WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«СБОРНИК ДОКЛАДОВ 56-й международной молодежной научно-технической конференции МОЛОДЁЖЬ–НАУКА–ИННОВАЦИИ 26-27 ноября Книга 2 Владивосток 2008 УДК 656.61.052 (0630) ББК 39.4 Сборник ...»

-- [ Страница 4 ] --

12. Иванова И.П., Бурлаков В.В., Пчепцов В.В.Теоретическая грамматика английского языка: Учеб. М.: Высш.

13. Ларина Т. В. Фатические эмотивы и их роль в коммуникации. Эмоции в языке и речи: Сб. науч. ст. / Под ред. И. А. Шаронова. М.: РГГУ, 2005. 342 с.

14. Лингвистический энциклопедический словарь / Под. ред. В.Н. Ярцевой. М.: Сов. энцикл., 1990.

15. Левковская К.А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала. М.:

16. Милованова Н.Я. Наблюдения над некоторыми средствами экспрессивности научной речи: Исслед. по стилистике. Вып. 5. М.: Наука, 1976. 366 с.

17. Писарев Д.С. Функционирование восклицательных предложений в современном французском языке и их прагматический аспект // Прагматические аспекты функционирования языка. Барнаул: Изд-во АГУ, 1983.

18. Харченко В.К. Разграничение оценочности, образности, экспрессивности и эмоциональности в семантике слова. // РЯШ, 1976, № 3. С. 66–71.

19. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 192 с.

20. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранному языку. М.: Наука, 1972. 189 с.

21. Якобсон Р. Лингвистика и поэтика. // Структурализм «за» и «против»:. Сб. ст. М.: Высш. шк. 1975. 338 с.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КАПИТАЛА СОВРЕМЕННОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Светайло Роман Васильевич, Бажин Александр Сергеевич Дальневосточный государственный университет, г. Владивосток Компетенция — базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе критериев исполнению в работе или в других ситуациях. Базовое качество означает, что компетенция является очень глубоко лежащей и устойчивой частью человеческой личности и может предопределять поведение человека во множестве ситуаций и рабочих задач [1].

В настоящее время в бизнес-психологии образовалось целое направление, исследующее компетенции и их применение, что видно по тематике статей, журналов, конференций и консультаций, посвященных использованию компетенций.

Существует множество различных определений компетенций, однако, большинство определений – это всего лишь вариации двух подходов, которые отличаются источниками происхождения.

Описание рабочих задач или ожидаемых результатов работы. В рамках этого подхода основной акцент в понимании компетентности делается на способности, а собственно компетенция определяется как способность человека действовать в соответствии со стандартами, принятыми в конкретной организации.

Описание поведения. Этот подход основан на понимании компетенции как «основная характеристика личности, обладатель которой способен добиться высоких результатов в работе»[2].

Одним из активно используемых методов распределения компетенций по уровням является разделение по профессионально важным качествам (ПВК), которые необходимы специалисту. Этот метод используется тогда, когда модель компетенций относится к одной ступени работы или одной роли. Например, модель может включать перечень следующих индикаторов:

исходные компетенции – обычно это минимальный набор требований, необходимых для допуска к выполнению работы выдающиеся компетенции – уровень деятельности опытного сотрудника отрицательные компетенции – обычно это такие стандарты поведения, которые непродуктивны для эффективной работы на любом уровне.

В другом понимании, компетенции – это базовые качества человека, обозначающие варианты поведения или мышления, распространяемые на различные ситуации и длящиеся довольно значительный период времени.

В число базовых качеств личности, определяющие его компетенции, включают следующие:

ценностно-мотивационная сфера личности;

психофизиологические особенности и свойства;

физические характеристики и соответствующие им реакции на ситуации или информацию;

самоэффективность личности;

знание и информация, которой обладает человек в определенных содержательных областях;

интеллектуальный капитал личности.

Интеллектуальный капитал личности – это способность выполнять определенную физическую или умственную задачу. Интеллектуальный капитал личности включает умственные или познавательные способности личности, в состав которых входит аналитическое мышление, обработка знаний и данных, определение причины и следствия явления, организация данных, планирование.

Интеллектуальный капитал организации включает в себя следующие основные компоненты: социальный, человеческий, экономический, организационный. Человеческий капитала является основным системообразующим компонентом интеллектуального капитала всей организации, поэтому для эффективной оценки имеющегося интеллектуального капитала компании, необходима система оценки интеллектуального потенциала каждого сотрудника.

Эффективный работник должен обладать определенными компетенциями, связанными с его личным интеллектуальным капталом, который становиться частью интеллектуального капитала всего предприятия.

Нами предлагается система компетенций личности, которые могут использоваться для оценки интеллектуального капитала, как отдельных сотрудников предприятия, так и для интегративной оценки интеллектуального капитала всей организации.



Система компетенций интеллектуального капитала личности:

умение быть интеллектуально гибким, т.е. подбирать необходимый инструментарий для решения задач);

умение использовать знания всего предприятия;

уметь управлять информацией;

быть открытым к научным и технологическим изменениям;

уметь использовать простые решения, при возможности замены сложных технологических процедур;

нацеленность на эффективный обмен информацией с другими участниками процесса выбор инструментария, который увеличивает продуктивность и требует минимум времени на обучение новым навыкам;

повторное использование освоенного знания, в целях уменьшения технологической умение полноценно и длительно работать в творческом коллективе;

адаптироваться к индивидуальным особенностям людей;

адаптироваться к различиям средств коммуникации, в том числе с применением информационных технологий;

владение технологиями, связывающими людей с необходимой им информацией.

Предложенный список компетенций позволяет проводить оценку наличного состояния интеллектуального потенциала организации, в целях развития персонала.

В программе развития интеллектуального капитала сотрудников должны присутствовать такие традиционные инструменты обучения как: внешние и внутренние семинары и тренинги. В числе наиболее действенных механизмов создания условий для саморазвития интеллектуального капитала можно назвать: возможность посещения конференций, семинаров и иных мероприятий в рамках своих профессиональных интересов; создание внутрифирменной базы знаний; систему обратной связи по результатам работы; доступ к мировым ресурсам знаний, включая Интернет; система внутрикорпоративного коучинга.

Таким образом, создание системы развития, нацеленной на создание условий для самостоятельного развития креативной составляющей интеллектуального капитала предприятия, способно удержать интеллектуальных сотрудников на предприятии, предоставив им возможность динамично развиваться и расти, повышая интеллектуальный капитал и укрепляя конкурентное преимущество компании.

Литература 1. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. М: HIPPO, 2005. 384 с.

2. Уиддет С., Холлифорд C. Руководство по компетенциям. М.: HIPPO, 2003. 228 с.

ГПУ-ОГПУ В СИСТЕМЕ СОВЕТСКИХ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ

ОРГАНОВ: СТРУКТУРА, ЗАДАЧИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И

ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Хабаровский пограничный институт ФСБ России, Хабаровск Политика всех государств на различных этапах развития определялась тем, что в настоящее время принято называть национальными интересами. В современной науке специалисты выделяют десятки и даже сотни различных видов безопасности. В это понятие зачастую включается вся экономическая, социально-политическая и духовно-идеологическая система общества в той мере, в которой она направлена на развитие государства [1]. Именно с такой целью в 1918 г. была создана Всероссийская чрезвычайная комиссия (ВЧК).

1 декабря 1921 г. Политбюро ЦК РКП [б] постановило реорганизовать Всероссийскую чрезвычайную комиссию. Политическое руководство считало, что карательные функции ВЧК не отвечали требованиям введенной в стране новой экономической политики. Государственное политическое управление (ГПУ) было образовано в соответствии с постановлением ВЦИК. Правовой основой деятельности ГПУ стали документы, в которых определялись задачи, средства и организационная структура низовых подразделений ГПУ [2]. На момент образования, ГПУ сохранило структуру ВЧК, но функции отделов были ограничены – борьба со спекуляцией и ведение общеуголовных дел возлагались на другие подразделения НКВД, отменялись права вынесения приговоров и внесудебных расправ, однако, за Коллегией ГПУ такое право сохранялось. Несмотря на формальное подчинение губернских и областных органов ГПУ соответствующим губернским и областным (республиканским) исполнительным комитетам (исполкомам), Госполитуправление являлось «учреждением со строго централизованным управлением», что было закреплено в Положении о его работе. Местные органы ГПУ состояли из областных отделов находящихся в автономных республиках и областях, губернских отделов и аппаратов уездных уполномоченных; особых, отделов фронтов, военных округов и армий, особых отделений дивизий; особых отделов по охране границы; транспортных отделов. Положением предусматривалась организация аппаратов полномочных представителей в регионах или в границах военных округов.

Перед ГПУ и местными отделами были поставлены следующие задачи: предупреждение и подавление открытых контрреволюционных выступлений, как политических, так и экономических; борьба со всякого рода бандитскими и вооруженными восстаниями; раскрытие контрреволюционных организаций и лиц, деятельность которых направлена к подрыву хозяйственных органов республики; охрана государственных тайн и борьба со шпионажем во всех видах его проявления (осведомительным, вредительным, политическим, военным и экономическим); охрана железнодорожных и водных путей сообщения, борьба с хищениями грузов и преступлениями, направленными к разрушению транспорта или понижению его провозоспособности; политическая охрана границ РСФСР и борьба с экономической и политической контрабандой и незаконным переходом границ; выполнение специальных заданий ВЦИК и СНК по охране революционного порядка [3]. ВЦИК наделил органы госбезопасности правами органов дознания и предварительного следствия. Они могли вести оперативную деятельность, создавать агентурно-осведомительный аппарат на территории страны и за ее пределами, просматривать внутреннюю и международную корреспонденцию, производить дознание, предварительное следствие, обыски, выемки и аресты, осуществлять регистрацию и сбор сведений на уличенных и подозреваемых в преступлении лиц, подавлять вооруженные антисоветские выступления [4].





С момента образования основным и самым многочисленным ГПУ являлось Секретнооперативное управление (СОУ). В декабре 1922 г. оно включало десять отделов: Секретный отдел, Особый отдел, Контрразведывательный отдел, Транспортный отдел, Иностранный отдел, Восточный отдел, Оперативный отдел, Информационный отдел, Отдел центральной регистратуры, Отдел политконтроля.

Высшим органом ГПУ являлась Коллегия при председателе ГПУ, которая издавала приказы, обязательные для исполнения всеми подразделениями. В ее состав в конце 1922 г. входили нарком внутренних дел и председатель ГПУ Ф.Э. Дзержинский, заместитель председателя И.С. Уншлихт, начальник Секретно-оперативного управления В.Р. Менжинский, начальник Особого отдела Г.Г. Ягода, начальник Восточного отдела Я.Х. Петерс, начальник Специального отдела Бокий, начальник Петроградского губотдела ГПУ С.А. Мессинг, начальник Московского губотдела ГПУ Ф.Д. Медведь.

Деятельность ряда оперативных подразделений дублировала друг друга. Так, контрразведкой и борьбой с контрреволюцией одновременно занимались особые отделы, транспортные органы, Иностранный и Секретный отделы. Задачами Контрразведывательного отдела являлись борьба с зарубежными разведками, белогвардейскими организациями и контрреволюционными партиями, как за рубежом, так и на территории РСФСР – на промышленных предприятиях, транспорте, в государственных учреждениях, частях и соединениях армии и флота, борьба с заговорами, бандитизмом, а также незаконными переходами границы и контрабандой. Отдел состоял сначала из десяти, а с конца 1922 г. из семи отделений.

В полномочия этих отделений входили: осведомительная работа в иностранных представительствах; борьба с иностранными разведками со стороны стран Прибалтики и Северной Европы; Польши, Румынии и Балканских стран; стран Центральной и Западной Европы, Америки, в том числе наблюдение за деятельностью организаций помощи голодающим (например, «АРА»); Китая, Японии и Кореи; Турции, Персии, Афганистана и Монголии;

борьба с белогвардейскими эмигрантскими организациями, борьба с бандитизмом и осуществление контрразведки на границе. Возглавлял отдел А.Х. Артузов.

Секретный отдел ГПУ – ОГПУ, которым с мая 1923 г. руководил Т.Д. Дерибас [5], занимался организацией борьбы с внутренней контрреволюцией. В отделе концентрировалась информация, о лицах, ранее состоявших в небольшевистских партиях, служивших до революции в учреждениях Министерства внутренних дел, монархистах, черносотенцах, о положении дел в православной церкви, проявлявших нелояльность к режиму лицах, работавших на транспорте, в сфере культуры, образования и в государственных учреждениях.

Позднее, с марта 1928 г., в отделе было учреждено отделение по борьбе с троцкистами и наблюдением за оппозиционерами [6]. 5 марта 1931 г. Секретный отдел был слит с Отделом информации и политконтроля в один Секретно-политический отдел.

Внешнеполитическую разведку осуществлял Иностранный отдел Секретнооперативного управления ГПУ – ОГПУ, состоявший из Закордонной части и Отделения иностранной регистратуры. Во второй половине 20-х годов, в условиях нарастания опасности новой вооруженной интервенции политическое руководство страны потребовало от ОГПУ активизировать разведывательную работу по добыванию информации о планах правительств западных стран в отношении Советского Союза. В связи с этим 30 июля г. Иностранный отдел был выделен из состава Секретно-оперативного управления в самостоятельный отдел с подчинением председателю ОГПУ. После введения нового штата 1 января 1930 г., Иностранный отдел состоял из восьми отделений по организации разведки в группах стран. Действуя в контакте с Контрразведывательным и Восточным отделами, ИНО активизировал проведение мероприятий по внедрению своих агентов за рубежом.

В 1922-1930 гг. органы ОГПУ провели несколько крупных операций, основанных на дезинформации о наличии в СССР сил, ведущих подпольную борьбу с Советской властью. Наиболее известны операция «Синдикат-2», которая позволила вывести Б.Савинкова, возглавлявшего «Народный союз защиты родины и свободы», на территорию СССР и тем самым парализовать активность эсеровских организаций, а также «Трест», «Заморское», «М-8», и др. Против японской разведки велась операция «Маки-Мираж». В результате которой, были арестованы 19 агентов японской разведки ЯВМ на территории СССР, а также передавалась дезинформация о военном строительстве на Дальнем Востоке и состоянии Особой Краснознаменной Дальневосточной армии (ОКДВА) [7].

Перлюстрацией почтово-телеграфной корреспонденции занималась учрежденная 21 декабря 1921 г. служба политконтроля при Секретно-оперативном управлении. Полномочия политконтроля были шире, чем у упраздненной военной цензуры: помимо перлюстрации и отбора корреспонденции по спискам органов ГПУ – ОГПУ, сотрудники службы вели наблюдение за работой типографий, книжных магазинов, просматривали ввозимые и вывозимые из страны печатные произведения, полиграфическую и кинопродукцию, осуществляли политический контроль за деятельностью театров, кинотеатров и т. п. Уже осенью 1922 г. политконтроль корреспонденции проводился в почтовых учреждениях в 120 городах РСФСР. Вместе с тем, запрещалась перлюстрация корреспонденции ведущих партийных и государственных деятелей, органов печати и дипломатической почты. В начале 1930-х годов служба политконтроля проверяла всю международную и внутреннюю корреспонденцию иностранцев, проживавших на территории СССР, все почтовые отправления, поступившие до востребования, корреспонденцию конкретных лиц по спискам оперативных и других подразделений ОГПУ, в период коллективизации – писем, посланных из сельской местности в армию и на флот, и т. п.

К началу 1930-х годов структура органов ОГПУ стала сложной и громоздкой, центральный аппарат начал терять управление и контроль над местными органами госбезопасности. С введением в СССР в 1931 г. новой территориально-административной единицы – района, в каждом районе и городе областного подчинения стали создаваться отделения ОГПУ.

Несколько отделений составляли оперативный сектор.

По линии Экономического управления не прекращалась борьба с вредительством и диверсиями. Управление в 1929-1932 гг. провело несколько операций по раскрытию контрреволюционных организаций, возглавляемых старорежимными специалистами («Промпартия»), меньшевиками («Союзное бюро РСДРП»), троцкистами («Партия революционных марксистов») и др., которые носили явно пропагандистский характер. В связи с приглашением советским правительством большого числа зарубежных инженерно-технических специалистов Экономическое управление организовало за каждым из них наблюдение.

Другим направлением оперативной работы органов ГПУ – ОГПУ являлась борьба с внутренними контрреволюционными заговорами, крестьянскими восстаниями, волнениями рабочих и антисоветской деятельностью небольшевистских партий. Руководство РКП (б) требовало от органов безопасности не только не допустить объединения разрозненных групп небольшевистских партий, но и пресекать ведение ими пропаганды.

Организацией подавления антисоветских выступлений крестьян занимался Особый отдел ОГПУ. В конце 1920-х годов протесты крестьян против высоких налогов и принудительного изъятия товарного хлеба выражались в укрывательстве зерна, поджогах и даже убийстве сельских партийных и советских активистов. Протестные действия крестьян определялись ЦК ВКП [б] как проявления «кулацкой контрреволюции» и по указанию партии решительно пресекались: только в 1929 г. органы ОГПУ ликвидировали свыше 2,5 тысячи крестьянских антисоветских групп.

Органы государственной безопасности обеспечивали также проведение политики партии по ликвидации кулачества как класса. Действия органов регламентировались утвержденной 1 февраля 1930 г. ЦИК и Совнаркомом СССР Секретной инструкцией о порядке выселения кулаков. На ОГПУ возлагалась организация переселения раскулаченных крестьян в отдаленные районы страны и их трудовое использование в спецпоселениях, подавление сопротивления коллективизации, волнений раскулаченных в спецпоселениях, розыск бежавших из мест высылки.

Практически одновременно со своим образованием, ГПУ получило т.н. внесудебные полномочия. Первым внесудебным органом стала Коллегия ОГПУ. ЦИК СССР постановлением от 15 ноября 1923 г. предоставлял органам ОГПУ право рассматривать на заседаниях Коллегии ОГПУ дела по диверсиям, поджогам, взрывам, порче машинных установок государственных предприятий и по прочим видам вредительства с применением в зависимости от характера преступления всех мер репрессии. Вторым внесудебным органом явилось Особое совещание при ОГПУ, образованное постановлением ЦИК СССР 28 марта 1924 г. для осуществления административных высылок, ссылок и заключения в концентрационный лагерь.

Начало созданию органов внесудебной расправы, таким образом, было положено.

Президиум ЦИК СССР 9 мая 1924 г. принял постановление о принятии более решительных мер по борьбе с бандитизмом, как в городе, так и в деревне, чекистам предоставлялись особые полномочия по ликвидации бандитских формирований на территории всей страны. В частности, органам госбезопасности в центре и на местах были подчинены в оперативном отношении местные органы милиции и уголовного розыска. Уполномоченным лицам по соглашению с местными органами власти предоставлялось право внесудебной расправы в отношении бандитов и их пособников, а именно: высылки их из данной местности, заключения в концентрационный лагерь на срок до трех лет и применения к ним высшей меры наказания – расстрела. В дальнейшем внесудебные полномочия ОГПУ становились все шире. С 1926 г. внесудебным органам ОГПУ стали предоставляться новые чрезвычайные права, вплоть до вынесения высшей меры наказания – расстрела.

В апреле 1927 г. Президиум ЦИК СССР принял секретное постановление об усилении репрессий за халатность, за непринятие мер охраны и отсутствие противопожарных средств на заводах, складах, государственных предприятиях и транспорте. В июне 1927 г. ОГПУ получило право рассмотрения во внесудебном порядке дел на белогвардейцев, шпионов и бандитов, вплоть до применения к ним высшей меры наказания – расстрела.

Одновременно органы ОГПУ занимались организацией охраны важнейших объектов промышленности и транспорта, борьбой с контрабандой и фальшивомонетчиками. В 1923гг. в СССР были раскрыты более 100 центров по изготовлению фальшивых денег и осуждены около 2 тысяч фальшивомонетчиков.

Дальнейшее расширение полномочий органов ОГПУ нашло свое отражение в возложении на них функций охраны общественного порядка.

Литература 1. Правовая основа обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. – М., 2004. С. 11-29.

2. Коровин В.В. История отечественных органов безопасности. – М., 1998. С.127-134.

3. Лубянка: Органы ВЧК-ОГПУ-НКВД-НКГБ-МГБ-МВД-КГБ. 1917 – 1991. – М., 2003. С.423-424.

4. Воронцов С.А. Спецслужбы России. – Ростов н/Д, 2006. С.264.

5. Лубянка: Органы ВЧК-ОГПУ-НКВД-НКГБ-МГБ-МВД-КГБ. С. 6. Энциклопедия секретных служб России. С.336-339.

7. См.: Николаев С. «Маки – Мираж»: Из истории отечественных спецслужб. – Хабаровск, 2000.

ЭМОЦИИ В РЕКЛАМЕ

Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель - к.психол.н. Пилипенко А.В.

Проблема эмоциональных состояний человека затрагивает все сферы его жизнедеятельности. Об эмоциях написано очень много как в художественной, так и в научной литературе, они продолжают вызывать интерес у философов, физиологов, психологов и клиницистов, хотя переживания и ощущения, сопровождающие эмоции очень трудно поддаются формальному описанию. «Эмоции – особый тип реакции человека и животных на внешние и внутренние стимулы, по сути являющиеся активной стороной потребности, стремления, влечения к тому, что привлекательно. Эмоции выступают как средство для установления значимости тех или иных объектов, служащих утолению актуальных потребностей и таким образом приобретают особое значение в контексте рекламных отношений» [3].

«Реклама – это распространяемая в любой форме, с помощью любых средств информация о физическом или юридическом лице, товарах идеях и начинаниях, которая предназначена для неопределенного круга лиц и призвана формировать или поддерживать интерес к этим лицам, товарам или идеям» [10].

Реклама это, прежде всего, набор слов и графических образов, обращенных ко всем и ни к кому конкретно, с помощью которых рекламист воздействует на потребителя. Однако из опыта хорошо известно, что адресованные человеку слова и образы автоматически никогда не превращаются в поступки. Человек редко обращает внимание даже на правильные слова, воспринимая лишь те из них, которые соответствуют его личным потребностям и установкам. Эффективность же рекламных сообщений уже давно доказана практикой, следовательно реклама это не просто информация, а один из способов воздействия на потребителей.

Исследования эмоций потребителей или их эмоционального отношения к тому или иному товару или его рекламе составляет значительную часть всех психологических исследований рекламной деятельности.

Изучение психических процессов в рекламной деятельности производится главным образом для того, чтобы создавать психологически и коммерчески более эффективную рекламу. Исследования по анализу рекламы имеют свою специфику. Прежде всего, материалом для исследований выступают не абстрактные стимулы (бессмысленные слоги, цифры, фигуры, цветовые сочетания), а конкретная продукция: щиты, плакаты, фотографии, рекламные объявления, макеты, статьи в прессе, логотипы, буклеты, видеоролики, сценарии, этикетки, интерьеры торговых залов и многое другое.

Кроме этого рекламная продукция слишком разнообразна, для того чтобы результаты одного исследования конкретного рекламного материала можно было применять к другим, пусть и похожим рекламам. При такой вариативности исследуемых характеристик необходимо проведение экспертизы и специального экспериментального исследования на конкретной целевой группе. Однако, общие закономерности хорошо воспроизводятся на отдельных элементах рекламы, что тоже необходимо учитывать при проведении экспериментов.

Изучая влияние рекламы на сознание и подсознание человека, исследуя воздействие рекламиста на потребителя, следует учитывать, что эффективность такого воздействия не может определяться какими-то отдельными психическими процессами, характеристиками психики или характеристиками самой рекламы, допустим, только ее запоминаемостью, способностью привлекать внимание или вызывать положительные эмоции.

Попытки построить некую упрощенную модель, определяющую структуру психологического воздействия рекламы на потребителя, включающими лишь некоторые психические процессы, оказываются неэффективными, и не позволяют достичь конечного результата на уровне поведения отдельного человека – то есть покупки товара. Анализ опыта исследований психических процессов (восприятия, памяти, эмоций и других) доказывает необходимость их изучения в контексте рекламной деятельности как единого целого.

Большинство психологов-исследователей склонны считать, что для достижения сильного психологического эффекта воздействия на потребителя необходимо, чтобы реклама содержала положительные эмоции. Хотя хорошо известна и другая точка зрения, при которой реклама вызывающая отрицательные эмоции, страх, раздражение и даже агрессию, может быть эффективной. Разумеется, под эффективностью здесь понимается только увеличение продаж, привлечение внимания к рекламе и ее запоминание. Но так же известны случаи и высокой социальной эффективности рекламы основанной на страхе [6; 4].

Здесь необходимо коснуться вопроса психологической безопасности рекламы. Исследованием этого вопроса занималась кандидат психологических наук Е.Е.Пронина, ею была разработана методика индивидуального психотехнического анализа рекламной продукции.

Суть методики заключается в особенностях непосредственной аффективной реакции на рекламу. Негативное или амбивалентное (остро противоречивое, недоуменное) эмоциональное состояние в момент восприятия рекламы означает неблагоприятное воздействие, вызывающее защитную реакцию. Эмоция возникает независимо от рационального осмысления ситуации. Она характеризует соответствие стимула жизненным потребностям и целям индивида.

«Негативные и амбивалентные эмоции становятся причиной субъективного дискомфорта, болезненных переживаний, которые человек не обязан терпеть по вине рекламы, и он вправе рассчитывать на защиту своего спокойствия и душевного равновесия. Реклама не должна оказывать духовного и психологического давления на личность (в том числе и социальная реклама)» [4].

Наиболее легко в рекламе можно отследить использование таких эмоций как радость, удивление, удовлетворение, реже страх и отвращение, особое место занимает эмоция интереса. Социальной психологии хорошо изучены психологические моменты, основанные на полярности эмоций, получившие название «эффект хорошего настроения» и «эффект активации страха» [8].

Эффект хорошего настроения. Сообщения становятся более убедительными и привлекательными, если ассоциируются с положительными чувствами. Хорошее настроение повышает убедительность услышанного сообщения частично потому, что стимулирует позитивное мышление, а частично за счет ассоциативной связи возникающей между хорошим настроением и предлагаемым сообщением. В хорошем настроении людям свойственно принятие более поспешных и импульсивных решений, основанных более на косвенных намеках.

В плохом настроении люди дольше колеблются перед принятием решения, и менее восприимчивы к слабым аргументам. Логика такова: если аргументы (качества, надежности и др.) недостаточно сильны то разумнее связать сообщение с чем-то, что приведет аудиторию в хорошее настроение, в надежде, что сам смысл сообщения не будет придаваться критическому анализу.

Эффект активации страха. Сообщение может оказаться убедительным, если оно апеллирует к негативным эмоциям. Эффективность возбуждающего страх сообщения применяется в рекламе направленной против курения, вождения автомобилей в нетрезвом виде, профилактики наркомании. Зачастую чем сильнее страх, тем более выраженной является реакция. В эксперименте Дона Вильсона врачи посылали письма своим курящим пациентам.

Из тех, кто получил письмо, обращенное к позитивным эмоциям, курить попытались бросить курить 8%, из тех же, кто получил письма возбуждающие страх, попытались бросить курить 30%.

Однако игра на страхе не всегда способна сделать сообщение более действенным. Если не указать аудитории способа избежать опасности, сообщение, основанное на страхе, может просто не восприниматься. Пугающие сообщения эффективны только тогда, когда кроме попытки убедить людей в опасности чего-либо предлагается эффективная стратегия защиты от опасности. Эффективность воздействия эмоций возможна не только благодаря возникновению реакции радости и страха, но и других положительных и отрицательных эмоций: удивление, радость, удовлетворение, страх, отвращения, способны вызывать схожие поведенческие реакции.

Наиболее показательной в этом плане является реклама компании «VICHY». В рекламных плакатах и роликах косметической продукции «VICHY» постоянно применяются образы, вызывающие отвращение и страх. Часто используются неприятные ассоциации, связанные с телом или кожей человека. Например, реклама увлажняющего крема для ног сопровождается изображением: на фотографию ступни методом фотомонтажа наложено изображение грубой древесной коры. Реклама, связанная с уродованием или изменением человеческого тела (например, добавление механических деталей, гиппертрофирование отдельных черт и т.д.) вызывает самые сильные негативные эмоции, но в то же время является одной из самых действенных.

Убеждения аудитории в правильности каких либо воззрений или склонение к одобрению без раздумий носит название косвенного, или эмоционального пути убеждения. Например, вместо четкой информации о товаре реклама сигарет просто связывает данный товар с представлениями о красоте и удовольствии (реклама женских сигарет «Pinks» сопровождается изображением красивой, раскованной девушки и слоганом «Могу себе позволить!»).

Предварительное впечатление зачастую формируется на основе косвенной эвристики (мнение «компетентных экспертов» и т.д.), даже у натур склонных к анализу. Таким образом, косвенный путь убеждения представляет собой механизм работы рекламы в основе своей содержащей эмоциональный компонент. Противоположным ему является прямой путь убеждения, когда заинтересованная аудитория сосредотачивает все внимание на веских аргументах, имеющих под собой убедительную доказательную базу.

Тем не менее, любая рекламная акция, к какой бы она аудитории не была направлена, нуждается в эмоциональной компоненте. Реклама без эмоций не привлечет внимание, даже если будет содержать исчерпывающую информацию о товаре или мнение компетентных экспертов. Даже реклама компьютерной техники, рассчитанная на аудиторию заинтересованную и вдумчивую, не может обойтись без эмоционально насыщенных компонентов.

Пример такой эмоциональной презентации может быть следующим: во весь рекламный плакат Windows NT чуть тонированное фото торжествующего мужчины в стиле футбольных фанатов и 7 строк контрастно-желтого цвета, словно 7 выкриков: «Выгода года», «Бесплатно!»; «Вам ничего не стоит»; «Приобретая Windows NT у наших партнеров сейчас, Вы получите Microsoft Windows 2000 бесплатно!»[8].

Так же в рекламной деятельности используется еще одно свойство эмоций, а именно способность к мобилизации энергии. Такие эмоции носят название стенических и обладают способностью к мобилизации активности субъекта. К ним относятся эмоции гнева, радости, интереса, иногда страха (когда речь идет о предотвращении действия угрожающего фактора, чем часто пользуются косметические и лекарственные корпорации). Эмоции астенические вызывать бессмысленно, так как они не обладают свойством побуждения к деятельности.

Необходимо упомянуть, что в рекламе недопустимо использование агрессии и гнева, «Реклама не должна… призвать к насилию и жестокости», хотя подобные стимулы за счет большой побудительности к действию оказывают сильное влияние на аудиторию [10].

И так, изготовление рекламной продукции не возможно без использования эмоциональной компоненты, именно благодаря этому возможно создание эффективно действующей рекламы. При создании любых рекламных продуктов учитываются такие свойства эмоциональных процессов как полярность (с одинаковым успехом применяются положительные и отрицательные эмоции), и способность мобилизации энергии для действия, в данном случае совершения покупки.

При этом, в случае успешного поведения, положительные эмоции оказывают подкрепляющее действие, если же поведение не успешно, то оно избегается, но теперь уже благодаря отрицательным эмоциям, с которыми оно сопряжено.

В своей деятельности рекламодатели чаще прибегают к косвенным, эмоциональным путям убеждения. Наиболее часто применяемыми в рекламе эмоциями являются радость, удивление, удовлетворение, интерес, реже страх и отвращение.

Реклама – это, прежде всего, эффективный механизм влияния на общественное сознание. Тщательное изучение особенностей эмоций человека позволяют, во-первых, создавать более эффективную рекламу, а во-вторых, позволяют экспертно исследовать рекламу на соответствие с принципом психологической безопасности.

Литература 1. Изард К.Е Эмоции человека. Спб.: Питер, 2000.

2. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. Спб.: Питер, 2001.

3. Жмуров В.А. Психопатология. М: Медицинская книга, 2002.

4. Пронина Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы. М.: РИП-холдинг, 2000.

5. Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии. Спб.: Питер, 2005.

6. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. Спб.: Питер, 2003.

7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. М. : Смысл, 2000.

8. Майрес Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 2000.

9. Немов Р.С. Психология. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн.1.: Общие основы психологии 10. Федеральный закон «О рекламе» (01.06.2006). М: Омега-л, 2006.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛЕЙ СРЕДНИХ ЗНАЧЕНИЙ

ПРОЦЕССА САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РЕФЛЕКСИВНОСТИ

Шучковская Елена Сергеевна, Разживина Людмила Владимировна Дальневосточный государственный гуманитарный университет, г. Хабаровск Научный руководитель – к.психол.н., доцент Разживина Л.В.

В условиях современных социальных преобразований повышается роль активного отношения субъекта к саморазвитию, самоизменению. Важное значение приобретает осознание личностью того, что в своей жизни необходимо полагаться, прежде всего, на себя. Современным студентам необходимо иметь не только достаточный запас профессиональных знаний и умений, но и уметь выстраивать стратегию собственной жизни, самостоятельно определяя внутренний потенциал личностного роста. Одним из условий, влияющих на процесс самоактуализации, выступает рефлексивность. Исследование связано с решением ряда актуальных задач, направленных на исследование рефлексивности, её места в процессе самоактуализации студентов, подходов к развитию личности, обладающей рефлексивными потенциалами.

Самоактуализация обозначает переход из состояния возможности в состояние действительности, поэтому смысл самоактуализации как процесса саморазвития личности наиболее точно выражает слово «проявление». Проявить себя – выявить свои возможности, способности. Через активное проявление личности объясняют процесс самоактуализации ведущие представители экзистенциально-гуманистического направления (К. Гольдштейн, Э. Деси, А.

Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, Р. Райн, К. Роджерс, В. Франкл). Основополагающей является идея о том, что осознанное стремление к максимально возможному раскрытию своего человеческого потенциала и его реализации в практической жизнедеятельности на благо общества путем самоактуализации является необходимым фактором полноценного развития человека.

В рамках нашего исследования самоактуализацию определяем как процесс развития и саморазвития личности, ее личностного роста «изнутри», как процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности, направленный на выстраивание стратегии жизни, на выстраивание иерархии ценностей, обретения смысла жизни.

Проблему рефлексии рассматривают В.В. Давыдов, А.З. Зак, Б.Н. Мастеров, В.И.

Слободчиков, Г.А. Цукерман как универсальный психологический механизм преодоления пределов своего образа жизни; как проблему способа жизни, отмечая в этом ценность самобытного, самостоятельного, самодеятельного, самоустремленного существования; как знание о границе собственных знаний, умений, возможностей; как особое умение человека рассматривать основание способов собственного действия и один из показателей умственного развития.

Рефлексивность является особой качественной характеристикой субъекта и его психики. Рефлексивность – это психическое свойство, уникальное для человека, «единственно присущее только ему» [3]. Рефлексивность как отнюдь не «рядовое» индивидуальное свойство выделяет человека среди всех иных живых существ, придает специфику и исключительность человеческой психике. Степень уникальности данного качества и его отличия от других субъектных качеств, столь велика, что привело к явной недостаточности разработок по данной проблеме и их «многогранности» при использовании традиционных подходов и методов. Рефлексивность в действительности трактуется именно как свойство, качество, особого психического характера [4].

Рефлексивность как свойство личности необходимо в формировании профессионального и личностного роста, в процессе самоактуализации студентов (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). В процессе самоактуализации студентов рефлексивность позволяет осознать себя субъектом деятельности, понять свою значимость, уяснить ценностно-смысловую направленность; усиление процессов рефлексивности в структуре студенческого самосознания влияет на осознание себя во времени, а в целом стремление к самопознанию, оценке своих возможностей, способностей и является необходимым условием самореализации. А.П.

Зинченко исследует рефлексивность в диалоге человека с самим собой. Рефлексивность способствует сохранению источника энергии «Я» для создания новых смыслов своей жизни.

На основании теоретических исследований определяем рефлексивность как уникальное свойство личности, направленное на смыслопорождение, самоосуществление, и представленное в способности к ценностной самоориентации, смысловой саморегуляции, являющееся внутренним источником саморазвития личности студента.

Взаимосвязь показателей рефлексивности с показателями процесса самоактуализации студентов является актуальной научной задачей.

В исследовании принимали участие студенты Дальневосточного государственного гуманитарного университета. Выборка составила 720 человек.

На первом этапе исследования воспользовались методикой А.В. Карпова, В.В. Пономаревой «Определение индивидуальной меры рефлексивности». Было установлено, что 55% студентов имеют низкий уровень рефлексивности, который характеризуется неумением анализировать собственные ошибки, трудностью размышления над причинами произошедшего, что обусловливает, в свою очередь, трудности планирования деятельности, постановки целей и прогнозирования результатов. Студентов обладающих средним уровнем рефлексивности – 33%, высоким уровнем рефлексивности – 12%. Для таких студентов характерна склонность к контролю и анализу собственной деятельности и действий окружающих. Они видят свое настоящее во взаимосвязи с прошлым и будущим. Им свойственно планировать и прогнозировать свою деятельность.

С целью исследования профилей средних значений процесса самоактуализации у студентов с разным уровнем рефлексивности, воспользовались методикой «САМОАЛ» и показателями рефлексивности. Данные представлены на рис. 1.

У студентов 2-й и 3-й групп не выявлены значимые различия по параметрам: «Потребность в познании», «Спонтанность», «Ценности», «Автономность», «Взгляд на природу человека», «Гибкость в общении». У студентов со средним и высоким уровнем рефлексивности высокие познавательные интересы, они не склонны принимать необдуманные решения. Они определяют иерархию ценностей в соответствии со своими внутренними ощущениями, не Рис.1. Профили средних значений показателей самоактуализации студентов 1 группа – низкий уровень; 2 группа – средний уровень; 3 группа – высокий уровень могут подолгу оставаться в одиночестве, для решения важных вопросов нуждаются в поддержке близких. По остальным параметрам выявлены значимые различия при p0,05. У студентов всех групп не выявлены различия по параметру «Гибкость в общении». Это свидетельствует о том, что студенты способны адекватно использовать разнообразные коммуникативные средства в различных ситуациях. По всем остальным параметрам между тремя группами студентов выявлены значимые различия.

С целью более глубокого исследования процесса самоактуализации, были рассмотрены профили средних значений по курсам.

Анализ полученных результатов показал:

• У студентов 2 курса между тремя группами значимые различия по параметрам: «Ценности», «Креативность», «Контактность». Студенты с высоким уровнем рефлексивности способны выстраивать иерархию ценностей, у них высоко развиты коммуникативные и творческие способности. У студентов 1-й группы значимые различия по всем параметрам со студентами 3-й группы; со студентами 2-й группы нет значимых различий по параметру «Ориентация во времени». Студентам со средним и низким уровнем рефлексивности сложно ориентироваться во времени и сложно планировать свою деятельность.

• У студентов 3 курса значимые различия между 1-й и 3-й группой по всем параметрам, между 1-й и 2-й группами нет значимых различий по параметру «Взгляд на природу человека». У студентов с низким и средним уровнем рефлексивности слабо выражена вера в людей, в связи с чем могут возникать трудности в межличностных отношениях; между 2-й и 3-й группой значимые различия по параметрам: «Аутосимпатия», «Ценности», «Контактность».

У студентов с высоким уровнем рефлексивности сильнее развито чувства доброжелательного отношения с окружающими, им легче устанавливать контакты, такие студенты разделяют ценности самоактуализирующейся личности, верят в целостность себя и окружающих, им в большей степени свойственна синергия.

• У студентов 5 курса между 1-й группой и группами 2-й и 3-й значимые различия по всем параметрам, между группами 2-й и 3-й значимые различия по параметрам: «Самопонимание», «Креативность», «Контактность». Студенты с высоким уровнем рефлексивности более сензитивны к своим желаниям и потребностям, обладают развитым чувством творческого самовыражения, более доверительны в отношении с окружающими.

Таким образом, рефлексивность в процессе самоактуализации студентов представлено следующими характеристиками:

– профиль студента с низким уровнем рефлексивности складывается из следующих параметров: высоких показателей «Спонтанности», «Автономности», «Взгляда на природу человека», «Контактности» и низких показателей «Потребности в познании», «Самопонимания», «Ценностей», «Ориентации во времени», «Креативности». У студентов со средним и высоким уровнем рефлексивности высокие показатели шкал «Потребность в познании», «Самопонимание», «Ориентация во времени», «Креативность», «Ценности самоактуализации».

Литература 1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 299с.

2.Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И.

Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.:

3.Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 424 с.

4.Семенов, И.Н. Рефлексивное взаимодействие научных школ в психологии / И.Н. Семенов, С.Ю.Степанов // Методологические концепции и школы в СССР. Новосибирск.: 1992. С 11-28.

5.Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю.

Степанов. Запорожье.: ЗГУ, 1992. 224 с.

6.Психология рефлексивных процессов. // Материалы научно-практического симпозиума «Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных предметных областях». Вып. 2. Новосибирск.: 1992.

7.Maslow, A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow. 2-nd ed. New York, 1970.

«ПОЛ» И «ГЕНЕР»: РАЗЛИЧНЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ОДНУ ПРОБЛЕМУ

Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток В различных областях научного знания вопросу мужественности и женственности всегда уделялось значительное внимание, они рассматривались по разному: отдельно друг от друга и во взаимосвязи, но интерес к этой теме был всегда. Разделение людей на мужчин и женщин всегда являлось центральной установкой восприятия различий в поведении и психике. Идея противоположности и отличая мужского от женского начал, встречается в мифах и традициях всех известных обществ. Так же и в науке этот вопрос не обходят стороной, по этому поводу существует множество теорий и концепций пытающихся разобраться в этот вопросе. Для описания различий между мужчинами и женщинами исследователи пользовались термином «пол», который показывал различия в их биологическом статусе, и до сегодняшнего времени привычное деление людей на два пола считалось главным в описании.

Пол – одна из самых сложных и многозначных научных категорий. Прежде всего, это понятие обозначает совокупность взаимно контрастирующих генеративных и связанных с ними признаков. Половые признаки неодинаковы у особей разных видов и подразумевают не только репродуктивные свойства, но и весь спектр полового диморфизма, то есть расхождения анатомических, физиологических, психических и поведенческих признаков особей данного вида в зависимости от пола. Традиционно понятие «пол» использовали для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человечество делилось на мужчин и женщин. Пол, то есть биологические особенности человека, рассматривали как фундамент и первопричину психологических и социальных различий между мужчинами и женщинами.

Сегодня обоснованность жесткого разграничения людей только на два противоположных, не совпадающих по своим природным характеристикам пола ставятся биологами под сомнение. Они выделяют несколько уровней сексуальной организации человека [5]:

генетический пол (определенный набор генов);

гонадный пол (железы внутренней секреции);

морфологический пол (наружные и внутренние половые органы);

церебральный пол (дифференциация мозга под влиянием тестостерона.

В биологии пол определяют как: «…совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение… Внешние и внутренние различия мужского и женского организмов называют половым диморфизмом. Половой диморфизм – это различия между полами, обусловленные биологическими факторами» [8].

В начале ХХ века исследователей больше стал интересовать социокультурный аспект в половой дифференциации нежели биологический. В последнее время в науке принято четко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различии мужского и женского. Человек не рождается мужчиной или женщиной, а становится ими, причем в этом процессе важную роль играют социальные и культурные факторы. Тем более не сводятся к биологии различия в социальном поведении мужчин и женщин. С вовлечением женщин в общественно-производственную деятельность и образование, привычное «половое разделение труда» перестало выглядеть универсальным. Это повлекло за собой изменения и в языке науки. В истории развития проблематики половых психологических различий выделяется ряд этапов. Например, И. Кон, ссылаясь на периодизацию Кэрол Джэклин, выделяет четыре этапа, значимых для исследования этой проблематики:

1. Для 1910-20-хх годов XX века было характерным то, что все немногочисленные исследования психологических особенностей мужчин и женщин подводились под рубрику «психология пола» (psychology of sex), причем пол зачастую отождествлялся с сексуальностью;

2. В 1930-60-е годы «психологию пола» сменила «психология половых различий» (sex differences), которые уже не сводились к сексуальности, но большей частью считались заданными природой;

3. В конце 1970-х годов этот термин сменился на более мягкий – «различия, связанные с полом» (sex related differences), в то же время круг исследуемых психических явлений расширился, а влияние биологического детерминизма ослабевало;

4. В 1980-х годах их стали называть «гендерными различиями» (gender differences), которые могут вообще не иметь биологической основы. [4].

Долгое время социальные аспекты взаимоотношений между мужчинами и женщинами описывались в таких понятиях как «половая роль», «полоролевые ожидания», «половая идентичность». Эти термины ясно говорили, что речь идет не о природных, а о социальных отношениях, нормах и т.д. Но прилагательное «половой» несло за собой длинный шлейф нежелательных, устаревших значений. Во-первых, «пол» и его производные ассоциируется с сексуальностью, хотя многие, даже явно биологические, процессы и отношения с ней не связаны. Во-вторых, эта терминология вольно или невольно предполагает, что социокультурные различия между мужчинами и женщинами – только надстройка над, форма проявления или способ оформления фундаментальных, базовых, универсальных различий, обусловленных половым диморфизмом.

Таким образом, на заре становления гендерного подхода в психологии главным критерием различия в психологической сфере между мужчиной и женщиной был пол. В зависимости от пола человеку приписывались определенные черты характера и определенное поведение. Считалось, что биологическое начало в человеке, чем и являлся, по сути, пол, определяет характер и поведение и мало, что может повлиять на изменения. Социокультурному аспекту различия между мужчиной и женщиной уделялось незначительное внимание, считалось, что кардинально оно неспособно повлиять на человека и является лишь средой для развития.

Чтобы избавиться от этих ассоциаций, о которых сказано выше, и преодолеть биологический редукционизм, нужно было четко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различии мужского и женского. Ш. Берн в своей книге «Гендерная психология» связывает их с понятиями пола и гендера: «Термин «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками. Термин «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми в контексте определенной культуры» [1, С.9]. С точки зрения Берн, разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин в мире и принципиальное тождество биологических характеристик позволяют сделать вывод о том, что биологический пол не является основой для различий их социальных ролей. На основе этого возникло понятие «гендер», означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество приписывает людям в зависимости от их биологического пола. Н. А. Блохина в своей работе «Понятие гендера: становление, основные концепции и представления» приводит определение гендера принадлежащее Энн Оукли, она пишет о том, что в качестве первичного, наиболее абстрактного, и до сих пор признаваемого исследователями, определения гендера можно взчть определение Энн Оукли: («Пол, гендер и общество», 1972): «Пол» (sex) является словом, которое соотнесено с биологическими различиями между мужчиной и женщиной: видимая разница в гениталиях, соответствующая разница в воспроизводящей функции. «Гендер» (gender) между тем есть предмет культуры: он соотнесён с социальной классификацией на «маскулинное» и «фемининное». Постоянство пола должно быть признано, но также должно быть (признано) разнообразие гендера» [Цит по 2].

Многие исследователи в области гендерной проблематики говорят о том, что возникновение термина «гендер» как одной из категорий социального анализа связано с именем американского психоаналитика Роберта Столлера, который в 1963 году выступил на конгрессе психоаналитиков представляя свой доклад о гендерном самосознании [2,6,7]. Его концепция строилась на разделении «биологического» и «культурного», изучение пола (sex), утверждал Столлер, является предметом биологии и физиологии, а гендер (gender) может стать предметом исследования психологов и социологов или культурно-исторического анализа. Р. Столлер предложил использовать категорию гендера для обозначения связанных с полом, но возникающих только в контексте межличностных и социальных отношений личностных и поведенческих характеристик.

Гендер – это специфический набор культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимодействие между собой. Исходя из этого, можно сказать, что гендер, таким образом, относится не просто к женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними и к способу социального построения этих отношений, т. е. к тому, как общество строит эти отношения.

Е. Здравомыслова и А. Темкина в своей статье «Социальное конструирование гендера:

феминистическая теория» отмечают, что в науке это слово создано заведомо искусственно и имеет множество трактовок и определений, в зависимости от научной дисциплины. В психологии и сексологии «гендер» употребляется в широком смысле, подразумевая любые психологические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин (раньше их называли половыми свойствами или различиями). В более узком и строгом смысле гендер обозначает «социальный пол», социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества [3]. При этом сохраняются и дисциплинарные различия: психологи, как правило, обсуждают свойства и особенности индивидов, конкретных мужчин и женщин, тогда как социологи и антропологи говорят о гендерном порядке, гендерной стратификации общества, гендерном разделении труда и прочих социальных функций, гендерных отношениях власти и т.д.

Введение нового термина «гендер» подразумевало то, что видимые различия личностных характеристик мужчин и женщин не связаны на прямую с биологическими особенностями, они определяются спецификой социального взаимодействия, в которые включены мужчины и женщины.

Также, по мнению Малкиной-Пых, введение термина «гендер» в научный оборот позволило исследователям добиться нескольких целей [6]:

уйти от термина «пол» (биологический пол) при интерпретации проблем полоролевого разделения труда;

перевести анализ отношений между полами с биологического уровня на социальный;

отказаться от постулата «природном назначении полов»;

показать, что понятие «пол» принадлежит к числу таких же смыслообразующих категорий, как «класс», «раса».

Термин «гендер» сам стал охватывать большой класс понятий, Н. Усачева пишет о нем следцющее: «…гендер охватывает не только социальные грани половых различий и их природу, в их социальном или индивидуальном выражении, но анализирует гендерное содержание традиций, морали, религии, политических институтов, экономики, языка, искусства – любой формы человеческой деятельности и различные способы общественных организаций» [9].

Таким образом, в итоге можно выделить несколько определений, которые бы наиболее полно охарактеризовали бы термин «гендер»:

«Гендер» — это не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально организованные, социально формируемые, воспроизводящиеся и изменяющиеся особенности женщин и мужчин.

Гендер означает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

Гендер – система межличностного взаимодействия, по средством которого создается, подтверждается и воспроизводится представление о мужском и женском как категориях социального порядка.

Гендер — это не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально формируемые особенности мужественности и женственности. Основной смысл понятия «гендер» заключен в идее социального моделирования (или конструирования) пола посредством социальной практики Гендер (англ. gender, от лат. genus «род») — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами по работе, однокласниками по месту учёбы, родителями, случайными прохожими и т. д.

Таким образом, мы пришли к выводу, что понятие пол и гендер по своей сути являются отображением одного того же, глубинный смысл двух понятий одинаков. Оба понятия указывают нам на существование дихотомического деления сущности человека на мужское и женское. Эти два термина используются исследователями для описания индивидуальных особенностей мужского и женского, будь то различия в анатомо-физиологической или в социокультурной сфере человека. Различия этих двух понятий сводятся к тому, как именно и что они характеризуют в индивидуальных особенностях, один термин делает акцент на биологических основаниях психологических особенностей, и сводит все встречающееся многообразие к тому или иному морфологическому строению. В то время как другой термин подчеркивает социокультурное происхождение психологических особенностей.

Литература 1. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2001.

2. Блохина, Н. А. Понятие гендера: становление, основные концепции и представления [электронный ресурс] // Общество и гендер. Материалы летней школы в Рязани / сост. и редактор Н. А. Блохина. Рязагь, 2003. (www.gender-cent.ryazan.ru/school/blohina.htm) 3. Здравомыслова, Е., Темкина, А. Исследование женщин и гендерные исследования на Западе и в России / Е. Здравомыслова, А. Темкина // Общественные науки и современность. 1999. № 6. с. 174-185.

4. Кон, И.С. Обсуждение темы «Проблемы и перспективы развития гендерных исследований в бывшем СССР» / И. Кон // Гендерные исследования. 2000. № 5.

5. Келли, Г. Основы современной сексологии / Г. Келли. СПб.: Питер, 2000.

6. Малкина-Пых, И. Г. Гендерная терапия / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2006.

7. Пушкарева, Н. Гендерная проблематика в исторических науках // Введение в гендерные исследования.

Ч. I: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.

8. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. Н. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев Е. Н. М.: Школьная пресса, 2000.

9. Усачева, Н. Теория и методология современных гендерных исследований [электронный ресурс] / Н.

Усачева // GROSSVITA. Вып. 3. (www.giacgender.narod.ru/n1content.htm) СЕКЦИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ

И СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОЦЕНКА САМОЭФФЕКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ КАК ИНТСРУМЕНТ

УПРАВЛЕНИЯ КАРЬЕРОЙ ПРОФЕССИОНАЛА

В СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, г. Владивосток На сегодняшний день в динамично развивающихся компаниях актуальным остается вопрос эффективного управления личной карьерой профессионала как фактора развития всего предприятия в целом. Управление карьерой - сложный и многосторонний процесс, включающий личностные и социальные аспекты.

Одним из личностных факторов, влияющих на успех в карьере профессионала является самоэффективность личности. Большой вклад в создание и развитие понятия самоэффективности личности в рамках теории социального научения внесли зарубежные психологи Альберт Бандура и Джулиан Роттер.

Ведущий постулат теории самоэффективности заключается в определении ожидания эффективности как решающего условия начала и устойчивого осуществления любого вида деятельности. То, как человек оценивает собственную эффективность, определяет для него расширение или ограничение возможности выбора вида деятельности, карьеры; усилия, которые ему придется приложить для преодоления препятствий и фрустраций; настойчивость, с которой он будет решать задачи по профессиональному и должностному продвижению.

Самооценка эффективности оказывает влияние на мотивацию, формы выстраиваемого поведения и возникновение эмоций.

Личность, осознающая свою эффективность, прилагает больше усилий для выполнения сложных дел, по сравнению с теми, кто испытывают серьезные сомнения в своих возможностях. Высокая самоэффективность, связанная с ожиданием успеха, обычно ведет к хорошему результату и, следовательно, способствует самоуважению. Люди, верящие в свою способность решить проблему, вероятно, будут настойчивы в достижении своих целей и преодолении препятствий на пути продвижения и не будут склонны предаваться самокритике.

Те, кто осознает свою высокую эффективность, мысленно представляют себе удачный сценарий, обеспечивающий позитивные ориентиры для выстраивания поведения и осознанно репетируют успешные решения потенциальных проблем. Люди с высокой самоэффективностью более настойчивы, менее тревожны и менее склонны к депрессии, а также обладают большими способностями к обучению и самообучению.

Низкая самоэффективность, связанная с ожиданиями неуспеха, провала, обычно и подводит к неудаче, приводит к снижению самоуважения. Те, кто считают себя неспособными добиться успеха, уделяют чрезмерное внимание своим личным недостаткам, постоянно изнуряют себя самокритикой по поводу собственной некомпетентности или нехватки соответствующих знаний и умений. Они склонны к мысленному представлению неудачного сценария поведения и сосредотачиваются на том, что все будет плохо.

Модель формирования личностной самоэффективности состоит из четырех блоков.

Блок 1. Способность личности выстраивать собственное поведение. Наиболее важным источником самоэффективности является прошлый личный опыт успехов и неудач в попытках достижения желаемого результата. Успешный собственный опыт порождает высокие ожидания, а предыдущие неудачи и поражения приводят к низким ожиданиям.

Блок 2. Косвенный опыт. Не являясь таким же действенным как фактическое прошлое поведение, косвенный опыт тем не менее также может выступать в роли источника высокой самоэффективности. Наблюдение за другими людьми, отличающимися успешным выстроенным поведением, может вселить в человека надежду и на собственную эффективность, уверенность, что с подобной деятельностью можно вполне справиться.

Блок 3. Вербальное убеждение. Эффективность может быть также достигнута или изменена через убеждение человека в том, что он обладает в полной мере способностями, знаниями и умениями для достижения цели. Степень воздействия на личность тесно связана с осознаваемым статусом и авторитетом убеждающего.

Блок 4. Эмоциональная стабильность. В связи с тем, что люди сверяют уровень эффективности с уровнем эмоционального напряжения перед лицом стрессовых или угрожающих ситуаций, любой способ, понижающий эмоциональное возбуждение, повысит прогноз эффективности.

Степень осознанности выбора карьеры, отказ от осуществления карьерных замыслов, желание продвигаться по карьерной лестнице связанны с профессиональной самоэффективностью.

Для выявления степени выраженности влияния самоэффективности на становление успешной карьеры работника используют тест определения общей и социальной самоэффективности М. Шеер и Дж. Маддукс в адаптации А.В. Бояринцевой.

Тест на определение общей и социальной самоэффективности – одна из методик исследования сферы самосознания. По результатам теста определяется уровень субъективной оценки испытуемым своего потенциала в сфере предметной деятельности и в сфере общения, которым он (испытуемый) может реально воспользоваться. С помощью понятия самоэффективности можно оценить способность людей к осознанию своих способностей и к использованию этих способностей оптимальным образом.

Самоэффективность – это основанная на знании и прежних переживаниях убежденность человека в своей способности достигать определенного результата при определенных затратах. Чем самоэффективность выше, тем больших результатов ожидает от себя человек при равных затратах. Введя данное понятие, Альберт Бандура акцентировал внимание на том, что даже при наличии более чем скромных способностей умелое их использование позволяет человеку достигать высоких результатов. В то же время наличие высокого потенциала автоматически не гарантирует и высокие результаты, если человек в силу тех или иных причин не верит в возможность этот потенциал в полной мере реализовать на практике и не пытается воспользоваться всем тем, что дано ему природой и обществом.

Помимо методики определения самоэффективности существует метод измерения самоэффективности, который получил название «микроаналитическое исследование». Согласно этому методу детальные измерения представлений о самоэффективности проводятся перед тем, как реально осуществятся действия в конкретных ситуациях. Так, испытуемых просят в конкретной ситуации определить те задачи, которые они могут выполнить, и степень их уверенности в успешном решении.

Нами предлагается структура карьерной самоэффективности личности профессионала, включающая в себя:

Самооценка личности, связанная с оценкой своих способностей, образом работы, которым хотел бы заниматься, выбором подходящего стиля жизни;

Профессиональная информативная компетентность, включающая в себя умение находить информацию о специфике работы в компаниях и курсах повышения квалификации по интересуещему направлению, мониторинг рынока труда и заработной платы по выбранной профессии;

Целепологание, предпологающее выбор одного работодателя и специальности из предлагаемых на рынке труда, принятие карьерного решения и выбор работы и карьеры, которая будет соответствовать интересам личности.

Управление своим профессиональным будущим, для чего необходимо: составить список своих целей на ближайшие пять лет; определить конкретные шаги, которые необходимо предпринять, чтобы добиться успеха в выбранной специальности; составить хорошее резюме; определить места работы, которые будут соответствовать карьерным целям; иметь навыки успешного прохождения собеседования;

Управление личным интеллектуальным капиталом: нацеленность на решение проблем, стоящих на пути карьеры и профессионального роста; поиск путей реализации своих профессиональных и карьерных целей; косвенное научение, состоящее в принятии опыта других людей, успешных в профессионально и карьерном развитии; самовнушение и принятие адекватной оценки со стороны; сознание собственного опыта и превращения его в определенные навыки.

Интеллектуальный капитал личности – это способность выполнять определенную физическую или умственную задачу. Интеллектуальный капитал личности включает умственные или познавательные способности личности, в состав которых входит аналитическое мышление, обработка знаний и данных, определение причины и следствия явления, организация данных, планирование.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«CBD Distr. GENERAL UNEP/CBD/SBSTTA/17/2 29 August 2013 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ОРГАН ПО НАУЧНЫМ, ТЕХНИЧЕСКИМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ КОНСУЛЬТАЦИЯМ Семнадцатое совещание Монреаль, 14-18 октября 2013 года Пункты 3 и 4 предварительной повестки дня* ОКАЗАНИЕ СОДЕЙСТВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА В ОБЛАСТИ СОХРАНЕНИЯ И УСТОЙЧИВОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ НА 2011ГОДЫ И ЦЕЛЕВЫХ ЗАДАЧ ПО СОХРАНЕНИЮ И УСТОЙЧИВОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ БИОРАЗНООБРАЗИЯ, ПРИНЯТЫХ В АЙТИ, С ПОМОЩЬЮ НАУЧНЫХ И...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Цифровые технологии радиосвязи и телерадиовещания 4 АПРЕЛЯ – 17 АПРЕЛЯ 2011 ГОДА Москва 2011 МОЛОДЁЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ Телекоммуникации и инфокоммуникационные технологии – реалии, возможности, перспективы НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Цифровые технологии радиосвязи и телерадиовещания Программный комитет: Аристархов Г.М., д.т.н., профессор, зав. кафедрой ЭиМСТ; Безруков В.Н., д.т.н., профессор, зав. кафедрой ТВ; Быховский М.А., д.т.н.,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ Учреждение образования БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУЧНЫЙ ПОИСК МОЛОДЕЖИ XXI ВЕКА Сборник научных статей по материалам XIV Международной научной конференции студентов и магистрантов (Горки 27 – 29 ноября 2013 г.) В пяти частях Часть 1 Горки БГСХА 2014 УДК 63:001.31 – 053.81 (062) ББК 4 ф Н 34 Редакционная коллегия: А. П. Курдеко (гл. редактор), А....»

«ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО ПРЕЗИДЕНТА АЛМАТИНСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КУЛАЖАНОВА ТАЛГАТА КУРАЛБЕКОВИЧА на международной научно-практической конференции ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ПИЩЕВОЙ, ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ИНДУСТРИИ ГОСТЕПРИИМСТВА Уважаемые участники конференции! Разрешите приветствовать всех Вас в Алматинском технологическом университете, в стенах которого сегодня начинает свою работу международная научно-практическая конференция Инновационное развитие пищевой, легкой промышленности и...»

«ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ Антонов Е.Ю, Шеин А.Н. Разделение эффекта становления и явления вызванной поляризации при зондировании поляризующихся сред методом переходных процессов. // Сборник материалов международного научного конгресса Гео-Сибирь-2007, 25-27 апреля 2007г., Новосибирск. – Новосибирск: СГГА, 2006. с.231-218. 2. Власов А.А. Программный комплекс EMF Pro /Трофимуковские чтения — 2007, 8-14.10.2007, Новосибирск 3. Власов А.А. Система обработки и...»

«Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год ВЕЛИКАЯ ЗЕЛЕНАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ E/2011/50/Rev.1 ST/ESA/333 Департамент по экономическим и социальным вопросам Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год Великая зеленая техническая революция asdf Организация Объединенных Наций Нью-Йорк, 2012 год ДЭСВ Департамент по экономическим и социальным вопросам Секретариата Организации Объединенных Наций является важным связующим звеном между глобальной политикой в...»

«НОВОСТИ ОТРАСЛИ ПОЛИМЕРНЫЕ ТРУБЫ №3(37) / АВГУСТ 2012 МЕЛИОРАЦИЯ: БЕЗ ПОЛИМЕРНЫХ ТРУБ НЕТ БУДУЩЕГО 7–8 июня 2012 года в МВЦ КРОКУС-ЭКСПО прошла Международная конференция Современные трубопроводные системы для сельхозводоснабжения и мелиорации, организованная Некоммерческим партнерством Полимерные трубопроводные системы при участии Московского университета природообустройства. В мероприятии приняли участие более 60 учреждений водного хозяйства, НИИ, компаний и средств массовой информации России,...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Ассоциация Объединенный университет им. В.И. Вернадского Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тамбовский государственный технический университет Научно-образовательный центр ТГТУ-ТамбовНИХИ (ОАО Корпорация Росхимзащита) Научно-образовательный центр ТГТУ-ИСМАН РАН (Черноголовка) XII НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТГТУ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ...»

«Министерство образования Республики Беларусь Министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь Департамент по ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь Общественный совет Базовой организации по экологическому образованию стран СНГ Белорусский республиканский фонд фундаментальных исследований Центра Всемирного Здоровья Великие Озера Иллинойского Университета, Чикаго, США Немецкая экономическая...»

«НОУ ВПО Современный технический институт Материалы VI-й Международной студенческой научно-практической конференции СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ПОИСК – НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИЮ XXI ВЕКА, ТОМ 2 25 апреля 2014 года Рязань – 2014 ДК 001: 1, 3, 5, 6, 16, 33, 37, 55, 57, 63, 91, 93/94, 311, 314 Студенческий научный поиск – наук е и образованию XXI века Материалы VI-й Международной студенческой научно-практической конференции, 25 апреля 2014 г., СТИ, г. Рязань, том 2. Под общей ред. проф. А.Г. Ширяева; доц. А.В....»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ОТДЕЛЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАУК НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОМИТЕТ РАН ПО РАСПОЗНАВАНИЮ ОБРАЗОВ И АНАЛИЗУ ИЗОБРАЖЕНИЙ РОАИ-11-2013 Самара, Российская Федерация 23– 28 сентября 2013г. http://pria-conference.org/ 11-я МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РАСПОЗНАВАНИЕ ОБРАЗОВ И АНАЛИЗ ИЗОБРАЖЕНИЙ: НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ************ В рамках РОАИ-11-2013 проводятся следующие научные и научноорганизационные мероприятия: • 11-я МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Распознавание образов и анализ...»

«3 ISSN 1561-4212. ВЕСТНИК ВКГТУ № 2, 2014. Де л НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ов я СТУДЕНТОВ – ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ а хр он УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ика 7-9 апреля 2014 года в Восточно-Казахстанском государственном техническом университете им. Д. Серикбаева состоялась ХIV Республиканская научно-техническая конференция студентов, магистрантов и молодых ученых Творчество молодых инновационному развитию Казахстана. Конференция проходила при поддержке акимата города Усть-Каменогорска, Управления...»

«Государственная публичная научно-техническая библиотека Сибирского отделения Российской академии наук Роль ГПНТБ СО РАН в развитии информационно-библиотечного обслуживания в регионе к 90-летию ГПНТБ СО РАН, 50-летию в составе Сибирского отделения РАН Межрегиональная научно-практическая конференция (г. Новосибирск, 6–10 октября 2008 г.) Тезисы докладов Редакционная коллегия: О. Л. Лаврик, д-р пед. наук (отв. редактор) Н. С. Редькина, канд. пед. наук Печатается по решению...»

«2012 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ Учреждение образования БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРДЕНОВ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУЧНЫЙ ПОИСК МОЛОДЕЖИ XXI ВЕКА Сборник научных статей по материалам XII Международной научной конференции студентов и магистрантов (Горки, 28-30 ноября 2011г.) Часть 1 Горки БГСХА УДК 63:001.31 – 053.81 (062) ББК 4 ф Н Редакционная...»

«Министерство обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военно исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Третьей международной научно практической конференции 16–18 мая 2012 года Часть II Санкт Петербург ВИМАИВиВС 2012 Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции Война и оружие. Новые исследования и материалы: В.М....»

«CBD Distr. GENERAL UNEP/CBD/SBSTTA/18/16 1 May 2014 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ОРГАН ПО НАУЧНЫМ, ТЕХНИЧЕСКИМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ КОНСУЛЬТАЦИЯМ Восемнадцатое совещание Монреаль, 23-28 июня 2014 года Пункт 9.6 предварительной повестки дня* УСТОЙЧИВОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БИОРАЗНООБРАЗИЯ: ПРОМЫСЕЛ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ И УСТОЙЧИВОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЖИВОЙ ПРИРОДОЙ Записка Исполнительного секретаря ВВЕДЕНИЕ I. В решении XI/25 Конференция Сторон приветствовала пересмотренные рекомендации 1. Контактной...»

«ХХХII ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Часть 5 Серпухов 2013 XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2013 УДК 681.51.037 ББК 30.14 П 78 Сборник трудов посвящён разработке проблем обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем, а также развитию и совершенствованию системы военного образования в условиях реформы в вузах Министерства...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П. О. СУХОГО СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ СИСТЕМ Материалы VIII Международной научно-практической конференции (к 45-летию ГГТУ им. П. О. Сухого) Гомель, 28–29 ноября 2013 года Гомель 2013 УДК 330(042.3) ББК 65.011.3я431 С83 Редакционная коллегия: канд. экон. наук, доц. Н. П. Драгун канд. экон. наук, доц. Р. А. Лизакова канд. экон. наук, доц....»

«VI/23. Чужеродные виды, которые угрожают экосистемам, местам обитания или видам Конференция Сторон I. ПОЛОЖЕНИЕ ДЕЛ И ТЕНДЕНЦИИ 1. принимает к сведению доклад о положении дел, воздействии и тенденциях, связанных с чужеродными видами, которые угрожают экосистемам, местам обитания или видам49; II. РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СТАТЬИ 8 h) признавая, что инвазивные чужеродные виды представляют собой одну из основных угроз для биоразнообразия, особенно в географически и в эволюционно...»

«НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ И ДУХОВНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЧАСТЬ 2 (28 февраля – 1 марта 2014 г.) Ухта 2014 Научное издание СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ И ДУХОВНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (28 февраля-1 марта 2014 г.) УДК [330+502] (061.3) К Сборник научных трудов [Текст]: материалы всероссийской...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.