WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ Российская Федерация, г. Липецк 25 июня 2011 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр Гравис Липецк, 2011 Научное ...»

-- [ Страница 4 ] --

ждение результатов работы. 1) сравнивает результаты 5. Организует рефлексию решения проблемы с гипотеоценку деятельности) зой (или целью) и объясняет Для организации практического этапа методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентам могут быть предложены специально-разработанные задания, различные по уровню сложности. Так, например, студентам на практических и лабораторных занятиях предложены следующие задания:

1. Проверить эффективность воздействия дозы атропина (фактор А) на частоту сердечных сокращений при уровне доверительной вероятности Р=0,95.

2. Построить график временного ряда. Используя метод сглаживания по аналитическим формулам, составить линейное уравнение тренда временного ряда. Построить графическое изображение тренда на этом же графике.

Динамика потребления сульфаниламидных препаратов в клинике:

Время t, годы Y(t), тыс.

упаковок 3. Зарегистрировать сфигмограмму в комплексе с ЭКГ и по кривым определить скорость распространения пульсовой волны (СРПВ). Сравнить полученную скорость с должной величиной СРПВ (с учтом возраста) и сделать вывод 4. Зарегистрировать электрокардиограмму (ЭКГ) в трх стандартных отведениях. Построить электрическую ось сердца и сделать вывод о положении оси сердца (горизонтальное, вертикальное, нормальное). Используя калибровочный сигнал и запись ЭКГ, необходимо определить амплитуду зубца R в (mv) в трех стандартных отведениях.

5. Зарегистрировать реограмму и по ней определить: а) частоту сердечных сокращений (частоту пульса); б) определить максимальное изменение активной составляющей реограммы (в Ом).

Отметим, что предложенные задания исследовательского характера существенно повышают не только заинтересованность студентов в изучении физики и биофизики, но и являются дополнительным средством для формирования у них умений. Таким образом, данный предмет «Медицинская и биологическая физика» направлен на формирование исследовательских умений и способов деятельности.

1. Блохина М.Е., Эссаулова И.А., Мансурова Г.В. Руководство к лабораторным работам по медицинской и биологической физике.

[Текст] / М.Е. Блохина М.Е., И.А. Эссаулова, Г.В. Мансурова // Учебное пособие. Москва – 2002. – 288 с.: ил.

2. Павлуков И.В. Основы высшей математики и математической статистики. [Текст] / Павлуков // Учебная литература для студентов и преподавателей мед. вузов. Москва - 2005. – 424 с.

3. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального российского образования. Часть I. (первый рабочий вариант). [Текст] / Под ред. Э.Д.

Днепрова и В.Д. Шадрикова. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации – М., 2002. – 305 с.

4. Ремизов А.Н., Максина А.Г. Сборник задач по медицинской и биологической физике. [Текст] / А.Н. Ремизов, А.Г. Максина // Учебное пособие для вузов. Москва – 2001. – 192 с.: ил.

5. Самойлов В.О. Медицинская биофизика [Текст] / В.О. Самойлов // Учебное пособие для вузов. Москва – 2004. – 496 с.: ил.

Связь с автором: elena_polich@rambler.ru; rigiitonik@list.ru

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

О РАЗВИТИИ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА В

КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ

Красноярский педагогический колледж № Анализ, проведенный Разенковой Ю.А. (2009), показал, что процесс становления ранней помощи детям с отклонениями в развитии и создание Службы ранней помощи (СРП) в Красноярском крае определяется приоритетами руководства субъекта Федерации и реализуемой им социальной политикой и напрямую зависит от осознания необходимости развития системы ранней помощи в регионе [1].

В течение последних 10 лет в регионе создаются различные службы, деятельность которых направлена на оказание медикопсихолого-педагогической поддержки ребенку раннего возраста и консультативной помощи семье. Анализ существующего опыта позволяет выделить два варианта развития СРП в крае: первый – создание с 2001г. структурного подразделения дошкольного образовательного учреждения, где инициаторами выступили специалисты ДОУ и второй вариант – образование в 2004г. отдела ранней диагностики на базе Краевого центра психолого-медико-социального сопровождения. В данном случае инициаторами создания выступили Агентство образования Красноярского края и специалисты Краевого центра.

Первый вариант начал развиваться с реализации проекта «Лаборатория ранней диагностики, прогноза и предупреждения тяжелых речевых расстройств» на базе МДОУ № 50. Основное внимание в рамках данного проекта было направлено на медико-психологопедагогическую поддержку ребенка раннего возраста с целью восстановления нарушенных функций, предупреждения речевого дефекта и формирования изначально правильных механизмов развития речи. С 2002г. в проекте произошли содержательные изменения, так как в поле зрения специалистов попадали дети, имеющие различные отклонении в развитии, а не только речевые нарушения.

Данная лаборатория стала функционировать как «Центр помощи семье», структурными подразделениями которого являются: консилиум, задача которого - оказание помощи родителям, диагностика ребенка и определение его индивидуальной траектории развития;



методическое объединение квалифицированных специалистов ДОУ, осуществляющих выбор эффективных методов коррекции и реализацию индивидуальных программ развития ребенка; семейный клуб «Мамина школа», в рамках которого происходит педагогическое просвещение родителей и привлечение их к активному включению в коррекционно-развивающий процесс [3., с. 95-99].

Таким образом, можно говорить о создании на базе отдельного дошкольного учреждения модели центра помощи семье. Данный опыт был передовым в создании раннего сопровождения на территории Красноярского края. Однако, данный вариант развития службы ранней помощи в Красноярском крае не получил распространения по ряду причин:

широкое применение данной формы помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии затруднено, так как в свете последних экономических и демографических событий существует острая нехватка мест в дошкольных учреждениях и соответственно, нет возможности выделить свободные площади для организации служб ранней помощи;

созданные единичные службы при МДОУ не позволяют охватить большое количество нуждающихся детей;

в ДОУ общеразвивающего вида применение данной модели невозможно, так как нет необходимых специалистов;

в центры помощи семье при ДОУ приходят родители с детьми только с 1 года, а дети с рождения до 1 года остаются неохваченными, тем самым упускается время в становлении и стимулировании развития важных психофизических функций.

Вторым вариантом создания СРП в Красноярском крае является деятельность Краевого центра психолого-медико-социального сопровождения, в рамках которой специалистами центра была разработана программа «Создание системы раннего выявления отклонений в развитии детей и оказание им специальной помощи», структурными компонентами и направлениями деятельности которой являются: диагностика развития детей; коррекционно-развивающие занятия, семейное консультирование и содействие во взаимодействии с другими учреждениями в зависимости от потребностей ребенка. Большая работа была проделана по подготовке кадров для СРП:

проведены проектировочные и информационные семинары.

Структурирующим звеном в данном варианте развития служб ранней помощи должны были стать районные психолого-медикопедагогические комиссии г. Красноярска и других городов края. Анализ проведенной работы позволяет говорить о создании единичных форм ранней помощи на территории края. Так, например, в Ачинске создан «Кабинет здорового ребенка», «Школа матерей» на базе женской консультации; в Канске создан клуб для родителей детей раннего возраста. Анализ количества детей, прошедших через центры ранней помощи Красноярского края, позволяет сделать вывод о том, что дети до года не получают необходимой коррекционноразвивающей помощи (в течение года в Минусинске обратилось человек, в Лесосибирске – ни одного человека, в Канске – один человек) [1., с. 69-71].

Анализ имеющегося опыта в Красноярске позволяет обозначить следующие проблемы, связанные с развитием службы ранней помощи.

Оказание ранней помощи на территории Красноярского края осуществляется локально, нет единого подхода к организации СРП, что качественно и количественно снижает уровень оказываемой услуги.

Несмотря на попытку установить межведомственное взаимодействие, на сегодняшний день отсутствует система взаимодействия между СРП в образовании и здравоохранении.

Отсутствует информационное пространство, как для будущих родителей, так и для родителей детей раннего возраста по вопросам профилактики и коррекции нарушений у детей группы риска отклонений в развитии.

В существующие службы оказания ранней помощи обращаются родители, чьи дети имеют явно выраженные нарушения.

Не в полной мере разработана нормативно-правовая база СРП, не ясны функциональные обязанности отдельных специалистов.

Подводя итог вышесказанному, можно констатировать, что в настоящее время назрела необходимость в создании муниципальной модели оказания ранней помощи детям группы риска отклонений в развитии, наиболее полно отражающей содержание и характер помощи детям данной группы в условиях конкретного регионального межведомственного комплекса.

1. Дианова Ю.Б. Опыт создания систем служб ранней помощи в Красноярском крае //Дефектология. – 2008. - №2.- стр. 69-71.

2. Разенкова Ю.А. Предложения по эффективному использованию организационных механизмов для совершенствования и развития системы ранней помощи в различных регионах страны//Дефектология. -2009. - №4 стр. 61-64.

3. Челазнова Г.В. Содержание образования: Лаборатория раннего прогноза и предупреждения тяжелых речевых расстройств //Интеграционные модели специального образования./ Сост. О.А.

Шиян. – М.: Эврика, 2003. – с. 95-99.

Связь с автором: emelinao@mail.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ

ЛОГОПЕДА С ЦЕЛЬЮ ОПТИМИЗАЦИИ

КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА

Центр развития ребенка – детский сад № 34 «Звездочка»

г. Серпухов, Московская обл., Россия За последнее десятилетие, по данным ведущих отечественных педиатров, перинатальная отягощенность в нашей стране возросла в 1,9 раза и составила 544,7 на 1000 новорожденных. Наиболее частыми среди последствий перинатальной отягощенности являются речевые расстройства системного характера (50,5%).

Нарушение речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на полноценность всестороннего развития ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных черт характера. Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической и речевой готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям.





Преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Организация обучения этих детей требует особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку дошкольника на занятиях. Процесс обучения ребенка с нарушениями речи требует длительного времени и отнимает у ребенка много сил. Со временем у него утрачивается интерес к занятиям с логопедом, теряется мотивация говорить «правильно и красиво». В связи с этим, одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых расстройств, стимулирование познавательной активности.

Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, в дальнейшем, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.

Как показывает практика, применение в логопедической работе информационно-коммуникационных технологий, в качестве дополнительных средств обучения, позволяет усилить мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, сократить время, необходимое для коррекции и автоматизации ряда речевых навыков. Поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Таким образом, использование информационнокоммуникационных технологий в системе работы логопеда, в целом, позволяет оптимизировать коррекционно-образовательный процесс и сделать работу более эффективной.

1. Лизунова Л.Р. Использование информационнокоммуникационных технологий в логопедической работе. // pedsovet.org/forum.ru 2. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников.

Учебно-методическое пособие / под ред. Т.Б. Волосовец. – М.: 3. Ходченкова О.А. Использование НИТ в работе логопеда детского сада www.iteach.ru (www.mgpu.ru).

Связь с автором: Natasha_sam76@mail.ru

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ,

СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ АДАПТИВНОЙ

ФИЗКУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Московский государственный технический В настоящее время существует важная фундаментальная проблема, которая заключается в здоровьесбережении и воспитании в образовательном процессе «культуры тела», физической культуры, ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Совершенствование и расширение системы дополнительное образования позволяет выявить новые грани этой проблемы, новые возможности и пути ее решения. Система дополнительного образования детей Российской Федерации сегодня по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Дополнительное образование органично сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации и Федеральной программе развития образования.

Поскольку современная личностно ориентированная педагогика нацелена на всестороннее гармоничное развитие личности обучаемого в единстве реализации потенциала его физического, интеллектуального и духовного развития, целесообразно подходить к разработке теоретико-педагогических основ образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей с позиции комплексности, рассматривая личностное развитие и здоровьесбережение как взаимосвязанные и взаимозависимые стороны единого процесса всестороннего становления Человека в образовательном процессе. Поэтому статье обсуждаются вопросы, связанные с разработкой структурно-функциональной педагогической модели формирования адаптивной развивающекомпенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивного учреждения дополнительного образования детей (АРКОС ФСУДОД).

В качестве средообразующих центров искомой образовательной среды мы будем рассматривать группы воспитанников и педагогов ФСУДОД. Общая структура АРКОС ФСУДОД включает следующие составляющие компоненты:

1) пространственно-предметный, соответствующий традициям «средового» подхода к образовательной среде, развитым в отечественной педагогике и психологии (Г.А. Ковалев, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.);

2) информационный, соответствующий информационному теоретико-методологическому подходу к образовательной среде;

3) субъектно-социальный, соответствующий глубоким традициям отечественной педагогики и психологии в плане социальной обусловленности личностного развития и субъектного становления ребенка (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.).

При этом важно подчеркнуть, что каждый из этих компонентов содержит такие составляющие, свойства которых способствуют выполнению тех или иных функций образовательной среды.

Переходя к основным функциям АРКОС ФСУДОД, была разработана теоретико-методологическая концепция адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурноспортивного учреждения дополнительного образования детей (АРКОС ФСУДОД), в рамках которой и рассматривается соответствующая модель образовательной среды. Центральные идеи данной концепции можно представить в виде следующих, рассматриваемых далее основных положений.

1. Образовательная среда ФСУДОД должна обеспечивать психофизиологическое, психическое и личностное развитие обучающихся, в силу чего ее правомерно назвать развивающей образовательной средой.

2. При этом данная образовательная среда функционирует не изолированно, а в комплексе и взаимодействии с иными видами сред, в которые включен обучаемый. К последним относятся: образовательная среда основного образовательного учреждения, семейная среда семьи и более широкая среда, которую мы условно обозначили как «среда социума», включающая образовательные среды других учреждений дополнительного образования, среду того города или населенного пункта, в котором расположено данное ФСУДОД, и т.д. В случае «идеальной» ситуации полного, оптимального согласования и взаимосодействия всех этих образовательных сред развитие учащегося в каждой из них только фасилицировалось бы за счет дополнительного развития в других средах. Но на практике реальная ситуация далека от обозначенного идеала.

Об этом писал, например, А.С. Макаренко, разумеется, с идеологических позиций своего времени: «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного предприятия. Школа должна руководить семьей»

(4). В современных условиях столь высокая «руководящая» роль школы в организации семейного воспитания вряд ли возможна. Тем не менее, здесь, на наш взгляд, справедливо подчеркнута мысль о том, что образовательные учреждения не могут оставаться в стороне от того, в какой именно семейной среде воспитывается ребенок. При этом данное положение относится не только к школе или иным основным образовательным учреждениям, но и, в нашем случае, и к ФСУДОД.

В силу этого, образовательная среда ФСУДОД для выполнения своих основных задач разнопланового развития с необходимостью должна обеспечивать определенную компенсацию тех фактических недостатков, которые имеются в развитии и воспитании учащегося в иных, отмеченных выше образовательных средах. Помимо этого, специфика спортивного направления деятельности ФСУДОД, связанного с подготовкой спортивного резерва, объективно порождает ряд опасностей и негативных тенденций в личностном развитии воспитанников, которые также должны быть компенсированы (нивелированы) за счет целенаправленного формирования соответствующих свойств образовательной среды. С учетом указанных обстоятельств, образовательную среду ФСУДОД целесообразно формировать как среду компенсирующую. Тогда, объединяя в себе задачи развития и компенсации, такая среда может быть обозначена как развивающе-компенсирующая.

3. Отмеченные выше недостатки в развитии и воспитании имеют некоторую общую, типичную, достаточно широко распространенную часть. Но, вместе с тем, их конкретные формы, равно как и порождающие их причины, сопутствующие факторы, динамика развития, последствия и т.д. имеют глубоко индивидуальную основу. В силу этого образовательная среда ФСУДОД должна обеспечивать глубоко индивидуальный подход, учитывающий как личностные, так и многие иные индивидуальные особенности воспитанника, начиная с его физических и психофизиологических данных, определяющих перспективность спортивной карьеры. При этом, помимо индивидуальной и личностной специфики, часто необходимо учитывать и специфику групповую, связанную с национальными, социальными и иными особенностями определенных групп воспитанников.

Таким образом, указанная среда обязательно должна быть адаптивной, причем адаптивность здесь рассматривается как в индивидуально-личностном, так и в социально-групповом планах.

4. Обобщая все приведенные выше положения, можно заключить, что для того, чтобы образовательная среда ФСУДОД обеспечивала эффективное выполнение возложенных на нее специфических задач обучения, воспитания и развития, данная среда должна быть адаптивной развивающе-компенсирующей. При этом одного лишь декларирования указанных свойств среды, разумеется, не достаточно: их формирование должно целенаправленно обеспечиваться с помощью применения соответствующих педагогических условий и средств, методов и технологий педагогического воздействия, которые должны быть разработаны в соответствии с общей идеологией развиваемого подхода к организации искомой образовательной среды.

Важно подчеркнуть, что приведенные выше положения не исчерпывают, разумеется, всего содержания разрабатываемой концепции, а скорее определяют ее общие рамки, ее основные направления, теоретико-методологические и практические ориентиры. Поэтому рассматриваемые далее педагогические принципы, условия и средства формирования АРКОС ФСУДОД, с одной стороны, раскрывают и детализируют указанные положения, а с другой – также являются неотъемлемой частью разрабатываемой концепции.

К основным педагогическим принципам формирования АРКОС ФСУДОД относятся следующие. Это, во-первых, целый ряд основополагающих принципов педагогики, тесно связанных с развитием «средового» подхода в истории педагогической мысли. Перечислим их:

1. Принцип природосообразности.

2. Принцип экологичности.

3. Принцип культуросообразности.

4. Принцип народности.

5. Принцип поликультурности.

6. Принцип единства обучения, воспитания и развития.

7. Принцип гуманизма.

8. Принципы субъектного становления и личностного развития.

9. Принципы индивидуальности и вариативности образования.

На основе данных принципов, а также с учетом содержательных особенностей педагогической модели, данные принципы целесообразно дополнить и конкретизировать с помощью следующих принципов функционирования искомой образовательной среды ФСУДОД:

1. Принцип развития. Среда должна обеспечивать всестороннее развитие: физическое, психическое, личностное, социальное.

2. Принцип компенсации. Среда должна, хотя бы в некоторой степени, обеспечивать компенсацию тех разноплановых недостатков в развитии, которые могут иметься у воспитанника ФСУДОД и обусловлены как его индивидуальным онтогенетическим развитием, так негативным влиянием иных сред его жизнедеятельности (семейной, основного образовательного учреждения и т.д.).

3. Принцип адаптивности. Среда должна обеспечивать каждому воспитаннику индивидуальную траекторию его развития, равно как и индивидуальный подход в компенсации возможных недостатков в развитии.

4. Принцип психологической безопасности. Среда должна обеспечивать воспитанникам условия психологической безопасности. Специфика спортивного направления деятельности ФСУДОД в этом плане состоит в том, что здесь относительно велика опасность травм. Кроме того, многие виды спорта (например, единоборства) предполагают и определенный конфликт, соперничество с противником. Но при этом важно, чтобы такой конфликт не выходил за рамки соревновательного процесса. Другая проблема – соперничество в процессе обучения, в тренировочном процессе, в отборочных циклах. Специфика здесь состоит в том, что такое соперничество не только нельзя исключать, но и в определенной мере следует поощрять. Но весь педагогический вопрос как раз и состоит в определении этой «меры», ее допустимых пределах и оптимальном уровне.

При превышении таких пределов резко ухудшается психологический климат в коллективе воспитанников. При занижении – резко снижаются показатели спортивных достижений. Вместе с тем, вопрос об оптимальном соотношении мотивации достижения и, например, мотивации сотрудничества остается недостаточно изученным. Тем не менее, принцип психологической безопасности целесообразно включить в состав основополагающих принципов концепции АРКОС ФСУДОД, не дожидаясь полного и «окончательного» решения отмеченных научных и практических проблем.

5. Принцип здоровьесбережения. С одной стороны, сама необходимость реализации принципа здоровьесбережения в образовательном процессе ни у кого не вызывает сомнений. Например, государственной политикой в области образования в XXI в. предложена здоровьесберегающая модель учебно-воспитательного процесса, предусматривающая снижение здоровьезатратности на всех уровнях и направлениях образования в разных типах и видах образовательных учреждений. Согласно данной модели, сохранение здоровья и повышение его качества должно стать системообразующим принципом построения образовательной среды учебного заведения. В системе ФСУДОД также усиливаются тенденции к построению здоровьесберегающей образовательной среды и содействию формирования установок на сохранение и укрепление здоровья как одного из важнейших жизненных приоритетов развивающейся личности. Это направление модернизации системы образования является особо актуальным в связи с возрастающей информационной насыщенностью, технологизацией образования, представляющих риск ухудшения самочувствия учащихся, а также в связи с тем, что личностно ориентированная педагогика нацелена на всестороннее гармоничное развитие личности обучаемого в единстве реализации потенциала его физического, интеллектуального и духовного развития.

К педагогическим условиям формирования АРКОС ФСУДОД относятся следующие:

- наличие адекватной педагогической направленности различных педагогических работников ФСУДОД (тренеров, педагогов, воспитателей, руководителей ФСУДОД и т.д.);

- наличие четкой концепции развития ФСУДОД, соответствующей концепции АРКОС ФСУДОД;

- высокий уровень профессиональной, педагогической и психологической квалификации педагогических работников ФСУДОД, позволяющий им гибко применять весь необходимый арсенал педагогических средств, целесообразных с точки зрения формирования педагогически эффективной ФСУДОД;

- высокая заинтересованность родителей воспитанников в повышении эффективности работы ФСУДОД; готовность родителей всесторонне содействовать формированию АРКОС ФСУДОД (данное условие обеспечивается с помощью кропотливой просветительскоразъяснительной работы с родителями);

- открытость к контактам с педагогами ФСУДОД учреждений основного образования воспитанников и их семей;

- наличие четко сформулированных и педагогически обоснованных требований к психофизиологическому, психическому и личностному развитию детей в образовательной среде ФСУДОД;

- когерентность в развитии детей, а также в компенсации недостатков в развитии детей, образовательной среды ФСУДОД со средами семьи, учреждений основного образования и социума;

- пространственно-предметное окружение образовательного учреждения рассчитано в значительной степени на компенсацию проблем как физического и психосоматического, так и на личностного развития воспитанников (в образовательном учреждении имеется аппаратура для функциональной диагностики отклонений в физическом и психосоматическом развитии, либо обследования воспитанников с помощью подобной аппаратуры регулярно и планово проводятся вне стен данного учреждения; имеются комнаты отдыха, психологической разгрузки, релаксации и т.п., а также соответствующее оборудование и аксессуары).

Таким образом, представленная выше модель АРКОС ФСУДОД содержит описание структуры образовательной среды, ее основных проектируемых функций, принципов организации, педагогических условий и средств, критериев экспертизы образовательной среды и критериев эффективности образовательной среды.

1. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология – Ростов н/Д., 2000. – 248 с.

2. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания – Ростов-на-Дону, 1999. – 560 с.

3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования. – Ростов-на-Дону, 2000. – 352 с.

4. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника: Курсы, читанные в Педагогической академии – СПб, 1913. – 249 с.

5. Нагорных С.А. Возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения // Методист. 2003.

№ 1. – С. 45-46.

Связь с автором: alanabaev@bk.ru

ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕКРЕАТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ТУРИЗМА КАК

ПРИОРИТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕТСКОГО, МОЛОДЁЖНОГО, СЕМЕЙНОГО ДОСУГА

Удмуртский государственный университет, Средняя общеобразовательная школа № Россия ХХI века твердо встала на позицию, исходящую из того, что высшей ценностью здорового общества является человек, его интересы, потребности и благополучие. Для демократического государства важен любой социальный институт, любой коллектив, но наиважнейшим, базисным сегодня, безусловно, является семья.

Именно в этом сообществе происходит реальное развитие и функционирование личности.

Семья – ячейка социума, от уровня культуры которой во многом зависит духовное богатство и благополучие общества, его способность формировать креативную личность информационной эпохи;

преодолеть социальную пассивность, демографический кризис, алкоголизм, наркоманию; утвердить в людях ценности гуманизма и толерантности; раскрыть им созидательный и эстетический потенциал общения с природой, спорта, искусства, чтения, активного досуга.

Значительный педагогический и рекреативный потенциал оптимизации семейного досуга содержит социально-культурная деятельность, в которой приоритетное место сегодня занимает туризм, сочетающий отдых, личностное развитие и эстетическое воспитание.

Туризм - один из видов активного отдыха, который превратился в настоящее время в целую индустрию.

Его востребованность позволит повысить эффективность нравственного развития ребенка, сформировать навыки межпоколенных взаимоотношений, повлиять на моральный климат в семье, обеспечивающей психологический комфорт, защиту и гармоничное развитие личности.

Основные функции туризма: рекреативная, познавательная, и функция самовыражения. Все эти функции тесно взаимосвязаны, дополняют и сопутствуют друг другу.

Проблемы методики организации детского, молоджного, семейного туризма и досуга отражены в ряде исследований, но их изучение продолжается, поскольку в каждом конкретном регионе они имеют свою специфику, а новое время дат современный материал, совершенствуются формы, появляются новые возможности.

С целью формирования у родителей ценностей семейного досуга, повышения их мотивации принимать активное и конструктивное участие в оптимизации межличностных отношений ребенка в неформальной группе, в создании благоприятного социальнопсихологического климата, способствующего социализации и самореализации личности ребенка, два года назад нами на базе школы был разработан комплекс досугово-познавательных и воспитательных событий на основе технологий индивидуального, группового, семейного туризма. При этом некоторые из событий были инициированы старшеклассниками при поддержке педагогов и родителей, многие стали традиционными в воспитательной системе школы.

Ижевск – общепризнанная культурная столица Поволжья, его история насчитывает 250 лет. Заочная игра для школьников начальных классов «Ты Ижевчанин» знакомит ребят с историческим прошлым и замечательным настоящим города, а также с именами прославленных земляков. Игра рассчитана на несколько временных и содержательных этапов и традиционно заканчивается автобусной обзорной экскурсией по городу для детей и родителей.

Для учеников средних и старших классов в течение полугодия проходят конкурсы:

фотоконкурс «Неизвестный город» - увидеть что-то новое в обычном, найти неизведанные, привлекательные для досуга и познавательного интереса места и запечатлеть их;

коллаж « Город взрослых - город детей» - у каждого поколения горожан есть свои излюбленные территории отдыха, встреч, прогулок, а есть места, признанные всеми. Найти места, где и взрослые, и дети находятся в абсолютной гармонии. Рассказать о них в коротких рекламных фразах, показать их в рисунках и фотографиях;

конкурс литературного творчества с тематикой работ «История города в истории семьи», «История одной фотографии, сделанной в Ижевске»-участниками этого конкурса должны стать дети и родители, ученики и педагоги, а результатом их совместной деятельности могут стать не только эссе, стихи, сочинения, но и статьи в городские газеты и журналы, а также проекты уроков по литературе, истории, краеведению;

конкурс маршрутных карт и электронных презентаций «Моя любимая улица», «Экскурсия в трамвае», «Покажу Вам город мой…»- составление индивидуальных экскурсионных маршрутов одна из туристических инноваций нашего времени. Работа эта формирует у детей целый ряд компетенций и принципиальным образом меняет отношение к досугу в том числе и у взрослых.

Лучшие работы школьников составляют основу для ежегодных печатных изданий к Дню города. В 2010 году участие в перечисленных конкурсах приняли несколько школ города, и лучшие работы ребят вошли в альманах «Дети Ижевска – родному городу», созданный к юбилею Ижевска.

Особо полюбившейся стала досуговая игра-путешествие «Дневной дозор», разработанная педагогами, родителями и студентами УдГУ.

На территории Ижевска уютно расположилось более 10 иронических памятников, отразивших культуру, обычаи и традиции горожан. Путешествуя по особым картам-заданиям команды «Дневного дозора» исследуют историю создания и архитектурные особенности этих памятников, выезжая на места их расположения.

Ещ одно рекреативно-познавательное событие – прогулка «Четыре стихии города». Своеобразно оно тем, что может быть проведено как игровая программа семейного отдыха, как поисковоисследовательское дело, как праздник выпускного вечера. Маршрут прогулки е участники разрабатывают сами, отыскивая в городе места, связанные с особенностями стихий воды, воздуха, земли и огня.

Логическим завершением этой многолетней работы стал выпуск уникального издания «Вестник школьного туризма» (Учредитель ООО «Консалтинговая компания «Компас, рег.номер ПИ № ТУ18-0166 от 01.09.2010г.;Е-mail:kkcompass@bk.ru). В него вошли лучшие экскурсии и рекреативные программы, наиболее популярные для жителей города и освоенные педагогами в практике путешествий. В содержание вестника включены также отзывы и советы опытных специалистов по организации детского, молоджного и семейного отдыха. Среди предлагаемых маршрутов есть те, которые разработаны при непосредственном участии школьников, их родителей и учителей, а также туроператоров, активно сотрудничающих с образовательными учреждениями.

Досуг – необходимый и неотъемлемый элемент образа жизни каждого человека, поэтому рассматривается он в контексте реализации интересов личности, связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, удовольствием, оздоровлением, с ролью в семье.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО

ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В

ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ

УЧРЕЖДЕНИЮ

Московский городской педагогический университет В современном мире система дошкольного образования претерпевает значительные изменения, касающиеся практически всех ее аспектов – от юридически-правовых до организационно-бытовых.

Это, в частности, способствовало стремительному расширению рынка образовательных услуг. Сегодня на нем существует и успешно функционирует разветвленная сеть дошкольных образовательных учреждений разных видов, включающая не только традиционные, но и семейные детские сады, а также разнообразные семейные детские центры, школы раннего развития и другие организационные формы дошкольных учреждений.

Подобное разнообразие, соответственно, повлекло за собой необходимость в создании и использовании различных программ и педагогических технологий. При этом на сегодняшний день дошкольные учреждения вправе самостоятельно решать, по какой именно программе будет работать коллектив педагогов. Данная возможность сохраняется и относительно выбора программы музыкального воспитания и развития детей.

Обращает на себя внимание еще одна тенденция современного дошкольного образования – обращение к детям раннего возраста.

Если еще недавно во многих детских садах не функционировали группы детей ясельного возраста, то сегодня, напротив, подобные группы уже появились и вновь открываются в большинстве дошкольных учреждений. Таким образом, сегодня актуальной становится проблема грамотного психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к новым, подчас совершенно иным, нежели в семье, условиям.

Для ребенка раннего возраста подобный переход от домашнего уклада жизни к новому, непривычному режиму детского сада является не всегда простым и легким. Многие дети испытывают значительные психологические затруднения, у некоторых развиваются стрессовые реакции организма, которые могут проявиться в виде плача, отказа от еды и пр.

Без сомнения, успешное преодоление данных негативных реакций возможно только при комплексном подходе к проблеме адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении. И здесь, на наш взгляд, следует обратить пристальное внимание на возможности, предоставляемые художественно-эстетическими средствами воспитания, в частности, музыкальным искусством.

Выше упоминалось о том, что в настоящее время педагогические коллективы имеют возможность самостоятельно принимать решение об использовании той или иной образовательной программы в своем дошкольном учреждении. При этом в любой комплексной программе предусмотрен раздел по музыкальному воспитанию детей раннего возраста, в котором излагаются основополагающие цели и задачи, теоретико-методические принципы, дается характеристика возрастных возможностей и предлагается определенный музыкальный репертуар. Для детей раннего возраста предлагается использовать стандартный набор авторских музыкальных произведений для привлечения детей к различным видам исполнительской деятельности, посильного слушания-восприятия, музыкальных игр или подвижных игр с использованием музыки.

Образная сфера предлагаемых музыкальных произведений близка и понятна маленькому ребенку. Это, как правило, образы игрушек, близких людей, образы природы – солнышко, ручеек, некоторые погодные явления – дождь, снегопад (к примеру, «Птичка», «Собачка», «Солнышко» М.Раухвергера, «Лошадка», «МашенькаМаша», «Самолет летит» Е.Тиличеевой, «Пирожки» А.Филиппенко и др.).

Однако представляется, что комплекс мероприятий, направленных на преодоление кризисных психологических ситуаций в период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, может быть более эффективным при активном использовании педагогами-воспитателями музыкального фольклора.

В целом, проблема использования фольклорного материала в музыкальном воспитании дошкольников сегодня по-прежнему является актуальной и заслуживает глубокого и всестороннего исследования, так как в музыкальных жанрах фольклора (к примеру, в пестушках, потешках, колыбельных песнях и других) заключаются большие потенциальные воспитательные и развивающие возможности.

И ключевым здесь, вероятно, должно стать не просто утверждение о важности знакомства детей с лучшими образцами устного народного творчества как некий абстрактный постулат, а понимание того, что произведения музыкального фольклора, веками аккумулирующие в себе истинную народную мудрость, интонации родного языка, способны создать атмосферу тепла, уюта и эмоционального комфорта в группе дошкольного учреждения, а также способствовать эмоциональному и нравственному развитию детей.

К сожалению, в настоящее время можно констатировать, что живая традиции передачи фольклора в силу определенных социально-политических и культурных преобразований в обществе практически прервана. Тем более важной выглядит на этом фоне работа по ознакомлению дошкольников с традициями национальной культуры.

Но зачастую в структуре музыкального воспитания дошкольников отсутствует желаемая система в проведении специальных занятий по ознакомлению детей с фольклором, методы и приемы, направленные на приобщение детей к национальной культуре, не всегда включаются в общую систему занятий.

Между тем, произведения музыкального фольклора, всегда богатые тематически, содержательно, разносторонне воздействуют на детей, знакомят их с разнообразием и особенностями фольклора, развивают интерес к нему, учат образно мыслить, закладывают основы эстетической культуры, опыта эмоциональных переживаний, чувств и настроений, формируют уважение к результатам деятельности многих поколений и умение творчески применять полученный опыт в нестандартных ситуациях, и, наконец, способствуют оптимальному развитию всех музыкальных способностей детей.

Музыкальный фольклор обладает достаточно широким жанровым диапазоном: это пестушки, потешки, колыбельные, хороводы, прибаутки, игровые и плясовые песни и т.д. Очевидно, что в работе с детьми раннего возраста целесообразно использовать разнообразные средства и формы ознакомления детей с фольклором.

Фольклор должен занять достойное место в работе с детьми раннего возраста еще и потому, что народное искусство, органично сочетающее пение, движения, игру, помогает проявлению творчества детей (сочетание пения с инсценировками, театрализацией, создания на их основе игр) и обеспечивает эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым.

Во время адаптационного периода педагогу необходимо наладить с каждым ребенком тесные, доверительные отношения. Для достижения этого результата можно предложить использовать богатый арсенал пестушек, потешек и фольклорных игр с пением (например, «Ладушки», «Сорока-сорока», «Карусели», «Привет, дружок – пока, дружок», «Поет, поет моя Танечка», «Прятки»). Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы и внимания к каждому ребенку. Небольшие песенки позволяют в игровой форме побудить ребенка к действию, одновременно производя массаж, физические упражнения, стимулируя моторные рефлексы, а также помогают развить мелкую моторику и эмоциональную сферу. В этом смысле фольклор – организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

Народные попевки удобны для пения, многие из них близки речевым интонациям, построены на простых мелодических ходах, несложны по ритму и тексту, например: «Петушок», «Василек», «Зайка, ты зайка», «Поет, поет соловушка» и многие другие. Известно, что исполнение многих авторских, написанных профессиональными композиторами, песен приобретает законченный вид только при наличии музыкального сопровождения в виде аккомпанемента, исполняемого на каком-либо музыкальном инструменте. Подобное исполнения требует определнных профессиональных умений и навыков, которыми обладает музыкальный руководитель, но отнюдь не всегда – воспитатель дошкольного учреждения. Народные же песни хорошо звучат и без инструментального сопровождения, что позволяет педагогам широко использовать их в своей повседневной практической работе, расширяя музыкальный кругозор детей и приобщая их к сокровищнице народной музыкальной культуры. Накопление интонационного опыта народной музыки значительно облегчает усвоение языка классической музыки, включающей ее обороты.

Таким образом, активное использование музыкального фольклора в работе с детьми раннего возраста может быть признано средством оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению.

1. Народное искусство в воспитании детей / Под. ред. Т.С. Комаровой. М.: Изд-во «Российское пед.агентство», 1997. – 208 с.

2. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М., Мозаика-Синтез, 2001. – 144с.

Связь с автором: dinadragaitseva@mail.ru

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Бердянский государственный педагогический университет Изменения в Закон Украины «О дошкольном образовании» и внедрение в практику работы дошкольных учреждений Базовой программы «Я у Світі» требуют новых подходов к организации речевой деятельности детей дошкольного возраста. В лингводидактике вопросы обучения дошкольников диалогической речи рассматривались многими учеными (А.Арушанова, Т.Алиева, А.Богуш, А.Бородич, Н.Виноградова, Н.Гавриш, В.Захарченко, Ю.Косенко, А.Лещенко, Н.Луцан, В.Любашина, Е.Исенина, М.Лисина, М.Попова, Т.СламаКазаку, С.Хаджирадева, А.Ушакова, Г.Чулкова и др.).

Учеными исследовались различные аспекты развития речи детей средствами художественного слова, а именно: развитие речи детей средствами украинского фольклора (Л.Березовская, Н.Луцан, Ю.Руденко, Л.Фесенко), развитие речи средствами изобразительной деятельности (С.Ласунова, Т.Постоян), обучение детей рассказыванию по иллюстрациям (О.Билан), развитие связной речи в театрально-игровой деятельности (М.Водолага). Однако, проблема обучения диалогической речи младших дошкольников средствами художественного слова на сегодняшний день остается актуальной.

Цель статьи – рассмотреть современные аспекты развития диалогической речи младших дошкольников средствами художественного слова, представленых через призму применения лучшего опыта известных педагогов прошлого и современности.

Выдающиеся педагоги прошлого отмечали огромную роль художественного слова в обучении дошкольников. Так, София Русова [1, с.21-27] отмечала, что источниками для обучения служат народная поэзия и лучшие литературные произведения, в которых широко представлена красота словесной формы и разнообразных словесных комбинаций. По ее словам, интерес к речи у детей наблюдается от года до трех, интерес к игре с двух до пяти лет, к сказкам – с трех до шести лет, поэтому, упражнения со сказкой – это то, что естественно необходимо детям дошкольного возраста. Для нас интересными являются методические рекомендации ученой по проведению игр-драматизаций с детьми. С.Русова советует начинать драматизировать с небольших сказок, тексты которых содержат много повторений. Кроме этого, автор предлагает придерживаться следующих требований при организации драматизации: предоставлять детям возможность самостоятельно выбирать роли и нужный для драматизации материал, создать соответствующую обстановку с помощью декораций, музыкальное сопровождение, менять местами «зрителей» и «артистов».

Значительное внимание художественному слову уделял К.Ушинский [1, с.18-21], особенно высоко ценя устное народное творчество (пословицы, поговорки, скороговорки, загадки, потешки).

Ученый отмечал, что недостаточный жизненный опыт детей влечет за собой специфическое восприятие ними содержания произведений. Поэтому, дошкольника необходимо обучать восприятию художественных произведений в единстве формы и содержания.

К.Ушинский собрал и написал для детей большое количество произведений устного народного творчества и предоставил методические пояснения к их использованию.

На необходимость широкого применения произведений художественной литературы и народного творчества в развитии художественного вкуса ребенка обращала внимание в своих работах Е.Тихеева. Значительный вклад в разработку теории и методики воспитания детей средствами художественного слова внесла Е.Флрина, благодаря которой в научном обороте появился термин «художественное слово». По мнению исследовательницы, знакомство с художественными произведениями является ведущим средством развития речи детей, происходит активизация представлений детей, обучение превращать образы и события, обогащение словаря. По словам Е.Флриной, литературные произведения дают для этого готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определение, которыми оперирует ребенок; важно лишь правильно их понять и дальше правильно практически ими пользоваться [2, с.291]. Е.Флрина отмечала, что слушая сказку, дошкольник проявляет особую внутреннюю активность, становится как бы соучастником событий, описываемых и воспринимаемых. Теоретические положения, выдвинутые исследовательницей в ряде работ стали основой для дальнейшего изучения данной проблемы.

Особое значение сказке, как средства обучения и воспитания детей придавали классики педагогики С.Русова, К.Ушинский, В.Сухомлинский. В частности, для дополнительного стимулирования детского творчества, в Павлышской «Школе радости» под руководством В.Сухомлинского была создана Комната сказки, ставшая действенным средством развития детской фантазии, гибкости мышления, формирования направленности на восприятие доброжелательного юмора. По утверждению автора, сказка, игра, фантазии – это животворящий источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. По мнению В.Сухомлинского, эстетические, моральные и интеллектуальные чувства, которые рождаются в душе ребенка под влиянием сказки, активизируют деятельность мозга, связывают единой цепочкой островки мышления [3, с.181]. Так, дошкольникам он предлагал составлять небольшие рассказы, сказки, истории, пропитанные жизнеутверждающим юмором, сюжеты для которых подсказывает окружающая действительность.

Современные исследователи изучали влияние сказки на речевое развитие дошкольников: С.Алиева, Л.Березовская, Н.Гавриш, Н.Карпинская, Е.Короткова, Н.Насруллаева, Н.Орланова, Ю.Руденко, О.Ушакова, Л.Фесенко и другие. Исследования Н.Карпинской [6, с.79свидетельствуют о разных степенях глубины и осознание мотивировок поступков персонажей сказок детьми. Дети чаще всего мотивируют свое положительное отношение к персонажам произведения их привлекательными внешними признаками и это проявляется в оценках детей. Автор отмечает, что дети младшего дошкольного возраста оценивают поведение героев только на основе внешней фактической связи явлений. Дети оценивают поступки героев с точки зрения их отношения к другим действующих лицам произведения, а симпатии детей не обязательно будут на стороне главного героя. В результате исследований, Н.Карпинской были выявлены факты, когда понятные и близкие примеры поведения героев сказки дети сопоставляли со своим собственным опытом. Дети переносят мораль сказки не только на свой собственный опыт, но и сопоставляют поступки своих товарищей с моралью сказки. Осознание дошкольниками морали сказки находит свое отражение в суждениях, разговорах, спорах.

Н.Гавриш отмечает: чтобы познать, осознать идейноэстетическое содержание произведения, а одновременно и суть изображенных в нем жизненных явлений, недостаточно лишь чувственного восприятия образов, картин произведения, необходимо их осмысление, определенная литературная работа с распространенными жанрами детской художественной литературы и фольклора [4, с.

15]. Н.Гавриш рекомендует в дошкольном учреждении активно использовать шуточные стихи, способствующие развитию способности дошкольников понимать юмор. Исследовательница отмечает, что особенности понимания детьми смешного и проявления чувства юмора невозможны без участия речи. Следовательно, задача воспитания чувства юмора в дошкольном возрасте обязательно включает речевой компонент. По мнению Н.Гавриш, в работе с дошкольниками важно применять разнообразные произведения смеховой литературы – шутки, анекдоты, остроумные шуточные сказки, образные пословицы и поговорки [5, с.74].

В педагогическом процессе роль слова рассматривается в неразрывной связи с наглядностью. В практике дошкольных учреждений применяют следующие виды наглядного подкрепления: иллюстрации, показ игрушек, предметов, живой натуры в соответствии содержания произведения. Однако, сочетание наглядности и слова без согласования с намеченными задачами, без учета возрастных особенностей развития детей не будет обеспечивать положительный результат; данный вопрос требует продуманного и обоснованного подхода. В дошкольном учреждении предлагаются такие виды занятий со сказкой: чтение сказок, рассказывание народных сказок, показ сказки воспитателем, драматизация знакомой детям сказки, воспроизведение характерных черт героев сказки, инсценировка, игры по сюжетам знакомых сказок, обобщающие беседы, пересказывание знакомых сказок, самостоятельное составление детьми сказок и т.д.

Дети младшего дошкольного возраста способны при прослушивании литературного произведения осмыслить его содержание в рамках, доступных в данном возрасте, ведь то, что ребенку понятно, оставляет глубокий след в его сознании. На четвертом году жизни детей нужно учить понимать сказки без наглядности, запоминать и воспроизводить повторы, образные выражения; передавать содержание знакомых сказок, рассказывать по содержанию иллюстраций;

узнавать героев, выражать свое отношение к ним. Необходимо также привлекать детей к играм-драматизациям и инсценировкам произведений. По мнению Л.Артемовой [7], драматизация базируется на собственных действиях исполнителя роли. Ребенок или взрослый в таком случае использует собственные средства выразительности:

интонации, мимики, пантомимики. Наиболее интересной и сложной игрой есть импровизация. Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют их основные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет. Театрализованные игры развиваются по подготовленному ранее сценарию, в основе которого лежит содержание сказки. Исследовательница отмечает, что в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний детей улучшается звуковая сторона речи, развивается диалогическая речь, грамматический строй речи, активизируется и совершенствуется словарь. Именно в младшем дошкольном возрасте наблюдаются элементарные формы творческой активности, но носят они в большинстве неустойчивый характер. Повторяя текст, ребенок теряет найденные средства выражения, произносит слова неэмоционально. Это объясняется тем, что развитие необходимых способностей, формирование необходимых умений ограничивается возрастными особенностями. Читая детям младшего дошкольного возраста художественные тексты, необходимо использовать различные средства, помогающие им яснее представить художественный образ, выраженный словом: четкие интонации, выразительное подчеркивание характеристик данного образа, сочетание темпа и ритма в зависимости от содержания и формы исполнения произведения.

Одним из любимых видов творчества и детской активности в дошкольном возрасте выступает театрализованная деятельность, которая является мощным средством речевого развития детей. Во время просмотра спектакля или знакомства с литературными произведениями с помощью театра, малыши получают образцы правильной, эмоционально окрашенной связной речи, насыщенной пословицами, поговорками, образными высказываниями. В сюжетно-ролевой игре развивается диалогическая речь. В дальнейшем, в процессе подготовки и показа спектакля у детей будет развиваться связная речь, имеющая эмоционально окрашенный характер, что предусматривает широкое применение вербальных и невербальных средств выразительности, ведь дошкольники или воспроизводят художественно-языковые сюжеты и тем самым усваивают нормы, или упражняются в самостоятельном составлении сюжета, а далее – сценария театральной постановки.

Для театрализованной деятельности дошкольников применяют различные виды театра, в зависимости от использования игрового материала и способа его размещения: кукольный, театр марионеток, пальчиковый, театр на фланелеграфе, теневой. Каждый из этих видов театра имеет специфические возможности речевого развития детей. Так, для воспроизведения сложных сказочных диалогов наиболее потенциальным по нашему мнению является кукольный, пальчиковый или театр марионеток. Младшие дошкольники любят входить в образ, переживать яркие волнения, подражать взрослым, но интерес к такого рода деятельности у них неустойчивый. Недостаточно развитая речь младшего дошкольника мешает самостоятельно создавать фразы, но повторять за взрослым слова удается. В игровой деятельности детям необходимо руководство воспитателя, предусматривающее целенаправленное воздействие на содержание игр детей, но без подмены их инициативы и самостоятельности. Такой подход будет создавать условия для развития творчества, будет помогать в установлении позитивных взаимоотношений в детском коллективе.

Мы предлагаем на первом этапе обучения младших дошкольников диалога, с целью обогащения речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик, демонстрацию воспитателем диалога-образца с куклой с помощью небольших упрощенных, доступных детям данного возраста диалогов. На втором этапе воспитатель, опираясь на подражание детьми тех речевых образцов, которые они чаще всего слышат, демонстрирует частично образец диалога с помощью двух кукол. Используя художественные средства, мы привлекаем внимание малышей к диалогам героев. Данный этап не формирует у детей умение вести беседу, участвовать в диалоге, но необходим для расширения лексической стороны обучения. Задача третьего этапа обучения усложняются за счет использования театрализации через кукол двумя детьми под руководством воспитателя (образец-дублер) и предусматривает формирование активноречевых навыков. Цель воспитателя – не только направлять диалог детей, но и корректировать беседу, изменять роли детей. Считаем, что после многократного прослушивания и выполнения предлагаемых упражнений, младшие дошкольники смогут использовать фрагменты таких диалогов при решении речевых задач в сходных ситуациях свободного общения. На наш взгляд, важным при организации диалогического общения является создание положительного эмоционального состояния, которого можно достичь с помощью элементов художественно-речевой деятельности. Формальный подход к выполнению заданий, способствующих развитию навыков диалогической речи, минимизирует практический результат.

На основе вышесказанного можно сделать следующие выводы:

художественное слово играет важную роль в развитии личности ребенка, формировании его мировосприятия. В целях речевого воспитания младших дошкольников следует использовать малые формы устного народного творчества: песни, потешки, пословицы, поговорки, прибаутки, загадки, считалки и т.п. Анализ научных работ выдающихся педагогов прошлого и современности показал, что процесс восприятия художественного слова детьми младшего дошкольного возраста является активным. Образность речи развивается под влиянием художественного языка произведений, в частности юмористических.

1. Богуш А. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних навчальних закладах / А.М.Богуш, Н.В.Гавриш, Т.М.Котик – К.: Видавничий Дім «Слово», 2006. – 304 с.

2. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В.Н.Шацкой. – М:. Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 334 с.

3. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям / Вибрані твори у 5 т.

/ В.О.Сухомлинський – К.: Радянська школа, 1977. – С.105-301.

4. Гавриш Н. Художньому слову – гідне місце в освітньому процесі // Дошкільне виховання. – 2006. – №3. – С. 15.

5. Гавриш Н.В. Художнє слово і дитяче мовлення / Наталія Василівна Гавриш – К.: Редакції загально педагогічних газет, 2005. – 128 с.

6. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) / Надежда Сергеевна Карпинская. – М.: Педагогика, 1972. – 152 с.

7. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. – 127с.

Связь с автором: lopatina_anna@list.ru

ИНТЕГРАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЗДОРОВЬЕ» В

ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Научно исследовательский университет «Белгородский государственный университет»

В современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании разностороннего человека, физически развитого и здорового. Такого человека в наши дни невозможно представить без владения иностранным языком. Обучение детей английскому языку относится к интеллектуальной деятельности, которая значительно утомляет детей. Но дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: воспитанники отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них проявляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.

Изучение английского языка в дошкольном возрасте – это не самоцель, а один из способов интеллектуально-личностного развития ребенка, направленный на развитие всесторонне развитой личности.

Однако, нельзя забывать о сохранении и укреплении здоровья дошкольников. Правильно организованная воспитательнообразовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни. Этому способствует интеграция образовательных областей.

Педагогическая интеграция [2] реализуется усилением взаимосвязей всех компонентов педагогического процесса: целей, задач, форм организации, содержания и др., при ведущем положении содержания.

Горелик Н.А. [1] отмечает, что педагогическая интеграция – это содержательный прием, который позволяет получить результат, по эффективности превосходящий сумму компонентов согласно поставленной цели. Интегрированное обучение – это воспитательнообразовательный процесс, построенный на усилении взаимосвязей всех его компонентов, прежде всего, содержания разных предметных областей, отражающего в той или иной степени целостную картину мира в его естественных взаимосвязях и взаимозависимостях, и направленный на развитие и воспитание личности ребенка посредством формирования знаний, умений и навыков.

Законодательно установлено (пункт 3.3. приказа №655), что «задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением».

Согласно Федеральным государственным требованиям содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

В обучении детей английскому языку могут реализоваться физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на формирование здорового образа жизни. Такие как физкультминутки, основное назначение которых состоит в том, чтобы предотвратить развитие утомления у детей и снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что будет способствовать более быстрому восприятию программного материала. Их проводят в момент, когда у детей снижается внимание и наступает утомление (обычно вторая половина занятия). Физкультминутки и паузы способствуют процессу запоминания слов и фраз, так как инструкции повторяются много раз и ассоциируются с определенными передвижениями. Физминутки включают гимнастику для глаз на английском языке, сопряжены с содержанием занятия. Регулярная тренировка глаз очень важны для сохранения и улучшения зрения, профилактики близорукости и других заболеваний глаз. Особенно полезна гимнастика для глаз во время занятий, так как происходит формирование коммуникативной и социокультурной компетенции ребенка, привычки здорового образа жизни и закрепление навыков аудирования.

Возможно применение разнообразных подвижных игр, большой и малой подвижности. Игры малой подвижности включают пальчиковую гимнастику. Пальчиковые игры - хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребенка к письму, развить координацию. А чтобы параллельно с развитием тонкой моторики развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. Движения помогают при постановке фонетических звуков, облегчают восприятие лексических единиц, за счет чего появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого материала. Кинестетические импульсы, идущие от пальцев, способствуют развитию долговременной памяти: слова и тексты надолго запоминаются детьми.

Игры большой и средней подвижности включают разученные ранее английские рифмовки и песенки. Эти игры проводятся как на занятии, так и в неурочное время. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по повышению двигательной активности в рамках изучения иностранного языка. Игры применяются с различными целями:

при введении и закреплении знания лексики и моделей иностранного языка;

для формирования умений и навыков устной речи;

как форма самостоятельного общения детей на иностранном языке.

В игре, мобилизуя подражательные способности детей (двигательные и речевые), можно более успешно формировать навыки фонетически правильно оформленной речи и ненавязчиво осуществлять работу, как над фонематической, так и над лексической ее стороной.

Детские английские песни, в которые включен грамматический и лексический материал в соответствии с содержанием обучения.

Веселый мотив песенок позволяет неоднократно использовать их на занятии, что гарантирует быстрое запоминание детьми нужного материала. Движения и танец повышают двигательную активность детей.

Фольклорные английские игры играют особую роль – так как имеют аутентичный характер, проводятся полностью на английском языке, помогают педагогу замотивировать детей. При обучении детей английскому языку через народную игру происходит приобщение к культурным ценностям англоговорящих народов, развитию культуры речи в целом, что положительно сказывается на освоении лексико-грамматического материала.

Таким образом, интеграция расширяет педагогическую модель взаимодействия образовательной области «Здоровье» и обучения детей английскому языку, ориентированную на гармонизацию общего развития детей, позволяет педагогу самостоятельно проектировать задачи и содержание учебной деятельности на интегративных принципах.

1. Горелик Н.А. Педагогическая интеграция художественной и познавательной деятельности как условие общего развития младших школьников //

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Москва, 2. Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в дошкольных Образовательных учреждениях // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 2010.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ

ЮРИСТОВ



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«Министерство обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военно исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Третьей международной научно практической конференции 16–18 мая 2012 года Часть I Санкт Петербург ВИМАИВиВС 2012 Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции Война и оружие. Новые исследования и материалы: В.М....»

«СЕКЦИЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ дата проведения конференции – 25 апреля 2012 г. с 13:35 до 15:30 в аудитории 512 к. В Подсекция Охрана труда ИНФРАЗВУК И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЧЕЛОВЕКА Григорьев В. В. –студент Научный руководитель - Ким Ж.В., доцент, к.т.н. Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова Впервые инфразвук был обнаружен в 1932г. академиком Шулейкиным при запуске шаров-зондов для определения направления и скорости ветра на ледоколе Таймыр при исследовании...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Совет молодых ученых и специалистов Тамбовской области Международная академия теории и практики организации производства Российская академия естественных наук Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА (статус мероприятия - международный) Научно - практическая конференция...»

«Правительство Тюменской области Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тюменский государственный нефтегазовый университет Ассоциация выпускников ТИИ – ТюмГНГУ НЕФТЬ И ГАЗ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ Материалы Международной научно-технической конференции, посвященной 55-летию Тюменского государственного нефтегазового университета Том II Проектирование, сооружение и эксплуатация систем транспорта и хранения нефти и газа Автомобильно-дорожные...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АССОЦИАЦИЯ ПРАКТИКУЮЩИХ ВЕТЕРИНАРНЫХ ВРАЧЕЙ РОССИИ САРАТОВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ АССОЦИАЦИЯ ПРАКТИКУЮЩИХ ВЕТЕРИНАРНЫХ ВРАЧЕЙ УПРАВЛЕНИЕ ВЕТЕРИНАРИИ ПРАВИТЕЛЬСТВА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ВЕТЕРИНАРНАЯ МЕДИЦИНА. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Материалы Международной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВ АНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НАЦИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИННОВАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСОРЦИУМ ВУЗОВ СЕРВИСА ФГБОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА И ЭКОНОМИКИ УНИВЕРСИТЕТ ЧЕСТЕРА (ВЕЛИКОБРИТАНИЯ) УНИВЕРСИТЕТ ПРИКЛАДНЫХ НАУК (ФИНЛЯНДИЯ) ЙОРКСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, ТОРОНТО, КАНАДА ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИО-ГУМАНИТАРНОЙ СФЕРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ...»

«Уважаемые участники Российской светотехнической интернет-конференции! Первую в истории страны светотехническую интернетконференцию организует Межрегиональное светотехническое общество. Светотехнические конференции, регулярно проводимые обществом начиная с 1993 г., проходили в разных городах России: СанктПетербурге (дважды), Суздале, Новгороде, Вологде, Калининграде (Светлогорске). Очередная конференция, подготовка к которой началась 1,5 года назад, должна была состояться в 2009 г. в Хабаровске....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ УГНТУ В Г.ОКТЯБРЬСКОМ 18 апреля-14 мая 2011 г. Уфа 2011 2 УДК 550.8 ББК 26.3 М 34 Редакционная коллегия: В.Ш.Мухаметшин (отв. редактор) Н.Д.Зиннатуллина М.С.Габдрахимов Р.Т.Ахметов И.Г.Арсланов Ю.А.Гуторов Э.Г.Классен Р.И.Сулейманов (отв. секретарь) О.В.Давыдова (техн....»

«ФГБУВПО Мурманский государственный технический университет СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ (14 -17 мая 2012 г.) (МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ) Мурманск 2012 Социально-гуманитарное знание: история и современность [Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием., Мурманск, 14 - 17 мая 2012 г. / Мурман. гос. тех. ун-т. – Электрон. текст. дан. (Мб). – Мурманск : МГТУ,...»

«- 2009 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. А.М.Горького ГОУ ВПО Уральская государственная архитектурно-художественная академия ГОУ ВПО Уральская государственная юридическая академия ГОУ ВПО Уральский государственный экономический университет ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Новые...»

«2012 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ Учреждение образования БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРДЕНОВ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУЧНЫЙ ПОИСК МОЛОДЕЖИ XXI ВЕКА Сборник научных статей по материалам XII Международной научной конференции студентов и магистрантов (Горки, 28-30 ноября 2011г.) Часть 1 Горки БГСХА УДК 63:001.31 – 053.81 (062) ББК 4 ф Н Редакционная...»

«РЕЗОЛЮЦИЯ ОБ ИНДЕКСАХ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ЦЕН, ПРИНЯТАЯ 17-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИЕЙ СТАТИСТИКОВ ТРУДА, 2003 ГОД Преамбула* Семнадцатая Международная конференция статистиков труда, созванная в Женеве Административным советом Международного бюро труда и проведенная с 24 ноября по 3 декабря 2003 года, напоминая о резолюции, принятой 14-й Международной конференцией статистиков труда в отношении индексов потребительских цен, и признавая сохраняющееся значение основных рекомендованных в ней...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО Башкирский государственный аграрный университет ООО Башкирская выставочная компания ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА – НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Часть II АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭНЕРГООБЕСПЕЧЕНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ В АПК ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕРАБОТКИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ РОЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ, УПРАВЛЕНИЯ...»

«Государственная публичная научно-техническая библиотека Сибирского отделения Российской академии наук ШЕСТЫЕ МАКУШИНСКИЕ ЧТЕНИЯ Тезисы докладов научной конференции 22—23 мая 2003 года г. Новосибирск Новосибирск 2003 ББК 4611.63(2) Ш51 Редакционная коллегия: Е.Н. Савенко, канд. ист. наук (отв. ред.), И.А. Вальдман, канд. филос. наук, Н.В. Вишнякова, канд. ист. наук, В.Н. Волкова, канд. искусствоведения, Е.С. Кондратьева, Г.А. Лончакова, О.П. Федотова, канд. пед. наук. Шестые Макушинские чтения:...»

«НОУ ВПО Современный технический институт Материалы VI-й Международной студенческой научно-практической конференции СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ПОИСК – НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИЮ XXI ВЕКА, ТОМ 2 25 апреля 2014 года Рязань – 2014 ДК 001: 1, 3, 5, 6, 16, 33, 37, 55, 57, 63, 91, 93/94, 311, 314 Студенческий научный поиск – наук е и образованию XXI века Материалы VI-й Международной студенческой научно-практической конференции, 25 апреля 2014 г., СТИ, г. Рязань, том 2. Под общей ред. проф. А.Г. Ширяева; доц. А.В....»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/SBSTTA/7/11 РАЗНООБРАЗИИ 20 September 2001 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ОРГАН ПО НАУЧНЫМ, ТЕХНИЧЕСКИМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ КОНСУЛЬТАЦИЯМ Седьмое совещание Монреаль, 12-16 ноября 2001 года Пункт 5.3 предварительной повестки дня * МЕРЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ Предложения по разработке и реализации мер стимулирования Записка Исполнительного секретаря Исполнительное резюме Настоящая записка подготовлена в соответствии с решением V/15...»

«Научное партнерство Аргумент V-я Международная научная заочная конференция Молодежный парламент города Липецка Центр информационных технологий Экис Северо-западный государственный заочный технический университет Научно-исследовательский центр Аксиома Издательский центр Гравис АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк 18 декабря 2010 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ ЧАСТЬ I Педагогические наук и Издательский центр Гравис Липецк, НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ...»

«ФГБОУ ВПО “Сибирский государственный технологический университет” Лесосибирский филиал при поддержке Администрации г. Лесосибирска, КГАУ Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятельности и Лесосибирского Управления Росприроднадзора Экология, рациональное природопользование и охрана окружающей среды Сборник статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием школьников, студентов, аспирантов и молодых ученых 14-15 ноября...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЕНБУРГСКОЕ ПРЕЗИДЕНТСКОЕ КАДЕТСКОЕ УЧИЛИЩЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УЧИЛИЩА материалы II научно - методической конференции училища ОРЕНБУРГ 2012 1 ББК 74.2 УДК 37.02 Развитие личности воспитанника в инновационном образовательном пространстве училища: материалы II научно-методической конференции училища. – Оренбург: Оренбургское ПКУ,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П. О. СУХОГО СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ СИСТЕМ Материалы VIII Международной научно-практической конференции (к 45-летию ГГТУ им. П. О. Сухого) Гомель, 28–29 ноября 2013 года Гомель 2013 УДК 330(042.3) ББК 65.011.3я431 С83 Редакционная коллегия: канд. экон. наук, доц. Н. П. Драгун канд. экон. наук, доц. Р. А. Лизакова канд. экон. наук, доц....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.