WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«СБОРНИК ДОКЛАДОВ 56-й международной молодежной научно-технической конференции МОЛОДЁЖЬ–НАУКА–ИННОВАЦИИ 26-27 ноября Книга 2 Владивосток 2008 УДК 656.61.052 (0630) ББК 39.4 Сборник ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Морской государственный университет

им. адм. Г.И. Невельского

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

56-й международной молодежной

научно-технической конференции

МОЛОДЁЖЬ–НАУКА–ИННОВАЦИИ

26-27 ноября Книга 2 Владивосток 2008 УДК 656.61.052 (0630) ББК 39.4 Сборник докладов 56-й международной молодежной научно-технической конференции МОЛОДЁЖЬ – НАУКА - ИННОВАЦИИ, 26-27 ноября 2008 г.

В сборник вошли 136 работ курсантов, студентов, аспирантов и молодых ученых 18-ти высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов Дальневосточного и Сибирского регионов РФ и Японии.

В книге второй содержатся 65 докладов курсантов, студентов, аспирантов и молодых ученых 7-ми секций конференции относящихся к гуманитарному и спортивному направлениям исследований.

Редакционная коллегия:

секция 7 – д.э.н., профессор Степанец А.В.

секция 8 – д.ф.н., профессор Сакутин В.А.

секция 9 – д.и.н., доцент Литошенко Д.А.

секция 10 – доцент МГУ Казинская О.Я.

секция 11 – к.и., доцент Домбаускене Г.Н.

секция 12 – к.филол.н., доцент Трусова И.С.

секция 13 – к.п.н., доцент Лядов С.С.

Ответственный редактор к.б.н., доцент Андреева И.В.

© Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского, СЕКЦИЯ

ЭКОНОМИКА

И УПРАВЛЕНИЕ НА МОРСКОМ ТРАНСПОРТЕ

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

В СИСТЕМЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Исаев Олег Александрович Морской государственный университет им. адм. Г. И. Невельского, г. Владивосток

Научный руководитель - д.э.н., профессор Останин В.А.

Трансформация любой экономической системы всегда приводит к кризисным ситуациям в различных сферах жизнедеятельности, поэтому проблемы, связанные с возникновением угроз экономической безопасности, становятся весьма актуальными. В современных российских условиях экономическая безопасность приобретает первостепенное значение, так как она дает ориентиры для принятия основных социально-экономических решений.

Понятие «национальная безопасность» является конкретно-исторической категорией и в разных условиях она выступает в разных формах организации, достигается разными путями, подчиняется различным целям.

Во всех странах в системе общественных интересов приоритетными являются национальные интересы. Главной составляющей национального интереса является императив самосохранения государства и общества. Самосохранение государства и общества возможно при обеспечении жизнеспособности системы. Поэтому под национальной безопасностью мы понимаем состояние сбалансированности всех сфер жизнедеятельности общества, способное формировать возможности реализации интересов его текущего и будущего развития.

Национальная безопасность в современном мире наряду с традиционными составляющими (военной, экономической, экологической) включает в себя социальную безопасность, безопасность, связанную с миграционной экспансией, коррупцией, криминализацией.

Не принижая важности решения проблем безопасности во всех вышеперечисленных сферах, необходимо подчеркнуть первоочередной характер решения проблем экономической безопасности в России. Это объясняется, во-первых, тем, что переход от плановой экономики к рыночной изменил больше всего экономическую систему, следовательно, именно в этой сфере существует множество угроз национальной безопасности, во-вторых, состояние экономической сферы, ее безопасность оказывает влияние на все другие составляющие национальной безопасности.

Экономическая составляющая оказывает существенное влияние на развитие политической системы общества, ее готовность и возможность противостоять действиям деструктивных сил. Без надлежащего экономического потенциала нельзя обеспечить нормальную деятельность политических, правовых и силовых структур, способных успешно защищать политические, экологические и другие интересы страны. Наука, образование, культура в состоянии в полной мере раскрывать свои потенции, быть ведущим фактором ускорения гуманистического развития общества только при условии опоры на соответствующий экономический потенциал. Другими словами, в национальной безопасности экономическая составляющая представляет собой несущую конструкцию, ведущий стержень, обеспечивающий функционирование всех элементов системы.

Любые угрозы национальной безопасности возникают, прежде всего, в странах со слабо развитой экономикой. Странам, выступающим на мировой арене в роли экономических аутсайдеров, страны - лидеры позволяют навязывать несправедливые политические требования, шантажируя применением экономических санкций. Очаги международного терроризма также возникают в странах с низким уровнем жизни, так как человека, не имеющего ни работы, ни образования легко можно сделать послушной марионеткой, защищающей интересы определенных политических сил. Межэтнические конфликты являются, как правило, следствием социально-экономического кризиса и борьбы различных групп за передел собственности. Экологические риски (выбросы ядовитых веществ, радиоактивные заражения) являются негативным побочным следствием экономической деятельности. Технологические катастрофы чаще всего случаются в связи с износом основных фондов, либо в связи с отсутствием средств на профилактические меры.



В настоящее время отсутствует согласованный понятийный аппарат в теории безопасности. Российские специалисты стали активно заниматься проблемами экономической безопасности с 90-х годах 20 столетия.

Имеющиеся трактовки экономической безопасности могут быть сведены в несколько групп. Авторы первой группы (В.Сенчагов, Г.Гутман и др.) связывают экономическую безопасность с таким состоянием экономики страны, которое позволяет защитить ее жизненноважные интересы. Авторы второй группы (Л.Абалкин и др.) считают, что экономическая безопасность – это совокупность условий, защищающих хозяйство страны от внешних и внутренних угроз. Исследователи третьей группы (А.Городецкий А.Архипова и др.) под экономической безопасностью понимают способность системы обеспечивать эффективное удовлетворение общественных потребностей на международном и межнациональном уровнях.

Анализ всех точек зрения приводит к выводу о том, что экономическая безопасность является неотъемлемой составной частью национальной безопасности. С нашей точки зрения, под экономической безопасностью необходимо понимать устойчивое состояние экономической системы к воздействию внешних и внутренних факторов. Причем устойчивость должна предполагать развитие системы, в противном случае рано или поздно устойчивое состояние будет нарушено. Динамический подход к проблеме экономической безопасности означает, что индикаторы экономической безопасности со временем должны меняться.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОМЫШЛЕННОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА

Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет, Научный руководитель – д.э.н., профессор Романова И.М.

Реальность современной российской действительности доказывает, что действие рыночных механизмов, обеспечиваемое соответствующими институциональными преобразованиями, не привело к созданию мощных стимулов экономического роста на основе качественной структурной перестройки промышленного комплекса страны. Назрела необходимость проведения активной промышленной политики – ярко выраженного инструмента в механизме дирижистской модели.

Вопрос о степени вмешательства государства в экономику и о методах регулирования ее развития был и остается в категории дискуссионных. Сегодня в концептуальном отношении дискуссия развивается вокруг четырех базовых направлений стимулирования экономического роста.

Институциональная модель подразумевает формирование системы институтов (включая законодательство и правоприменительную систему), создающих благоприятные условия для инвесторов и стимулирующих предпринимательскую деятельность. Бюджетная модель основывается на резком сокращении бюджетной нагрузки на экономику. Корпоративная модель предполагает повышение роли финансово-промышленных групп в качестве локомотивов экономического роста. Дирижистская модель предполагает активное участие государства в регулировании экономики, в том числе в виде прямой поддержки (финансовой и нефинансовой) приоритетных направлений ее развития.

Представляется очевидной невозможность применения на практике лишь одной из указанных моделей. Вероятно, здесь необходимо найти золотую середину, что является извечным правилом управления. Реальность современной российской действительности доказывает, что действие рыночных механизмов, обеспечиваемое соответствующими институциональными преобразованиями, не привело к созданию мощных стимулов экономического роста на основе качественной структурной перестройки промышленного комплекса страны.

Назрела необходимость проведения активной промышленной политики – ярко выраженного инструмента в механизме дирижистской модели. Действенным методом реализации промышленной политики является предоставление дополнительных ресурсов отдельным субъектам экономики на основе выявления «точек роста». Это предполагает более интенсивное использование бюджетных возможностей. В качестве «точек роста» могут рассматриваться и финансово-промышленные группы, что подразумевает опору на постулаты корпоративной модели экономического роста.

Прямое государственное финансовое регулирование промышленного хозяйства является одним из методов государственного воздействия на экономику. Значимость косвенных методов финансового и денежно-кредитного регулирования (включающих налоговую, амортизационную, кредитную, таможенную политику), методов регулирования материальных потоков и производственной деятельности (госзаказов, квотирования, лицензирования), государственного предпринимательства ничуть не меньше. Эффективная промышленная политика должна не только четко определять степень государственного воздействия на объекты регулирования экономики, но и оптимально сочетать экономические, организационные, правовые методы, стимулирующие или ограничивающие развитие отдельных отраслей, производств, предприятий.

Объектом государственной промышленной политики выступает индустриальный комплекс как единая система. Вместе с тем, очевидно, что проблемы, тормозящие развитие промышленности страны, имеют выраженную отраслевую специфику и дифференцируются в разрезе отдельных регионов. Данный аспект учитывается при рассмотрении региональных промышленных комплексов в качестве объекта промышленной политики.





Достаточно существенная территориальная дифференциация промышленного развития является результатом влияния различных факторов. В значительной степени она обусловлена разнообразием условий производства в масштабах национальной экономики. В этом смысле она объективно необходима.

Кардинальные различия состава и структуры промышленных комплексов отдельных административно-территориальных образований во многом являются следствием специализации, «навязанной» регионам в условиях административно-плановой экономики. Степень дифференциации по сырьевому признаку усилилась в ходе экономических реформ: в сырьевых регионах произошло закрепление сырьевой специализации, опирающейся на развитие добывающих отраслей и производств по первичной переработке сырья; в промышленных регионах индустриальные производства, не сумевшие наладить новые хозяйственные связи с поставщиками сырья, претерпевают кризис. Стихийная регионализация экономики в условиях рыночных преобразований способствовала углублению фрагментации промышленного комплекса страны.

Преодоление региональной дифференциации промышленного развития, препятствующей функционированию индустриального комплекса страны как единого целого, является одной из важнейших целей промышленной политики государства на современном этапе. Ее достижение возможно на основе вычленения сферы управления производством из общественно-политических, административных, властных структур в особую, независимую систему управления, регулирования и координирования на принципах интеграции отраслевых и региональных государственных и рыночных управленческих образований. Указанную цель нельзя рассматривать адекватной тотальному индустриальному выравниванию регионов, противоречащему самой природе региона как уникального единства разнокачественных компонентов – экономической, социальной и экологической подсистем. Ведущей парадигмой государственной промышленной политики в отношении регионов должна стать концепция устойчивого развития региональных индустриальных комплексов, опирающаяся на соблюдение ряда принципов, в числе которых:

экономическая безопасность региона, в числе прочих предполагающая его относительную производственную самодостаточность;

относительная воспроизводственная целостность экономики региона;

приоритет интересов федерации перед интересами ее отдельных регионов;

приоритет перспективных интересов федерации и ее регионов перед текущими интересами.

Конкретные цели промышленной политики предполагают соответствующие методы и инструменты их достижения.

Так, действенным способом регулирования территориального промышленного развития на федеральном уровне является государственная селективная поддержка отдельных регионов. Эта поддержка как совокупность специально организуемых действий политического, правового, финансового, экономического и иного характера, призвана давать стимулы развитию тех территорий, которые по объективным причинам не могут функционировать в режиме саморазвития. В качестве целеполагающих критериев поддержки регионов могут также выступать:

создание условий для возникновения и функционирования государственно значимых потенциальных «точек роста» в промышленном развитии региона;

содержание на территории региона промышленных объектов и отраслей федерального значения;

особое экономическое и геополитическое значение региона.

Ставя своей целью качественное улучшение параметров развития промышленного комплекса страны, индустриальная политика должна основываться на обеспечении разумного компромисса между поддержкой «бедных» регионов и созданием условий для развития промышленных комплексов в остальных регионах. Право на федеральную поддержку должны иметь административно-территориальные образования как с депрессивной промышленностью, так и с быстро развивающимся промышленным производством. Помощь регионам должна исходить, в числе прочих критериев, из соображений экономической эффективности.

С учетом сказанного, при рассмотрении в качестве объектов государственной региональной промышленной политики отдельных отраслей промышленности и субъектов производства критериями поддержки последних могут выступать:

значительный внешний эффект, заключающийся в улучшении общей хозяйственной среды;

способность инициировать рост в сопряженных производствах (отраслях).

С производственной точки зрения государственное стимулирование должно приводить к такому росту конкурентоспособности производств, при котором они могут выполнять роль локомотивов роста для всей экономики.

Государственная промышленная политика должна устанавливать общенациональные ориентиры развития, которые будут определять направления региональной политики, задавать ей макроэкономический вектор. Однако это не означает отсутствия собственных целей региональной политики. Выбор отраслевых приоритетов развития будет осуществляться в каждом конкретном регионе с учетом того, в какой мере реализация данных приоритетов способна решать задачи позитивной динамики экономики и ее территориальных структурных составляющих.

Для преодоления центробежных тенденций в промышленном развитии регионов должны быть разработаны и взаимоувязаны между собой целевые характеристики индустриальной политики различных административно-территориальных образований. Они должны не только обеспечить комплексность в реализации промышленной политики государства, но и задавать качественные рамки и стимулы субъектам промышленного производства в регионах, формируя и влияя на поведение экономических агентов, направляя их развитие в русло макроэкономического вектора развития. В обеспечении максимальной согласованности промышленной политики регионов страны важную роль должны сыграть межрегиональные ассоциации экономического взаимодействия.

Таким образом, в наиболее общем виде суть концепции промышленной политики региона заключается в выборе и обосновании направленности промышленного развития, укладывающейся в общую стратегию государственной региональной политики.

Литература 1.Зубаревич Н.В. Социальное развитие регионов России: проблемы и тенденции переходного периода.

М.: Едиториал УРСС, 2003.

2.Материалы круглого стола "Регионы России – инвестиционная привлекательность и кредитоспособность", Москва, 11 июля 2006.

3.МОНФ ИМИ (ГУ ИМЭИ при Минэкономике России) Целевые программы развития регионов: рекомендации по совершенствованию разработки, финансирования и реализации. Любовный В.Я., Зайцев И.Ф., Воякина А.Б., Пчелинцев О.С., Герцберг Л.Я., Шим Г.А.

4.Панфилов В.С., Шураков А.Т., Стуков А.С. Инновационный тип экономического развития: возможности и ограничения финансирования // Проблемы прогнозирования, 2005, №2, с.3-18.

СЕКЦИЯ

ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

СТРАТЕГИИ ИДЕНТИЧНОСТИ В СИТУАЦИИ «СМЕРТИ БОГА»

(НА ОСНОВЕ РАБОТ Ж. ДЕЛЕЗА И Ф. ГВАТТАРИ)

Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель – д.ф.н., профессор Сакутин В. А.

Ж. Делез, представитель французского структурализма, находится в ряду тех мыслителей, кто оказал влияние на формирование неклассических схем субъективности. Местами иронично, но всегда глубоко Ж. Делез вскрывает те культурные обстоятельства, те «условия возможности», при которых порождаются новые стратегии идентичности, идентичности, которая уже не имеет ничего общего с понятиями «тождества» и «единства».

Сегодняшнее общество, по мнению Ж. Делеза, живет во время, когда отношение к миру уже не обеспечивается посредством «трансцендентальных форм». Эти формы воспринимаются в большее степени как клише, лишенные какой-либо имманентной возможности.

«Мы живем в эпоху частичных объектов, кирпичиков и остатков» [3, с. 72]. А как же единство? Единство невосполнимо. Да и чему восполняться? Его не было изначально. Его нет в конце.

Ницшанское «Бог умер» – это начало, действительное начало новой эпохи понимания.

Сам Ж. Делез отмечает, что гений Ницше не только в этой глубочайшей интуиции, но и в том положении, что важна не сама новость о смерти Бога, а важно то время, которое понадобится этой новости, чтобы приносить плоды. Плоды новости выражаются отнюдь не в доведении до сознания понимания сущности последствий «смерти Бога», итогом этой новости должно стать понимание того, что эта смерть к бессознательному не имеет никакого отношения. «…Плоды новости – это не следствия смерти Бога, это другая новость: смерть Бога не имеет никаких последствий. Иными словами, новость о том, что Бог и отец никогда не существовали …Убит был мертвец, всегда бывший мертвым» [3, с. 379].

Совместно с Ф. Гваттари Ж. Делез осуществляет критику Эдипа как законодателя бессознательного. Эдипов комплекс, по мнению Ж. Делеза, необходимо отнести к уровню трансцендентального, которое сегодня лишается дарованной ему власти. Согласно этому Эдипову комплексу субъект изначально и навсегда погружен в «тиранию символа Отца», он обречен на причинную обусловленность своего поведения и отсутствие свободы от внешней обусловленности. Однако, создатели принципа «анти-эдипа» не согласны с этим обстоятельством. «Ведь бессознательное является сиротским, оно само производится в тождестве природы и человека. Самопроизводство бессознательного возникает в той самой точке, в какой субъект картезианского когито обнаруживал, что у него нет родителей, также там, где мыслитель-социалист открывал в производстве единство человека и природы, там, где цикл открывает свою независимость по отношению к неопределенной родительской регрессии»[3, с. 80].

«Я не в папу-маму», – пишет Ж. Делез. Невозможно ограничивать жизнь ребенка семейным наследством. Если мы придерживаемся этой позиции, мы неизбежно встаем на путь неверного понимания механизмов бессознательного.

Утверждением о сиротском бессознательном Ж. Делез порывает с положением о том, что субъект детерминирован какими-либо причинами извне. Прошел период паранойи с его «принудительной каузальностью и гегелевским духом», да здравствует шизофрения с ее ризомностью и желанием!

Таким образом, Ж. Делез утверждает путь к пониманию субъекта как некой спонтанности и свободной самоорганизации. Необходимо принять самостановление субъекта в его становлении как раскрытии множественного. «Шизоанализ», разрабатываемый Ж. Делезом как раз и реализует явно антилинейную ориентацию, направленную на освобождение от принудительной детерминанты.

Ж. Делез уходит от понятия «глубины», отказывается от идеи имманентного сущностного наличия смысла, потому, что смысл, согласно Ж. Делезу, рождается на поверхности. Не надо искать смысл в глубине, ибо смысл – кочевник, он локализуется в неких сериях на горизонтальной плоскости путем нелинейного движения.

Структура обладает «ризомным» характером. Ризома – это то, что стелется по земле.

Как замечает Ж. Делез: надо признать, что мир «потерял стержень». Структура не организована на основе некого универсального кода. Этот код отсутствует. Логоцентризм умер. Целостность больше не характеризуется порядком, она есть воплощенное творчество. Отсюда, движение, изменение не имеет источник вне себя, источником изменений оказывается внутренняя нестабильность. Тем самым структура наделяется неким внутренним креативным синергетическим потенциалом.

Структуру, по Ж. Делезу, образует децентрированный центр и две проекции: идеальная и реальная. Согласно Ж. Делезу, эта центральная точка выступает как «означаемое», которое выступает в качестве такового для «двух означающих». Два означающих формируют два порядка означающих, каждый из которых есть проективная серия. Так, один выступает по отношению к идеальному как идеальная, а вторая – реальная. Таким образом, центр является основанием для схождения и расхождения идеального и реального. Центр различия и центр повторения всегда один и тот же.

Два ряда коррелируют между собой на основе несовпадения. Так, если элемент возникает в ряду реальном, он исчезает как имя (в ряду идеальном). Центр как исходящая инстанция содержит в себе как присутствие, так и отсутствие. «Обе серии скользят друг относительно друга, с одной стороны, как ряд «пустых мест», а, с другой стороны, как ряд «пассажиров без места»[2, с. 130].

Ни идеальная серия, ни реальная не являются превосходной. Обе осуществляют скольжение по отношению друг к другу. Лишая серии преимущества, Ж. Делез выдерживает схематику ризомного мышления. Различные серии коррелируют друг с другом, образуя серии иного более сложного порядка. Циклическая серия образуется путем чередования противоположностей, которые возникают вследствие выделения неких сообществ сингулярных элементов.

Ж. Делеза называют мыслителем события. Серии Ж. Делеза как раз и выражают эту событийность. Серия – поток событий. Эти события не расходятся, они сходятся в какой-то точке. Событийность или «контингенность», есть модус существования всего и бытия, и деятельности, и существования, мышления. Событие становится неким связующим.

По своему смыслу, событие не имеет длительности, так как оно случается. То, что случается, невозможно подвести под какую-то схему. Но можно организовать условия для того, чтобы события произошло. Заковать событийность невозможно, ибо оно полная актуальность, это то, что существует длясь. Вместе они образуют поверхность, которая есть коммуницирующая поверхность. Отсюда, история нефактична, история есть последовательность событий, которые не детерминированы причинами. Время втягивает отдельные фрагменты в некую общую событийную устроенность мира. Событие нейтрально, оно внеиндивидуально.

Фрагментарность, ризомость, хаотичность царят и в духовном мире. Ризома – это децентрированная среда, она обладает креативным потенциалом, она может изменять свой ход, переходить с одной линии на другую. Мы не можем предсказать будущую вариацию, не то, чтобы выстроить устойчивую идентичность.

Складчатость – это тот принцип, по которому формируется духовный мир.

Складка (еще одно важное понятие концепции Ж. Делеза) – есть переход между внутренним и внешним со стремлением к внешнему. Мир воспринимается человеком, не непосредственно, а опосредованно через Другого. Другой задает границы нашего восприятия. Он является условием различения структур знания. Однако, в ситуации, при которой субъективность трактуется как процесс субъективации, осуществляемый через различные исторические практики, оппозиция Я – Другой изживает себя. «Я – Другой» замещается схемой «внешнее – внутреннее»[5]. Нет формы, есть потоки, события. Субъекта нет, есть только некие проявления индивидуальных проявлений силы.

На место статичного бытия приходит становление, творящее «различие» «нелинейное»

повторение. В таком режиме Ж. Делез размышляет о позитивной силе различия, об индивидуации без субъективизации, о соблазне Другого и о мире без Другого, о складчатой природе бытия.

В процессе своего становления идентичность не сохраняется. Есть ли эта идентичность вообще? В контексте рассуждений Ж. Делеза мы можем предположить, что идентичности в классическом понимании как целостности, тождества, единства не существует. За Я-формой проглядывают «различные серии институциональных модификаций». Я – это «лоскутное одеяло», это мозаика из различных фрагментов. Идентичность может представлять лишь некий покров «расколотого Я», которое «зависает в интенсивности Различного»[4]. В зазорах рождается инаковость. Я вынуждено обращаться и разворачиваться в неких дискурсах, «семиотических сериях». Удержание идентичности сохраняется лишь при условии синтезирования многообразного, при условии постоянной переработки инаковости.

У истории, пишет Ж. Делез, есть персонажи, те, кто в этих культурных пространствах присутствует, осуществляя некую личную форму присутствия. Кто это? Или что это? Дело дошло, до той фигуры, которая «приставлена» к потокам и сериям мысли. Так, Ж. Делез вплетает в ткань своей теории понятие «концептуального персонажа» [1].

Концептуальный персонаж это не биографический тип, это тот, кому делегировали зону интеллектуальной ответственности. В любом сообществе есть такие персонажи. Для чего они необходимы? Для того, чтобы состоялась коммуникации, некого норратива. Имя оказывается псевдонимом концептуального персонажа. Не концептуальный персонаж представляет мыслителя, а философ представляет собой телесное воплощение концептуального персонажа. Концептуальный персонаж живет, это не абстрактная персонификация или символ.

«Не существует я – Ницше, профессора филологии, который внезапно теряет рассудок и начинает отождествлять себя с различными героями; существует субъект – ницшеанец, который проходит через серию состояний и отождествляет с этими состояниями имена истории: все имена истории – это я…» [3, с. 41].

Эго уже не центр субъекта, на его место приходит «машина желания», эта «машина вечного возвращения». Ушло время отождествления себя с героями. Герой был субстанционален. Он умер вместе с субъектоцентризмом. Пришло время, когда «имена истории» отождествляются с «зонами интенсивности на теле без органов». «… и каждый раз субъект кричит: «Это я, итак я, это я!» [3, с. 41].

Наше время порождает шизофреников. «Будьте ризомой, не будьте деревом!» известное высказывание Ж. Делеза, которое вряд ли выступает просто как эпатаж. Быть множественностью, а не единством – таков приговор современности.

Субъект обречен на «странность» не иметь фиксированной идентичности. В этом потоке производства желания, в потоке перерождении из одного состояния в другое, субъекту остается повторять «итак, это я, итак, это я». Как отмечает Ж. Делез: «Наше общество производит шизофреников так же, как шампунь Dop или автомобили Renault, с тем единственным различием, что шизофреников нельзя продать» [3, с. 387].

Номадологический (от «номад» – кочевник) способ видения, по мнению Ж. Делеза и Ф.

Гваттари, на самом деле просто отвечает на запрос общества, которое «больше не суетится и уже не имитирует», а только симулирует реальность. Взамен идентичности приходят сингулярности, которые существуют в неком безличном поле.

Таким образом, если классическая западная философия имела тенденцию к пониманию идентичности как некого тождества, которое формируется путем ассимиляции «инаковости»

к «всеобъемлющей идентичности эгоцентрического универсума», то за идентичностью постницшанской традиции – традиции инаковости, различия – скрывается множественность.

Идентичность текуча, она несет в себе «распад и хаос».

Литература:

1. Делез Ж., Гваттари Ф. Что такое философия? М.: Институт экспериментальной социологии, СПб.: Алетея, 1998. 288 с.

2. Делез Ж. Различие и повторение. СПб. ТОО ТК «Петролис», 1998. 384 с.

3. Делез Ж., Гваттари Ф. Анти Эдип: Капитализм и шизофрения.- Екатеринбург: У-Фактория, 2007. 672 с.

4. Делез Ж. Делез Ж. Логика смысла. [Электр. ресурс]. Режим доступа: http: filosof. historic.ru 5. Делез Ж. Мишель Турнье и мир без Другого // Турнье М. Пятница, или Тихоокеанский лимб. СПб.:

Амфора, 1999. с. 282-302..

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель - д.ф.н., профессор Сакутин В.А.

Процесс социализации – это процесс взаимодействия личности и общества. Человек является и объектом (поскольку испытывает на себе воздействие со стороны общества, различных социальных институтов и т.д.), и субъектом (так как он ставит перед собой определенные цели и выбирает средства для их достижения) процесса социализации. Но человек может стать и жертвой этого процесса. Это связано с тем, что процесс социализации осуществляется под воздействием различных факторов, влияние которых на человека неоднозначно, порой противоречиво. Реальные жертвы неблагоприятных условий социализации – инвалиды. Оценка людей по их внешнему виду и по умственным способностям характерна для нашего образа жизни. Мы предвзято относимся не только к уродству, но и таланту и даже к красоте. Все люди, так или иначе, отличающиеся от нас, вызывают у нас особое и не всегда доброе отношение. Предрассудки являются составной частью нашей социальной структуры, и попытки избавиться от них могут вызвать глубокое внутреннее сопротивление.

Почему же инвалиды относятся к жертвам неблагоприятных условий социализации?

Какие проблемы возникают в процессе их социализации, вернее, детей-инвалидов? Прежде всего, это социальные проблемы: недостаточные формы социальной поддержки, недоступность здравоохранения, образования, культуры, бытового обслуживания, отсутствие надлежащей архитектурной среды и т.д. Среди них можно выделить проблемы различного уровня:

макро-, мезо-, микроуровень. Социальные проблемы первого порядка – это проблемы, затрагивающие общество в целом. Этот комплекс проблем решается усилиями всего общества и государства, направленных на создание равных возможностей для всех детей. Одной из наиболее существенных проблем этого порядка является отношение общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Это отношение проявляется в различных аспектах: в создании системы специального образования, обучения, в создании архитектурной среды, в создании системы доступного здравоохранения и т. д.

На протяжении своей истории общество меняло свое отношение к людям с отклонениями в развитии. Оно прошло путь от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии. В эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии можно выделить пять периодов:

Первый период – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии. Переломным моментом перехода к данному периоду в Западной Европе является первый прецедент государственной заботы об инвалидах – открытие в Баварии первого приюта для слепых в 1198 г. В России же возникновение первых монастырских приютов приходятся на 1706-1715 гг. и связано с реформами Петра I.

Второй период – от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Переходным моментом к данному этапу эволюции можно считать открытие в Париже специальных школ для глухонемых (1770 г.), для слепых (1784 г.), т. е. переосмысление в Западной Европе гражданских прав людей с сенсорными нарушениями. В России открытие первых специальных школ (В Петербурге для глухих – 1806 г. и для слепых – 1807 г.) связано со знакомством императора Александра I с западным опытом и приглашением французского тифлопедагога Валентина Гаюна для работы в России.

Третий период – от осознания возможности обучения к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых. Условной границей можно считать последнюю четверть XIX в. – время принятия в Западной Европе законов об обязательном всеобщем начальном образовании и на их основе законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Это время организации специального образования для трех категорий детей. В России становление специальных школ приходится на советский период - 1927-1935 гг. – и связано с Законом о всеобуче.

Четвертый период – от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей. В Западной Европе этот период длится от начала XX в. до конца 70-х гг., он характеризуется развитием законодательной базы специального образования, а также структурным совершенствованием национальных систем специального образования (в некоторых строках имеется до 20 типов таких спецшкол). К концу 70-х гг. специальным образованием в странах Западной Европы охватывается от 5 до 15 % детей школьного возраста. В России в 50-60-е гг. осуществляется дифференциация системы специального образования, ее структурное совершенствование, переход от 3-х к 8-ми типам спецшкол и 15-ти типам спецшкольного обучения.

Пятый период – от изоляции к интеграции. Интеграция инвалидов в общество является в Западной Европе ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 80-90-е гг. организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах, перестройкой взаимоотношений массового и специального образования. В 90-е гг. Россия находится на этапе перехода от четвертого к пятому периоду, в то время как Западная Европа уже более двух десятилетий переживает этот период и располагается на его продвинутой стадии. Содержанием этого периода является реорганизация взаимодействия структур массового и социального образования и ориентация последнего на подготовку детей с отклонениями в развитии как полноправных граждан того общества, к которому они принадлежат. Таким образом, через систему специального образования отражается специфика отношения общества к людям с отклонениями в развитии.

Социальные проблемы иного порядка связаны с региональными условиями с наличием или отсутствием спецшкол, специальных реабилитационных центров, специалистовдефектологов в местах проживания семей, где есть ребенок-инвалид. Поскольку специальные образовательные учреждения распределены по стране крайне неравномерно, то детиинвалиды часто вынуждены получать образование и воспитание в специальных школах интернатах. Попадая в такую школу, дети инвалиды оказываются изолированными от семьи, от нормально развивающихся сверстников от общества в целом. Аномальные дети как бы замыкаются в особом социуме, вовремя не приобретают подлежащий социальный опыт. Закрытость специальных образовательных учреждений не может не сказаться на развитии личности ребенка на его готовности к самостоятельной жизни. Традиционализм, характерный для учебных заведений, как правило, проявляется в ориентации школ на привычные для инвалидов профессии слесарь, столяр, швея и т д., хотя они порой далеки от их реальных возможностей. Кроме того, не обновляются методы и формы профориентационной работы. Хотя новые, изменившиеся условия жизни позволяют ставить проблему получения инвалидами современных престижных профессий.

Социальные проблемы третьего порядка – это проблемы, затрагивающие ближайшее окружение ребенка-инвалида и, прежде всего его семью. Трудности семей, в которых воспитываются дети-инвалиды, существенно отличаются от тех забот, которые волнуют обычную семью. Больной ребенок требует несравнимо больше, чем здоровый, материальных, духовных и физических затрат. Люди из семей этой категории становятся малообщительными, избирательными в общении Они сужают круг своих знакомых и ограничивают общение с родственниками. Это связано с состоянием ребенка, а также с личностными установками родителей. По этим же причинам матери больных детей в большинстве случаев оставляют работу по избранным до рождения ребенка специальностям, чтобы обеспечить необходимый уход, или переходят на низкооплачиваемую, неквалифицированную работу, но находящуюся рядом с домом. Часто женщины пытаются найти надомную работу. Таким образом, общество теряет работника определенной квалификации, который на долгие годы, а иногда и навсегда оставляет свою специальность. Рождение аномального ребенка структурно деформирует семью. Большинство семей распадается, часть семей существует с искаженными межличностными отношениями, сохраняя семью формально – «ради ребенка», и только лишь малая семей, преодолев кризис, сохраняют гармоничные отношения.

Кроме того, как отмечают специалисты, психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье умственно отсталого ребенка, оказывает воздействие на состояние здоровья членов семьи. Так, у многих матерей, воспитывающих детей с детским церебральным параличом, появляется депрессивная симптоматика в различных формах (депрессивный невроз, затяжные невротические депрессии, депрессивное, невротическое развитие личности). К детям-инвалидам в семьях, как правило, предъявляется заниженные требования, санкции, запросы. Проявляется гиперопека, гиперпротекция. Ребенку обычно не предоставляется возможности проявить собственную активность. Это способствует закреплению инфантильности, неуверенности в себе, несамостоятельности и т. д., что влечет за собой трудности общения, установления межполовых контактов и т.д.

Таким образом, проблемы, которые возникают в процессе социализации детей инвалидов в семье, многообразны: социальные, экономические, психологические и другие. Проблемы, возникающие в семье, как правило, отражают в себе проблемы более широкого характера. Но семье самой трудно, справиться с целым комплексом проблем, связанных с воспитанием ребенка-инвалида. Поэтому необходима помощь специалистов: реабилитологов, психологов, медиков, социальных работников, которые могут оказать помощь и поддержку, как родителям, так и детям в кризисных ситуациях.

В каждом обществе и в каждую эпоху существуют свои каноны красоты физического и духовного. Сейчас эти каноны строги, как никогда. По сравнению с такими нормами инвалид сегодня особенно проигрывает и это усиливает опасность возникновения комплекса неполноценности. Чувство неполноценности у ребенка возникает в зависимости от восприятия этих норм воспитателями: «Какую ценность представляет здоровое и физическое совершенство для детей семьи в рамках детского общества?». Это зависит от социальноэкономического положения семьи, обусловленного уровнем образованности отдельных ее членов, их доходами, общественным престижем, от состава семьи, количества детей в семье, от того, каким по счету является ребенок-инвалид среди братьев и сестер, есть ли бабушки и дедушки, каковы их качества и возможности; эмоциональной значимости этого ребенка для родителей, то есть желанный он или нет, чего от него ожидали, какие надежды возлагали, и т. д. Важен возраст ребенка, точнее, уровень его развития в период, когда произошло несчастье, или когда родители заметили дефект. Каждый вид инвалидности, отставание в развитии имеют особые последствия. Дефективный с рождения ребенок со временем «искривляется», а приобретенный позже дефект «ломает» его. Ранний дефект создает угрозу, прежде всего, интеллектуальному развитию, а более поздний – осложняет духовное и социальное становление. С 3-х лет детский коллектив становится важнейшим фактором социализации ребенка.

Если ребенок, вследствие своего дефекта, не может войти по-настоящему в детский коллектив, у него рождается неуверенность в себе, тревоги, чувство неполноценности. Нависает угроза здоровому развитию личности, сознанию собственного «Я», своей общественной значимости. Кроме того, в среднем школьном возрасте, примерно с 8 до 11-12 лет, формируется сознание принадлежности к определенному полу. Если в этот период ребенок лишен контактов с другими детьми, такая принадлежность может быть им до конца не осознана.

Родители инвалидов с детства поставлены неравные с другими условия: их жизненный опыт несравним с опытом остальных. Сколько в нем рухнувших надежд, невероятных трудностей, непреодолимых преград. Исключительность ситуации приводит к изоляции в обществе, или, напротив, заставляет родителей, чуть ли не силком вынуждать понимание к себе и ребенку. По реакции окружения родители должны понять, что они не одиноки в своей беде.

Специалисты должны внушать им, что их постигло отнюдь не несчастье, а всего лишь трудное испытание, которое при желании и настойчивости можно преодолеть.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

У ШКОЛЬНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ

Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель – к.б.н., доцент Панченко Л.Л.

Социальная важность и необходимость решения проблемы укрепления здоровья учащихся в процессе обучения и воспитания вытекает из стратегии устойчивого развития России, ее государственной образовательной политики. Современная педагогика призвана найти такие пути построения образовательного процесса, которые имеют в своей основе главное – сбережение природы Ребенка, который приходит в школу не только готовиться к жизни: он уже живет и имеет право быть здоровым. Становление Человека проходит через главную ось его восхождения к своей индивидуальности – здоровье. Таким образом, создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся становится одним из главных направлений совершенствования образовательного процесса в современной школе [1].

За последние годы отечественными учеными были разработаны валеологические рекомендации, способствующие регуляции физического и психического состояния школьников.

Валеологическое сопровождение образовательного процесса рассматривают как «систему взаимодействия субъектов образовательного процесса по формированию, сохранению и укреплению здоровья школьников, учителей» [3, с. 45].

Для сохранения и восстановления здоровья недостаточно пассивного ожидания, когда природа организма раньше или позже сделает свое дело. По данным ВОЗ, здоровье человека на 50-55 % определяется условиями и образом жизни, на 25 % - экологическими условиями, на 15-20 % оно обусловлено генетическими факторами и лишь на 10-15 % - деятельностью системы здравоохранения [4, 5].

Здоровый образ жизни – это не просто все то, что благотворно влияет на здоровье людей. В данном случае речь идет обо всех компонентах разных видов деятельности, направленных на охрану и улучшение здоровья [9]. Понятие здорового образа жизни не сводится к отдельным формам медико-социальной активности: искоренению вредных привычек, следованию гигиеническим нормам и правилам, санитарному просвещению, обращению за лечением или советом в медицинские учреждения, соблюдению режима труда, отдыха, питания и многим другим, хотя все они отражают те или иные стороны здорового образа жизни. «Здоровый образ жизни – это, прежде всего, деятельность, активность личности, группы людей, общества, использующих материальные и духовные условия и возможности в интересах здоровья, гармонического физического и духовного развития человека» [9, с. 35]. Ю.П. Лисицыным и И.В. Полуниной выделяются также ряд критериев здорового образа жизни, к числу которых относятся, например, гармоничное сочетание биологического и социального в человеке, гигиеническое обоснование форм поведения, неспецифические и активные способы адаптации организма и психики человека к неблагоприятным условиям природы и социальной среды [8]. Здоровый образ жизни включает типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности людей, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма [6]. В то же время, понятие здорового образа жизни гораздо шире, чем режим труда и отдыха, система питания, различные закаливающие и развивающие упражнения; в него также входит система отношений к себе, к другому человеку, к жизни в целом, а также осмысленность бытия, жизненные цели и ценности. В валеопсихологии, т.е. психологии здоровья, развивающейся на стыке валеологии и психологии, предполагается целеустремленная последовательная работа по возвращению человека к самому себе, освоению человеком своего тела, души, духа, разума, развитию «внутреннего наблюдателя» (умение слышать, видеть, чувствовать себя). Чтобы понять и принять себя необходимо «прикоснуться», обратить внимание на свой внутренний мир [5].

Первые навыки здорового образа жизни ребенок получает в семье. Именно родители учат его мыть руки, чистить зубы, делать зарядку. Родители рассказывают ребенку о том, что необходимо заботиться о своем здоровье, что вредно курить, пить спиртные напитки и т.д.

[12]. В то же время дети часто видят, что взрослые пьют спиртное во время праздничных застолий дома и в гостях, курят и т.д. Даже младшие школьники знают и могут перечислить довольно много марок табачных изделий, наименований алкогольных напитков [7].

Обучение здоровому образу жизни, формирование ценности здоровья в представлениях подрастающего поколения – актуальная задача школы. Школа должна и может помочь ребенку понять, что здоровье – это ценность, а главным резервом здоровья человека является его образ жизни, а также дать ученику необходимые знания, помочь сформировать представления о здоровом образе жизни. Задачи школы при подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают формирование у школьника культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни [10].

Целью нашей работы является изучение представлений о здоровом образе жизни у школьников и учителей. В исследовании участвовали ученики 6-7 и 10-11 классов (по 20 человек в каждой группе) и учителя (20 человек) общеобразовательной школы-сада «Гелиос» г.

Дальнегорска Приморского края. Для достижения цели исследования были использованы: проективный метод, представленный рисуночной методикой «Здоровье и болезнь» [5], методом заданных ассоциаций и мини-сочинением «Что нужно делать, чтобы чувствовать себя здоровым?» [5]; метод контент-анализа [11] – для обработки результатов проективных методик.

В результате проведенного исследования обнаружено, что учащиеся среднего звена выделяют такой показатель, как необходимость беречь себя от простуды, а также уделяют внимание внешней гигиене. Скорее всего, это связано с тем, что данные наставления или советы дают им родители, что подтверждает гипотезу, что в данном возрасте подростки еще не руководствуются своими собственными суждениями, а скорее следуют наставлениям старших. Для учащихся 6-7 классов отмечено негативное отношение к алкоголю и курению, и положительное отношение к физическим упражнениям на свежем воздухе. В целом, представления о здоровом образе жизни в данной возрастной группе соответствуют девизу «Что такое хорошо и что такое плохо» и ограничиваются элементами правильного питания, двигательной активности и отказом от вредных привычек. Возможно, это можно объяснить недостаточной сформированностью представлений о здоровье и болезни и малым жизненным опытом.

Учащиеся 10-11 классов не только уделяют внимание внешней гигиене, но и выделяют такой критерии как «необходимость проверять свое здоровье», т.е. понимают, что профилактика заболеваний является неотъемлемой частью здорового образа жизни. Их представления глубже и насыщеннее, чем представления школьников среднего звена, они опираются и на свой жизненный опыт. Старшеклассники начинают уделять внимание отношениям с окружающими и позитивному настрою в коллективе («не драться, не обижать других, не искать неприятностей»), т.е. понимают важность того, что здоровый человек должен находится в гармонии с собой и окружающими людьми. Можно сделать вывод, что в их представлениях встречается не только физический компонент здорового образа жизни, но и прослеживается появление психологического компонента. Отмечена противоречивость мнения старшеклассников по отношению к алкоголю и курению: для многих употребление алкоголя и курение сигарет к этому возрасту становится нормой, но есть представление о вредности этих факторов на здоровье.

Учителя дают более насыщенные и разносторонние представления о здоровом образе жизни. Они, как и учащиеся 10-11 классов выделяют физический, а также психологический фактор здорового образа жизни. Учителя уделяют внимание не только поддержанию здорового образа жизни с помощью физических действий, они осознают важность таких факторов как самоподдержка, профессиональное удовлетворение, гармония в семье и возможность полноценного отдыха. Все эти критерии дают более широкое представление о здоровом образе жизни, т.е. складывается полноценная картина здорового образа жизни. Учителя осознают важность здорового образа жизни, но в тоже время они не предпринимают усилий для поддержания здоровья и при проявлении болезни не сразу прибегают к помощи квалифицированных специалистов, проявляя тем самым пассивность по отношению к своему здоровью.

Болезнь для учителей – это актуальное состояние, которое находится в неразрывной связи со здоровьем, болезнь и здоровье есть две составные части одного целого.

По полученным данным всех методик можно сказать о том, что в понимании всех трех групп здорового образа жизни присутствует физический компонент, т.е. респонденты понимают, что здоровый образ жизни не может быть без активных действий и физических нагрузок. Психологический компонент присутствует только у учащихся 10-11 классов и учителей, что может свидетельствовать о более высоком уровне представлений о здоровом образе жизни. Все респонденты занимают пассивную позицию по отношению к своему здоровью.

Только один человек из шестидесяти при первых признаках болезни готов вступить с ней в борьбу.

Литература 1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4, с. 380-420.

2. Брехман И.И. Введение в валеологию - наук

у о здоровье.М.: 1987. 125 с.

3. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. М.: Просвещение, 1990. 102 с.

4. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб. 1993. 269 с.

5. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки /О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов - Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

6. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни. Социальнофилософские и медико-биологические проблемы. Кишинев. 1991. 120 с.

7. Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000. 120с.

8. Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М.: 1984. 280 с.

9. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: 1986. 192 с.

10. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984.

11. Павловский В.В. Основы проведения и специфика применения метода контент – анализа обработка анкет и графических изображений (рисунков, фотографий) / В.В. Павловский. Владивосток, 2007.

12. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье - Любовь - Красота / Под ред. Петленко В.П. СПб.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Дальневосточный государственный университет путей сообщения, г. Хабаровск В системе человеческой деятельности особое место занимает профессиональная деятельность, которая осуществляется на основании требований норм, традиций, имеет структуру, взаимосвязь элементов, одни из которых являются ведущими, другие – второстепенными. В зависимости от целей, объекта и орудий труда каждая профессия предъявляет к деятелю определенные требования в области знаний, умений, навыков и мастерства, требует от него последовательности действий, распределения внимания, волевого напряжения, преодоления трудностей, своеобразных психических свойств личности, характера, специфических способностей, определенного к себе отношения.

Выпускники железнодорожных специальностей становятся инженерами путей сообщения, руководителями, управляющими, менеджерами.

На сегодняшний день инженер – представитель одной из самых массовых профессий.

Постольку будущие выпускники железнодорожных специальностей являются представителями типа профессий «Человек-техника» и «Человек-знаковая система», по Е.А. Климову, то их характеризует участие в производстве вещественных материальных продуктов труда, создание материальных средств и их развития. Этот тип профессий особенно распространен в эпоху научно-технической революции.

Санжаева Р.Д. [2] рассматривает профессиональную деятельность инженеров путей сообщения как готовность работать на железнодорожном транспорте, которая включает в себя следующие компоненты:

1) мотивационный предполагает ответственность за выполнение задач и чувство долга;

2) ориентационный – знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности;

3) операциональный – владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками, владение процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.;

4) волевой – самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей;

5) оценочный – самооценка своей подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным образцам.

По своей природе инженерная деятельность относится к умственному труду. Последний представляет собой преимущественно идеально-планирующую деятельность человека, теоретическое освоение действительности. Своеобразным средством умственного труда служит сознание человека, оперирующее такими идеальными «инструментами», как различные понятия, суждения, умозаключения.

«Психологическими способами» осуществления умственного труда является анализ, синтез, индукция, дедукция, идеализация, формализация, моделирование и другие приёмы познавательной деятельности.

Продукты умственного труда – это не сами материальные вещи, а их образы, идеальные модели, идеи, научно-технические гипотезы, теории, принципы, т.е. духовные ценности человеческой культуры. Названные идеальные продукты работы человека не являются простой копией различных комбинаций. Они обладают относительной самостоятельностью [1, стр. 35].

Инженерная деятельность – труд сложный, насыщенный творческими элементами.

Особенности его связаны со свойствами предмета труда. Таковыми для инженеров выступает главным образом техника. Это особый, относительно самостоятельный вид высококвалифицированного, сложного труда, направленный главным образом на создание и преобразование при помощи специальных методов и средств технических и технологических систем и процессов, их ускорение на основе достижений науки, технического процесса.

Взятая в узком смысле слова, инженерная деятельность идентифицируется со знаковой деятельностью, направленной на изучение, разработку, эксплуатацию и усовершенствование технических объектов или технологической организации производства, основанной на использовании передовых научно-технических знаний и средств умственного труда.

В широком смысле слова инженерная деятельность представляет на сегодняшний день «обширный род профессиональной деятельности, охватывающий практически все сферы материального и духовного производства, управления, культуры [1, с. 40].

Социальная роль инженерной деятельности заключается в постоянном совершенствовании мира техники. Создавая и внедряя в широких масштабах технические новшества, инженеры активно воздействуют на труд, производство, на всю общественную жизнь.

Задачи инженера носят практический характер. Его обязанность – обратить факты науки на пользу человечества, создав конкретный технический объект, более прогрессивный по своему характеру. При этом создать изделие для инженера означает представить его в виде чертежей, схем, расчётов, описаний.

Сущность инженерного труда характеризуется такими признаками, как техническая направленность, практический характер целей и задач, высокая степень творчества, взаимосвязь с наукой, регулярное применение научных знаний.

Внутреннюю структуру инженерной деятельности можно представить как совокупность последовательных, функционально определённых действий, обеспечивающих: 1) переход от теоретических и эмпирических знаний о технике к конкретному решению технической проблемы, представленному в виде графических изображений, чертежей, схем, макетов, таблиц, моделей, описаний и т.д.; 2) техническое руководство созданием и руководством и функционированием технического объекта. Характер этих действий определяется содержанием и последовательностью задач, а также специфической применяемых средств труда.

Средства труда выступают одной из его существенных характеристик, показателем развития не только технологических, но общественных отношений. Инженер использует материальные и духовные средства. Материальные средства инженерной деятельности в совокупности составляют инженерную технику. Сюда относятся информационная техника на базе ЭВМ, предназначенная для сбора, хранения и представления пользователю технической информации, оргтехника, измерительные приборы и устройства, испытательная аппаратура, стенды и другое.

К духовным средствам относятся научные знания и методы – результаты научной деятельности, которыми инженер пользуется в виде готовых формул, зависимостей различных величин и методик расчётов, содержащихся в справочниках, технических и технологических инструкциях. Не менее важными и наиболее специфичными средствами инженерного труда выступают социально-технические нормы (стандарты, технические условия, отраслевые нормативы, правила техники безопасности и т.п.). К средствам инженерного труда относится также информация о состоянии материально-технического базиса общества, фиксируемая в виде каталогов, перечней номенклатуры изделий и т.п.. [1, с. 44].

Применяя те или иные средства труда к решению конкретной задачи, инженер опирается на свои профессиональные качества: знания, умения, опыт.

Для инженера важно осознавать свой труд, понимать существующие границы инженерного отношения к действительности. Понимание истоков и смысла техники и технического творчества является одним из путей самоопределения инженера, формой развития инженерного сознания.

Следует особо говорить о техническом мышлении как своеобразном синтезе логического и образного мышления, в деятельности инженера сочетаются эти полярные стили мышления, требуется как бы равноправие правого и левого полушарий [3, с. 368].

Техническое мышление выступает как специфическое следствие научного мышления и особого практического мышления. Всякое техническое мышление основывается на некоторых естественнонаучных предметах. С другой стороны, необходима некоторая область практических объектов, где эти знания могут стать прикладными.

Инженер должен обладать достаточно развитыми коммуникативными навыками общения, взаимодействия, взаимопонимания с другими людьми, с другими специалистами, развитым коммуникативным мышлением.

Инженеру путей сообщения необходимо обладать достаточно развитыми техническими способностями, которые позволяют человеку успешно работать с разнообразным оборудованием. Технические способности включают независимые факторы: пространственные представления (способность оперировать зрительными образами геометрических фигур) и техническое понимание (способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, умение конструировать, понимать общие технические и физические принципы, собирать технические приспособления из отдельных деталей) [3, стр. 372].

Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, предъявляется ряд требования к его общему интеллектуальному развитию, к его способностям охватить суть проблемы, способность видеть оптимальные способы её решения, выхода на практические задачи, прогнозирования [3, с. 374].

При рассмотрении особенностей технического мышления можно выделить несколько тенденций. Первая тенденция – выделение отдельных признаков (или разных их сочетаний), характеризующих выполнение практической деятельности: самостоятельность в составлении и решении практических задач, большое разнообразие решаемых задач, творческий характер их решения, выполнение с пониманием функциональных зависимостей между видимыми и невидимыми процессами и т.д. Вторая – объяснение особенностей технического мышления запасом технических знаний и методом их усвоения (прежде всего, отмечается значение знаний по физике и технической механике). Третья тенденция связывает основу технического мышления с некоторыми общими способностями человека в их выражении при решении технических задач, таких как: богатство понятий, способность комбинировать, рассуждать, устанавливать логические связи, способности внимания и сосредоточенности, пространственного преобразования объектов и др. [3].

Таким образом, согласно классификации Е.А. Климова, будущие выпускники железнодорожных специальностях являются представителями двух типов профессий «Человек – техника» и «Человек – знаковая система». Поэтому будущим инженерам железнодорожного транспорта необходимо иметь широкий кругозор в области естественных наук (физике, химии, математике и в различных областях научно-технического знания).

Данный тип профессиональной деятельности предъявляет повышенные требования к качеству исполнительно-двигательных проявлений, к точности и быстроте движений, хорошей координации и обдуманности действий, многообразию двигательных навыков, вниманию, памяти, мышлению, воображению, интеллекту, зрению, слуху, обонянию, осязанию, мышечной чувствительности, эмоциональной сдержанности и устойчивости.

Студентам необходимо умение хорошо ориентироваться и разбираться в искусственных и естественных языковых системах, текстах, документах, таблицах, формулах, чертежах, схемах, а также хорошо владеть письменной речью, безупречной нравственностью и знанием иностранных языков.

Поскольку будущие выпускники железнодорожных специальностей являются представителями типа профессий «Человек-техника» и «Человек – знаковая система», по Е. А. Климову, то их характеризует участие в производстве вещественных материальных продуктов труда, создание материальных средств и их развития.

Профессионал этого типа отношений должен иметь широкий кругозор в области естественных наук (физике, химии, математике, в различных областях научно-технического знания). Среди требований к качеству исполнительно-двигательных проявлений необходимы точность и быстрота движений, хорошая координация и обдуманность действий, многообразие двигательных навыков.

Данный тип профессиональной деятельности предъявляет высокие к вниманию, его распределению, переключению, зрению, линейному и объемному глазомеру, слуху, обонянию, осязанию, мышечной чувствительности, интеллекту человека, в частности, памяти, мышлению, ему особенно часто требуется хорошее мысленное оперирование предметами в пространстве, т.е. пространственное мышление, воображение. Требуется эмоциональная сдержанность, устойчивость в чрезвычайных ситуациях, повышенное чувство ответственности.

Как представителей типа профессии «Человек – знаковая система» студентов характеризует умение хорошо ориентироваться, разбираться в условных обозначениях, языковых системах (естественных и искусственных), документах, текстах. Такие профессионалы создают и перерабатывают тексты, документы, таблицы, формулы, перечни, каталоги каких либо объектов, чертежи, карты. Профессионал ориентируется в научной картине мира.

Предполагается хорошее владение письменной речью, безупречная грамотность, знание основных иностранных алфавитов.

Работнику нужны вдумчивость и систематичность в работе, хорошее сосредоточение внимания на знаковом материале, способность воспринимать и удерживать в памяти словесно-логическую информацию больших объемов, скрупулезность, аккуратность, систематичность в работе.

Будущие выпускники железнодорожных специальностей часто становятся руководителями, управляющими, менеджерами, поэтому такие особенности профессии, как языковая (речевая) компетентность, ориентация в документах являются важными для них.

Литература 1. Мартынюк, И.О. Инженер в зеркале времени [Текст] / И.О. Мартынюк К. : Политиздат Украины, 1989.

2. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы готовности личности к деятельности / Р. Д. Санжаева.

Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. 186 с.

3. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических ВУЗов [Текст] / Л.Д. Столяренко, В.Е.

Столяренко. Ростов н/Д. Феникс, 2001. 512 с.

4. Фонарёв, А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации [Текст] / А.Р. Фонарёв // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 88 - 93.

СМЫСЛОВОЕ ЯДРО АВТОРСКОГО КОНЦЕПТА ‘MIND’

В РОМАНЕ К. УИЛСОНА «ПАРАЗИТЫ СОЗНАНИЯ».

Уссурийский государственный педагогический институт, г. Уссурийск В связи с выдвижением антропоцентрической научной парадигмы концепты ментальной сферы оказались в центре внимания современной лингвистики [1]. Исследования отдельных концептов (и национальных концептосфер в целом) ведутся в рамках таких отраслей этой науки, как лингвокультурология, психолингвистика и когнитивная лингвистика.

Лингвокультурология занимается описанием содержательной стороны концепта, являющейся частью культуры (ср. определение Ю.С. Степанова: «Концепт – основная ячейка культуры в ментальном мире человека» [2]) и выраженной языковыми средствами. В психолингвистике акцент делается на тех свойствах концепта, которые требуют интеграции психологических и лингвистических методов исследования; например, в работах А.А. Залевской подчеркивается динамический, непрерывно изменяющийся характер концепта как достояния индивида [3; 4]. Когнитивную лингвистику, описывающую ментальные основы порождения и понимания речи [5], можно считать теоретической базой лингвокультурологии и психолингвистики [6].

Концепты английского языка, репрезентирующие внутренний мир человека как единое целое – ‘mind’, ‘soul’, ‘heart’, ‘spirit’, – исследовались неоднократно [7; 8; 9; 10]. Но, кроме вошедших в язык традиционных представлений, для понимания культуры народа или народов, говорящих на нем, важно и понимание индивидуально-авторских концептов, сопоставление их с общеязыковыми. Это особенно верно в отношении широко известных и в то же время глубоких по содержанию литературных произведений, в число которых входит и роман Колина Уилсона [11], выбранный в качестве материала для данного исследования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Главные новости дня 11 марта 2014 Мониторинг СМИ | 11 марта 2014 года Содержание СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПОЦЕНТР 11.03.2014 ВПК.name. Новости ВИАМ на конференции по неразрушающему контролю.8  Специалисты Всероссийского научно-исследовательского института авиационных материалов (ВИАМ) – главный научный сотрудник, доктор технических наук Виктор Мурашов и ведущий инженер-технолог Константин Сорокин – приняли участие в 20й Всероссийской научно-технической конференции Неразрушающий контроль и техническая...»

«Международная молодежная конференция ЭнергоЭффективные технологии в транспортных системах будущего Сборник тезисов и статей МГТУ МАМИ, 10 ноября 2011 г. energy2011.mami.ru МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный технический университет МАМИ МЕЖДУНАРОДНАЯ МОЛОДЁЖНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТРАНСПОРТНЫХ СИСТЕМАХ БУДУЩЕГО Сборник тезисов и статей Москва, 10...»

«Специализированная конференция Международной ассоциации по твердым отходам (ISWA) Твердые бытовые отходы: системы управления и технические решения 28-29 мая 2013 г. МВЦ Крокус Экспо ВэйстТэк Москва, Россия 2013 Организаторы Серебряный спонсор www.iswaconference.ru Приглашение к участию ОРГАНИЗАТОРЫ УЧАСТНИКИ Конференция рассчитана на широкий круг специалистов сектора обращения с отходами, органов управУНИВЕРСИТЕТ МАШИНОСТРОЕНИЕ ления и контроля, научно-исследовательских, проектных, учебных,...»

«XL Неделя наук и СПбГПУ : материалы международной научно-практической конференции. Ч. ХIХ. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – 120 с. В сборнике публикуются материалы докладов студентов, аспирантов, молодых ученых и сотрудников Политехнического университета, вузов Санкт-Петербурга, России, СНГ, а также учреждений РАН, представленные на научно-практическую конференцию, проводимую в рамках ежегодной XL Недели науки СанктПетербургского государственного политехнического университета. Доклады...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского СБОРНИК ДОКЛАДОВ 56-й международной молодежной научно-технической конференции МОЛОДЁЖЬ–НАУКА–ИННОВАЦИИ 26-27 ноября Книга 1 Владивосток 2008 1 УДК 656.61.052 (0630) ББК 39.4 Сборник докладов 56-й международной молодежной научно-технической конференции МОЛОДЁЖЬ – НАУКА – ИННОВАЦИИ, 26-27...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Гомельский государственный технический университет имени П. О. Сухого БЕЛАРУСЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ МАТЕРИАЛЫ V Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Гомель, 24 мая 2012 года Гомель 2012 УДК 316.75(042.3) ББК 66.0 Б43 Редакционная коллегия: д-р социол. наук, проф. В. В. Кириенко (главный редактор) канд. ист. наук, доц. С. А. Юрис канд. ист. наук, доц. С. А. Елизаров канд. геогр. наук, доц. Е....»

«Министерство сельского хозяйства РФ Российская академия сельскохозяйственных наук Федеральное агентство по образованию Администрация Воронежской области ГОУВПО Воронежская государственная технологическая академия ГОУВПО Московский государственный университет прикладной биотехнологии ГОУВПО Московский государственный университет пищевых производств ГОУВПО Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий Ассоциация Объединенный университет имени В.И....»

«Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОЛОГИИ Материалы III Международной научно-практической Интернет-конференции 28 мая 2014 г. Тамбов 2014 -1УДК 80 ББК 80/84 С568 Сборник подготовлен по материалам, представленным авторами в электронном виде, и сохраняет авторскую редакцию. За содержание предоставленных материалов составители сборника ответственности не...»

«TD/B/EX(59)/2 Организация Объединенных Наций Конференция Организации Distr.: General Объединенных Наций 11 April 2014 Russian по торговле и развитию Original: English Совет по торговле и развитию Пятьдесят девятая исполнительная сессия Женева, 23–25 июня 2014 года Пункт 2 предварительной повестки дня Деятельность ЮНКТАД в интересах Африки Доклад Генерального секретаря ЮНКТАД Резюме Нынешний доклад посвящен деятельности ЮНКТАД, осуществлявшейся в интересах Африки в период с мая 2013 года по...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Департамент образования Ивановской области Совет ректоров вузов Ивановской области ФГБОУ ВПО Ивановский государственный политехнический университет Текстильный институт ФГБОУ ВПО ИВГПУ Межвузовская научно-техническая конференция аспирантов и студентов МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ - РАЗВИТИЮ ТЕКСТИЛЬНОЙ И ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ (ПОИСК - 2013) СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ Часть 1 Иваново 2013 1 Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Брянский государственный технический университет Молодёжное научно-техническое общество БГТУ МАТЕРИАЛЫ Региональной научной конференции студентов и аспирантов Достижения молодых ученых Брянской области Посвящается 80-летию БГТУ БРЯНСК ИЗДАТЕЛЬСТВО БГТУ 2010 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Брянский государственный технический университет Молодежное научно-техническое общество БГТУ Комитет по образованию, наук е, культуре и СМИ Брянской областной Думы...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/SBSTTA11/4/Add.1 РАЗНООБРАЗИИ 28 September 2005 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ОРГАН ПО НАУЧНЫМ, ТЕХНИЧЕСКИМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ КОНСУЛЬТАЦИЯМ Одиннадцатое совещание Монреаль, 28 ноября – 2 декабря 2005 года Пункт 4.1 предварительной повестки дня* СОСТОЯНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗНООБРАЗИЯ ЗАСУШЛИВЫХ И СУБГУМИДНЫХ ЗЕМЕЛЬ, ТЕНДЕНЦИИ В ЭТОЙ ОБЛАСТИ И ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ УГРОЗЫ Записка Исполнительного секретаря ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ РЕЗЮМЕ В решении...»

«Научное партнерство Аргумент V-я Международная научная заочная конференция Молодежный парламент города Липецка Центр информационных технологий Экис Северо-западный государственный заочный технический университет Научно-исследовательский центр Аксиома Издательский центр Гравис АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк 18 декабря 2010 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ ЧАСТЬ I Педагогические наук и Издательский центр Гравис Липецк, НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ Новые образовательные технологии в вузе Сборник материалов четвертой международной научно - методической конференции, 5 – 8 февраля 2007 года Екатеринбург 2007 УДК 378:004.77 ББК 74.58+32.81 Н76 Н76 Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов четвертой международной научно-методической конференции, 5 – 8 февраля 2007 года. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2007. 424 с. Сборник...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ: ВЗГЛЯД МОЛОДЕЖИ Материалы III Всероссийской научно-практической конференции 29 марта 2013 г. Кемерово 2013 УДК 351/354 Проблемы и перспективы развития системы государственного и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА ДЗЕРЖИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Молодежь города — город молодежи: молодежь в образовательном и научном пространстве города Материалы VI Открытой городской научно-практической молодежной конференции Дзержинск, 2 декабря 2010 г. Нижний Новгород 2011 УДКЗ ББК 74.200.50 М 754 В...»

«3 ISSN 1561-4212. ВЕСТНИК ВКГТУ № 2, 2014. Де л НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ов я СТУДЕНТОВ – ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ а хр он УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ика 7-9 апреля 2014 года в Восточно-Казахстанском государственном техническом университете им. Д. Серикбаева состоялась ХIV Республиканская научно-техническая конференция студентов, магистрантов и молодых ученых Творчество молодых инновационному развитию Казахстана. Конференция проходила при поддержке акимата города Усть-Каменогорска, Управления...»

«Курский государственный медицинский университет Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко Центрально-Черноземный научный центр РАМН Российской академии медицинских наук Российский союз молодых ученых Материалы IIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ-МЕДИКОВ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ-МЕДИКОВ Том III Курск – 2008 УДК 61(06) Печатается по решению ББК 5 редакционно-издательского совета ГОУ ВПО КГМУ Росздрава Сборник трудов II-й...»

«Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Управление Роспотребнадзора по Республике Алтай ФБУЗ Центр гигиены и эпидемиологии в Республике Алтай ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ И БЛАГОПОЛУЧИЯ НАСЕЛЕНИЯ. ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ (К 90-ЛЕТИЮ САНИТАРНОЙ СЛУЖБЫ) Материалы научно-практической конференции г.Горно-Алтайск 2012 год Под редакцией И.И. Новиковой – доктора медицинских наук, профессора, Лучшего санитарного врача Российской Федерации (г.Омск) Уважаемые коллеги!...»

«Оглавление 3 1. От авторов 4 2. Что такое эффективный вебинар 5 3. Оборудование для вебинара 3.1 Компьютер 3.2 Подключение к интернету 3.3 Веб-камера 3.4 Микрофон и наушники 3.5 Рекомендуемое оборудование 8 4. Подготовка помещения/студии 4.1 Отдельное помещение 4.2 Если отдельного помещения нет 4.3 Освещение 4.4 Фон 4.5 Одежда 9 5. Перед вебинаром 5.1 Выбор даты и времени 5.2 Приглашение участников 5.3 Оформление анонса 5.4 Обеспечение явки 5.5 Подготовка презентации 6. На вебинаре 6.1...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.