WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

«СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ Российская Федерация, г. Липецк 25 июня 2011 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр Гравис Липецк, 2011 Научное ...»

-- [ Страница 3 ] --

Это значит, что не только экологическое образование, включающее знания и экологическое мышление, но и самостоятельное познание окружающей среды, ее состояния позволят сформировать у школьников адекватное экологическое сознание.

Таким образом, связь экологического сознания, экологического мышления и экологической культуры очевидна: сознание оперирует знаниями, экологическим мышлением, и нравственными установками, типа «экологический императив», а экологическая культура в системе образования является продуктом экологического сознания.

Так как население неоднородно по своим интеллектуальным, эмоциональным, поведенческим, нравственным и другим личностным качествам, а также по выполняемой профессиональной и социальной функции, то глобальная задача экологического образования заключается не только в том, чтобы сформировать экологическое сознание и его базе развивать необходимые качества для выполнения личностью социальной роли, но и в том, чтобы сделать ее востребованной, способной актуализировать в реальной жизни тот образовательный продукт, который она (личность) приобрела в процессе экологического образования.

1. Борискин, А.Ф. Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании : дис.... канд. пед. наук / А.Ф.Борискин. Екатеринбург.- М.: РГБ, 2002. – 174 с.

2. Дежникова, Н.С., Цветкова, И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. - М., 1995.- 46 с.

3. Доценко, Людмила Николаевна. Этническая экология: дисциплинарный статус и формы проявления в культуре: диссертация...

кандидата философских наук : 09.00.13 Ставрополь, - 2006. - 170 c.

4. Лещинский, В. И., Неделина, С. В., Буренина Т. П. Формирование экологической культуры школьников в образовательном процессе на основе личностной вовлеченности.// Электронный ресурс:

//http://bim-bad.ru/biblioteka/article_full.

5. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика.- 1993.- №2.С.19-23.

6. Медведев В. И., Алдашева А. А. Экологическое сознание:

Учебное пособие. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

7. Мисенжников, В.В. Экологическая культура и государственная политика //Формирование экологической культуры и развитие молодежного движения / Под. ред. В.М. Захарова. - М.: Акрополь, Центр экологической политики и культуры, Центр экологической политики России, 2008. С. 27-31. (ISBN 978-5-98807-031-3).

8. Чуйкова Л. Ю. Содержание понятия «экологическая культура в социальной системе» // Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Материалы IV Всероссийской научной конференции, 4-5 октября 2001 г. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. - С. 123-125.

9. Чуйкова Л.Ю. Социологические подходы к формированию экологической культуры школьников / Экологические проблемы природных и урбанизированных территорий: материалы второй научнопрактической конференции, посвященной 10-летию кафедры экологии и БЖД Астраханского государственного университета. 26-27 мая 2008 г. – Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2008. – С.161-163.

10. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея [Текст]: дисс. канд. пед. наук / Л.Ю.Чуйкова; Инст. сред. професс. образ. РАО. – Казань, 1994. - 11. Чуйков, Ю. С., Чуйкова, Л. Ю. Основы общей экологии:

учебное пособие. Издание 3-е. - Астрахань: Изд-во Нижневолжского экоцентра, 2010. – 364 с.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ НА УРОКАХ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Сегодня очень популярна проблема, которая связана с воспитанием и образованием ребят, у которых отсутствуют физиологические возможности. При этом наличие данной проблемы связано, прежде всего, с недостаточным совершенством и развитием общественного сознания, системы общественных ценностей. С отсутствием морали. Сегодня очень часто на занятиях в школе или на улице не раз можно увидеть проявления жестокости к тем людям, которые слабы перед нами, тиранами. Для того, чтобы рассмотреть данную проблему со стороны, я обратилась к двум статьям: к работе Алфровой Г.В. и работе Сводиной В.Н.

В основном, в настоящее время теоретические и прикладные задачи, которые нацелены на то, чтобы каким-то образом оказать помощь в развитии детям с отклонениями, решаются в сфере социальной педагогики. Зачастую среди нас, учителей, можно не раз встретить негативное отношение, которое многими проявляется к детям в большей степени, нежели это можно увидеть среди врачей и многочисленных специалистов, которые занимаются этими ребятами. А, вообще, как мне кажется, необходимо начинать с семьи, где выращивают «зерно ненависти и презрения» к таким людям, к людям – инвалидам. Именно семья, являясь основной ячейкой общества, оказывает основное влияние на установки многочисленных учеников.[3; с.32] Таким образом, данная проблема требует того, чтобы население нашей страны развивалось, не только в области медицины (что очень важно), но и в области социальных отношений, в тонкостях психологии отдельного человека или всего общественного устройства. Кроме того, очень важно провести специальное обучение родителей, здоровых учеников, которые непосредственно взаимодействуют с инвалидами и, конечно, очень важно провести соответствующую работу с педагогическим персоналом обычных учебных заведений. Главным направлением в социальной работе, которую необходимо провести, должно быть изменение негативных установок и стереотипов поведения относительно детей, которые отличаются проблемами в развитии.[1;с. 12] Важно понимать, что проявление положительного отношения, понимания, принятие детей и учеников такими, какие они есть, оказывает огромное влияние не только на его умственное и социальное развитие, но и на эмоциональное состояние. Оно, как мне кажется, оказывает первоочередное влияние на формирование всех последующих установок и стереотипов. Поэтому важно знать систему отношений между детьми, учениками, родителями или учителями. Это позволит, в первую очередь, создать условия интеграции для детей-инвалидов в обычные школы нашей страны. Даст возможность участвовать в жизни, дышать ею.



Установки здоровых детей, учеников могут явиться для инвалидов определнной компонентой, которые обеспечит либо провал, либо неудачу. По оценкам экспертов, в ситуациях, в которых не требуется тесного общения, многие ученики испытывают положительное отношение. А при более тесном контакте- установки, напротив, становятся негативными. [2; с.15] При более тесном общении и взаимодействии установки становятся негативными. А, в целом, многие ученики средних учебных заведений утверждают, что общение с одноклассниками, которые имею трудности со здоровьем, очень затруднено. Общаясь с такими детьми, они испытывают не только тревогу, а, наверное, стеснение.

Таки люди, по мнению многих школьников, представляют меньшую ценность для общества, нежели здоровые люди. Таким образом, проблема образования и взаимодействия детей-инвалидов в социальной среде очень сложна. Главное, что она не является проблемой какого-то отдельного человека, она является проблемой всего общества, поскольку она охватывает вс население, все социальные группы, а главное- она касается подрастающего поколения. Она касается нашего будущего. Будущего нашей страны. Поэтому общество обязано давать свободу выбора каждому человеку, право на образование и на профессию, которая близка интересам, потребностям и возможностям какого-либо лица. И от того, как быстро каждый из нас сможет перешагнуть через этот барьер, который мы устанавливаем для себя сами, зависит судьба каждого человека, которому судьба не подарила очень ценного дара- здоровья. Поэтому давайте не будем забывать о таких людях. Они ничуть не хуже нас, даже, может быть, лучше. Они, наверное, чисты. Потому что они умеют понастоящему те вещи, которые нам, здоровым людям, просто порой невозможно понять, те вещи, о которых мы просто забываем: умение любить и прощать.

1. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3. –c.12.

2.Битов А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи.

Проблемы интеграции и социализации. - М., 2000.- c. 15.

3. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 1998. c.32.

ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА ВЫБОР

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ: КОНТЕКСТ ОЦЕНОК

УЧАЩИХСЯ

Проблема и актуальность. Выбор профессии является актуальнейшей проблемой, от правильного решения которой зависит рост личного благосостояния человека. Поэтому особенно важно, чтобы уже первое самоопределение школьника было сознательным, целенаправленным, чтобы молодой человек понял, что адаптация в мире труда и внутренняя гармония личности зависят от правильного самоопределения. Ценности помогают индивиду ориентироваться в среде и являются значимыми при принятии решений.

Ценности определяют жизненное направление индивида, мотивацию его деятельности и поведение. В реальной жизни ценности всегда связываются с индивидуальным уровнем, т.е. выбором человека. При выборе профессии ценностные ориентации могут связываться с содержанием профессии или характером работы, но иногда побочные аспекты профессиональной деятельности становятся доминирующими ценностями.

Восприятие ценностей происходит в течение всей жизни. При принятии решения, какую профессию выбрать, индивид должен определить, какая из ценностей более всего взаимодействует с его личностью. При выборе профессии важными являются общие культурные, личные и трудовые ценности. Личные ценности подчеркивают то, что для индивида наиболее важно, например, семья, свобода, счастье, удовльствия, роскошь, самоуважение, искренность, дружба, любовь, красота, богатство, здоровье. Однако при планировании своей профессиональной карьеры важнейшими являются трудовые ценности, например, удача, зарплата, признание, власть, ответственность, компетентность, активность, творческий потенциал, чистота, красота, безопасность, стабильность и т.д. Трудовые ценности понимаются как желания людей и их ожидания в профессиональной деятельности. В принципе, ценности являются важными как для нашего понимания о смысле, значении труда, так и о причинах, заставляющих человека работать. Идентификация ценностей является первым шагом при принятии важных решений в жизни, среди которых выбор профессии наиболее важный.

Многие исследователи – философы – педагоги обратили внимание на ориентированное на ценности обучение и воспитание [10, 8, 12, 2, 3, 6]. В последнее десятилетие появилось много статей, в которых в аспекте различных философских теорий представлен анализ понятия и природы ценности, ее изменения в век информационных технологий [1, 7, 9]. Ученые признают важность ценностей при выборе профессиональной карьеры, поскольку учащиеся по идентифицированным ценностным ориентациям способны правильно выбрать профессию, что является ключевым условием социальной адаптации индивида, веры в свои силы, стабильности в жизни, возможности планировать свое будущее и будущее свой семьи, а также ответственности. На учащихся часто больше воздействуют внешние факторы выбора профессии (престиж, заработок, статус и т.п.). Однако, если выбор профессии предопределяют внешние факторы, то человека работать побуждает только самовнушение, большая волевая установка, и все это вместе взятое может вызвать различные внутренние конфликты. Чтобы избежать этого, необходимо выбирать профессию рационально, системным образом, стремясь к внутренней гармонии, которая возможна лишь при хорошем знании своих склонностей, интересов, способностей, содержания работы и, главное, руководствуясь собственными ценностями [4].





Среди старшеклассников еще часто встречаются те, кто явно не воспринимают приемлемых для них ценностей, им трудно понять, чего они хотят в жизни, в каком направлении надо идти, что более подходяще для них. Незнание четкой своей ценностной ориентации создает предпосылки к тому, что они начинают руководствоваться навязанными им извне ценностями. Иногда это бывают низко ценимые вещи родителей, друзей или самимх учащихся, часто чуждые самому индивиду, которому приходится принимать решения по выбору своей карьеры [6]. Cледовательно, необходимо подчеркнуть очень важную роль родителей, педагогов, психологов в помощи учащемуся понять собственные ценности, оказывающие влияние на выбор профессиональной карьеры.

Каждый человек создает собственную модель ценностей, в которой преобладают те или другие ценности. Ценности индивида – иерархически структурированная система ценностей, которая постоянно изменяется. Человек обнаруживает новые ценности, новые аспекты предыдущих ценностей [5]. Таким образом, исследования ценностей, изучающих их влияние на профессиональное самоопределение и профессиональную деятельность молодых людей, являются особенно актуальными для современного рыночного общества.

С формированием потребительского общества становятся все более очевидными противоречия между ценностями, которые предлагает индивиду рынок (комфорт, удовольствия), и их восприятием.

Увеличивается важность ценностей при выборе профессиональной карьеры. С выходом Литвы на путь создания рынка и с интеграцией в структуры ЕС меняются ценности, ценностные ориентации молодого поколения, и весьма важно изучить, какие ценности молодого поколения предопределяют выбор карьеры.

Объект исследования – оценка влияния ценностных ориентаций при выборе учащимися профессиональной карьеры.

Цель исследования – изучить оценку ценностных ориентаций старшеклассниками при выборе профессиональной карьеры.

Организация и методика исследования: Исследование проводилось в 2010 году в двух гимназиях и двух средних школах города Шяуляй. В опросе приняли участие 246 респондентов: 171 (69.9%) учащийся двенадцатого класса и 75 (30.1%) учащихся одиннадцатого класса. Распределение респондентов по полу: 148 ( 60.3%) девушек и 98 (39.7%) юношей. Для проведения исследования был выбран метод анкетного опроса. В инструментарии исследования ценностные ориентации были сгруппированы по созданной теории психолога Е. Спрангер (1882–1963 m.). Е. Спрангер [11] выделяет следующие группы ценностных ориентаций:

Теоретические ценности. Оценивается познание, учеба, поиск истины, знание причин, систематизация информации.

Экономические ценности. Оценивается экономическая деятельность, материальная польза. Акцент на то, что полезно и практично.

Эстетические ценности. Оценивается красота, форма, гармония.

человеколюбие, общественные нормы.

Политические ценности. Оцениваются политические убеждения, идеалы, сила и власть.

Религиозные ценности. Оцениваются религиозные убеждения.

Во время опроса учащиеся могли высказать свое мнение о том, какие у них ближайшие планы после средней школы, какие ценности для них являются важнейшими при выборе профессии и планировании карьеры.

Результаты исследования и их обсуждение. Интересные и значимые данные получены при анализе распределения ценностных ориентаций по полу. (см. таблицу № 1) Ценностные ориентации старшеклассников (N =246) Ценностные Юноши N=98 Девушки N=148 Результаты В группе юношей выше всего оценена экономическая ценностная ориентация (3,2 балла), а девушек – социальная (3, балла), однако достаточно высоко (разница у юношей лишь в 0, балла) девушки оценивают и экономическую ценностную ориентацию (3,1 балла). Как свидетельствует статистическое отклонение, разница в баллах экономической ценностной ориентации является статистически незначимой (p < 0,241), поэтому можно утверждать, что экономическая ценностная ориентация одинаково важна для исследуемых обоих полов. Как в группе юношей, так и в группе девушек значимое место занимает и социальная ценностная ориентация, хотя разница в баллах весьма существенная (у юношей – 2, балла, второе место по важности, у девушек – первое место по важности (3,4 балла), (p < 0,001). Оценки социальной ценностной ориентации у девушек показывают о большей, по сравнению с юношами, их заботе о людях, ценностях общения и сотрудничества, большее желание помочь другим. Эти результаты согласуются с выбором профессии. Юноши, для которых важнее является экономическая ценность, выбирают такие профессии как техника, финансы, инженерия, менеджмент, экономика, а девушки, больше склонные к общению и помощи людям, в основном указали такие профессии как социальная работа, медицина, хотя много девушек указали и такие профессии как менеджмент, администрирование, бухгалтерия и финансы (тем самым эти данные доказывают и для девушек высокую значимость экономической ценностной ориентации).

Анализ данных таблицы № 1 указывает на то, что полученные результаты статистически значимые в трех шкалах ценностных ориентаций, т.е. в теоретической (p < 0,005), эстетической (p < 0,001) и социальной (p < 0,001). Хотя разница и очень ярко выражена в отношении пола, но средние показатели этих шкал как у юношей, так и у девушек довольно высоки: в группе девушек эти три ценностные ориентации по баллам занимают следующие места: социальная (3, балла) – I, эстетическая (3 балла) – III и теоретическая (2,4 балла) – IV место. В группе юношей эти ценностные ориентации расположены следующим образом: социальная (2,8 балла) – II, теоретическая (2, балла) – III и эстетическая (2,4 балла) занимает IV место среди шести представленных ценностных ориентаций. Это указывает на то, что эстетическая ценностная ориентация для юношей значительно менее важна нежели для девушек, в то время как теоретическая ценностная ориентация является более значимой для юношей, чем для девушек. Можно предположить, что юноши выбирают профессиональную карьеру, стремясь заработать достаточно денег, а также в практической деятельности применить приобретенные теоретические знания (инженерия, техника, финансы). Девушки, как правило, предпочитают выбирать профессиональную карьеру, в которой появляется возможность выразить себя через красоту, творчество, эстетику (искусство, дизайн, живопись), в общении с людьми (педагогика, медицина, психология и др.). В группах юношей и девушек баллы религиозных и политических ценностных ориентаций самые низкие, хотя для девушек (1,9 балла) религиозная ценностная ориентация несколько важнее, чем для юношей (1,7 балла).

Следовательно, результаты исследования позволяют утверждать, что для девушек важнейшей ценностной ориентацией является социальная, а для юношей – экономическая. Самая большая разница (среди респондентов обоих полов) отмечена в оценке социальных, эстетических и теоретических ценностных ориентаций.

Исследование выявило, что среди участников опроса материальные ценности признаются все более значимыми, все более ценятся гедонистические ценности (досуг, жизнь этим днем, интересная, комфортная жизнь, удовольствия), нежели духовные ценности (благородные идеалы, стремления, честность, справедливость).

При выборе профессиональной карьеры необходимо понять ценности своей работы. Ценности на работе раскрываются через то, чего индивид хочет добиться на работе, как он планирует профессиональную карьеру, какие свои желания может реализовать и какие социальные ожидания оправдать в трудовой деятельности. Таким образом, важно выявить у респондентов ценности труда.

Важнейшие ценности труда у старшеклассников (N =246) Командная работа Конкуренция Умственный труд Физический труд Убеждение Внимание общества Научно-исследовательская деятельность Совершенствование

Работа в команде Путешествия, командировки 34,3 0, Сезонная работа Ручной труд Работа с цифрами 16 Работа с техникой или обо- 19,6 0,000 46,6 8, рудованием 17 Индивидуальная работа 37,3 0,005 13,3 47, 20 Повышение по карьерной 65,7 0,501 56,7 69, лестнице 21 Зарплата, зависящая от 48,0 0,409 43,3 50, достигнутых результатов 23 Свободный график работы 21,6 0,032 16,7 23, 24 Возможность руководить 31,4 0,607 30,0 31, 25 Возможность создавать 20,6 0,221 13,3 23, идеи, изобретать блемы мом и организационными ограничениями 29 Возможность не изменять 13,7 0,044 6,7 16, привычный образ жизни 30 Максимальная свобода при 23,5 0,189 16,7 26, выборе заданий, срока их выполнения 31 Быстрый темп работы, (по- 10,8 0,770 13,3 9, ложение постоянно изменяется) щийся темп работы 33 Сочетание карьеры и семьи 66,7 0,165 66,7 66, 36 Классическая, формальная 9,8 0,649 6,7 11, рабочая одежда 37 Неформальная, свободная 15,7 0,598 10,1 18, рабочая одежда 38 Безопасные и безвредные 76,5 0,832 73,3 77, условия труда 39 Длительный отдых, отпуск 19,6 0,501 16,7 20, 40 Постоянное место работы с 56,9 0,832 53,3 58, социальными гарантиями Данные исследования показывают, что для школьников в профессиональной деятельности наиболее важны безопасные и безвредные условия труда (76,5%), возможность сочетать карьеру и семью (66,7%), повышение по карьерной лестнице (65,7%), постоянное место работы с социальными гарантиями (56,9%) и самореализация (51,9%). При выборе профессиональной карьеры для респондентов менее всего важно ограничение строгими инструкциями, постоянный темп работы, и это вполне понятно. Учитывая возраст респондентов трудно было бы представить, чтобы молодежь желала работы, не требующей креативности и самостоятельности, тем более что для юношей важной является такая ценность, как риск, желание путешествовать, познать. Также учащиеся не придают большого значения рабочей одежде, они в профессиональной деятельности желали бы одеваться свободно, неформально, а не в классическую одежду. Это указывает на свободолюбие молодежи, нежелание быть зависимыми, ограниченными строгими инструкциями.

Результаты исследования наглядно доказывают, что пол также влияет на отношение индивида к своей работе, к профессиональной деятельности. Для большинства девушек и юношей (66,7%) при оценке ценностей приоритетом является семья, но девушки больше ориентированы на карьеру, повышение по карьерной лестнице (69,4%) чем юноши (56,7%). Девушек больше интересует постоянная зарплата (p < 0,013), индивидуальная работа (p < 0,005), свободный рабочий график (p < 0,032), возможность не изменить привычного образа жизни (p < 0,044), и определенный инструкциями, неизменяемый темп работы (p < 0,005). Анализ оценки ценностных ориентаций показал и то, что девушкам важны социальные связи на рабочем месте, условия физического труда и гарантированность работы. Респондентки особенно ценят стремление к высшему образованию, самоусовершенствование, интеллектуальность, уверенность в себе. Для юношей, по сравнению с девушками, в профессиональной деятельности важна работа с техникой (p < 0,046) и самореализация (p < 0,011).

Обобщая результаты исследования можно утверждать: независимо от того, что ценности оказывают влияние на выбор карьеры, не все молодые люди достаточно хорошо осознают имеющиеся у них ценности. В таком случае можно оказаться в ситуации, когда приходится учить предмет или выполнять работу, которая совершенно неприемлема и неинтересна. При выборе карьеры необходимо знать собственные ценности еще и по следующим причинам:

При выборе ценностей, соответствующих карьере, увеличивается вероятность, что она будет успешной, поскольку всегда намного легче и приятнее выполнять работу, в которую человек верит.

Карьера, соответствующая ценностям, будет не только успешнее, но и более удовлетворять духовные потребности, определять положительное эмоциональное воздействие.

Познав собственные ценности, всегда будет ясной не только карьера, но жизненное направление.

Такие ценности, как жизнь человека, здоровье, религия, любовь, образование, нравственность, работа, красота являются общепризнаными, универсальными. Они более всего отражают потребности человека, они объединяют, воплощают нравственность и такие важные принципы демократии как свобода, право и долг. Также они помогают лучше ориентироваться в пространстве рыночных отношений и определяют выбор профессии и планирование карьеры.

1. Anilionyt L. Makso lerio vertybi etika. - Vilnius : Lietuvos filosofijos ir sociologijos institutas, 1996. – 118 c.

2. Bitinas B. Pedagogins diagnostikos pagrindai. - Vilnius: Kronta, 2002.

3. Bitinas B. Hodegetika. Aukljimo teorija ir technologija. Vilnius:

Kronta, 2004.

4. Damkauskin A. Karjeros planavimas prasideda jau mokykloje:

http://www.klsmk.lt/galery/_klsmk/mokslas/karjera/aliona_damkauskiene.p 5. Grigas R. Tautos likimas. Sociologin apybraia. - Vilnius.

Rosma, 6. Jovaia L. Profesinio orientavimo ir konsultavimo psichologija. – Vilnius: Agora, 1999. – 318 c.

7. Kuzmickas B. Laim, asmenyb, vertybs. Monografija. – Vilnius:

Lietuvos teiss universiteto leidybos centras, 2001. – 128 c.

8. Maslow A. Motyvacija ir asmenyb. – Vilnius: Apostrofa, 2006. – 405 c.

9. Pruskus V. Vertybs rinkoje: sveika ir pasirinkimas. Monografija.

– Vilnius: VPU leidykla, 2005. – 256 c.

10. Rogers C. On Personal Power: Inner Strength and Its Revolutionary Impact. - Boston: Houghton Mifflin, 1977 – 225 c.

11. Spranger E. (1928). Types of Men: The Psychology and Ethics of Personality: http://www.questia.com/PM.qst?a=o&d= 12. alkauskis S. Pedagoginiai ratai. Kaunas: viesa, 1991. – 654 c.

Связь с авторами: augiene@gmail.com; l_bobrova@hotmail.com

НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ ЛЕКЦИЯ ПО ГЕОМЕТРИИ КАК

СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ

УДМУРТИИ

Глазовский государственный педагогический г. Глазов, Республика Удмуртия, Россия Работа подготовлена в рамках выполнения научных исследований по программе Российского гуманитарного научного фонда. Проект 10 – 06 – 80602 а/У «Реализация возможностей приобщения школьников к национальной культуре и истории Удмуртии в процессе преподавания математики».

С 2011 года на факультете информатики, физики и математики осуществляется проект «Alma mater», согласно которому преподаватели института и другие ученые читают для школьников научнопопулярные лекции по различным вопросам науки.

В рамках этого проекта, а также по материалам, полученным в результате реализации проекта РГНФ № 10-06-80602 а/У «Реализация возможностей приобщения школьников к национальной культуре и истории Удмуртии в процессе преподавания математики», была разработана лекция и компьютерная презентация на тему «Применение законов геометрии при создании удмуртских узоров». Остановимся подробнее на содержании этого мероприятия.

В начале лекции даются краткие исторические сведения о возникновении и значении орнамента как одного из древнейших видов изобразительной деятельности человека. Отмечается, что в период своего возникновения узор был в основном геометрическим. Лектор приводит примеры фигур, используемых при создании древних орнаментов, и поясняет смысл, которым наделялись различные знаки.

Геометрические фигуры очень распространены и в удмуртских узорах. В древности они имели значение оберегов. Цветовая гамма узоров удмуртских узоров также имеет определенный смысл.

В ходе лекции демонстрируются примеры элементов удмуртских народных узоров, которые используются для украшения одежды, ковров, скатертей, покрывал, сумок, утвари и т.д (рис. 1).

Лектор отмечает, что правила построения любого орнамента помогает описать геометрия. При создании орнамента используются такие геометрические понятия как параллельный перенос, симметрия относительно прямой (осевая симметрия), симметрия относительно точки (центральная симметрия) и поворот. Далее слушателям сообщается, что существует три вида орнаментов: линейный (бордюр), сетчатый и центрический, – и дается характеристика каждого вида.

Орнамент в виде бесконечной полосы называют линейным орнаментом или бордюром. Таким образом, бордюр – это периодически повторяющийся рисунок на длинной ленте. При рисовании бордюров используется параллельный перенос, симметрия относительно прямой и симметрия относительно точки. Всего существует 7 типов бордюров. Например, на рис. 2 представлен бордюр первого типа (получается при параллельном переносе произвольного рисунка (начального элемента) на один и тот же вектор ), но в то же время этот бордюр можно рассматривать и как бордюр седьмого типа (получается с помощью последовательного выполнения двух осевых симметрий со взаимно перпендикулярными осями а и b и параллельного переноса на вектор ).

Пример. Вырезав из бумаги 8 фигурок «бараньи рога», составьте из них бордюр с помощью а) параллельного переноса;

б) осевой симметрии и параллельного переноса;

в) центральной симметрии и параллельного переноса;

г) центральной, осевой симметрий и параллельного переноса.

Результат выполнения этого задания представлен на рис. 3.

Орнамент, покрывающий плоскость, называется сетчатым.

При его создании используется осевая и центральная симметрии, повороты и параллельные переносы. Всего существует 17 типов сетчатых орнаментов. Сетчатые орнаменты используются в вышивании и ткачестве для украшения национальной удмуртской одежды, ковров, покрывал.

Центрический орнамент – это ограниченный симметричный узор, который получается из исходного рисунка (начального элемента) путем его вращения вокруг заданного центра (рис. 4).

Фигурка, изображенная на рис. 4, является у древних удмуртов «знаком луны» и используется в вышивании и ткачестве для украшения чалмы, нагрудников женской рубахи, ковров, заплечных сумок для ношения тяжестей. Этот знак присутствует на флаге и гербе Удмуртской Республики.

На рис. 5 также представлен простейший пример центрического орнамента (знак «Солнцеворот»).

Лектор, демонстрируя примеры орнаментов, помогает школьникам с определением их типов и видов геометрических преобразований, которые используются при их создании. Далее рассматривается использование симметрии в работах балезинского художника Владимира Наговицына.

В течение лекции изложение геометрических основ построения орнаментов сопровождается демонстрацией удмуртских узоров, применяемых в изделиях декоративно-прикладного искусства Удмуртии. В конце лекции делается вывод, что такие геометрические понятия, как параллельный перенос и различные виды симметрии, используемые в удмуртских узорах, придают им эстетическую привлекательность.

Лекция завершается небольшой практической работой – с помощью оригами слушатели изготавливают один из элементов удмуртского узора – «солярный знак».

Основные принципы построения лекции – доступность и наглядность изложения – позволяют легко воспринимать материал лекции школьниками. Такая лекция демонстрирует практическое приложение геометрии в декоративно-прикладном искусстве удмуртов, что является, несомненно, одним из способов приобщения учащихся к национальной культуре и искусству родного края.

Связь с авторами: mashaggpi@mail.ru

ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ НА

МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

Индивидуализация обучения означает реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом уровня развития способностей к учению того или иного индивида.

В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуальнонеповторимого в личности каждого школьника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Втретьих, индивидуальный подход является активным формирующим, развивающим принципом и предполагает творческое развитие личности учащегося.

Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий.

В самом общем плане основная цель обучения — развитие учащегося. Под развитием ребенка в широком смысле слова понимают психические и физические изменения в его организме, переход в любых его свойствах от простого к сложному, от низших форм к более высоким.

Л. С. Выготский различает два уровня в развитии ребенка: 1) актуальный, уже сформировавшийся уровень и 2) зону ближайшего развития. Последняя определяется теми видами деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которым он может справиться с помощью взрослого. Эта зона ограничена, ибо ребенок даже с помощью взрослого не в состоянии справиться с такими задачами, которые требуют более высокого уровня, чем уровень его актуального развития. Однако обучение, которое опирается только на уже существующий, актуальный уровень, не является развивающим. Развивающим является только такое обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка [1, с. 485].

В процессе воспитания и обучения ребенка надо опираться на имеющиеся у него от рождения свойства. Такими устойчивыми и присущими человеку от рождения свойствами являются свойства темперамента. Свойства темперамента есть те природные свойства, которые определяют динамическую сторону психической деятельности. От темперамента зависит характер протекания психической деятельности, а именно: 1) скорость возникновения психических процессов и их устойчивость (например, скорость восприятия, быстрота ума, длительность сосредоточения внимания); 2) психический темп и ритм; 3) интенсивность психических процессов (например, сила эмоций, активность воли); 4) направленность психической деятельности на какие-то определенные объекты (например, постоянное стремление человека к контактам с новыми людьми, к новым впечатлениям от реальной действительности или обращенность человека к самому себе, к своим идеям и образам).

Психологической характеристикой темперамента являются не сами по себе свойства нервной системы или их сочетание, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают. В число этих свойств применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека можно включить активность, продуктивность, возбудимость, тормозимость и переключаемость.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость [5, с. 105].

Младший школьный возраст – это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. На протяжении этого возраста, по мере структурно-функционального созревания мозга, совершенствуются нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов, возрастают функциональные возможности ребенка [2, с. 96 – 97].

В этом возрасте становится активным весь комплекс «психического строительного материала», необходимый для формирования музыкального мышления: сенсорно-перцептивная активность обеспечивает богатое слуховое восприятие; моторная активность позволяет прожить, «отработать» движениями разного типа и уровня метроритмическую и, шире, временную природу музыки; эмоциональновыразительная активность служит залогом эмоционального переживания музыки; и, наконец, интеллектуально-волевая активность способствует как возникновению внутренней мотивации, так и целеустремленному «прохождению всего пути» процесса музыкального мышления.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).

Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Личностное становление ребенка является определяющим фактором его дальнейшего жизненного и профессионального успеха.

В качестве важнейшего условия гармонического развития личности JI.C. Выготский назвал единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. Музыкальное воспитание — уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка, ибо музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов.

А.И. Катинене и О.П. Радынова отмечают, что ядром музыкальной культуры младшего школьника является его музыкальноэстетическое сознание, которое формируется во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности при овладении определенными знаниями, умениями, навыками [3].

Сформировать интерес детей к исполнительской деятельности и способствовать осознанному и эмоционально-выразительному исполнению возможно только через саму музыку. Известные педагогимузыканты Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Н. А. Метлов выделили следующие ведущие принципы подбора музыкальных произведений для детей: художественность; доступность; воспитательная направленность. Именно такие критерии наиболее полно определяют пути формирования музыкального исполнительства младших школьников [4].

При выборе того или иного пути работы с учащимися любой педагог имеет объективные сведения о его музыкальных данных.

Однако наставнику следовало бы знать еще и индивидуальные особенности нервной системы своего воспитанника. Мы уделим внимание выявлению некоторых специфических свойств темперамента, что даст возможность понять значение этого явления в формировании определенных черт личности и деятельности индивида в целом.

Отсутствие в педагогической практике учета темперамента учащегося нивелирует смысл индивидуальной формы занятий. Уроки в этом случае становятся похожими друг на друга, а методы работы с учениками – стереотипными, одинаковыми для всех.

Знаменитый русский физиолог И. П. Павлов рассматривал в качестве основы темперамента высшую нервную деятельность человека (ВНД). Выделив три основных свойства нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность процессов возбуждения и торможения), он определил четыре типичных их сочетания в виде четырех типов высшей нервной деятельности. Кратко охарактеризуем каждый из них.

Сангвиник обусловливается сильным уравновешенным типом высшей нервной деятельности. Тормозные и возбудительные функции возникают с достаточной силой, соответствующей внешним раздражителям, и могут сменять друг друга в темпе, соответствующем смене внешних раздражителей. Люди, обладающие таким темпераментом, активны, деятельны, уравновешенны, хорошо и быстро адаптируются в новой обстановке, легко переключаются с одного вида деятельности на другой.

Холерик имеет в своей основе сильный неуравновешенный тип высшей нервной деятельности. У таких людей раздражительные процессы значительно сильнее тормозных. Им трудно сдерживаться, особенно в тех ситуациях, когда необходима именно выдержка.

Физиологической основой темперамента флегматика является тип ВНД, при котором нервные процессы торможения значительно сильнее раздражительных. Сильная уравновешенность, малоподвижность процессов нервной системы определяет общую медлительность людей, обладающих такими психологическими качествами. Они, как правило, с трудом переходят от одного вида работы к другому, хотя и достаточно целеустремленны.

Меланхолик отличается слабым типом высшей нервной деятельности. У этих людей нервные процессы нестабильны, тормозные реакции преобладают над раздражительными. Лица с таким темпераментом застенчивы, чувствительны к грубости, они тонко оценивают происходящие события и взаимоотношения людей.

Указанные виды темпераментов не существуют в «чистом представлении». Человек может обладать чертами, характерными для всех четырех видов темпераментов. Особенность состоит лишь в том, что каждый индивидуум обладает доминирующими свойствами того или другого типа высшей нервной деятельности.

Какими же способами можно определить вид темперамента в ходе педагогической практики? К примеру, психолог В. М. Русалов указывает на возможность использования в этих целях специальных опросников (анкет) или же методик длительного наблюдения за поведением человека в быту и производственной (учебной) деятельности (например, анкета Г. Айзенка, имеющая в своей основе два свойства психики: экстраверсии-интроверсии и эмоциональной лабильности) [6, с. 26 – 27].

Влияние темперамента сказывается на результатах работы индивида ввиду того, что «... характеристики темперамента не столько окрашивают деятельность, сколько задают границы, оберегающие организм от чрезвычайно большого или наоборот, чрезвычайно малого расходования энергии…» [6, с. 31].

Таким образом, знание типов высшей нервной деятельности человека, характерных черт темпераментов людей и их особенностей крайне необходимо педагогу в его практической работе, т. к.

оно, несомненно, будет помогать ему верно определять наиболее целесообразные формы и методы обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому, начиная работать с учеником, педагог должен иметь ясное представление о темпераменте ученика, поскольку эти индивидуально-психологические характеристики окажут воздействие на учебу и, в конечном итоге, на всю творческую перспективу обучаемого.

Надо также отметить, что важным условием успешного процесса обучения и воспитания является знание педагогом основных черт характера учащегося. Поведение человека, его отношение к окружающему определяется характером. Характер ученика, интересы или мотивы его действий легче поддаются педагогическому воздействию, нежели темперамент.

Многолетние наблюдения, анализ успехов и неудач молодых музыкантов дают основание подходить к таким особенностям личности, как темперамент, мотивы деятельности и т. п. с самым серьезным вниманием и особым тактом в проведении занятий.

Для примера приведем некоторые данные наблюдений, которые наглядно выявляют существенную разницу результатов обучения детей, обладающих различными видами темперамента.

Учащиеся сангвинического, уравновешенного темперамента весьма легко справляются с задачей управления и координации работы всех элементов исполнительского аппарата. Они хорошо слушают себя во время игры. Обладая способностью быстро ориентироваться в ситуации, такие учащиеся успешно преодолевают те или иные трудности, возникающие подчас при исполнении. Они сравнительно скоро приспосабливаются к случайным, неожиданным, непостоянным внешним факторам (выступление в незнакомом помещении, на экзамене или в концерте при большом количестве публики).

Такие ученики относительно успешно справляются при игре с волнением или иными субъективными ощущениями. Сангвиники, как правило, точно знают конечную цель задания и пути ее достижения. Основная задача работы с ними: построить учебный процесс правильно и обучение проводить на высоком профессиональном уровне, используя при этом позитивные характеристики данного вида темперамента в образовательных и воспитательных целях.

Учащиеся холерического темперамента весьма трудно втягиваются в занятия на музыкальных инструментах. Обучение вообще, и в частности, игре на музыкальных инструментах, требует от человека повышенного внимания, контроля своих исполнительских действий, большой собранности, терпения, усидчивости. Ученик, обладающий темпераментом холерика, разумеется, может сосредоточиться на определенном виде деятельности. Однако, на сравнительно долгий период работы, когда от него потребуется тщательный самоконтроль, чтобы научиться координировать работу губного, дыхательного, слухового, двигательного аппаратов – внимания явно не хватает. Если на уроке работать с ним непрерывно, детально, кропотливо, без необходимых кратковременных «отдушин», психологических разрядок, то результативность будет минимальная. И самостоятельные занятия у таких учеников малопродуктивны, т. к. работа дома без конкретной помощи и контроля педагога носит подчас формальный, бессистемный характер. Основная причина этого – отсутствие должной сосредоточенности, неумение настроить себя на достижение определенной задачи, недостаток усидчивости и самоконтроля.

Сравнивая учеников со слабым и сильным типом высшей нервной деятельности, психолог Я. Стреляу приходит к выводу, что «первые превосходят вторых по концентрации внимания при выполнении тех заданий, которые не оцениваются учителем» (то есть, при самоподготовке) [8, с. 188]. В тех случаях, когда необходимо проявить сдержанность, собранность, выдержку (выступление на открытой эстраде) – свойства сильного типа высшей нервной деятельности, как правило, подводят ученика. Отрицательно повлиять на память, качество игры музыканта может большое количество слушателей в зале, случайно оказавшийся повышенным или пониженным строй аккомпанирующего инструмента на незнакомой сцене и т. п. Концентрация усилий, сосредоточенность в деятельности таких учащихся почти невозможна, если в процессе работы вдруг встречаются какието мешающие им внешние или внутренние (субъективные) факторы.

Сложность занятий с такими учениками заключается в том, что педагог, сталкиваясь из урока в урок с несобранностью своего подопечного, должен каждый раз изыскивать новые методы, усиливающие продуктивность подготовки инструменталиста. Характер этой работы сугубо индивидуален (в зависимости от степени неуравновешенности ученика), проведение уроков с такими учащимися должно основываться в первую очередь на умении педагога поддерживать и вызывать у них все возрастающую заинтересованность в решении новых учебно-творческих задач. «Таким образом формируется индивидуальный стиль работы, который является наиболее универсальным способом приспособления к любой деятельности», – пишет А. Степанов [7, с. 12].

Сравнительно легче вести работу с учащимися, темперамент которых соответствует категории флегматиков. Это обусловливается, прежде всего, сильной уравновешенностью их нервной системы.

Такие ученики выполняют домашние задания точно, подчас проявляя усердие, если в объяснении преподавателя ими будет все правильно понято. Деятельность их, как правило, целеустремленна, если наставник все обстоятельно разъяснит, остановится на особо трудных местах задания и сам, практически, очень доходчиво и убедительно покажет, как их следует исполнять на инструменте. Необходимо учесть, что такие ученики не обладают счастливой способностью улавливать суть предмета «с полуслова». Поэтому методика работы с ними должна строиться на строжайшем принципе последовательности, неторопливом, детальном объяснении материала. Если процесс обучения проходит именно так, то успехи в освоении инструмента не замедлят сказаться.

Координация работы элементов исполнительского аппарата, а также сопоставление звучания своего инструмента со звуковым идеалом осуществляется такими учащимися весьма успешно.

Степень приспособляемости к различным внешним обстоятельствам и внутренним факторам при игре, в основном, несколько отстает в силу особенностей нервных процессов (сильная заторможенность, замедленный переход от одного вида работы к другому).

Исправляется этот недостаток посредством постоянных целенаправленных тренировок, в ходе которых педагог должен обязательно контролировать правильное понимание учеником всех поставленных задач, осознанность их решения.

Работа с музыкантами меланхолического типа нервной системы требует осторожности и большого такта. Такие учащиеся достаточно хорошо усваивают материал, усердно готовят задания. Они успешно справляются с большими нагрузками при работе над сложными для исполнения музыкальности произведениями, благодаря завидному трудолюбию и усидчивости. Если педагог старается привить такому ученику интерес к занятиям, если он проводит каждый урок вдумчиво, разнообразно, постоянно побуждая музыканта к творческой активности, то успех обеспечен.

Следует хорошо понимать и то, что воспитанники, обладающие основными характеристиками меланхолического типа, очень ценят искренность, чуткость, проявляемую по отношению к ним со стороны педагога. Они всегда доверяют ему, безгранично в их компетентность. В силу особенностей своей нервной системы такие ученики, весьма точно уловив проявление равнодушия, инертности, незаинтересованности самого педагога и даже малейшую непоследовательность в проведении урока, могут замкнуться в себе, или вообще потерять интерес к занятиям на инструменте.

Изложенное выше дает основание утверждать, что твердое знание типовых свойств нервной системы учащихся, умение верно использовать в работе их особенности позволит преподавателю более конкретно и целенаправленно вести учебный процесс.

1. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.

2. Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. – М.: Владос, 2000. – 144 с.

3. Значение музыкальной деятельности для всестороннего воспитания и развития детей дошкольного возраста / Режим доступа:

http://buslik.net http://progimnasia63.ru 5. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.

6. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 56 – 59.

7. Степанов А. Особенности темброобразования кларнета: автореф. дис. канд. искусствоведения. – Л.: Б/и, 1989. – 24 с.

8. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М.:

Прогресс, 1982. – 287 с.

Связь с автором: antondyukov@mail.ru

ЗНАЧИМОСТЬ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛЕ

Магнитогорский государственный университет Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать е творческие возможности, формировать гуманистический характер индивидуальности ребнка с учтом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придат «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации [1].

В наши дни усилия школы на постоянное совершенствование учащихся, разнообразными формами воздействия, обусловлено тем, что постоянный прогресс науки и техники, широкое применение инновационных технологий, требует не отставания и необходимости находиться в курсе этих событий. Эти многообразия форм имеют общую направленность, определяют общий подход к решению проблемы воспитания. Суть этого подхода - готовить детей, как мы привыкли говорить, к жизни. Наиболее эффективной деятельностью по подготовке учащихся к жизни, занимается предмет «Технология», область изучения которого не ограничивается, только, некими техническими направлениями. Предмет «Технология» в изучении разделов и тем своей программы, охватывает практически все другие предметы и области, изучаемые в школе. Т.о. интеграция многих предметов и собственные технологические аспекты предмета, предоставляют учащимся полный, необходимый и достоверный перечень информации для пополнения своего «багажа» знаний и умений и формирования собственных навыков.

Труд может играть, огромную роль в жизни человека. Развивая человека физически, труд поднимает его и духовно. Участие в труде дат человеку уверенность в своих силах, чувство большого удовлетворения и личного счастья. Труд способен не только учить, но и воспитывать.

«Мотивы трудового поведения у разных людей различны, но нет сомнений, что каждый человек обладает некой системой индивидуальных потребностей, интересов ценностей, удовлетворение которых осуществляется или должно осуществляться в труде» [2, с.

12 - 13]. Характер человека, его отношение к людям, своим обязанностям воспитывается в первую очередь в повседневном труде, начало которому должно быть положено дома и как можно раньше. Но подготавливая детей к жизни, взрослые отодвинули и отгородили их от практических дел, поставив их в позу наблюдателей, превратив в потребителей материальных благ. Притом родители сами недопонимают важность организации труда детей, разницы между постоянными и разовыми поручениями. Выполняя всю работу самостоятельно, родители считают это - решением всех проблем, ведь самим выполнить работу быстрее. А ведь любой трудовая деятельность ребнка, формирует в нм необходимые качества для его дальнейшего развития.

Следовательно, в настоящее время перед школой должна стоять важная задача - дальнейшее совершенствование форм и средств воспитания учащихся, в основе которых - объективные законы формирование человеческой личности.

1. Виды воспитательного процесса и их роль в формировании http://www.iteconomic.com.

2. Дик Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 350 с.

ОБРАЗОВАНИЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ

Средняя общеобразовательная школа № Проблема развития поликультурного образования актуальна для всех регионов и территорий России – для республик, краев и областей, для мегаполисов и крупных городов, для малых городов и сельских поселений. Вне зависимости от того, при каких обстоятельствах сложилась полиэтничность населения той или иной территории – сформировалась ли она исторически или стала результатом миграционных процессов – сегодня необходима сбалансированная политика в сфере образования, учитывающая общегосударственные российские интересы и национально-культурные особенности народов России, исходящая из сложных условий межкультурного диалога в многонациональном российском обществе и настоятельной необходимости проектировать гармонию межэтнических и межконфессиональных отношений. Поликультурное образование базируется на отношениях взаимодействия и взаимообогащения культур, принятых международным сообществом в качестве императива культурной политики. Культурная самобытность и культурное разнообразие, неразрывно связаны друг с другом: культурная самобытность расширяет возможности для всестороннего развития человека; ни одна культура не может претендовать на право быть универсальной, универсальность складывается из опыта всех народов мира, каждый из которых утверждает свою самобытность; многообразие составляет саму основу культурной самобытности там, где бок о бок существуют разные традиции; культура – это диалог, обмен мнениями и опытом, постижение ценностей и традиций других.[3] Поликультурность социального пространства, в котором развивается жизнедеятельность человека, является одним из системообразующих качеств современного мира. Поэтому проблема развития поликультурного образования занимает центральное место в образовательной практике многих стран, где сосуществуют носители разных культурных традиций, представители разных этнических и конфессиональных групп. В современной России также существенно изменились требования к результатам обучения и воспитания, возникла настоятельная необходимость воспитывать у подрастающего поколения готовность к жизни в открытом обществе и формировать навыки межкультурного диалога. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» провозглашает в числе основных целей образования «национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов», «формирование культуры мира и межличностных отношений», «развитие культуры межэтнических отношений». [2] Подготовку обучающихся к пониманию других культур, к признанию окружающего разнообразия обеспечивает система поликультурного образования, в работе школы проявляются проблемы, в которых отражаются новые для образовательной системы тенденции. Эти тенденции связаны со значительным увеличением в городе числа мигрантов. Дети мигрантов пришли учиться в школы города. Число таких детей год от года растет. Это дети преимущественно из армянских, чеченских, дагестанских и других семей. Дети являются носителями разных культур, особенности которых объективно вносятся ими в процесс обучения. Более того, для большинства таких детей русский язык не является тем языком, на котором они говорят дома, т.е. родным. Поскольку численность таких учащихся увеличивается, школа фактически становится поликультурной. Поликультурность школы требует от учителей переосмысления многого в своей работе, новых знаний и компетенций.

Среди многих компетенций актуальными для современного человека – в том числе учителя и ученика - становятся социокультурные компетенции, связанные с его жизнью в поликультурном обществе, взаимодействием с людьми разных национальностей, культур, традиций. Жизнь людей в поликультурном обществе сопровождается возникновением многих проблем и поиском путей их решения.

Проблемы связаны с необходимостью сосуществования, взаимодействия и сотрудничества людей разных культур, взглядов и мировоззрений, буквальным нахождением между ними общего языка. Человечество видит решение этих проблем в понятии толерантность, как принятии и понимании современного мира в его культурном и социальном многообразии. Понятие толерантность становится одним из ключевых. Однако задача школы - не только познакомить учащихся с сутью понятия, но и сделать толерантность частью культуры поведения, проявлений и деятельности учащихся. Отсюда возникает необходимость системного подхода к раскрытию этого понятия, его разъяснению для учащихся разных возрастов и культур, формированию их поведения как толерантного. В широком плане толерантность людей реализуется через диалог культур, как взаимообмен традициями, ценностями, пониманием мира, способами его постижения. Диалог культур в поликультурной школе особенно важен и актуален. Он предполагает определенное переосмысление содержания предметов, использования в них национальных, культурных элементов, обращения к традициям тех культур, носители которых учатся в школе.

Диалог культур может реализоваться через поликультурное содержание уроков, во внеурочных программах культурологической направленности, внеклассной деятельности. [4] Поликультурная школа требует переосмысления и перестройки работы учителей. Основная проблема, с которой сталкивается учитель поликультурной школы, прежде всего начальной школы, – постоянный рост числа учащихся, для которых русский язык не является родным. Во многих семьях таких учащихся говорят не по-русски, многим детям просто не разрешают говорить по-русски дома. Это значительно осложняет работу учителей – дети из национальных семей не только плохо говорят по-русски, они отстают в чтении, понимании текстов, пересказе и пр. Отсюда отставание не только в устной, но и письменной речи, а также и в других предметах. Индивидуальные занятия с детьми из таких семей после уроков решают проблему преодоления отставания в очень незначительной мере.

Усилия учителей порой сводятся на нет из-за домашних обстоятельств – развитие владения русским языком как основой получения образования в семьях таких детей не поддерживается. Значительное количество детей из не русских семей, представленное в классах, недостаточное владение ими русским языком для понимания учебного материала, осложняет работу учителей не только начальной, но и основной и средней школы. Отсюда возникает и требует осмысления проблема работы учителей в поликультурных классах. Проблему работы учителей в поликультурных классах необходимо рассмотреть на широком фоне. Это связано с введением в начальной школе стандартов второго поколения, требующих достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов. Недостаточное владение учащимися языком, на котором ведется преподавание, может вызвать серьезные дополнительные трудности для учителя при выполнении стандартов. Фактически необходимо обобщенное рассмотрение выделенных проблем через изучение вопроса «Образование в поликультурной школе». В этом случае возникает вопрос не только работы учителя в поликультурных классах, но и особенностей и проявлений учащихся таких классов. Преобладающее большинство учащихся школы, как показывает систематическое диагностирование, недостаточно мотивировано к получению образования, слабо осознают его значимость для их личного и профессионального будущего. Более того, очень немногие из семей поддерживают и развивают позитивное отношение своих детей к школе, к образованию. В таких обстоятельствах школа, учителя фактически становятся основным источником формирования, стимулирования и поддержания у учащихся интереса к учению. Таким образом, проблема формирования и развития мотивации к учению остается актуальной для данной программы. Недостаточное внимание, уделяемое многими семьями своим детям, вызывает необходимость со стороны школы в значительной мере взять на себя обязательства не только стимулирования и поддержания у учащихся интереса к учебе, но и формирования познания себя, своих особенностей и возможностей, социализации и профессионального самоопределения. Все это требует системного подхода к проблемам, разработки соответствующих программ сопровождения для учащихся разных ступеней обучения.

Специфика работы поликультурной школы вызывает необходимость уделять все большее внимание вопросу воспитания учащихся. Проблема «Воспитание в поликультурной школе» фактически не разработана в педагогике и психологии, поскольку возникла недавно. В силу сложности проблемы в программу развития могут быть внесены лишь отдельные ее аспекты, связанные с воспитанием гражданской идентичности, духовно-нравственных ценностей, толерантности, патриотизма, морально-волевых качеств личности, социализации и адаптации в поликультурном обществе. По-иному должна быть осмыслена работа социального педагога, также необходимо проработать вопрос взаимодействия учителей с родителями. [1] Многонациональный состав учащихся школы способствует формированию в ней своеобразной поликультурной среды, как микромодели поликультурного общества. Возможности и особенности такой среды, в которой сочетаются и переплетаются ценности, традиции, особенности разных культур, обладает, вероятно, значительным потенциалом, который может быть использован как в обучении, так и в воспитании.Современное общество проявляется не только как поликультурное. Оно рассматривается как информационное, предполагающее владение каждым его членом технологиями получения, осмысления, использования и преобразования информации. Дальнейшее развитие школы, несомненно, связано с последовательным применением разнообразных коммуникативных и информационных технологий в разных аспектах обучения и воспитания.

1. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование.-М.:Народное образование, 2. Медведева И.М. Проблемы культурно-региональной идентичности в контексте оптимизации российского образования//Успехи современного естествознания.-2006.-№8.

3. Библер В.С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков.— М., 1997.— Литература 4. Библер В.С. Философско-психологические предположения Школы диалога культур. – М., 1998.

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У

СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ НА

ЗАНЯТИЯХ ПО МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ

ФИЗИКЕ

Амурская государственная медицинская академия г. Благовещенск, Амурская обл., Россия Совершенствование и усложнение методов диагностики, диагностического, лабораторного и физиотерапевтического оборудования, необходимость научно-обоснованной и верной оценки результатов экспериментального исследования состояния организма человека, глубокое понимание физических процессов происходящих в нм, основ воздействия внешних факторов на организм приводит к острой необходимости в подготовке будущих врачей, владеющих не только системой фундаментальных знаний, в том числе знаний по физике и биофизике, но и системой научно-исследовательских умений.

Под исследовательскими умениями понимается владение студентом способами выполнения умственных и практических действий, соответствующих научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования. Логика исследования предполагает, что субъект, анализируя фактический, эмпирический или теоретический материал, формулирует проблему и для ее решения выдвигает идеи, гипотезы, ищет доказательства их правильности и создает новое знание.

Как базовые компоненты личности исследовательские умения выражают ведущие характеристики процесса профессионального е становления, отражают универсальность е связей с окружающим миром, инициируют способности к творческой самореализации, определяют эффективность познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в любую область практической и познавательной деятельности. Так в программе по модернизации высшего профессионального российского образования отмечено, что исследовательские умения во взаимосвязи с учебными умениями, а также аналитическим мышлением составляют научно-исследовательскую подготовку будущего специалиста [3, с. 305].

Как показывает анализ научно-педагогических исследований и практика преподавания для формирования исследовательских умений обучаемых целесообразно включать в учебноисследовательскую деятельность, то есть совместную или индивидуальную учебно-познавательную деятельность, связанную с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы и полученный результат деятельности.

Организация такого рода деятельности может быть реализована на базе специально разработанного предмета «Медицинская и биологическая физика». Данный предмет включает в себя методические приемы последовательного наращивания и совершенствование учебно-исследовательской деятельности студентов и позволяет обучаемым овладевать новыми знаниями и способами их получения в процессе самостоятельного научного поиска.

Рядом исследователей были выделены этапы (постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик, возможных для проведения данного исследования, практическое овладение данными методиками, проведение эксперимента, сбор собственного материала, анализ полученных экспериментальных данных, обобщение, собственные выводы, и т.д.), но их анализ позволяет их же классифицировать по способу выполнения, т.е. мотивационный, теоретический и практический. Для реализации каждого этапа участники образовательного процесса могут руководствоваться следующей последовательностью действий (таблица 1).

Как видно из таблицы 1, деятельность преподавателя в данном случае заключается в мотивационном управлении процессом обучения студентов при выполнении ими учебных заданий. Деятельность студента характеризуется активностью и самостоятельностью в оперировании содержанием обучения. В процессе такой деятельности у него формируются умения осуществлять самоуправление учебнопознавательной деятельностью, а также исследовательские умения.

Этапы и обобщенное содержание деятельности Этапы Деятельность преподавателя Деятельность студента 1. Вводит в моделируемую 1. Постановка проблемы:

2. Создает проблемную си- следования;

туацию, помогает учащимся 2) формулирует проблему сформулировать проблему исследования;

или противоречие. 3) формулирует гипотезу 3. Помогает правильно поста- (или цель) исследования.

вить цель общего проекта или сформулировать гипотезу.

1. Проводит вводную беседу. 2. Планирование решение Теоретический 2. Помогает спланировать проблемы:

деятельность. 1) формулирует задачи (этаОрганизует деятельности пы) исследования;

студентов (оснащает всем 2) уясняет методы и средства необходимым и создает усло- решения каждой задачи;

вия для самостоятельной 3) выбирает форму записи 1. Наблюдает за работой сту- 3. Решение проблемы:

дентов, оказывает им необ- 1) проводит все этапы исслеходимую помощь. дования с учетом выделенКонсультирует, координи- ных методов;

рует работу, стимулирует 2) записывает результаты деятельность студентов. каждого этапа в выбранной Практический 3. Оценивает работу студен- форме.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год ВЕЛИКАЯ ЗЕЛЕНАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ E/2011/50/Rev.1 ST/ESA/333 Департамент по экономическим и социальным вопросам Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год Великая зеленая техническая революция asdf Организация Объединенных Наций Нью-Йорк, 2012 год ДЭСВ Департамент по экономическим и социальным вопросам Секретариата Организации Объединенных Наций является важным связующим звеном между глобальной политикой в...»

«ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ 1. Абрамов М.В. Оценка перспектив нефтегазоносности локальных поднятий Анабаро-Хатангской НГО // Студент и научно-технический прогресс. Геология: Материалы 51-й Международной научной студенческой конференции (г. Новосибирск, 12-18 апреля, 2013 г.), Новосибирск, Новосиб. гос. ун-т, 2013, С. 90 2. Андреева Е.С. Конодонты пограничного интервала девона и карбона западной части Алтае-Саянской складчатой области // Студент и...»

«2 УДК 378.14 Р-232 Развитие творческой деятельности обучающихся в условиях непрерывного многоуровневого и многопрофильного образования / Материалы Региональной студенческой научно-практической конференции / ГБОУ СПО ЮТК. – Юрга: Изд-во ГБОУ СПО ЮТК, 2014. – 219 с. Ответственный редактор: И.В.Филонова, методист ГБОУ СПО Юргинский технологический колледж Редколлегия: канд. филос. наук, доц. С.В.Кучерявенко, председатель СНО гуманитарных и социально-экономических дисциплин ова, председатель СНО...»

«1 Руководство пользователя Openmeetings Введение Сервис Openmeetings предназначен для организации вебинаров времени с передачей видео и аудио сигналов между участниками в режиме реального. Для работы с сервисом могут быть использованы различные интернет-браузеры в стандартной конфигурации. Установка специализированного программного обеспечения на компьютере участника не требуется. Режимы работы платформы Openmeetings позволяют организовать вебинары различного вида: лекции (вещание одного...»

«ST/ESA/SER.A/247 Департамент по экономическим и социальным вопросам Отдел народонаселения Народонаселение, развитие и ВИЧ/СПИД с уделением особого внимания проблеме нищеты Краткий доклад Организация Объединенных Наций Нью-Йорк, 2005 год ДЭСВ Департамент по экономическим и социальным вопросам Секретариата Организации Объединенных Наций выполняет функции жизненно важного передаточного звена, обеспечивающего преобразование глобальных стратегий в экономической, социальной и экологической сферах в...»

«XL Неделя наук и СПбГПУ : материалы международной научно-практической конференции. Ч. ХIХ. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – 120 с. В сборнике публикуются материалы докладов студентов, аспирантов, молодых ученых и сотрудников Политехнического университета, вузов Санкт-Петербурга, России, СНГ, а также учреждений РАН, представленные на научно-практическую конференцию, проводимую в рамках ежегодной XL Недели науки СанктПетербургского государственного политехнического университета. Доклады...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Distr. РАМОЧНАЯ КОНВЕНЦИЯ GENERAL ОБ ИЗМЕНЕНИИ КЛИМАТА FCCC/SBI/2009/9 2 September 2009 RUSSIAN Original: ENGLISH ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ОРГАН ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ Тридцать первая сессия Копенгаген, 7-18 декабря 2009* года Пункт 2 а) предварительной повестки дня Организационные вопросы Утверждение повестки дня ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОВЕСТКА ДНЯ И АННОТАЦИИ Записка Исполнительного секретаря ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОВЕСТКА ДНЯ I. Открытие сессии. 1. Организационные вопросы: 2. утверждение...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И.И.Ползунова НАУКА И МОЛОДЕЖЬ – 2014 XI Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых СЕКЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ подсекция ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ Барнаул – 2014 УДК 004 XI Всероссийская...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА В Г. ВЯЗЬМЕ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ (ВФ ГОУ МГИУ) Новые образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения Материалы научно-методической конференции Вязьма 2010г. 2 ББК 74.58 Н-76 Новые образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения: Материалы научнометодической конференции....»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ОХРАНА И НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА И СИБИРИ посвященная 25-летию организации Буреинского государственного природного заповедника 12-14 августа 2012 г. рп. Чегдомын Хабаровск 2012 УДК 502. 72 (571.621) 502.4 МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ОХРАНА И НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА И СИБИРИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 25-ЛЕТИЮ ОРГАНИЗАЦИИ...»

«Отчет Института динамики систем и теории управления СО РАН за 2010 г. ХАРАКТЕРИСТИКА международных научных связей и совместной деятельности с зарубежными научными учреждениями Выезд в зарубежные командировки. _ Страна Всего Краткосрочные Сроком от Более выездов (до 6 месяцев) 6 мес. до 1 года 1 года Албания 1 1 Армения 2 2 Германия 1 1 Италия 3 3 Кипр 1 1 Китай 1 1 Монголия 19 19 Польша 1 1 Украина 11 11 Финляндия 1 Франция 2 Япония 2 45 Итого Из них: для научной работы - конференции -...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Филиал в г.Октябрьском ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ МЕЖВУЗОВСКОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 50-ЛЕТНЕМУ ЮБИЛЕЮ ФИЛИАЛА УФИМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НЕФТЯНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В г.ОКТЯБРЬСКОМ 20 октября 2006 г. Том II Уфа 2006 УДК 378 (06) ББК 74.58 П 78 Редакционная коллегия: В.Ш.Мухаметшин (отв.редактор)...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 02 А. И. Земсков Библиотеки для открытой среды – 32-я Конференция ИАТУЛ. Обзор работы Ключевые слова: Международная ассоциация библиотек технических университетов, 32-я Конференция, IATUL 2011, открытый доступ, электронные библиотеки, научные коммуникации. 32-я Ежегодная конференция Международной ассоциации библиотек технических университетов (ИАТУЛ) работала с 29 мая по 2 июня 2011 г. на базе Варшавского технологического университета; тема форума –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АРХИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ДОКУМЕНТ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Томск, 25–26 октября 2007 г.) Томск 2008 УДК 002 ББК 70 Д 63 Д 63 Документ в системе социальных коммуникаций: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ УГНТУ В Г.ОКТЯБРЬСКОМ 18 апреля-14 мая 2011 г. Уфа 2011 2 УДК 550.8 ББК 26.3 М 34 Редакционная коллегия: В.Ш.Мухаметшин (отв. редактор) Н.Д.Зиннатуллина М.С.Габдрахимов Р.Т.Ахметов И.Г.Арсланов Ю.А.Гуторов Э.Г.Классен Р.И.Сулейманов (отв. секретарь) О.В.Давыдова (техн....»

«ВІДГУКИ, РЕЦЕНЗІЇ, КРИТИКА 219 УДК [008:378] (063) Т.В. Смирнова, канд. искусствоведения, доцент Севастопольский национальный технический университет ул. Университетская, 33, г. Севастополь, Украина, 99053 E-mail: toshasmi@mail.ru ПОТЕНЦИАЛ КУЛЬТУРОЛОГИИ КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ВЫЖИВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА Рецензируются статьи, вошедшие в сборник материалов Всеукраинской научнометодической конференции с международным участием Потенциал культурологии: формирование личности конкурентоспособного...»

«Научно-издательский центр Социосфера Исторический факультет Бакинского государственного университета Факультет социальных наук и психологии Бакинского государственного университета Факультет управления Белостокского технического университета Пензенская государственная технологическая академия НАРОДЫ ЕВРАЗИИ. ИСТОРИЯ, КУЛЬТУРА И ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы II международной научно-практической конференции 5–6 апреля 2012 года Пенза – Баку – Белосток 2012 1 УДК 94+008+316 ББК 63.5(2) Н 30 Н...»

«Положение о конференции научно-педагогических работников, представителей других категорий работников и обучающихся Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Архангельский государственный технический университет 1. О б щ и е п о л о ж е н и я 1.1. П о л о ж е н и е р а з р а б о т а н о в соответствии с З а к о н о м О в ы с ш е м и послевузовском п р о ф е с с и о н а л ь н о м о б р а з о в а н и и от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ, Т и п о в ы м п о л...»

«Ниже приводится текст статьи, принятый к опубликованию в сборнике материалов конференции Время: физическое, психологическое, мифологическое 2005. Первоначальный вариант (под другим названием), размещенный на этом сайте в мае 2005 г. претерпел сильные изменения, исправления и дополнения. © И.М.Дмитриевский ЧТО НОВОГО МОЖЕТ ДАТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПАРАДОКСОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ ХРОНОЛОГИИ И УТОЧНЕНИЯ ОСНОВ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ФИЗИКИ – ИДЕЯ НЕПОСТОЯНСТВА МАСШТАБА ВРЕМЕНИ? И.М. Дмитриевский Московский...»

«Международная молодежная конференция ЭнергоЭффективные технологии в транспортных системах будущего Сборник тезисов и статей МГТУ МАМИ, 10 ноября 2011 г. energy2011.mami.ru МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный технический университет МАМИ МЕЖДУНАРОДНАЯ МОЛОДЁЖНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТРАНСПОРТНЫХ СИСТЕМАХ БУДУЩЕГО Сборник тезисов и статей Москва, 10...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.