WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ Российская Федерация, г. Липецк 25 июня 2011 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр Гравис Липецк, 2011 Научное ...»

-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Молодежный парламент Липецкой области

Международная научная заочная конференция

Северо-западный государственный заочный

технический университет

Липецкое региональное отделение

Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Издательский центр «Гравис»

«СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

И ПЕДАГОГИКА: ИССЛЕДОВАНИЯ

И РАЗРАБОТКИ»

Российская Федерация, г. Липецк 25 июня 2011 г.

СБОРНИК

ДОКЛАДОВ

Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Молодежный парламент Липецкой области Северо-западный государственный заочный технический университет Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Издательский центр «Гравис»

Международная научная заочная конференция

«СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

И ПЕДАГОГИКА: ИССЛЕДОВАНИЯ

И РАЗРАБОТКИ»

Российская Федерация, г. Липецк, 25 июня 2011 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК С Современная психология и педагогика: исследования и разработки [Текст]: Сборник докладов Международной научной заочной конференции (Липецк, 25 июня 2011 г.). / Отв. ред.

А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. – 320 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников Международной научной заочной конференции «Современная психология и педагогика: исследования и разработки», состоявшейся 25 июня 2011 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлено 70 научных докладов из Белоруссии, Казахстана, Литвы, России, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в современной наук

е.

Редакционная коллегия сборника:

Воробьева О.В., г. Рязань, Россия Боброва Л., г. Шяуляй, Литва;

Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина;

Пенев С.Д., г. Русе, Болгария;

Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан;

Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия;

Горбенко А.В., г. Липецк, Россия;

Мясоедов Д.Н., г. Липецк, Россия;

Акрамова Л.Ю., г. Ташкент, Узбекистан;

Глазунова И.Н., г. Липецк, Россия;

Егоров А.И., г. Липецк, Россия;

ОГЛАВЛЕНИЕ

Секция 1.1. Общая педагогика, история педагогики и Э.А. Бушуева, Л.И. Савва. Нравственное самоопределение современных старшеклассников как педагогическая проблема........ Е.Л. Гусейнова. Самостоятельная работа студентов как педагогическая проблема

И.В. Зуев. Формирование операционной готовности учителя технологии

С.И. Кимайкин. Русская педагогическая мысль конца XIX – начала ХХ века о семейной педагогике

И.А. Малько. Творческая самореализация личности ребенка в системе дополнительного образования

Л.Г. Мониава. Модель формирования культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования

Г.Г. Нефедова. Литературная полемика конца XIX века как один из способов преодоления бюрократизации российской школы......... Е.Д. Платова. Роль опыта интерактивного взаимодействия в подготовке к межкультурной коммуникации

Г.В. Савина. Эстетическое воспитание учащихся основной школы в процессе биологического образования

Е.Г. Савиных. Организация программ непрерывного профессионального образования в университетах США

Л.Ю. Чуйкова. Экологическая культура и экологическое сознание школьников: взаимосвязи и взаимодействия

Секция 1.2. Теория и методика обучения и воспитания Н.В. Алексеева, А.В. Веселовацкая. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями на уроках в начальной школе

Д. Аугене, Л. Бобровa. Влияние ценностных ориентаций на выбор профессиональной карьеры: контекст оценок учащихся........ М.В. Волкова. Научно-популярная лекция по геометрии как средство приобщения школьников к декоративно-прикладному искусству Удмуртии

А.В. Дюков. Динамические особенности психической деятельности как основа индивидуализации обучения младших школьников игре на музыкальных инструментах

Ф.Г. Назаров. Значимость трудовой подготовки в школе

Н.М. Николаева. Образование в поликультурной школе

Е.В. Плащевая, Н.В. Нигей. Формирование исследовательских умений у студентов медицинской академии на занятиях по медицинской и биологической физике

О.И. Емелина. О развитии службы сопровождения детей раннего возраста группы риска в Красноярском крае

Н.Ю. Самсонова. Использование информационнокоммуникационных технологий в работе логопеда с целью оптимизации коррекционного процесса

Секция 1.4. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры А.М. Абаев. О некоторых проблемах адаптивной физкультуры в системе дополнительного образования детей

А.В. Анисимова. Рекреативный потенциал туризма как приоритетного направления в организации детского, молоджного, семейного досуга



Д.Г. Драгайцева. Музыкальный фольклор как средство оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

А.А. Лопатина. средства обучения диалогу детей младшего дошкольного возраста

А.Р. Прохорова. Интеграция обучения английскому языку и образовательной области «Здоровье» в дошкольном образовательном учреждении

Секция 1.7. Теория и методика профессионального И.А. Абрамова. Поэтапное формирование научноисследовательской культуры будущих юристов

Е.Е. Адакин, Л.М. Федотова. Моделирование формирования профессиональной идентичности студентов в процессе их обучения в ВУЗе

Н.В. Архипова. К вопросу о соотношении методики и технологии в сфере высшего профессионального образования

Н.В. Архипова. Иерархичность образовательных технологий и варианты их классификации в инженерном образовании................ Л.М. Ахметзянов, М.Л. Ахметзянов. Опыт применения компьютерной психодиагностики в проведении ролевых игр.......... Г.В. Бакалдина. Роль личности педагога в результативности творческой учебной проектной деятельности студентовдизайнеров

А.А. Василюта. Особенности профессиональных целей педагога в новом социокультурном пространстве

О.Н. Васичкина. Познавательная мотивация и личностноориентированный подход в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку............ Е.А. Демидович. Практика внедрения интерактивных технологий обучения в профессиональном образовании................ Е.В. Дмкина. Профессиональная и студенческая ментальность в контексте общего представления о ментальном подходе как основополагающем принципе воспитания будущего специалиста

О.С. Дубровина. Педагогические условия формирования проектировочных умений студентов ССУЗа в процессе научноисследовательской деятельности

М.М. Дубцова. Балльно-рейтинговая система оценивания учебных достижений по географическим дисциплинам:

некоторые проблемные вопросы реализации

З.С. Зарипова. Особенности современного педагогического мышления будущих учителей музыки

Ж.Н. Каменская. Мониторинг в системе дополнительного профессионального образования (опыт МГПИ)

Д.М. Карсунцева, С.С. Иванова. Применение интерактивных методов обучения в деятельности преподавателя

Н.В. Кондратова. Опыт формирования готовности к профессиональному общению на уроках иностранного языка........ Т.В. Коржевская. Адаптация преподавателей общеобразовательных предметов на современном этапе.............. Г.В. Костина. О морально-нравственном факторе в подготовке будущих работников культуры

И.Н. Курочкина. Учебный этикет в профессиональной подготовке педагога

В.А. Кучер. О некоторых аспектах подготовки офицеров внутренних войск

О.Н. Мащенко. Методический конструктор социального партнерства

Е.Д. Соколова. Разработка индивидуального маршрута как условие творческой самореализации студентов

М.И. Ходотова. Оценка уровня развития информационной компетентности студентов

Т.В. Черных. Учт особенностей восприятия дошкольниками картины мира природы в экологическом образовании

М.В. Янковская. Сопровождение проектной деятельности студентов в педагогическом колледже

Секция 2.1. Общая психология, психология личности, А.Н. Труфкина. Взаимосвязь личностных особенностей человека и мотивации альтруистического поведения

Г.С. Турсунгожинова, Э.Ж. Кабдуалиева. Психологические особенности людей, проживающих на экологически неблагоприятных территориях

Е.Н. Шутенко. Характеристика «Я-концепции» студентов различного уровня самореализации в обучении

Секция 2.3. Психология труда, инженерная А.А. Гопкало, Е.А. Гопкало. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга и рекламы

Е.И. Князева, Е.В. Павлова. Формирование субъективной готовности к риску в процессе профессионализации специалистов сферы «человек-человек»

Секция 2.5. Социальная и политическая психология Ю.В. Грицков, Т.П. Старых. Коммуникативные характеристики организационного поведения

С.С. Даутова. Теория социального действия Т. Парсонса............. М.В. Шайкова. Социально-психологические особенности профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов

А.Р. Гузаева. Методы педагогической профилактики сквернословия в подростковой среде

Г.К. Джумажанова, А.К. Аманова. Влияние психологического тренинга на межличностное общение

П.Н. Краснокутский. Теоретические основы проблемы профессионального самоопределения личности

Е.В. Пименова. Исследование особенностей развития профессионально важных качеств будущего психолога в процессе обучения в ВУЗе

А.А. Скрипелева, Е.В. Павлова. Особенности мотивации студентов, предпочитающих различные виды деятельности.......... О.М. Медведева. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых дошкольников и е формирование.................. К.Ю. Пимкина. Особенности организации и проведения игротерапии на песке с дошкольниками с расстройствами аутического спектра

Секция 2.9. Психология развития, акмеология М.М. Калашникова, Ю.В. Рысва. Развитие стрессоустойчивости оперативных сотрудников МВД

Г.Н. Князева. Модульный подход к изучению проблемы акмеологического самодвижения специалиста образования в системе повышения квалификации: авторская концепция.............. Д.К. Красноселов. Акмеологические характеристики самоактуализации в профессиональной деятельности





Н.Н. Обозов, А.Б. Никитин. Социально-психологическая целесообразность

Л.В. Смолянская, А.М. Медведев. Исследование межэтнической толерантности у школьников-подростков

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

НРАВСТВЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Магнитогорский государственный университет г. Магнитогорск, Челябинская обл., Россия Среди многих проблем современного образования одной из наиболее актуальных является нравственное самоопределение учащихся старших классов в процессе их социализации, результатом которого является нравственная зрелость как сущностная характеристика личности. Нравственное самоопределение понимается в науке по-разному:

- как процесс ориентации личности в системе нравственных идеалов и ценностей, среди людей и социальных групп, являющихся их носителями;

- как осознанный процесс поиска, выбора и создания собственных нравственных эталонов и идеалов, а затем на их основе – принципов, ценностей, норм, правил и т.п.[5];

- как определенное когнитивное, эмоционально-ценностное и действенно-поведенческое образование, отражающее отношение личности к нравственным ценностям;

- как процесс и результат выбора личностью собственной позиции, в основании которой, находятся принятые им ценности, принимающие форму мотива по выработки нравственных принципов [6].

Отправным моментом для наших рассуждений о нравственном самоопределении являются положения о том, что самоопределение есть определение своей позиции, которому предшествует выбор ценностей и поступков. Определение позиции способствует установлению человеком своего места в системе многообразных отношений и связей с миром и с людьми.

В нашем исследовании мы придерживаемся подхода к определению понятия «нравственное самоопределение», обоснованному О.К. Поздняковой, и рассматриваем нравственное самоопределение как непрерывный процесс и конечный результат выбора личностью поступков и ценностей, переходящих от субъективного принятия и выработки нравственных принципов к объективному проявлению нравственных отношений. На наш взгляд, данное определение не противоречит идеям ученых о том, что самоопределение есть процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств проявления себя.

По утверждению А.Б. Купрейченко, структура нравственного самоопределения имеет уровневое строение, представленное в виде «ценностно-нравственного стержня» (идеалов, эталонов, нравственного мировоззрения и т.д.). В достаточный минимум элементов нравственного самоопределения А.Е. Воробьева относит представления о нравственности, морали, нравственные ориентации, нравственные стратегии и оценку явлений окружающего мира. В своей работе, мы придерживаемся точки зрения, что нравственное самоопределение личности включает в себя различные компоненты, такие как взгляды, оценка явлений, отношения, цели, потребности, желания, идеалы, мировоззрение, эталоны и т.д. Однако, наиболее полно нравственное самоопределение раскрывается не в проявлении ее отдельных компонентов а в их комплексном взаимодействии, результатом которого является продуманное нравственное действие или позиция.

К числу факторов нравственного самоопределения, может быть отнесено множество переменных: пол, возраст, материальный и социальный статус, семейное положение, наличие или отсутствие детей, влияние семейного и школьного воспитания, сила воли, эмпатия, смелость, направленность на себя или дело, уровень интеллекта, деятельность, влияние значимого окружения, социальноэкономическая ситуация в обществе и т.д. Некоторые из них взаимосвязаны (например, эмоциональные и волевые качества). Многие авторы (Илюшин В.И., Колесов Д.В., Корниенко Н.А., Попов Л.М.) выделяют эмпатию как ведущий фактор нравственного самоопределения личности. Однако, как подчеркивает Д. Гоулман, альтруистические проявления невозможны и без способности идентифицировать эмоции других людей [2].

Поэтому в связи с нравственным самоопределением личности недостаточно рассматривать только способность к сопереживанию, необходим учет всех компонентов эмоционального интеллекта: понимания чужих эмоций, способности контролировать свои эмоции и т. д.

Согласно исследованиям ряда ученых (Божович Л.И., Сафин В.Ф., Хвостов А.А., Чернышев А.С.) нравственное самоопределение особенно активно осуществляется в юношеском возрасте, именно этот возраст определен как сензитивный период нравственного развития личности. В возрастной психологии молодость характеризуется как период формирования устойчивой системы ценностей, становления самосознания и формирования социального статуса личности. Не период ранней юности, традиционно связываемый с обучением в старших классах школы, приходится становление нравственного самоопределения [1].

В этот период развиваются критичность мышления, стремление дать собственную оценку разным явлениям, поиск аргументации, оригинального решения. В работах Л. И. Божович показано, что наибольшее значение для нравственного самоопределения в этом возрасте приобретают идеалы, которые выбираются сознательно с точки зрения уже имеющейся системы ценностей. Поэтому, одной из основных проблем, которые стоят перед исследователями в настоящее время, является анализ факторов, регуляторов и детерминант нравственного самоопределения молодежи, под которым понимается процесс ориентации личности в системе нравственных идеалов и ценностей, среди людей и социальных групп, являющихся их носителями, а также как осознанный процесс поиска, выбора и создания собственных нравственных эталонов и идеалов, а затем на их основе — принципов, ценностей, норм, правил и т. п.[5] Старшеклассники задумываются над морально-нравственными вопросами и различными жизненными ситуациями, заинтересованно обсуждают их и активно ищут на них ответы. Если для детей младшего школьного возраста источником постановки и решения нравственных проблем являются значимые взрослые (учителя и родители), то подростки ищут чаще всего их решения в кругу сверстников, а юноши и девушки в поисках правильного ответа на те же самые вопросы обращаются к источникам, которыми обычно пользуются взрослые люди. Такими источниками становятся реальные, многообразные и сложные человеческие отношения, средства массовой информации (периодическая печать, телевидение), реже - научная, популярная, художественная и публицистическая литература, произведения искусства и др.

Стимулирующую функцию в формировании нравственного самоопределения старшеклассников выполняют их оценочные способности, выражающиеся в умении ориентироваться в людях, правильно воспринимать и оценивать их достоинства и недостатки. Опыт оценочных суждений и самооценки складывается у старших подростков, как правило, в процессе общения со сверстниками, мнение которых является наиболее значимым для развития положительной репутации и чувства самоуважения. Однако быть объективными мешает им в этом возрасте критичность и самокритичность. Это не позволяет подросткам давать взвешенную нравственную оценку своих собственных поступков и других людей. Учащиеся еще не достигли того уровня самостоятельной зрелости, которая позволяет найти верный способ и ослабить, или сгладить моральные противоречия, но они уже выходят из того возраста, в котором эти противоречия еще не осознаются. В этом и состоит трудность и напряженность периода нравственного самоопределения подростков. При этом накладывает свой отпечаток и ответственность моральных проблем, которые встают перед юношами и девушками в последние школьные годы.

Сегодня учеными выявлено, что предпосылки для обретения положительной репутации и самоуважения имеют старшеклассники с ярко выраженными лидерскими качествами, познавательными мотивами и высоким уровнем самообразования. Однако удовлетворнность собой, положительное самовосприятие, адекватная самооценка, личное достоинство определяется и уровнем притязаний старшеклассников. Поэтому для психологического комфорта данные притязания должны соответствовать реальной действительности [4].

Современные юноши и девушки, оценивая нравственные качества, склонны делить их на престижные и не престижные, на необходимые (те, без которых не проживешь), и второстепенные (своего рода причуды, «рассматриваемые как некоторое чудачество», а иногда и препятствие на жизненном пути). К сожалению, погоня за «престижностью» подчас уводит старшеклассников в сторону от подлинных нравственных ценностей. В число «престижных» нравственных качеств попадают те, на которые устанавливается высокий уровень притязаний в окружающей старшеклассников среде. Они проявляются в нежелании отличаться от сверстников, в стремлении к самоутверждению в этой среде.

Итак, нравственное самоопределение в старшем школьном возрасте можно охарактеризовать как сложный и многообразный процесс, сопряженный с большими трудностями и проблемами. Этот переход от управляемого и направляемого детства к самостоятельной взрослости не может быть легким, он связан с необходимостью самостоятельного и точного нравственного выбора профессии, жизненного пути, построения независимых и разумных взаимоотношений с родителями, поиска способов равного сотрудничества со взрослыми. В старшем подростковом возрасте еще не достаточно сформировались механизмы «правильного выбора» и отсутствует жизненный опыт. Таким образом, становится очевидным, что старшеклассники нуждаются в разного рода психолого-педагогической поддержке на этом сложном этапе нравственного самоопределения.

Если такой поддержки со стороны педагогов нет или она недостаточно эффективна, моральные принципы старшеклассников формируются на основе случайных впечатлений, как правило, имеющих негативный характер.

Из этого следует, что педагогическая поддержка должна быть направлена на нравственное самоопределение за счет приобщение их к ценностям, усвоения этих ценностей, присвоение их и формирование нравственных ориентаций, включение старшеклассников в разнообразные отношения, которые определяют содержание их позиции [3].

В ходе нашего исследования, мы пришли к выводу, что одним из основных социальных институтов, способствующих решению данной педагогической проблемы, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от образовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право свободного и самостоятельного выбора определенного вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания.

Учреждения системы дополнительного образования на фоне общих социальных условий выгодно отличают от учебных учреждений добровольностью посещения, общедоступностью для детей, открытостью, демократичностью организации, вариативностью, эмоционально-художественной насыщенностью образовательного процесса. Эти особенности оказывают положительное влияние на раскрытие своего внутреннего потенциала воспитанника и становлении и его нравственное самоопределение.

Мы полагаем, что нравственная позиция учащихся может иметь различные проявления: в отношении к окружающим людям и обществу (стратегия), в отношении к самому себе (ориентация) и в отношении к нравственности как к явлению (оценка проявления и отсутствия нравственности в окружающем мире). Поэтому, мы считаем целесообразным, выделить следующие критерии оценки нравственного самоопределения старшеклассников: мотивы нравственного самоопределения; нравственные качества учащихся; нравственные отношения; нравственное поведение.

Для оценки уровня нравственного самоопределения учащихся мы воспользовались классификацией американского психолога Л.

Кольберга, изучавшего развитие нравственных суждений у детей.

Следуя его идеи, мы выделили следующие уровни нравственного самоопределения старшеклассников в системе дополнительного образования:

Преднравственный уровень. Hа этом уровне поступки учащихся определяются выгодами и обстоятельствами, при этом точка зрения других людей в расчет не принимается.

Конвенциональный уровень. Учащиеся, находящиеся на этом уровне, придерживаются условной роли и ориентируются при этом на принципы других людей и общепринятые нормы общества.

Постконвенциональный уровень. Именно на этом уровне учащиеся судят о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает высокий уровень осознанного нравственного поведения и поступков.

Кроме того, проведенный нами теоретический анализ подвел нас к выводу, что становление нравственного самоопределения старших подростков в системе дополнительного образования возможно при реализации следующих педагогических условий:

- организация мониторинга нравственности для наблюдения, оценки и коррекции нравственных установок воспитанников в кружках и студиях;

- применения этических личностно-ориентированных ситуаций для освоения и присвоение учащимися нравственных целей и ценностей;

- формирования активной нравственной позиции учащихся при вовлечении их в созидательную деятельность для помощи социально нуждающимся людям.

Подводя итог вышесказанному можно отметить, что получение результата в становлении нравственного самоопределения требует комплексного введения в системе дополнительного образования предложенных условий.

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн. 2 изд. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.

2. Воробьева, А.Е. Роль эмоционального интеллекта в нравственном самоопределении молодежи [Текст] / А.Е.Воробьева // Психология человека в современном мире. Т.5. Личность и группа в условиях социальных изменений: материалы всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна; М., 15–16 октября 2009 / отв. ред. А.Л.Журавлев.

– М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – С.126–129.

3. Жиляков А.И. О соотношении понятий «нравственное самоопределение» и «моральное самоопределение» [Текст] / А.И. Жиляков // Известия Самарского научного центра РАН.-Самара: 2010г. - № 5.- С. 611-614.

4. Кадол Ф.В. Нравственное развитие старшеклассников [Текст] / Ф.В. Кадол //Открытая школа. М.:

-2000. - № 1. - С.29.

5. Купрейченко А.Б. Концептуальные основы изучения нравственного самоопределения личности [Текст] / А.Б. Купрейченко // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: Материалы Второй Всерос. науч. практ. конф. Самара, 30 июня - 1 июля 2008 г.Самара: Самар. Гуманит. Акад., 2008г. - С. 10-15.

6. Позднякова О.К. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя [Текст] / О.К. Позднякова. – М.:

2006. – 168 с.

Связь с авторами: Citis@yandex.ru

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Филиал Уфимского государственного нефтяного технического университета в г. Октябрьский г. Октябрьский, Республика Башкортостан, Россия На современном этапе развития системы высшего образования происходит внедрение новых содержательных стандартов, которые отражают современные научные достижения. Синтез гуманитарного и естественнонаучного типов мышления, рационального научного познания и культурного контекста являются основой новой научной парадигмы. Одной из основных задач высшего образования является развитие творческих способностей студентов. Сегодня основным направлением в развитии образовательной системы является максимальная индивидуализация обучения, разработка индивидуальных образовательных траекторий, которые учитывают личностные и когнитивные особенности обучающихся, учет их жизненных целей и смыслов. Данный подход возможно реализовать на основе формирования у студентов механизмов самообучения и самовоспитания.

Исходя из этого, все обучение в высшем учебном заведении необходимо ориентировать на системную организацию специальной самостоятельной работы студентов, которая не является приложением к лекционному курсу, а представляет самостоятельную технологию обучения, соответствующую парадигме гуманизации образования.

Проблема организации самостоятельной работы учащихся возникла не в наши дни, на протяжении веков она обсуждалась многими мыслителями педагогами.

С середины 90-х годов в нашей стране в сфере профессионального образования начинает утверждаться парадигма личностноразвивающегося образования. Этот вид образования основывается на организации взаимодействия учащихся и педагогов. При этом должны быть созданы оптимальные условия для развития способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности. В это время начался переход к рыночному механизму хозяйствования, появилась потребность экономики в работниках, способных самостоятельно и успешно выполнять профессиональную деятельность, и несколько изменились представления о роли и месте самостоятельной работы в учебном процессе.

К началу 21 века на организацию учебно-познавательной деятельности стали оказывать влияние информационно-компьютерные технологии. Появилось целое поколение средств обучения, которые функционируют на базе компьютерных технологий, при этом они повышают качество и доступность образования. Это потребовало увеличить объем самостоятельной работы студентов, а так же побудило искать пути повышения качества самостоятельной работы, которая стала одной из основных форм организации учебного процесса.

Конституцией РФ в 1993 году введены государственные образовательные стандарты. В 1997 году в дополнение к введенным стандартам предусмотрено введение государственных профессиональных стандартов. В настоящее время разработаны и утверждены новые стандарты, в которых основным направлением является компетентностный подход в образовании.

В рамках новых государственных образовательных стандартов количество часов, предназначенных для проведения самостоятельной работы, увеличилось, что явилось необходимостью для дальнейшего усовершенствования последней.

Самостоятельная работа представляет собой высшую форму учебной деятельности, она обуславливается индивидуальнопсихологическими и личностными особенностями обучающегося субъекта, к которым относится - саморегуляция. Для ее развития обучающемуся необходимо самому формировать цели, реализовывать их, уметь моделировать собственную деятельность. К сфере саморегуляции, так же, относятся представления человека о нормах взаимоотношений с другими людьми и правила обращения с предметами труда.

Для успешного проведения самостоятельная работа должна быть правильно организована не только преподавателем, но и учащимся.

Анализируя труды ученых можно выделить ряд требований, повышающих эффективность самостоятельной работы, она должна - развивать мыслительную активность и творческий потенциал;

- учитывать полученные ранее знания, и опираться на них;

- последовательной, степень трудности заданий должна увеличиваться;

- разнообразной по форме, вносить элементы новизны.

Для успешного выполнения самостоятельной работы студентов необходимо организовать таким образом, что бы у них возникала мотивация к самостоятельному углублению и расширению полученных знаний.

По мнению ряда авторов самостоятельная работа очень много дает студентам, она формирует у них на каждом этапе движения необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач. Данный вид работ вырабатывает у студентов психологическую установку на систематическое увеличение собственных знаний и умений. А так же является одним из важнейших условий самоорганизации студента в овладении методов профессиональной деятельности. Но, самостоятельная работа не учитывает разный уровень развитости мышления и усвоения информации.

Самостоятельная работа является добровольным видом деятельности, поэтому большое значение приобретает мотивация, которая является основным двигателем данной деятельности, поскольку вся эффективность напрямую зависит от сформированного уровня внутренней мотивации. Существуют различные виды внутренней мотивации, и для успешной деятельности необходимо активизировать все разновидности.

Наличие мотивации к самостоятельной работе у студентов является важнейшим фактором, но не является гарантом ее успешности. Для успешного проведения какой либо деятельности, необходимо наличие определенных знаний и умений. Г.М. Коджаспировой разработана ориентировочная программа таких умений, которая включает:

- умение работать с печатными источниками информации;

- умение проводить наблюдения и практические работы;

- умение самоорганизовываться.

В настоящее время наряду с печатными источниками информации существует огромное количество электронных носителей, а так же всемирная сеть Интернет, которая является неистощимым источником информации, тем более все время пополняющимся. В этих условиях огромное значение приобретают умения пользоваться этими современными информационными технологиями. Процесс устарения и обновления информации идет очень быстрыми темпами, поэтому одной из задач преподавателя высшей школы является обучение студентов навыкам поиска новой информации, особенно в области профессиональной деятельности. Поскольку сегодня специалисты, умеющие в трудные моменты мобилизовать весь свой потенциал для самостоятельного решения сложных задач, являются наиболее востребованными, то необходимо сконцентрироваться на подготовке данного типа специалистов.

Связь с автором: guseinova@hotbox.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЕРАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ

УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

Магнитогорский государственный университет Состояние высшего педагогического образования требуют пересмотра когнитивных, мотивационно-ценностных, операционнодеятельностных характеристик профессионального образования современного специалиста. (1, с. 14). Значимость проблемы модернизации профессионального образования определяется характером инновационных процессов, происходящих в связи с быстрым изменением социально-экономической среды, е технологизацией и информатизацией.

Современная школа в области трудового обучения и воспитания школьников инициировала разработку концепции технологического образования, реализующуюся в новой образовательной области "Технология". Если ранее в школе больше внимания уделялось наработке стойких навыков по определенным видам обработки конструкционных материалов, то сейчас в рамках концепции технологического образования ставятся следующие цели:

а) подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование в их сознании техникотехнологической картины мира и развитие таких качеств, как преобразующее мышление и творческие способности;

б) создание оптимальных условий для развития личности и нахождение своего "Я" в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности;

в) повышение и развитие творческого потенциала, креативности в подходах к решению различных проблем.

В соответствии со сказанным, требуется принципиально новый подход в подготовке педагога, вооруженного концепцией технологического образования, обладающего профессиональной компетентностью и мобильностью, творческим мышлением и отношением к действительности. Как отмечает Э.Ф. Зеер: «новые требования к учителю технологии и предпринимательства требуют от него не только мастерства, но и высокого технического образования, соответствующего запросам современности».

Министерство образования, следуя требованиям времени, ввело в инвариантную часть базисного плана средней школы образовательную область «Технология».

Решение проблемы пересмотра подготовки специалиста лежит в формировании у выпускника профессиональной мобильности, творческого мышления и адекватного отношения к действительности, умений и навыков (компетентности), которые позволили бы обеспечить быструю профессиональную адаптацию специалиста.

Необходимость ориентации в различных технологических процессах и технических устройствах, их компетентное использование в своей профессиональной и повседневной деятельности требует от будущего специалиста, в том числе и будущего учителя технологии и предпринимательства, основательной подготовки в базовых областях технических знаний, которые являются основой "технологического" образования или "технологической" подготовки. (2; 3; 4; 5; 7; 8).

Анализ научной литературы в области педагогики, философии, психологии, теории и практики трудового и профессионального образования по тематике, связанной с проблемой нашего исследования, показывает, что решение следует искать, опираясь на дифференциацию обучения на технологическом факультете. Технологическая подготовка по специализациям («Технология обработки конструкционных материалов») и должна обеспечить конкурентоспособность выпускников на рынке труда и профессий в современных производственных технологиях и технологиях бытового обслуживания.

В этой связи задачу совершенствования подготовки специалиста можно рассматривать как реализацию системы мер управленческого, психолого-педагогического, дидактического и методического характера.

Несмотря на то, что положение учебного предмета «Технология», который ранее назывался «Труд», затем «Трудовое и профессиональное обучение», остается достаточно неопределенным, школа требует нового учителя - учителя технологии и предпринимательства. Но это не значит, как пишет А.А. Муравьев, что мы должны подготовить совершенно нового учителя. Учитель всегда является проводником времен, передавая свой опыт из поколения в поколение, из настоящего в будущее, преобразуя его во времени, отражая происходящие перемены.

Теоретические основы подготовки учителя к педагогической деятельности освещены в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, М.Е. Дуранова, О.В. Лешер, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, В.А.

Сластенина и др. Подготовка учителей к трудовой деятельности в условиях рыночных реформ изучается А.И. Абрамовой, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, В.М. Распоповым и др.

Разработка содержания, форм и методов формирования теоретических знаний и практических умений по отдельным видам педагогической деятельности изложена в работах О.А. Абдуллиной, Е.П.

Белозерцева, Ю.К. Васильева, В.И. Загвязинского, А.А. Орлова, В.К.

Розова, Г.Н. Серикова, А.И. Щербакова и др.

Проблеме самовоспитания личности посвящены работы психологов и педагогов (А.Я. Арет, А.А. Бодалева, Д.М. Гришина, А.Г. Ковалева, А.И. Ко-четова, Л.И. Рувинского и др.).

Решению нашей проблемы способствовали работы следующих направлений - психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностноориентированного подхода (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, B.C.

Леднев, В.Я. Ляудис, Р.С. Немов, Л.А. Петровская, Л.П. Станкевич, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); решение проблемы ценностных ориентации личности (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, А.В.

Кирьякова и др.).

Формирование профессиональных умений учителя изучалось в трудах О.А. Абдуллиной, А.П. Акимовой, А.С. Белкина, Г.Д. Бухаровой, А.Д. Сазонова, Э.Г. Скибицкого, Н.А. Томина, А.В. Усовой и др.

Проблема совершенствования профессиональнопедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства имеет определенную специфику. Эта специфика предопределена тем, что в пределах одной специальности ведется подготовка технологов, работающих с принципиально различными технологиями.

В основе исследований, посвященных совершенствованию подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Ба-тышева, А.К. Башенкова, Ю.К.

Васильева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, др. Различные аспекты технологической подготовки рассматривали П.Р. Атутов, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.

Изучив научно-педагогическую литературу и обобщив практику работы технологических факультетов, мы обнаружили слабое звено в технологической подготовке будущего учителя. Это недостаточная нацеленность общетехнической подготовки будущего специалиста на профилирующую технологию, что снижает эффективность технологической подготовки в целом, малое количество часов отведенное на практические работы с конструкционным материалом, подготовка специалиста на технологически мало эффективном оборудовании.

Таким образом, актуальность выбранного направления исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

а) высокими квалификационными требованиями современной школы к учителям технологии и предпринимательства и недостаточным уровнем готовности выпускников к данной деятельности;

б) традиционно сложившейся общетехнической подготовкой учителя технологии и предпринимательства и современной тенденцией внутри профессиональной дифференциации технологической подготовки;

в) стремлением высшей школы обеспечить эффективное профессиональное общетехническое образование и отсутствием соответствующего содержательного блока этой базы.

Концепция технологического образования, реализующаяся в образовательной области «Технология», предусматривает развитие преобразующего мышления, творческих способностей, создание оптимальных условий для развития личности и нахождения своего «Я»

в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности.

Способность к самостоятельному, творческому мышлению, к инициативной творческой деятельности не является побочным эффектом процесса усвоения знаний, не развивается сама по себе.

Напротив, как отмечается в многочисленных исследованиях, развитие творческих способностей требует особого внимания и специального педагогического воздействия. Как отмечает С.А. Новоселов, «В учебных заведениях необходимо сознательно создавать творческую атмосферу» Проблему подготовки будущих учителей к организации творческой деятельности учащихся исследовали П.Н. Андрианов, В.А. Герасев, Е.П. Герасимчук, С.А. Новоселов, В.Д. Путилин, B.C.

Тарутина и др. Решение столь сложной задачи в общеобразовательных школах во многом обеспечивается посредством внедрения «метода проектов» в образовательную практику. Разработкой теоретических основ внедрения данного метода активно занимаются И.Н.

Маврин, Г.И. Кругликов, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.

Проектное обучение рассматривается нами с учетом огромного арсенала разработанных конкретных методов активизации мышления в процессе творчества, которые исследовали Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, В.Н. Данченко, Т.В. Кудрявцев, В.П. Пархоменко, А.И. Половинкин и др. Результаты их исследований позволили обосновать необходимость вовлечения учащихся как на школьных уроках, так и в организациях внеурочной технической самодеятельности в конструкторско-технологическую деятельность. В своих исследованиях Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин и др. уделяют особое внимание вопросам изучения связи творческого развития личности с проектными технологиями, базирующимися на изучении психологии творчества, на анализе обучения как перестройке структур опыта в работах Ж. Пиаже, обучения как приобщения к проектной, творчески преобразующей деятельности в исследованиях Дж. Диксона, В.И. Пузанова.

Вовлечение будущих учителей технологии и предпринимательства в конструкторско-технологическую деятельность посредством выполнения творческих проектов является эффективным средством совершенствования технологической подготовки в целом. Это убедительно показано в исследованиях А.А. Карачева, Г.И. Крутикова, Н.В.

Матяша, Е.В. Романова, В.Д. Си-моненко и др. Вместе с тем, все еще актуальной остается проблема проектирования технологии обучения на базе проектного метода в вузовской практике, определения системообразующих проектов, их содержания и т.д.

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

2. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании.

// Сов. педагогика, 1991. - № 6. - С. 66-70.

3. Зборовский Г.Е. Как стать незаменимым. - Свердловск:

Сред.-Урал. кн. изд-во, 1989. - 207 с.

4. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения.) // Высш. образование в России. - 1994. -№2.-С. 13-28.

5. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. К проблеме изучения технического мышления // Вопр. психологии. - 1964. - № 4. - С. 3-19.

6. Наин А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

7. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. - Челябинск: УГАФК, 1996. - 143 с.

8. Современные ориентиры в образовании педагогов: Сб. научн. тр. - СПб.: ИОВ РАО, 1997. - 188 с.

Связь с автором: igor_vz_74@mail.ru

РУССКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ КОНЦА XIX –

НАЧАЛА ХХ ВЕКА О СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Магнитогорский государственный университет Первичной средой воспитания ребенка, как в христианской педагогике, так и в русской педагогической мысли, выступает семья.

В евангельских текстах именно семья, мать, отец, закладывает в ребенке основы смиренномудрия и таким образом готовит его к участию в божественном домостроительстве. Причем, «не только от воспитателей и учителей, но также и от родителей христианство требует уважения человеческих достоинств детей. Требуя, чтобы родители уважали человеческие права детей, христианское учение требует, чтобы и дети, с своей стороны, повиновалось своим родителям и наставникам и слушались их» [1, с.35].

Сравним эти положения с соответствующими педагогическими построениями исследуемого периода:

«Самое первое требование, самая общая задача правильного семейного воспитания состоит в том, чтобы оно было органически индивидуальным»; «Самая высшая и общая задача семейного воспитания заключается в сообщении всем воспитательным воздействиям естественно органического индивидуального характера»[2, с.28].

«Лучше всего, конечно, если ученики находятся под благотворным влиянием и семьи и школы; если же это невозможно, то свет хорошей школы надо предпочесть темному одиночеству семейной жизни» [1, с.34].

«Еще менее возможно воссоздание своего организма без восстановления организмов своих родителей, от коих человек произошел и кои в себе носит. Нравственную же невозможность бессмертия без воскрешения необходимо доказывать только Западу, не считающему измену за порок. Тот не достоин жизни и свободы, кто не возвратил жизни тем, от коих ее получил. Итак, те, которые, отыскивая свободу, и не добровольно, а по неизбежной необходимости, восстановляют жизнь предков, не могут быть названы действующими нравственно, полагающими в основу своего дела истинно нравственное начало»[3, с.131].

Перед нами тезисы представителей трех направлений: умеренно-христианского, ортодоксально-христианского и мистикохристианского. Для П.Ф. Каптерева семья есть то, что воспитывает органическую индивидуальность, для К.В. Ельницкого — личность нравственную, для Н.Ф. Федорова — необходимое условие достижения телесного (и соответственно духовного) бессмертия человечества, которое, «изменив вначале Отцу Небесному в своем падении», «совершило целый ряд измен»[3, с.131].

Говоря другими словами, семья как воспитательная среда есть то, без чего невозможно восстановление личности в любом понимании этого процесса.

Определенные расхождения в терминологии — воспитание, образование, восстановление — довольно легко объясняются отсутствием в исследуемый период единого терминологического аппарата, о чем дает наглядное представление, скажем, следующий фрагмент из «Истории педагогических учений» П.Ф. Каптерева: «Следуя установившемуся словоупотреблению, мы пользуемся словом «воспитание», хотя для обозначения того, что мы понимаем под этим словом, гораздо более подходил бы термин «образование». Ведь воспитание есть для нас превращение природного человека в культурного, ведущего бессмысленное существование в живущего осмысленно, т.е. именно в душевно-образованного человека» [4, с.22].

С учетом названного обстоятельства мы считаем вполне допустимым, использовать далее синонимичные термины без особых пояснений.

Таким образом, мы видим неизменную для русской педагогики направленность не просто на воспитание гармоничной личности, но воспитание личности духовной. Последнее же достигается именно через воспитание нравственности, причем неважно кем — семьей и школой вместе, или семьей и школой по отдельности. Главное, что объектом воспитания выступает:

- либо ребенок (К.В. Ельницкий, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев);

- либо тот, кто осознал себя ребенком по отношению к умершим родителям и осознал свой долг по отношению к ним (Н.Ф. Федоров).

Нравственное воспитание, конечно, имеет свои особенности в теориях каждого из представителей русской педагогической мысли.

Так, ортодоксальные взгляды К.В. Ельницкого, который при этом достаточно трезво смотрит на практическую сторону учебного процесса, практически постоянно соединяли эту практическую сторону с религиозными воззрениями. К примеру, говоря о категориальном разделении «многоразличных проявлений душевной жизни человека», он рационалистично выделяет «проявления умственной деятельности», «проявления чувствований», «проявления желаний или воли», что не мешает ему в дальнейшем утверждать: «Укрепляя волю воспитанников необходимо также заботиться о нравственном направлении ее (нравственном воспитании).

В основание нравственного воспитания должно быть положено учение Спасителя и требования христианской церкви. Слова Спасителя: «Люби Господа Бога твоего и ближнего своего, как самого себя», «Будьте совершенны, как совершенен Отец ваш небесный» — должны служить неуклонным началом при нравственном воспитании питомцев»[5, с.38]. Христианская составляющая, по мысли К.В. Ельницкого, должна и может быть определяющей весь процесс воспитания ребенка. Здесь следует подчеркнуть, что именно христианская, а не ветхозаветная как это было в церковный и государственный период развития русской педагогики. Это становится ясным при осмыслении предлагаемых им условий «успешности нравственного воспитания»: «Для успешности нравственного воспитания питомцев необходимо развивать в них а) религиозность, б) послушание и исполнительность, в) уважение к своему долгу, г) правдивость, д) сочувствие к другим лицам» [5, с.39]. По меньшей мере две из названных К.В. Ельницким позиций напрямую восходят к соответствующим позициям евангельского текста. Это не отрицается и самим автором, потому что далее он раскрывает смысл предлагаемых им условий следующим образом: «Воспитание религиозности способствует нравственному воспитанию питомцев, так как религия требует нравственных проявлений. Высшие подвиги самоотверженной любви и милосердия к ближним были совершены во имя учения Спасителя и требования христианской религии»; «Следует воспитывать питомца таким образом, чтобы он чувствовал свою связь с другими лицами.

Сюда же относится также воспитание чувства жалости и сострадания к другим. Это чувство возбуждает желание облегчить участь страдающих и нередко служит побуждением к совершению высоко нравственных действий» [5, с.60]. Остальные требования, если не по форме, то по духу своему также вполне комплиментарны идеалам христианской педагогики. Так, воспитание послушания в итоге должно позволить «питомцу» «в зрелые годы» «исполнять требования закона или нравственного долга»[5, с.59], а это вполне соответствует евангельскому установлению о том, что богу богово, кесарю — кесарево. Кроме того, К.В. Ельницкий при определении духовных потребностей воспитуемого ставил на первые места именно религиозную и нравственную потребности, и только потом – умственную и эстетическую. При этом религиозная потребность откровенно истолковывается в богословском ключе и необходимо предполагает воспитании смиренномудрия как основы участия в божественном домостроительстве с целью собственного восстановления.

Не меньшее внимание проблемам нравственного воспитания уделял и В.П. Вахтеров. В работе «Нравственное воспитание и начальная школа» он отвел немало места проблемам формирования нравственного идеала уже на начальном этапе становления личности. Умеренная религиозность автора очевидна. Но в конце концов В.П. Вахтеров переходит «к области явлений, имеющих мало отношения к семье и преобладающих в школе» [6, с.170].

При ближайшем рассмотрении выясняется, что данная «область явлений» имеет непосредственное отношение к сфере наших интересов: «Если мы заглянем в себя, то мы найдем в своей душе неодолимые наклонности, пружины, то инстинктивно толкающие нас навстречу ближнему, то соединяющие людей узами сознательной привязанности. Мы верим, что мы любим людей, жалеем их, желаем им добра и что они нас тоже любят, что им не чуждо великодушие, милосердие, сожаление и преданность. Это - любовь к ближнему, по одной терминологии, это - социальные или общественные чувства по другой» [6, с. 170]. В процитированных строках, по нашему мнению, как нельзя лучше отразился синтетизм русской педагогической мысли, а также ее умение примирять между собой совершенно противоположные мировоззрения.

С одной стороны, В.П. Вахтеров утверждает общественный характер человеческого существа во всех сферах его существования, в том числе и нравственной сфере: «Если бы человек жил вне общества, не существовало бы самого понятия о нравственности»[6, с.170], С другой стороны, он выдвигает мысль о том, что нравственность есть «цемент», «связующий людей друг с другом в целые общества»[6, с.170]. И в итоге дает объединяющий эти положения элемент: «Мы радуемся радостям ближнего, мы горюем его печалям, мы сознаем необходимость заботиться о нем, мы готовы для него на некоторые жертвы.

И мы убеждены, что развитие этих чувств представляет важнейшую, наиболее существенную задачу в нравственном воспитании [6, с.170-171].

Современным идеалом служит учение Христа о том, что все люди братья, что для нас не должно быть ни эллина, ни иудея, что каждый человек — наш ближний»; «те связи, какие раньше соединяли только членов одного клана, позже людей одного племени, еще позже подданных одного государства, мы делаем попытки перенести на всех людей, на все человечество. Но по существу это одни и те же связи, и в области чувств им соответствуют общественные задачи, побуждающие нас жить для другого» [6, с.170-171]. Фактически, в данном отрывке мы видим переосмысление евангельской проповеди, которая вносится в систему соответствий религиозного, педагогического и социального идеала. Не менее значимы и те положения, которыми В.П. Вахтеров завершает свой труд, а если говорить конкретнее, следующие положения:

1. «Задача воспитания не подавлять даже эгоистических желаний, а развивать их в гармонии с общественными стремлениями; не бороться с стремлениями к личному довольству, а только согласовать их с общественными целями».

2. «Будем поднимать личность ученика, развивать в нем чувство человеческого достоинства и чувство чести; но в то же время чаще направлять ум его к великодушным образам».

3. « Ученику трудно будет возвыситься до представления таких отвлеченных понятий, как народ, отечество, человечество. Ему нужно на первых порах что-нибудь конкретное, ясно представляемое. И такова для него семья, школа, деревня, фабрика, может быть, волость».

4. «Жить для общества, возможно точнее определить и возможно лучше выполнить свою роль в общественной жизни, но в то же время жить и для себя, чтобы тем успешнее была наша общественная работа, – такова задача нравственного воспитания» [6, с.

240-241].

Если рассматривать данные тезисы в интересующем нас аспекте, то мы можем прийти к выводу, что некоторые из них полностью, а некоторые частично повторяют принципы воспитания христианина для его участи в божественном домостроительстве.

Гармония личного с общественными стремлениями в итоге все равно подразумевает определенные осознанные ограничения свободы воли, а это — ключевой момент в воспитании смиренномудрия.

1. Ельницкий, К.В. Очерки по истории педагогики. - С.-Пб. : Изде журнала «Семья и школа», 1885.

2. Каптерев, П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. - С.Пб. :Тип. М.М. Стасюлевича, 1898. («Родительский кружок» при Педагогическом музее В.-Уч. Зав. в СПБ. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. I).

3. Федоров, Н.Ф. Вопрос о братстве, или родстве, о причинах небратского, неродственного, т.е. немирного, состояния мира и о средствах к восстановлению родства // Федоров, Н.Ф. Сочинения. М. : Раритет, 1994.

4. Каптерев, П.Ф. История педагогических учений. - С.-Пб. : Типо-лит. Маркова. - 1915.

5. Ельницкий, К.В. Основы начального школьного воспитания и обучения. -3-е изд. - С.-Пб. : Изд-е Д.Д. Полубояринова, 1899.

6. Вахтеров, В.П. Нравственное воспитание и начальная школа. - М. : Изд-е журнала «Русская мысль», 1900.

7. Каптерев, П.Ф. Значение христианства в постановке первоначального воспитания и христианские теории. - С.-Пб. :Тип. М.М.

Стасюлевича, 1900. (Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. XXVII).

Связь с автором: nikolay74rus@mail.ru

ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Центр развития творчества детей и юношества На современном этапе модернизации российского образования одной из приоритетных задач является повышение качества непрерывного образования на всех уровнях, расширение возможностей образовательных учреждений в творческом развитии ребенка, формировании его самоопределения, эффективное управление развитием образовательной системы.

Впервые научное звучание проблема творческого развития личности, самопознания, самоопределения человека получила еще в учении Сократа, полностью переосмыслившего и развившего старинное дельфийское изречение «познай самого себя».

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы творческой самореализации обучающихся, диагностики и особенностей ее развития являются положения о том, что творческая самореализация школьника осуществляется в творческом обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) и является сложным многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различные аспекты личности учащегося (И.Ф. Исаев, А.В. Хуторской и др.).

Творчество – понятие широкое и многозначное, и оно поразному трактуется в научной литературе: творчество как созидание и движение жизни (религиозный и общенаучный аспект), творчество как порождение новых смыслов (экзистенциально-философский аспект), творчество как оригинальное, гибкое, продуктивное мышление (психологический аспект), творчество как адаптационное поведение (социологический аспект), творчество как не репродуктивная деятельность (педагогический аспект).

В самом общем виде «творчество понимается как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью» [2, с. 1551].

В научной литературе творческая самореализация учащихся понимается как субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах культуросозидательной деятельности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат личностного развития, сопровождающийся чувством удовлетворения, состоянием гармонии с собой и окружающим миром, появлением комплекса личностных новообразований.

Как считают отечественные (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, М.С.Каган, Д.Б.Эльконин и др.) и зарубежные (А. Маслоу, К. Роджерс, Э.Фромм и др.) философы и психологи, стремление к творчеству, максимальному проявлению уникальных личностных качеств заложено в человеке самой природой, их реализация и развитие связаны прежде всего с условиями среды, в которой находится личность.

Наиболее благоприятные условия для творческой самореализации, самопознания, самоопределения ребенка созданы в системе дополнительного образования детей, которая становится сегодня одной из самых значимых сфер образования. Дополнительное образование детей понимается как «мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно» [1, с.1].

Дополнительное образование способствует самореализации личности в различных сферах деятельности, возможности «шагать в ногу со временем», подготовке успешной, конкурентоспособной личности на современном рынке труда. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность выбрать в соответствии с его интересами и потенциальными возможностями тот или иной вид творческой деятельности, способствует формированию социальных компетентностей, личностному и профессиональному самоопределению. Развитие дополнительного образования детей в образовательных учреждениях различных типов и видов означает реальное приближение его к ребенку, предоставление ему возможности пробовать себя в новых видах и сферах деятельности. Значимость дополнительного образования детей возрастает и в связи с введением профильного обучения, необходимостью формирования личностного и профессионального самоопределения ребенка. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Выступая как средство формирования мотивации развития личности, дополнительное образование способствует самореализации личности, стимулирует ее к творчеству.

1. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года // Московский городской дворец детского (юношеского) творчества / Режим доступа: http://www.met-udod.ru.

2. Российский энциклопедический словарь. Книга 2-я. – М.:

Большая российская энциклопедия, 2001.

Связь с автором: irina-malko@mail.ru

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПАТРИОТИЗМА

У ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Волгоградский государственный социальнопедагогический университет Нелинейный и кризисный характер развития современного российского общества предполагает создание качественно новой модели патриотического воспитания, в основе которой лежит проектирование будущего с помощью знаний прошлого, опыта деятельности в настоящем в содержательном плане, а в субъектном - повышение культуры патриотизма как самовоспроизводящего начала воспитательных возможностей педагога дополнительного образования.

Исследования в области патриотического воспитания, в большинстве своем, касаются общеобразовательных учреждений, менее разработаны данные проблемы в системе дополнительного образования детей. При всей значимости результатов педагогических исследований и передового педагогического опыта проблема формирования культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования не получила необходимого освещения. Об этом говорят результаты опросов, проведенных НИЦ патриотического воспитания ВГАПКРО в 2008 году:

1. Отсутствие разработанной модели формирования культуры патриотизма у педагогов в воспитательно-образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей;

2. Возрастание потребности учреждений дополнительного образования детей в высококвалифицированных кадрах, способных решать задачи патриотического воспитания;

3. Недостаточность программно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса учреждений дополнительного образования детей.

Для успешной реализации задач патриотического воспитания в учреждении дополнительного образования детей, необходима разработка модели, которая бы предусматривала цели, пути и средства формирования гражданственности и патриотизма, социально значимых ценностей, определяемых общей культурой личности.

Для интеграции культуры в патриотический опыт личности обучающегося необходима развитая культура патриотизма педагога.

Поэтому, одной из ключевых задач системы дополнительного образования детей является построение модели формирования культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования. Это связано с тем, что от эффективности патриотического воспитания зависит во многом качество образования в целом, а также повышение социального и культурного потенциала обучающихся, формирование общечеловеческих ценностей молодого поколения, направленных на «созидание и воспроизводство основ национального бытия в отечественной истории» [1, с. 105].

Содержание патриотического воспитания в образовательном учреждении не отделимо от процессов общественного развития и потому должно включать в себя анализ, оценку, мониторинг состояния воспитательной работы по реализации задач патриотического воспитания в стране в целом; научно - обоснованное планирование патриотического воспитания; подбор и обучение педагогических кадров эффективным и прогрессивным методам и формам работы с молодежью.

Для развития этих умений предлагается в воспитательнообразовательной системе учреждения реализовать модель формирования культуры патриотизма педагога дополнительного образования, которая представляет собой целостную, достаточно динамичную систему, включающую когнитивно-смысловой и креативнопроектировочный этапы. (табл. 1) Моделирование процесса формирования культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования началось с определения целей, отбора содержания, технологического обеспечения процесса формирования культуры патриотизма и направлен на построение структуры компетенций, гарантирующих высокий уровень педагогической деятельности по патриотическому воспитанию молодежи. В основе моделирования лежит понимание культуры патриотизма как системы качеств гражданина и патриота, духовнонравственное и интеллектуальное развитие, возрастание потребности в здоровом образе жизни.

Модель формирования культуры патриотизма у педагогов Этапы е коллективе, государ- обрести в нем собстстве, проявление венную систему кульсопряженности лич- турных ценностей.

общества, что характеризует нравственную культуру, идеалы, духовные ценности;

р педагога: типах планирования конечный резульо - предвидеть резуль- патриот. воспитания, тат своей професе таты своей деятель- - способность педагога сиональной деяК к ности, определять осознавать и четко тельности;

Р т последовательность формулировать цель и - умение педагога с зультате переноса формы обучения и практике комплекк смыслового контекста воспитания, измерять са исследовательи патриотической дея- их результативность, ских умений, В контексте личностно-деятельностного подхода модель формирования культуры патриотизма педагога дополнительного образования рассматривается нами как совокупность компетенций педагога и является сложным системным образованием. Все представленные в ней элементы тесно взаимосвязаны, дополняют и обусловливают друг друга. Компетенции определяют опыт патриотической деятельности педагога, иерархию ценностей и результатов деятельности;

компетенции предполагают достаточно высокий уровень освоения педагогом общей культуры и культуры патриотизма, которые составляют фундамент активной, преобразующей, социально значимой, патриотической деятельности и жизнедеятельности в целом; критерии направляют, стимулируют и мобилизуют педагога на проявление активности в области патриотического воспитания; показатели выражают совокупность умений педагога в профессиональной и созидательно-активной деятельности; отражают ценностные ориентации и потребности.

1. Вырщиков А. Н. Военно–патриотическое воспитание молодежи / А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев, В. И. Лутовинов; Волгогр. ин–т бизнеса. – Волгоград: ПринТерра, 2008. – 162 с.

Связь с автором: l.moniava@ya.ru

ЛИТЕРАТУРНАЯ ПОЛЕМИКА КОНЦА XIX ВЕКА КАК

ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ

БЮРОКРАТИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ

Окружной методический центр Западного окружного управления образования Департамента образования Каждой определенной эпохе развития общества присущи свое особенное философское видение человека, свои представления о его идеале, в соответствии с чем формируются те или иные образовательные модели. Л.А. Липская отмечет, что «на протяжении всей истории педагогики происходила смена философскоантропологических оснований образования, связанная с изменением как представлений о человеке, так и методов, способов его воспитания и образования» [11].

И в то же время, едва ли не каждый современный россиянин, вспоминая собственные школьные годы, готов подписаться под афористичным высказыванием одного из выпускников Московской 1-ой гимназии (1903г.): «Нас учили, как умели; мы учились, как могли» [14:

с. 15]. И это несмотря на то, что педагогическая мысль неразрывно связана с эволюцией человека, его генетической изменчивостью как биологического вида, адаптацией личности к условиям эпохи и отбором форм взаимодействия с окружающими.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СБОРНИК ТЕЗИСОВ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ – 2013 Том 2 Мурманск Издательство МГТУ 2013 УДК 001.92 : 378 (043.2) (063) ББК 95 С 23 С 23 Сборник тезисов студенческой научно-технической конференции – 2013. (Мурманск, 17 апр. 2013 г.) В 2 т. Т. 1 / Федер. Агенство по рыболовству, ФГБОУ ВПО...»

«УДК 378 ББК 74.58 С 668 Редакционная коллегия: Жук Т.А. – председатель; Ким И.Н. – зам. председателя; Бут И.В. – секретарь; Бубновская Т.В., Апанасенко О.А., Ширяева Е.В., Манич Н.Г. С 668 Состояние и тенденции развития уровневого высшего профессионального образования в России: материалы Региональной науч.-метод. конф. – Владивосток: Дальрыбвтуз, 2011. – 212 с. ISBN 978-5-88871-545-1 В докладах, подготовленных участниками конференции – представителями вузов Дальневосточного региона,...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 02 А. И. Земсков Библиотеки для открытой среды – 32-я Конференция ИАТУЛ. Обзор работы Ключевые слова: Международная ассоциация библиотек технических университетов, 32-я Конференция, IATUL 2011, открытый доступ, электронные библиотеки, научные коммуникации. 32-я Ежегодная конференция Международной ассоциации библиотек технических университетов (ИАТУЛ) работала с 29 мая по 2 июня 2011 г. на базе Варшавского технологического университета; тема форума –...»

«Федеральное агентство по рыболовству МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием СОЦИАЛЬНО – ГУМАНИТАРНЫЕ ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ ПРОФЕССОРА В. О. ГОШЕВСКОГО (8-12 февраля 2010) Мурманск 2010 Социально-гуманитарные чтения памяти профессора В. О. Гошевского [Электронный ресурс] / ФГОУВПО МГТУ. электрон. текст дан. (25 Мб) Мурманск: МГТУ, 2010. 1. опт. компакт-диск (CD-ROM). Систем. Тебования: PC не ниже класса Pentium I; 32 Mb...»

«ЭКОНОМИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН ГАОУ ВПО ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА I Международная научно-практическая конференция Стратегический менеджмент компании: опыт и перспективы развития ( 29 -31 мая 2012г.) Махачкала 2012 Уважаемый (ая)! ГАОУ ВПО Дагестанский государственный институт народного хозяйства приглашает Вас принять участие в I Международной научно-практической конференции: Стратегический менеджмент компании: опыт и перспективы развития...»

«предварительный перевод, возможны изменения   Конференция Организации Объединенных Наций по торговле и развитию ЮНКТАД ВНИМАНИЕ Материалы, содержащиеся в настоящем докладе, не могут цитироваться или кратко излагаться в прессе, по радио и телевидению или через каналы электронных сетей до 17 ч. 00 м. по Гринвичу 26 июля 2011 года Доклад о мировых инвестициях, 2011 год: Способы организации международного производства, не связанные с участием в капитале, и развитие ОБЗОР ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ...»

«Информационный бюллетень | ЮНЕСКО-UNEVOC №16 | ISSN 1020 - 9913 | Октябрь 2009 www. u nevo c. un esco. o rg /b u lleti n E nglish | Fran ai s | E sp ao l Октябрь 2009 Информационный бюллетень Колонка редактора 16 > Сеть UNEVOC > Интернет-форум UNEVOC > TVETipedia > Разработка образовательных программ и повышение квалификации > ИТ в техническом и профессиональном образовании > Техническое и профессиональное образование и образование в области > устойчивого развития Проект сотрудничества...»

«Научное партнерство Аргумент V-я Международная научная заочная конференция Молодежный парламент Липецкой области Технологический университет Таджикистана Северо-западный государственный заочный технический университет Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации Российский союз молодых ученых Научно-исследовательский центр Аксиома Издательский центр Гравис АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ Российская Федерация, г. Липецк 29 октября 2011 г. СБОРНИК...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XVI студенческой международной заочной научно-практической конференции № 1 (16) Январь 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 62 ББК 30 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«Научно-издательский центр Априори ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ТРЕНДЫ, ПРОБЛЕМЫ, АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ Материалы Международной научно-практической конференции (20 марта 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК 159.9 + 37 ББК 88 + 74.00 П 24 Редакционная коллегия: Бисалиев Р.В., доктор медицинских наук, Астраханский государственный технический университет Ершов Д.А., кандидат педагогических наук, Волгоградский государственный социально-педагогический университет Бекузарова Н.В., кандидат...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ ФГОУВПО МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ, НАУКЕ И КУЛЬТУРЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДУМЫ Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Социально-гуманитарное знание: история и современность (28 февраля – 4 марта) Мурманск 2011 Социально-гуманитарное знание: история и современность [Электронный ресурс] / ФГОУВПО МГТУ. электрон. текст. дан. (14 Мб) Мурманск: МГТУ, 2011. 1 опт. Компакт-диск (CD-R). -...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. А.М.Горького ГОУ ВПО Уральская государственная юридическая академия ГОУ ВПО Уральская государственная архитектурно-художественная академия ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2010) Седьмая международная...»

«ВІДГУКИ, РЕЦЕНЗІЇ, КРИТИКА 219 УДК [008:378] (063) Т.В. Смирнова, канд. искусствоведения, доцент Севастопольский национальный технический университет ул. Университетская, 33, г. Севастополь, Украина, 99053 E-mail: toshasmi@mail.ru ПОТЕНЦИАЛ КУЛЬТУРОЛОГИИ КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ВЫЖИВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА Рецензируются статьи, вошедшие в сборник материалов Всеукраинской научнометодической конференции с международным участием Потенциал культурологии: формирование личности конкурентоспособного...»

«Опыт организации и проведения профессиональных мероприятий в МИБС г. Томска И. Е. Благова, зав. отделом обслуживания МИБС Л. В. Асанова, зам. директора по библиотечной работе МИБС Организация конференций и семинаров разного уровня становится важной частью работы организации, будь-то рекламный холдинг, предприятие или библиотека. Такие встречи помогают реализовать поставленные задачи, расширить круг клиентов и деловых партнеров. Проведение публичных специализированных форумов, организация...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИННОВАЦИОННЫЙ УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР АГРАРНАЯ НАУКА – СЕВЕРО-КАВКАЗСКОМУ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ОКРУГУ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ по материалам 75-й научно-практической конференции (г. Ставрополь, 22–24 марта 2011 г.) Ставрополь АГРУС 2011 УДК 63 ББК 4 А25 Редакционная коллегия: член-корреспондент РАСХН, доктор сельскохозяйственных наук, доктор экономических наук, профессор В. И. Трухачев; доктор...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О UNEP/CBD/COP/6/4 БИОЛОГИЧЕСКОМ 7 December 2001 РАЗНООБРАЗИИ RUSSIAN Original: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Шестое совещание Гаага, 7-19 апреля 2002 года Пункт 9 предварительной повестки дня* ДОКЛАД ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ОРГАНА ПО НАУЧНЫМ, ТЕХНИЧЕСКИМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ КОНСУЛЬТАЦИЯМ О РАБОТЕ ЕГО СЕДЬМОГО СОВЕЩАНИЯ СОДЕРЖАНИЕ Пункт повестки дня Стр. 1. ОТКРЫТИЕ СОВЕЩАНИЯ 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 3. ДОКЛАДЫ 3.1. Специальные группы...»

«НаучНые аспекты иННовациоННых исследоваНий Материалы I Международной научно-практической конференции 6-8 марта 2013 г. Том 2 ООО Инсома-пресс г. Самара, 2013 УДК 001.8(082) ББК 1 Н 34 Научные аспекты инновационных исследований [Текст] : материалы I Международной научно-практической конференции, г.Самара, 6–8 марта 2013г. – Самара: Изд-во ООО Инсомапресс, 2012. – Т.1-2. – 248 с. ISBN 978-5-4317-0064-4 Сборник материалов I Международной научно-практической конференции Научные аспекты...»

«- 2009 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. А.М.Горького ГОУ ВПО Уральская государственная архитектурно-художественная академия ГОУ ВПО Уральская государственная юридическая академия ГОУ ВПО Уральский государственный экономический университет ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Новые...»

«Комитет экономического развития, промышленной политики и торговли Правительства Санкт-Петербурга ОАО Центральный научно-исследовательский институт материалов ФГУП Центральный Научно-Исследовательский Институт Конструкционных Материалов ПРОМЕТЕЙ Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Ассоциация Электрод Региональный Северо-Западный межотраслевой аттестационный центр НАКС Национальное Агентство предприятий-производителей сварной продукции Национальное Агентство...»

«Ниже приводится текст статьи, принятый к опубликованию в сборнике материалов конференции Время: физическое, психологическое, мифологическое 2005. Первоначальный вариант (под другим названием), размещенный на этом сайте в мае 2005 г. претерпел сильные изменения, исправления и дополнения. © И.М.Дмитриевский ЧТО НОВОГО МОЖЕТ ДАТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПАРАДОКСОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ ХРОНОЛОГИИ И УТОЧНЕНИЯ ОСНОВ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ФИЗИКИ – ИДЕЯ НЕПОСТОЯНСТВА МАСШТАБА ВРЕМЕНИ? И.М. Дмитриевский Московский...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.