методических рекомендаций, в которых будут изложены алгоритмы действий при различных состояниях в каждой отдельно взятой специальности.

Значение и роль персонала со средним медицинским образованием в организации в организации современной, качественной, доступной медицинской помощи сегодня очень велико. Сестринский персонал за многие годы своей подвижнической работы завоевал свое место в системе здравоохранения благодаря проявлению высокого профессионализма, самопожертвования и лучших моральных качеств.

Возрастающая значимость образования взрослых - общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом.

Равно как и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят исключительно важную роль.

Приоритетная задача образования взрослых - обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для активной творческой и приносящей удовлетворение жизни. Речь идет о постоянном, непрекращающемся развитии человека как работника, гражданина, личности, индивидуальности в течение всей его жизни. Физиология и психология доказали, что люди способны успешно обучаться практически на протяжении всей сознательной жизни.

Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым. Он обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.

Основным видом обучения взрослых авторы считают обучение в группе коллег. При андрагогическом подходе к обучению взрослых возможны различные методы обучения: экспозиционные, когда содержание обучения организуется и представляется (экспонируется) обучающемуся посторонним источником (преподавателем, лектором, учебником, фильмом и т.п.); управленческие методы, когда лидеры (ведущие дискуссий, руководители игр, авторы учебных программ) организуют и направляют учебный процесс, таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее определенных целей; поисковые методы, когда содержание обучения не определено целиком и полностью заранее, поскольку учебный процесс включает в себя и постановку проблем и поиск их решений. В этом случае обучающиеся отбирают и организуют информацию, содержание обучения и необходимый опыт с целью изучить проблемы и найти их решение.

Как результат поиска возникают новые вопросы и проблемы. Главной целью данного метода обучения является вовлечение обучающихся в мыслительную деятельность. В этом случае восприятие содержания обучения, или информации, происходит попутно, в процессе: «мышление-изучение проблемы-решение проблемы». Последние методы наиболее адекватны задачам андрагогической модели обучения.

Достижения в области информационных технологий позволили поновому организовать учебный процесс, что существенно видоизменило роли обучающегося и обучающего в процессе обучения.

Список литературы 1. Альперович В. Социальная геронтология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

2. Дмитриева Т.Б., Воложин А.И. Социальный стресс и психическое здоровье. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.

3. Носачев Г.Н., Гусарова Г.И., Павлов В.В. Психология и этика общения с пациентом. Психология и этика общения в системе «врач-пациент.- Самара:

ГП «Перспектива», 2003.

4. Кучма В.Р., Серова В.Н. Этапы жизнедеятельности человека и медицинские услуги в разные возрастные периоды. - М.: Издательство «Мастерство», 2002.

5. Оганов Р.Г., Хальфин Р.А. Руководство по медицинской профилактике.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.

РОЛЬ УЧЕБНЫХ ФИРМ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Смоленский промышленноэкономический колледж»

Одной из своеобразных, но активно развивающихся в последнее время активных форм обучения становятся деловые игры. В основном, это экономические игры, идея о практическом применении которых родилась еще в 18 веке. В 70-е годы 20 века учебные фирмы заняли свое место в системе повышения квалификации взрослых. Начиная с 80-х годов учебные фирмы массово стали появляться в системе среднего и высшего образования.

Образовательная технология «Учебная фирма», основывающаяся на принципе «делая – познаю», когда теоретические вопросы профессионального мастерства изучаются через практику, помогает достигать эту цель.

Основной целью реализации образовательной технологии «Учебная фирма» является развитие у обучающихся профессиональных и общекультурных компетенций, которые повышают его конкурентоспособность на рынке труда и способствуют развитию таких его качеств, как коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, творческий подход к решению проблем, способность к самообучению на рабочем месте.

Учебная фирма факультета Информационных технологий «СПЭК project» является структурным подразделением реального юридического лица ООО «IT GRADE», предоставляющего услуги по разработке WEB – сайтов и их технической поддержке. Такое сотрудничество помогает сократить разрыв между искусственно созданной средой и реальной ситуацией. Учебная фирма имеет структуры, аналогичные фирме – партнёру от управления фирмой до выполнения реальных проектов.

Среди задач учебной фирмы можно выделить следующие: формирование профессионального опыта специалиста в условиях реальной профессиональной деятельности посредством выполнения заданий по широкому кругу функциональных обязанностей; систематизация системы знаний по изучаемым дисциплинам и модулям с целью интеграции их в практику; реализация исследовательской деятельности студентов; развитие профессионально значимых личностных качеств, предпринимательских способностей, инициативности, ответственности; решение задач трудоустройства студентов и возможность получения опыта работы с реальной фирмой в реальном бизнесе.

Учебная фирма «СПЭК- project» имеет структуру, идентичную структуре фирмы – партнёра: директор, менеджер по работе с клиентами, юрист, группа разработки, включающая в себя веб-разработчиков (дизайн, верстка), программистов и специалистов по техобслуживанию и техподдержке.

Ключевым звеном фирмы является группа разработки, однако наши студенты довольно успешно реализуют себя и в роли других специалистов.

Момент создания нашей учебной фирмы совпал с моментом становления фирмы – партнёра и студентам удалось пройти вместе с её сотрудниками все этапы формирования независимого предприятия.

В работе учебной фирмы фактически принимают участие три субъекта:

студенты, фирма – партнёр и учебное заведение. Каждый из субъектов получает выгоду от этого сотрудничества.

Рассмотрим первого субъекта - студента. Среди студентов факультета много желающих принять участие в работе фирмы, однако в силу сложного технического характера деятельности фирмы не все студенты готовы к этой работе.

Подготовка к работе в учебной фирме начинается с углубления и расширения набора профессиональных компетенций. Это и прохождение стажировки, и обучение по дополнительным образовательным программам (WEB - сайт: проектирование, разработка, продвижение; разработка приложений на языке СИ++ и др.), и участие в специализированных семинарах – практикумах по проблемам разработки проектов того или иного типа и решению нетипичных профессиональных задач. Именно на этом этапе студенты начинают формирование своего портфолио, которое предъявляется при собеседовании на вакантную должность в учебной фирме.

Следующим этапом является работа в учебной фирме, ориентированная на получение практического опыта путём формирования представлений о работе фирмы, как независимого юридического лица, а так же выполнения реальных профессиональных задач в отделах фирмы. Особенно ценна консультационная помощь молодым сотрудникам учебной фирмы от профессионалов-практиков.

Эта деятельность формирует способность самостоятельно выполнять заказы по разработке проектов и предоставлению услуг, навыки работы в команде, ответственность, что повышает конкурентоспособность студента и возможность трудоустройства в фирме – партнёре или других организациях.

Что касается второго субъекта – фирмы-партнера – то для них это сотрудничество рассматривается как целенаправленная подготовка кадров для фирмы, подбор претендентов для дальнейшей работы, а так же выполнение студентами реальных профессиональных задач фирмы-партнера и участие в рекламных акциях по привлечению клиентов.

И, наконец, третий субъект – образовательное учреждение, которое решает ряд своих задач, связанных с формированием профессиональных компетенций в реальной профессиональной среде через организацию стажировки, производственной практики, реализация программ дополнительного образования на базе фирмы – партнёра, проведение специалистами фирмы – партнёра специализированных семинаров – практикумов для преподавателей и студентов.

Мы, конечно же, понимаем, что любая фирма должна развиваться.

Развитие нашей учебной фирмы ориентировано на: расширение спектра услуг, предоставляемых учебной фирмой; постоянное привлечение студентов факультета в качестве учебной сотрудников фирмы; расширение материально – технической базы учебной фирмы; установление связей с другими учебными фирмами и развитие сотрудничества с ними; Помощь в создании бывшими сотрудниками учебной фирмы собственных фирм.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Иркутский государственный университет путей сообщения Восточно-Сибирский институт проектирования транспортных систем ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗЫСКАНИЙ, ПРОЕКТИРОВАНИЯ, СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ Труды Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Том 1 Иркутск 2009 УДК 625.11 + 656.21 ББК 38 + 39.28 П 78 Редакционная коллегия: В.А. Подвербный, д-р техн. наук,...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗЫСКАНИЙ, ПРОЕКТИРОВАНИЯ, СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ РОССИЙСКИХ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 10-11 октября 2007 Том 2 ИРКУТСК 2007 УДК 624.131 УДК 681.3:656.1 УДК. 625.1.033 УДК 625.111 Проблемы и перспективы изысканий, проектирования, строительства и эксплуатации российских...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.