WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ВНЕДРЕНИИ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ГОСОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ухта, 19-21 мая 2001 г. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Ухта 2002 УДК 378 П78 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

ПО ВЫСШЕМУ НЕФТЕГАЗОВОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

УХТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ПРИ ВНЕДРЕНИИ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ГОСОВ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ухта, 19-21 мая 2001 г.

МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ

Ухта 2002 УДК 378 П78 ББК 74.58 Проблемы организации учебного процесса при внедрении второго поколения ГОСов высшего профессионального образования. Материалы межвузовской научно-методической конференции. – Ухта: УГТУ, 2001. – 114 с., ил.

ISBN 5-88179-219-X Излагаются научно-методические основы организации учебного процесса при внедрении второго поколения ГОСов высшего профессионального образования. Описывается опыт университетов нефтегазового профиля по разработке учебных рабочих планов, рабочих программ, по организации учебного процесса в структуре многоуровневого образования (включая организацию СРС, контроль знаний студентов, курсовую и итоговую аттестацию), по внедрению систем управления качеством. Рассматриваются вопросы методического обеспечения учебного процесса.

Сборник предназначен для преподавателей и студентов.

Под общей редакцией Пантилеенко В.Н.

Редакционная комиссия Федотов Н.С.

Кустышев А.Н.

Солдатенков В.И.

Саражина Л.И.

© Ухтинский государственный технический университет, ISBN 5-88179-219-X

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

О ВВЕДЕНИИ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

О.К. Ангелопуло Коллегия Министерства образования Российской Федерации приняла решение “Об утверждении Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования” от 01.02.2000 г. № 2/2. В вузы страны для практического использования направлен ряд важных документов.

Большой объем подготовительной работы был выполнен Учебнометодическими объединениями (УМО) России. УМО по нефтегазовому образованию (УМО НГО) в числе первых подготовило и утвердило в Министерстве Государственные стандарты (ГОС) и примерные учебные планы и передало их в родственные вузы и на нефтегазовые факультеты политехнических университетов.

Нам предстоит осваивать новый Классификатор направлений подготовки специалистов и создать образовательные программы, отвечающие специфике университетского нефтегазового образования.

Наше государство как учредитель вузов всегда стремилось создать единое образовательное пространство, т.е. предъявляло и предъявляет единые требования к структуре и содержанию обучения и единому уровню подготовки молодых специалистов.

В 1940 г. учебные планы Московского нефтяного института и других вузов были утверждены учредителем – Комитетом по делам высшей школы при СНК СССР. Постепенно они перешли в компетенцию головных вузов. И только головным вузам, призванным работать на опережение развития наук

и и техники, было разрешено составлять для себя индивидуальные учебные планы.

Затем ключевым документом стала Квалификационная характеристика специалистов – перечень деятельно ориентированных требований к уровню подготовки выпускника по конкретным специальностям, которые, в свою очередь, были узаконены в виде Государственного Классификатора.

Такой жесткий каркас системы высшего образования соответствовал социально-экономическому укладу в нашей стране: развивающееся производство, наука, централизованное государственное распределение выпускников, статус молодого специалиста.

Через несколько лет в качестве юридического и социального норматива в сфере высшей школы разработали документ, названный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО или просто ГОС). Он впервые получил право на существование в законе “Об образовании” (1992, ст. 7), а затем провозглашен в Конституции Российской Федерации (ст.43).

Первое поколение ГОСов утверждено постановлением Правительства РФ 12.08.94 № 940. Появилось емкое понятие – основная образовательная программа, состоящая из ГОСов по специальностям и сопряженных с ними примерных учебных планов, рабочих программ, утвержденных соответствующими УМО, программ практик и итоговой аттестации. В них предусматривался не только обязательный компонент, названный федеральным, изучение дисциплин которого должно заканчиваться экзаменом, но и ряд дисциплин по выбору, с учетом особенностей развития вуза и современных запросов отрасли, (элективные дисциплины). Таким образом, был разработан механизм, который позволял, не разрушая единства образовательного пространства, разнообразить и корректировать по мере необходимости образовательные программы.

В этот же период в вузах страны была введена, как говорят, новая образовательная траектория: бакалавр – магистр. Для нее были также разработаны и введены в учебный процесс ГОСы. Но они носили характер “временных требований до введения Стандарта”.

Зачем потребовалось вводить документацию нового поколения и в чем отличие ГОСов второго поколения (обозначим как ГОС-2) от ГОСов первого поколения (ГОС-1)?

Первая причина достаточно тривиальна: срок действия ГОС-1 закончился еще в 1997 году. Изменилось и правовое поле. В 1996 г. был принят Федеральный закон “О высшем и послевузовском образовании”, который расширил трактовку ГОС-2 по сравнению с ГОС-1. В стране резко снизился спрос на выпускников вузов, возник “рынок труда”. Стало очевидным, что для мобильности в трудоустройстве выпускник вуза должен иметь широкий профиль фундаментальной и общеинженерной подготовки. Одновременно следовало подготовить молодого специалиста к выполнению конкретной работы, без чего с трудоустройством могут возникнуть проблемы. И еще одна причина введения ГОС-2. Вузы требовали дальнейшего расширения академических свобод.



Коллегией Минобразования РФ в свое время была поставлена задача сократить число специальностей в области техники и технологии. Ассоциация технических университетов при МГТУ им. Н.Э. Баумана и координационный Совет УМО разработали очень продуктивные подходы. УМО, курирующим обычно несколько специальностей, было предложено объединить традиционные специальности в группы на основе единой научной базы. Обычно циклы ГСЭ и ЕН поддавались интеграции сравнительно просто, а с ОПД нередко получались “нестыковки”. Перечень ОПД в макете ГОС составил примерно 60%, а далее нужно было сформулировать ядро специальностей, которое бы отличалось от ядра других специальностей вместе с ЕН не менее чем на 800 часов. Что касается цикла СД, то расхождение, естественно, должно быть полным.

Каждая группа родственных специальностей получила название – направление подготовки дипломированных специалистов, в данном случае инженеров. Нужно оговориться, что термин “направление” в этом контексте созвучен с уже привычным термином “направление подготовки бакалавров и магистров”. Но в этом созвучии нужно привыкнуть находить различия в двух последних словах.

Без особых затруднений удалось сформировать ядро специальностей 0906 – “Разработка”, 0907 – “Проектирование” и 0908 – “Бурение”. Образовавшееся направление подготовки названо “Нефтегазовое дело”, т.е. так же, как и направление подготовки бакалавров и магистров.

Специальность 0805 – “Геология нефти и газа” вошла в направление 65012 “Прикладная геология”, вначале закрепленное за УМО при Московской геологоразведочной академии (МГА). В ходе совместных работ с нашим УМО НГО все вопросы были согласованы, и более того, направление 6501 вошло в компетенцию двух УМО. Второе направление 6502 – “Технологии геологической разведки” оказалось возможным сформировать только после того, как из специальности 0804 “Геофизические методы поисков и разведки полезных ископаемых” была выделена новая специальность 0809 “Геофизические методы исследования скважин”. Направление 6502 также закрепили за двумя УМО.

РГУ нефти и газа было инициатором создания нового направления “Оборудование и агрегаты нефтегазового производства”, которое вошло в компетенцию УМО НГО.

Ниже приводится перечень базовых УМО и курируемые ими направления подготовки инженеров, а также бакалавров и магистров, наименования специальностей, объединенных в данные направления. Выборки сделаны из приложения к приказу Минобразования России от 02.03.2000 г. № 686 и других официальных документов.

УМО по нефтегазовому образованию (УМО НГО) при РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина.

Направление 650700. Нефтегазовое дело. (Квалификация – инженер).

Специальности, входящие в направление:

0906. Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений.

0907. Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ.

0908. Бурение нефтяных и газовых скважин.

Направление 553600. Нефтегазовое дело (Академические степени – бакалавр и магистр техники и технологии).

Направление 657300. Оборудование и агрегаты нефтегазового производства (инженер).

Специальности:

1702. Машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов.

0909. Морские нефтегазовые сооружения.

1717. Оборудование нефтегазопереработки (новая специальность).

УМО по геологическим специальностям в инженерно-технических вузах при Московской геологоразведочной академии (МГРА) и УМО НГО.

Направление 650100. Прикладная геология (горный инженер).

Специальность 0805. Геология нефти и газа.

Направление 650200. Технология геологической разведки (горный инженер).

Специальности:

0804. Геофизические методы поисков и разведки (только УМО при МГРА) 0809. Геофизические методы исследования скважин (новая специальность).

Направление 553200. Геология и разведка полезных ископаемых (бакалавр и магистр техники и технологии).

Теперь в России вместо 283 специальностей в области техники и технологии существует 75 направлений подготовки дипломированных специалистов.

Это позволит в дальнейшем сблизить отечественные и зарубежные учебные программы.

Выше были рассмотрены проблемы, связанные с направлениями подготовки инженеров. Но УМО НГО были параллельно созданы ГОС-2 для направлений подготовки бакалавров и магистров. Следует особо подчеркнуть, что Классификатор этих направлений сохранился без изменений. Циклы дисциплин сопряжены так, чтобы студенты по сходным направлениям подготовки инженеров и бакалавров могли обучаться совместно 3 года (при сроке обучения 5 лет) и 4 года (при сроке 6 лет).

На стадии подготовки ГОСов проводились обсуждения на кафедрах, президиуме Совета УМО НГО 22.10.99 в г. Ухте, а также на совещании проректоров нефтегазовых вузов по учебной работе 25.01.00 в Москве.





И еще один важный аспект. Новые образовательные программы, направленные на подготовку специалистов широкого профиля, должны помочь сформировать модель университетского нефтегазового образования. Серьезные изменения произойдут в системе набора студентов на 1-й курс на направления подготовки, а не отдельные специальности. Выпуск инженеров широкого профиля должен повысить роль системы переподготовки и повышения квалификации дипломированных специалистов при вузах и на производстве. Очевидно, что по-новому должны быть сформулированы требования УМО НГО к заявкам непрофильных вузов по поводу открытия в них нефтегазовых специальностей.

По мнению профессора Владимирова А.И., введение магистратуры в наших вузах увеличивает объем знаний, получаемых студентом за дополнительный год обучения, и не позволяет растерять научно-педагогические наработки кафедр, которые раньше реализовывались в преподавании дисциплин специализаций и профилизаций. Именно так были в свое время сформулированы в УМО НГО магистерские программы по направлению 553600 “Нефтегазовое дело”.

ИЗ ОПЫТА РАЗРАБОТКИ ВРЕМЕННОГО РУКОВОДСТВА

СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В УГТУ

Н.Д. Цхадая, В.Н. Пантилеенко, Н.С. Федотов В современном мире сформировалась тенденция становления политики качества в сфере образования, что нашло отражение в программных документах ЮНЕСКО. В основных задачах ЮНЕСКО на XXI век, принятых на 30-ой сессии Генеральной конференции, определены основные принципы формирования образовательной стратегии: доступность, качество и мобильность. Принятая Доктрина образования и Федеральная программа развития образования в России, прежде всего, ориентированы на формирование государственной политики качества в сфере отечественного образования.

Опыт работы передовых университетов мира показал, что успешная реализация процесса подготовки профессиональных и научно-педагогических кадров, научных исследований и продвижения их на рынок, удовлетворения персонала и обучающихся, в первую очередь, зависит от постоянного личного участия в этой работе высшего звена руководства и руководителей всех уровней.

Это положено в основу внедряемой в УГТУ системы управления всеми направлениями деятельности и провозглашено в политике руководства в области качества.

В современной системе образования сложилась странная ситуация. Все сотрудники Минобразования выступают за качество образования, все образовательные учреждения – за качество образования, все педагоги – за качество образования, большая часть учащихся – за качество образования. Но у каждой категории – свое понятие качества.

Поэтому высшее руководство университета не должно просто делегировать одной из категорий задачу обеспечения качества. Оно должно само возглавить работу по качеству, создавая специальные системы качества, вовлекая весь персонал университета в работу по качеству, обеспечивая при этом четкость и ясность в вопросах ответственности, полномочий и взаимодействия всего персонала и прежде всего ректората. Смысл данного требования состоит в том, что весь руководящий состав университета должен участвовать в процессе повышения качества, начиная от формирования стратегических целей, до конкретных тактических решений, которые могут существенно повлиять на общее управление качеством.

Крайне важную функцию в управлении складывающейся в университете СК должен сыграть совет по качеству, первым этапом в организации которого стало формирование факультетских комиссий по качеству, включающих преподавателей, являющихся опытными методистами, ведущих активную работу в сфере оптимизации учебного процесса.

Совет по качеству под руководством первого проректора – менеджера по качеству участвует в выработке решений, отражающих специфику вуза нефтегазового профиля и определяющих процесс формирования СК в университете.

Основные задачи внедрения в деятельность университета системы управления качеством заключаются в том, чтобы посредством функционирования данной системы добиться:

1. повышения имиджа университета;

2. роста доверия потребителей его продукции;

3. реорганизации процессов управления с целью мобилизации всех внутренних ресурсов и оптимизации затрат;

4. улучшения экономического положения как университета в целом, так 5. осознания всем коллективом важности создания СК университета;

6. повышения ответственности и четкого разделения полномочий сотрудников всех уровней.

Управление качеством в современном мире обычно рассматривается в контексте двух систем: “всеобщей системы качества” TQM и “стандартов системы качества” ИСО-9000. Прежде всего, необходимо разобраться, что означают в данной ситуации стандарты и управление качеством. Сегодня трудно переоценить роль и значение TQM для развития всех стран мира и особенно для России. Освоение TQM в России представляется весьма сложным делом, так как опирается на серьезные философские и мировоззренческие концепции, мало известные у нас в стране.

Система управления качеством – это прежде всего определенная философия. С учетом современных философских воззрений можно определить категорию “качества” как объективную, существенную, относительно устойчивую внутреннюю определенность предметов и явлений, а также специфических групп предметов, коллективов, систем, абстрактных представлений. Согласно стандарту в системе управления качеством, качество – это совокупность характеристик объекта, имеющая отношение к его способности удовлетворить установленные и предлагаемые требования потребителя.

Что же все-таки представляют из себя стандарты в управлении качеством? Стандарт ИСО-9000 применительно к системе образования представляет общие требования к системе учета и управлению в университете и позволяет гарантировать организацию учебного процесса в соответствии с требованиями системы качества. В действительности стандарт не может обеспечить гарантированное качество выпускаемой продукции, но призван обеспечить устранение всех недостатков учебного процесса, которые существенно влияют на качество продукции. Согласно МС ИСО-9000 система качества университета должна состоять из 20 элементов.

Системы качества, соответствующие международному стандарту ИСОполучили особенно большое развитие в промышленности. Однако мнение экспертов и опыт лучших западноевропейских и североамериканских учебных заведений, ряда вузов России свидетельствуют об актуальности упомянутого стандарта качества и для системы образования.

Нельзя внедрять стандарты ИСО серии – 9000 любой версии, любого номера, если не ясны цели качества образования. Начинать надо с изучения TQM и постановки ясных целей качества образования на основе принципов TQM. Всеобщее качество, или TQM, представляет собой многоаспектную концепцию, из которой не следует выхватывать отдельные элементы без риска разрушить всё здание управления качества. Внедрение TQM в российскую практику позволяет выделить пять основных составляющих:

создание документированной системы качества;

взаимоотношения с поставщиками;

взаимоотношения с потребителями;

мотивацию к улучшению качества;

обучение в области качества.

Создание системы качества начинается с процессов документирования.

Однако создание комплектов документирования – самое простое из того, что предстоит сделать. Но даже на этом этапе уже возникают значительные проблемы, так как документированные системы оказываются “мертворожденными”. В этом мы убедились на личном опыте, только третий вариант документов более или менее устраивает нас. Необходимо отметить, что в представляемой документации нашла отражение практика университета последних лет по формированию системы качества, продемонстрировавшая свою эффективность.

Приобретенный университетом опыт работы в данном направлении, усилия других вузов по формированию систем качества образования свидетельствуют о необходимости серьезного разговора, в ходе которого были бы обсуждены различные аспекты систем качества в образовательном учреждении.

Итак, основным документом системы качества в нашем университете является “Руководство по качеству”, в котором детально описаны все процедуры, реализующие элементы системы качества:

политика и цели образовательной организации в области качества, ответственность руководства;

задачи, вытекающие из целей и планирование качества;

организационная структура предприятия, ответственность и полномочия руководителей всех уровней;

перечень документируемых процедур;

описание элементов СК.

Обязательным элементом “Руководства по качеству” является разработанная в университете “Таблица распределения ответственности персонала за обеспечение качества образования”.

Университет – организация многофункциональная. Основные виды его деятельности – научно-исследовательская, образовательная, административноуправленческая, финансовая, информационная, производственная, хозяйственная, социальная. Следовательно, университету необходима система управления, позволяющая обеспечить качество продукции по всем видам деятельности.

“Таблица распределения ответственности персонала за обеспечение качества образования” распространяет философию качества на каждый процесс, каждый вид деятельности, каждое подразделение и каждого сотрудника.

Многофункциональное качество подразумевает качественное выполнение всех процессов в высшей школе, а не только процессов преподавания или написания учебников. В таблице ответственности показывается, что каждый сотрудник ответственен за качество своей работы и работы своего подразделения, что каждый студент ответственен за качество обучения и работу учебной группы в целом.

Ранее я уже отмечал, что ИСО-9000 состоит из 20 элементов, описывающих организацию производства, а в нашем случае – деятельность образовательного учреждения.

ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА

7 Управление продукцией, поставляемой потребителям 4. 11 Управление контрольным, измерительным, испытатель- 4. ным оборудованием 15 Погрузо-разгрузочные работы, хранение, упаковка, кон- 4. Казалось бы, данные элементы адаптированы исключительно под деятельность фирм, производственных организаций. Однако накопленный университетом опыт работы позволяет, на наш взгляд, адекватно интерпретировать данные элементы СК и рассматривать их в контексте деятельности образовательного учреждения.

Не раскрывая содержания всех элементов, адаптированных к системе образования, коротко остановимся на характеристике лишь некоторых из них, сделав акцент при этом на те, которые играют ключевую роль в обеспечении качества образования и подкреплены инновационным опытом УГТУ. Важнейшим элементом СК является “управление документацией и данными”. Функционирование СК в университете определяется следующей документацией:

концепцией формирования университетского технического комплекса – “Ухтинский государственный технический университет”;

руководством по качеству;

основными образовательными программами (ООП) по направлениям подготовки или по специальностям;

карточками обеспечения дисциплин;

Инновационный опыт университета представлен практикой разработки основных образовательных программ (ООП). Данная программа представляет собой комплект нормативных документов, определяющий цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания.

Структура ООП содержит:

перечень специализаций профессиональной подготовки, согласованный с УМО;

цели ООП, которые формируются на основе требований к уровню подготовки выпускника, содержащихся в ГОС;

учебный рабочий план с его структурными элементами (графиком учебного процесса, сводными данными по бюджету времени, планом учебного процесса, определяющим объемы и последовательность изучения дисциплин, их распределение по видам учебных занятий, формы промежуточного и итогового контроля и итоговой аттестации);

рабочие учебные программы учебных дисциплин и практик;

материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций (БКЗ, ФККЗ, тесты, экзаменационные билеты);

карты обеспеченности ООП.

Сведения о наличии методического материала по дисциплинам находят отражение в Картах обеспеченности дисциплин, составленных кафедрами. В данном документе отражены: сведения о количестве студентов, обучаемых по той или иной специальности; наличие методического материала (количество экземпляров), обеспечивающих проведение текущего контроля в форме контрольных работ, лабораторных работ, практических занятий, РГР, курсовых работ, рубежного контроля в форме зачетов и экзаменов, аттестации (БКЗ, ФККЗ), итогового государственного экзамена.

Университету необходимо быть осведомленным о качестве “исходного материала” (абитуриенте). Для этого мы активно используем элемент СК “ЗАКУПКИ”, т.е. работаем в тесном контакте со своими поставщиками (средними школами, гимназиями, лицеями, колледжами, техникумами) с целью получения абитуриентов высокого качества.

Особо интересен элемент “Контроль за качеством продукции”, на раскрытии которого необходимо остановиться более подробно, так как накоплен определенный опыт в его реализации. В достижении качества многое зависит от способа оценки качества. Мы попытались создать такую питательную среду, в которой студент на должен учиться плохо, а мы не должны давать ему расслабиться в течение семестра и подойти к финальному экзамену абсолютно не подготовленным. Мы постепенно должны отойти от порочной практики контроля раз в семестр во время сессии. Контроль в конце семестра – это очень поздно для обеспечения качества. Если продукт испорчен и студент провалил экзамен, то большая часть семестра оказалась потрачена впустую. Это неэффективно.

Более того, необходимо устанавливать взаимосвязь между оценками качества, поставленными изготовителями “продукции” (преподавателями, если речь идет о знаниях студентов), потребителями “продукции” (мнение выпускника вуза после трудоустройства о качестве своей подготовки), независимыми службами аттестации и тестирования (компьютерные тесты, тесты аттестационной комиссии и т.п.). Интересные возможности для управления качеством возникают при проведении независимого входного и выходного тестирования знаний и способностей студентов – текущая аттестация и проверка выживаемости знаний.

В недалеком прошлом для реализации указанных тезисов мы посчитали необходимым пересмотреть содержания изучаемых курсов. Речь идет о формировании в каждой дисциплине так называемого “ядра” – главной части темы, раздела и т.д., сориентированного на то, что студенты приобретут устойчивые навыки.

Контрольные акции по выявлению уровня знаний и умений, для устранения субъективизма, проводятся в виде письменных тестовых экзаменов по большинству дисциплин, причем в каждое задание обязательно включаются несколько вопросов из “ядра” дисциплины. Письменная форма тестирования позволяет оптимизировать время, затрачиваемое на прием и сдачу зачетов и экзаменов, а также повышает объективность их результатов.

Результаты указанных мероприятий, проведенные организационно несколько лет назад, показали свою жизнеспособность, безусловно, положительно повлияли на учебный процесс и, главное, – заметно повысили качество знаний студентов.

Формирование системы осуществлялось путем последовательной разработки и внедрения ряда мероприятий. Основные проблемные вопросы, которые возникли при реализации системы и требовали своего разрешения, – обоснование структуры и способов целенаправленного воздействия на учебный процесс.

Таким образом, за объект управления мы приняли учебный процесс в широком понимании этого слова, собственно “качество” является внутренним свойством структуры нашей системы, а регулируемой величиной – “текущий уровень” подготовки специалистов, который определяется потребностями потребителей и нормами, отраженными в ГОС.

Система предполагает непрерывность контроля в течение всего времени обучения студентов. Непрерывность контроля обеспечивается путем передачи навыков, умений и знаний от одной дисциплины к другой в соответствии со структурно-логической схемой специальности. Система включает входной контроль в начале изучения дисциплины, текущий контроль в виде ежемесячных аттестаций студентов, а также проверки выживаемости знаний в виде переводной аттестации после окончания учебного года в пятом, седьмом и девятом семестрах и итогового междисциплинарного экзамена на выпускном курсе. Основой для проведения всех видов контроля является фонд квалификационных контрольных заданий (ФККЗ).

Важнейшей составной частью внутривузовской системы качества является осуществление действенного контроля за качеством подготовки студентов как по отдельным дисциплинам, так и по отдельным направлениям и специальностям в целом. Проверка усвоения материала по отдельным разделам дисциплины является одним из важнейших видов обратной связи со студентами и позволяет корректировать сам процесс обучения.

Аттестация по проверке остаточных знаний по отдельным дисциплинам проводится в виде письменной контрольной работы, состоящей из тестов, входящих в (ФККЗ), позволяющих наиболее полно и объективно выявить уровень остаточных знаний студентов по аттестуемым дисциплинам.

Для проведения аттестации по распоряжению деканатов формируются комиссии, в состав которых входят и лекторы потоков по поверяемым предметам.

Письменная работа продолжительностью два часа осуществляется по специально разработанным аттестационным билетам. По содержанию аттестационный билет опирается на материал, который изучался в учебном году, то есть, по существу, проверяются знания остаточные, но необходимые для успешного освоения студентами материала на последующих курсах. Большая часть вопросов билета представляет собой расчетные задачи, вычисления в которых не требуют применения громоздкого математического аппарата, но предполагают наличие устойчивых знаний основных положений изученных ранее дисциплин (разделов).

По результатам аттестации факультетские комиссии по качеству проводят детальный анализ, результаты которого рассматриваются на советах специальностей. Советы специальностей дают рекомендации соответствующим кафедрам для последующей корректировки рабочих программ и методики преподавания в целом.

В заключении необходимо отметить, что опыт работы передовых университетов мира и России показал, что успешная реализация систем качества, в первую очередь, зависит от постоянного личного участия в этой работе высшего звена руководства и руководителей всех уровней. Элемент системы качества “Ответственность руководства” принимает ключевое значение. Одна из функций руководства, которая особенно важна на сегодняшнем этапе развития системы образования, это выбор направления развития университета именно тогда, когда привычные способы больше не работают или когда изменения во внешней среде заставляют реагировать по-новому.

От успеха начинаний университета в сфере организации работ по формированию СК напрямую зависит профессиональный уровень его выпускников, их гуманитарная и фундаментальная подготовка, а в конечном итоге их конкурентоспособность на рынке труда, возможность быстрее адаптироваться к современным социально-экономическим условиям. От оптимизации СК напрямую зависит реализация научного потенциала профессорско-преподавательского состава университета, улучшение условий их труда и повышение заинтересованности сотрудников в совершенствовании качества образования.

Все это убедительно свидетельствует, что будущее за СК, соответствующей мировым стандартам ИСО-2001, без реализации которой невозможна деятельность вузов в XXI веке.

Победителями в ближайшие десять лет будут те университеты, которые смогут создать корпоративную структуру, которая позволит вузу вовлечь каждого сотрудника в работу по удовлетворению требований потребителей, а потребителями могут быть студенты, преподаватели, работодатели, предприятия, регион, общество.

ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ОКРУГ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Идея университетских округов пришла в Россию с Запада. Она была взята за основу при разработке национальной образовательной системы, начатой при Александре I членами “Негласного комитета”. Манифест 8 сентября 1802 г. об учреждении Министерства народного просвещения и Указ от 24 января 1803 г., утвердивший “Предварительные правила народного просвещения”, устанавливали единую довольно стройную и цельную систему образовательных школ. Образовательная система носила выраженный сословный характер, и учебные заведения делились на четыре разряда, “соответственно обязанностям и пользам каждого сословия”: 1) училища приходские, 2) уездные, 3) губернские или гимназии и 4) университеты [1].

Позаимствовав идею учебных округов, Россия не пошла по пути копирования западного опыта. Наиболее существенным отступлением от принятых на Западе норм университетской демократии являлось наличие в образовательной системе страны особой фигуры – полномочного представителя центральной власти, ответственного за постановку работы образовательной системы на вверенной ему территории. Полномочный представитель обеспечивал единство и преемственность государственной образовательной политики на территории необъятной страны, он стал надежной преградой на пути всякого рода нежелательных явлений, в частности ведомственного бюрократизма и еще более опасного автономизма и сепаратизма.

Формирование в республике нового социально-экономического уклада и новых государственно-политических условий потребовало определенных преобразований в структуре, содержании, экономике системы профессионального технического образования, методах управления ею с учетом региональнонациональных особенностей. Преобразования осуществляются в соответствии с имеющейся в республике правовой базой – Законами Российской Федерации и Республики Коми “Об образовании”, Республиканской программой “Развитие высшего профессионального образования в Республике Коми”. В программе одно из ключевых мест занимает структурная перестройка системы профессионального образования.

Для реализации задач по структурной перестройке созданы Комиссия по проблемам реформирования высшего образования в Республике Коми и рабочая группа по формированию университетского округа. Одной из важнейших задач комиссии и рабочей группы является создание Ухтинского технического университетского округа. Трудности формирования университетского округа заключаются в отсутствии правовой базы. На федеральном уровне Правительством Российской Федерации подготовлен проект Типового положения об университетских комплексах. В проекте Типового положения определены принципы, цели, задачи, а также порядок создания и функционирования университетских округов, предусматривающие различные формы объединения образовательных учреждений всех уровней (школы, гимназии, лицеи, колледжи, институты, учреждения дополнительного образования), научных, конструкторских, технологических, производственных, инновационных, социальных и иных учреждений и организаций.

Министерством образования и высшей школы РК совместно с рабочей группой были разработаны Устав ассоциации “Ухтинский технический университетский округ”, Учредительный договор и Положение об “Ухтинском техническом университетском округе”.

Создаваемый Ухтинский технический университетский округ на первых порах будет представлять собой университетскую образовательную ассоциацию с правами юридического лица, объединяющую образовательные учреждения и организации независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности. Все образовательные учреждения и организации, входящие в состав образовательного университетского округа, сохраняют свою самостоятельность и статус юридического лица. Их отношения с университетом будут осуществляться на основании договоров о совместной деятельности.

Реализуемый на базе университета этап интеграции предполагает широкий круг его участников – однопрофильные общеобразовательные учреждения, учреждения начального, среднего и послевузовского профессионального образования, научно-исследовательские организации и другие учреждения различного статуса и ведомственной принадлежности. Принципы создания и функционирования университетского округа на базе нашего университета будут основываться:

на единстве учебного, научного и инновационного процессов во взаимосвязи с экономикой и социальной сферой;

непрерывности образовательного процесса и взаимосвязи образовательных программ различных уровней;

инновационном характере деятельности от проведения фундаментальных научных исследований до передачи в практику наукоемких вовлечении в интеграционный процесс профессорскопреподавательский состав, научных работников, докторантов, аспирантов, студентов, специалистов.

Интегрированная структура позволит решить проблемы “отраслевых” подсистем высшего, среднего и начального профессионального образования и перейти к формированию сквозных (сбалансированных) учебных планов и образовательных программ, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов профессионального образования, и тем самым повысить качество образования. Подготовленные по этим программам специалисты способны, используя системный подход к производству, принимать ответственные инженерные, экономические и управленческие решения на любой из его стадий: от проектирования, создания, внедрения, эксплуатации и обслуживания новейших технологий до продажи и обслуживания.

Университет накопил определенный опыт в вопросе интеграции однопрофильных учреждений. На договорной основе организован учебно-научный комплекс, включающий:

Ухтинский технический лицей им. Г.В. Рассохина;

Ухтинский горно-экономический колледж;

Ухтинский промышленно-экономический колледж;

Ухтинский техникум железнодорожного транспорта;

Воркутинский горно-экономический колледж;

Сыктывкарский целлюлозно-бумажный техникум.

Наша работа с молодежью общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего профессионального образования приобрела приоритетное значение и не ограничивается только профориентацией. Этого уже совершенно недостаточно. Формы вовлечения молодежи в творческую работу разнообразны. Они нашли в университете развитие на новом уровне в связи с программой образовательной интеграции. Это, прежде всего, кружковая работа по направлениям будущих специальностей, создание в школах специализированных классов, проведение олимпиад и конкурсов, совместных школьных и студенческих конференций.

В рамках интеграции со средними профессиональными образовательными учреждениями подписаны совместные договоры. Реализация договоров позволяет вести подготовку специалистов по родственным специальностям в два этапа:

на 1 этапе в “колледжах” – по совместным учебным планам 3 г. 10 мес. (на базе 9 классов) и 2 г. 10 мес. (на базе 11 классов);

на 2 этапе в “университете” – по индивидуальным планам 3 года.

Следует отметить, что значительно вырос набор в этом году выпускников Ухтинского промышленно-экономического лесного колледжа и Ухтинского горно-нефтяного колледжа для второго этапа обучения по ускоренной или сокращенной программе в рамках реализации упомянутого договора.

В настоящее время в университете по интегрированным программам и целевой контрактной подготовке обучается до 50% студентов.

При реализации интеграционного процесса возникают и проблемы:

нехватка ресурсов (финансирования);

ведомственная принадлежность образовательных учреждений;

неэффективная работа системы из-за отсутствия преемственности между образовательными учреждениями разных уровней и распыления государственных средств;

отсутствие интеграционных профессиональных образовательных программ у субъектов образования различного уровня.

При реализации интеграционной схемы необходимо отметить и положительные стороны:

концентрация и рациональное использование ресурсов;

обеспечение преемственности образования на всем пути образовательной цепочки;

появление духа корпоративности в среде учащейся молодежи;

повышение теоретических знаний у учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования (привлекаются преподаватели университета);

повышение эффективности использования интеллектуальных, материальных, финансовых, информационных и иных ресурсов.

Ключевое значение приобретает интеграция с научноисследовательскими организациями для реализации крупных программ и проектов образовательного, экономического, социального и технологического характера, имеющих федеральный, региональный, межрегиональный и отраслевой уровень. Интеграция дает возможность объединить искусственно разделенную научную деятельность на отраслевую, академическую и вузовскую науку и рационально использовать научный потенциал академических институтов и их отделений (КРО РАЕН, КРО АПЭ, КРО Информатики) и ассоциированных НИИ (Севернипигаз, Печорнипинефть, Коминипистрой). Предлагаемая интеграция позволит увеличить фундаментальную составляющую в научных исследованиях и одновременно расширить материально-техническую базу, что в свою очередь поднимет качество подготовки специалистов. Совместные приоритетные и целенаправленные научные исследования для нужд республики и предприятий, несомненно, будут способствовать развитию научнотехнического прогресса отраслей и производств в различных сферах деятельности.

Ухтинский государственный технический университет в полной мере соответствует задачам, которые ставятся перед техническим университетским округом. Университет осуществляет сотрудничество с промышленностью, объединяет в интересах производства свой теоретический потенциал с практическим потенциалом промышленности, участвует в исследованиях проблем крупнейших предприятий России, таких как: ООО “Севергазпром”, ОАО НК “КомиТЭК”, АК “Транснефть”, ОАО “Лукойл” и многих других.

Создаваемая ассоциация, реализующая полный инновационный цикл создания и освоения наукоемких технологий совместно с учреждениями, предприятиями и организациями различных форм собственности позволяет организовать учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК). В последующем в рамках УНИК взаимоотношение ассоциации и ее членов с партнерами могут быть в любых разрешенных формах (договор, учредительство, трастовое управление, формирование холдингов и т.п.).

В университете создаются возможности и реализуются программы непрерывного образования для специалистов-производственников. Действия Ухтинского государственного технического университета в образовательной, научной и производственной деятельности дают возможность реализовать непрерывную подготовку и переподготовку специалистов для базовых отраслей Республики Коми, а также соседних субъектов Российской Федерации.

Реализация программ дополнительного образования для инженерных и руководящих кадров нефтегазовой, геологической, лесной отраслей осуществляется через Институт повышения квалификации (ИПК). Повышение квалификации и профессиональная переподготовка руководящих работников и специалистов по профилю вуза осуществляется выпускающими кафедрами университета, которые располагают достаточно квалифицированным кадровым потенциалом. ИПК по базовым специальностям решает весь комплекс научных проблем, связанных с поиском, разведкой, разработкой, транспортировкой нефти, а также решением экономических, экологических и других проблем региона.

Итак, идея создания университетских округов вновь возвращается в повестку дня как актуальная задача современного этапа вузовского строительства.

Эта перспектива осознана обществом, и оно готово к ее реализации, предстоит выбрать кратчайшие пути и адекватные формы решения задачи. И нет лучшего способа найти их, чем внимательное изучение имеющихся форм, способных к развитию, и текущей практики и там искать подходящий опыт, годный для обобщения и распространения. При подготовке основных документов, позволяющих функционировать университетскому округу, был использован опыт ряда территорий Российской Федерации (Удмуртия, Новгородская обл., Самарская обл.).

На следующих этапах интеграция будет проходить по мере формирования правовой базы, введения многоуровневого управления и многоканального финансирования. Работу в этом направлении все заинтересованные субъекты должны планировать на перспективу, и в то же время она должна проводиться оперативно и качественно для университезации образовательных профессиональных программ технического профиля, повышения экономической эффективности по “выживанию” и реформирования сложившихся образовательных структур в республике.

1. Олесюк Е.В. Об университетских (учебных) округах и их современном развитии. // Ассоциация российских вузов. Бюллетень. – 2000. – Спец.

вып. – С. 29-36.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Существующие схемы организации учебного процесса не в полной мере удовлетворяют современным требованиям, это обстоятельство требует обновления целей и принципов организации учебного процесса. В Ухтинском государственном техническом университете в течение ряда лет разрабатывалась и внедрена новая модель учебного процесса.

Новая схема организации учебного процесса направлена на достижение следующих целей:

усиление организующей и стимулирующей роли контроля оценки экономию труда преподавателей и возможность более активного участия в разработке учебно-методического обеспечения дисциплин;

активное использование методического, информационного и материально-технического обеспечения специальностей;

увеличение доли внеаудиторной работы студентов (СРС).

Одной из основных частей учебного процесса является самостоятельная работа студентов. Переход на многоуровневую структуру высшего образования и введение ГОС второго поколения потребовали изменения учебных планов всех уровней, при этом стандартами как бакалаврской, так и специальной подготовки предусмотрено уменьшение аудиторной нагрузки студентов с одновременным увеличением внеаудиторной нагрузки. Это означает увеличение значимости самостоятельной работы студентов. Как известно, в государственных образовательных стандартах подготовки бакалавров и специалистов приведены общие объемы часов, отводимых на изучение отдельных учебных дисциплин и их блоков. Распределение этих часов между аудиторными и внеаудиторными – дело конкретного вуза.

В высших учебных заведениях труд преподавателя принято измерять количеством часов, которые он затрачивает на подготовку и проведение соответствующих видов работ (лекций, лабораторных и практических занятий, различных видов практик, руководство дипломным проектированием), а также на контроль самостоятельной работы и знаний студентов. Поэтому общепринятые методики расчета трудоемкости учебной работы кафедр, а следовательно, и распределение штатов ППС исходит из аудиторной нагрузки. Однако такой подход способствует необоснованному завышению аудиторной нагрузки в ущерб развитию навыков самостоятельной работы студентов.

Как полагают многие исследователи, в памяти человека запечатлевается примерно 90% того, что он выполняет самостоятельно, до 50% того, что видит, и лишь около 10% того, что слышит. Отсюда естественное стремление преподавателей высшей школы уделять особое внимание СРС. Нельзя допустить, чтобы преподаватель каждой учебной дисциплины, считая свою самой главной, максимально загружал студентов, не учитывая общей их загруженности. С другой стороны, нельзя допустить превращения СРС в выполнение поверхностных, облегченных заданий.

В университете при разработке новых учебных планов был подготовлен свод внутривузовских требований, ограничивающий количество часов аудиторной работы. В то же время для оптимизации учебного процесса были скорректированы все учебные планы старого поколения. При корректировке выпускающим кафедрам ставилась задача сокращения нагрузки на 20-22% и доведение аудиторной недельной нагрузки до 20-24 часов. Сокращение лекционных и практических занятий позволяет перенести их на самостоятельную работу.

Реализация этих мер натолкнулась на сопротивление со стороны заведующих кафедрами и ППС, причина которого, на наш взгляд, кроется в следующем: чем больше расчетных ставок, тем больше возможностей для внутреннего и внешнего совместительства. Внутреннее совместительство позволит хоть немного повысить скудные доходы от своей профессиональной деятельности. Внешнее совместительство (то есть приглашение нештатных преподавателей) позволит освободить часть своего рабочего времени для того, чтобы подработать “на стороне”. И понять преподавателей можно! В настоящее время всем нам известно, что заработная плата профессора не превышает прожиточный минимум.

В то же время для ректората “раздувание учебных часов” – неизлечимая головная боль, так как увеличение штатов ППС приводит к увеличению затрат на заработную плату. Денег на это нет, университет функционирует строго по смете.

Ректорат мог бы решить эту проблему путем административных мер, например повышением индивидуальной педагогической нагрузки ППС. Но такая мера, на наш взгляд, в сложившихся социально-экономических условиях не совсем гуманная. Поэтому мы пошли по сокращению аудиторной нагрузки, но не выходя за рамки общей нагрузки преподавателя – 1540-1560 часов в год, т.е.

большую ее часть перевели на вторую половину дня. При изменении количественных показателей (снижение доли 1-ой половины дня в общем количестве часов) перед кафедрами ставилась задача повышения качества учебного процесса, в первую очередь, за счет развития методического обеспечения и внедрения современных технологий.

Аудиторная Рецензирование Подготовка к Методическая, Приведенная выше схема показывает, что финансирование университета никоим образом не зависит от нагрузки по первой половине дня. Следовательно, при планировании учебной работы внутри университета этот показатель не должен быть основным.

Высвободившиеся аудиторные часы создают стимул, мотивацию для разработки преподавателями новых информационных технологий обучения и совершенствования учебно-методического обеспечения дисциплин. При этом преподаватели становятся заинтересованными в том, как с наименьшими затратами эту работу выполнить, а роль ректората заключается в осуществлении контроля за качеством выполняемых работ. Для этого в университете разработана автоматизированная система мониторинга и оценки качества по всем направлениям деятельности университета - “Рейтинг студенческих групп, ППС, кафедр и факультетов”.

Совершенствование учебно-методического обеспечения дисциплин необходимо также из-за сложившейся кризисной ситуации в высшей школе, которая не позволяет обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных изданиях (кроме, может быть, литературы по экономическим вопросам и информационным технологиям). Здесь выход в изданиях конспектов расширенных лекций, учебных пособий, методических указаний, выдачи раздаточного материала. В университете ежегодно утверждается план издания учебно-методической литературы на собственной полиграфической базе. Так, на 2000/01 учебной год было запланировано и издано 30 учебных пособий и методических указаний (это ежегодные объемы).

На сегодняшний день университетом получено 55 грифов Учебнометодических объединений для учебных пособий, а за прошедший год 12, из них 6 в УМО по высшему нефтегазовому образованию, 4 в УМО по образованию в области лесного дела, 1 в УМО по образованию в области строительства и 1 в УМО Московского государственного лингвистического университета.

Новые информационные технологии дают возможность обеспечить доступ студентов к учебно-методическим материалам без больших материальных затрат как со стороны вуза (печать большого количества экземпляров), так и студентов (затраты на приобретение). Создан университетский сервер, доступный любому пользователю через Internet, на котором размещаются все создаваемые в университете учебно-методические материалы. Преподаватели имеют возможность самостоятельно размещать на нем любые раздаточные материалы к каждому занятию.

Наряду с традиционными, в университете развиваются и новые виды учебно-методического обеспечения. Разрабатываются электронные учебники и обучающие программы по отдельным курсам. Кстати, мы здесь находимся не на последнем месте. В частности, в сборнике представлено несколько докладов на тему новых информационных технологий обучения.

Кроме того, имея в университете мощный информационный источник – Internet, необходимо продолжать разрабатывать и широко внедрять систему дистанционного обучения. В университете на данный момент полноценно действует процесс обучения по интернет-технологиям для четырех специальностей. В перспективе должен вступить в силу проект по созданию сети передачи данных и сети организации видеоконференц-связи между нефтяными вузами Российской Федерации. К примеру, профессор из Тюмени или Уфы, находящийся в аудитории своего вуза, появляется на экранах компьютеров в Ухте и читает лекцию или ведет полемику со своими слушателями.

УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ КАЧЕСТВА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В.Н. Пантилеенко, Н.С. Федотов, А.Н. Кустышев Органами государственной власти и управления образования разработана программа “Развитие высшего профессионального образования в республике Коми”, где одним из основных направлений намечено создание университетского технического комплекса. Формирование в республике нового социальноэкономического уклада и новых государственно-политических условий вызвало необходимость преобразований в структуре, содержании, экономике системы профессионального технического образования, методах управления его с учетом регионально-национальных особенностей и закона РК “Об образовании”.

Качество и удовлетворенность потребителей являются важными вопросами, которым уделяется возрастающее внимание во всем мире.

Системы качества (СК), соответствующие международному стандарту ИСО-9001, получили особенно большое развитие в промышленности. Однако мнение экспертов и опыт лучших западноевропейских и североамериканских учебных заведений, ряда вузов России свидетельствуют об актуальности упомянутого стандарта и для системы образования. В новых условиях, характеризующихся возросшими потребностями в высокопрофессиональных специалистах нефтегазового профиля, разработка внутриуниверситетской системы качества на основе международного стандарта ИСО-9001 имеет существенное значение.

Сегодня достаточно остро стоит вопрос о конкурентноспособности выпускников УГТУ, которая определяется, во-первых, востребованностью данных специалистов на рынке труда, во-вторых, готовностью выпускников вуза работать в условиях рыночных отношений, в-третьих, имиджем вуза, зависящим, прежде всего, от качества образования. Отсюда вытекает основная задача, стоящая перед университетом, – непрерывное изучение рынка специальностей, гибкое отслеживание изменяющейся ситуации путем открытия новых направлений подготовки и специальностей, введение дополнительных услуг, совершенствование образовательных программ, учебных планов, рабочих программ курсов. СК является эффективным механизмом, позволяющим достигать значительных результатов в обозначенных направлениях деятельности.

Формирование внутривузовской системы качества предполагает изменение парадигмы организации образовательной деятельности университета.

При этом особенно важное значение имеет управление качеством на институциональном уровне, связанном с решением как научных, так и административных вопросов управления образованием в вузе.

Реальное принятие управленческих решений осуществляется иерархической организационной структурой управления. Адаптация УГТУ к изменениям в организации учебного процесса, обусловленным реализацией задачи формирования системы качества в техническом вузе, обусловила появление новых структурных образований, играющих ключевую роль в оптимизации образовательной и научной деятельности университета. К таким образованиям относится образованный в УГТУ (май 2001 г.) совет по качеству, отвечающий за организацию работ в данном направлении, а также созданные на факультетах комиссии, реализующие управленческие решения на своем структурном уровне.

Первый практический опыт по формированию в университете системы качества был закреплен в функционирующем в УГТУ Временным руководством к организации работ в данном направлении.

Повышение степени эффективности усилий по всем направлениям деятельности, осуществляемой университетом, предполагает критический подход к осмыслению содержания имеющегося опыта в области управления системой качества в техническом вузе.

Перед руководством университета, преподавательским составом, задействованным в работе совета и комиссий по качеству, стоит задача определения методов оценки, управления и совершенствования качества высшего образования.

Успешная реализация данной задачи связана с разрешением ряда проблем, неизбежно встающих перед вузом, ведущим работу по формированию системы качества. Очевидно, что понятие “качество образования” останется абстрактным до тех пор, пока мы не научимся его измерять. Учебный процесс представляет собой весьма сложную динамическую систему, показатели которой требуют многомерных характеристик. При оценке качества, выработке политики и институциональном менеджменте является незаменимым использование различных количественных показателей, учет и анализ которых необходим для оптимизации экономических, финансовых и управленческих структур.

Сфера применения количественных показателей должна расширяться, охватить не только “вход в систему” (людские и финансовые ресурсы) и конечные результаты (продукция образования), но также учебный процесс, его эффективность, т.е. результативность. Решение всех этих проблем невозможно без создания системы мониторинга качества образования на уровне управления вузом.

Система показателей для оценки качества образования на уровне вуза определена и проходит апробацию в Ухтинском государственном техническом университете. В основу ее положены: система показателей для определения рейтинга, утвержденная Высшей аттестационной инспекцией учебных заведений, рейтинговые системы оценки преподавателей, кафедр, факультетов, результаты опроса в форме анкетирования руководителей предприятий, где работают выпускники университета, преобразованные в количественные показатели, динамика результатов экзаменационных сессий, итоговых аттестаций, а также промежуточной аттестации на выживаемость знаний.

Основным инструментом оценивания качества в УГТУ становится письменный экзамен. На сегодняшний день перед преподавателем, который работает над составлением банка контрольных заданий, стоит задача составления таких вопросов, которые позволили бы выявить максимум усвоенной студентами информации. В письменном экзамене студент непосредственно работает с информацией, а не взаимодействует с преподавателем на базе информации.

Этим снимаются конфликтные ситуации, а претензии кафедр друг к другу из голословных становятся достоверными, имея в основе письменные ответы. Эти ответы открыты любому, и этим повышается и требовательность, и объективность. Кафедрам в ближайшее время предстоит заняться методологией оценивания знаний студентов: проработать критерии оценивания, сформулировать, что именно контролируется, как выяснить усвоение базовых понятий, обозначить эти понятия.

Данные мониторинга являются основой для принятия управленческих решений, ориентированных на совершенствование системы качества. Выработка данных решений осуществляется на уровне совета по качеству с учетом мнений факультетских комиссий.

Важнейшим направлением работ структур, осуществляющих управление системой качества в университете, должны стать усилия по совершенствованию основного программного, инструктивного документа, отражающего направления и механизм повышения качества образования в техническом вузе – “Руководства к организации работ по формированию системы качества (ИСОДанное руководство содержит политику и цели образовательной организации в области качества, описание организационной структуры УГТУ в контексте рассматриваемого направления работ, сферы ответственности и полномочий руководителей всех уровней, описание элементов СК.

Помимо данного руководства инновационный опыт Ухтинского государственного технического университета в сфере повышения качества образования нашел отражение в работе по составлению Основных образовательных программ (ООП). Данная программа представляет собой комплект нормативных документов (сброшюрованный в папку), определяющий цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания. К ним относятся: перечень специализаций и профессиональной подготовки, согласованный с УМО, цели ООП, которые формулируются на основе требований к уровню подготовки выпускника, содержащихся в ГОС, учебный рабочий план с его структурными элементами, рабочие учебные программы учебных дисциплин и практик, материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций, карты обеспеченности дисциплин.

Важная информация, содержащая объективные сведения о наличии методического материала по дисциплинам, находится в Картах обеспеченности дисциплин, составляемых кафедрами. Данный документ отражает информацию о количестве студентов, обучаемых по той или иной специальности, наличие методического материала, обеспечивающего проведение текущего и итогового контроля.

Контроль за наличием на выпускающих кафедрах ООП и Карт обеспеченности дисциплин осуществляют деканы и комиссии по качеству.

Наличие руководства к организации работ по формированию в вузе СК, а также систематическая работа со стороны кафедр над содержанием Основных образовательных программ, грамотный анализ данных Карт обеспеченности дисциплин со стороны совета и комиссий по качеству позволяет, на наш взгляд, успешно решать задачу по повышению качества образования в техническом вузе.

В ближайшее время университету предстоит реализовать имеющиеся у него резервы повышения качества образования.

В контексте организации работ по управлению системой качества в УГТУ важное место занимают усилия по изменению учебного процесса и структуры учебной работы студентов. Очевидно, что на сегодняшний день устарел взгляд на преподавателя, как на основного источника информации. Руководством университета делается акцент на создание условий, при которых большая доля обучения приходилась бы на самостоятельную работу студента (СРС), который непосредственно работает с учебной информацией. Основная задача преподавателя в этих условиях – обеспечить этот процесс и быть консультантом, собеседником. Обучающая функция преподавателя, доля работы которого в аудитории сокращается на 30-40 %, состоит в том, чтобы подводить студента к знанию через хорошо структуированный и отобранный материал.

Интеграция России в мировое сообщество создает новые возможности для развития образовательного потенциала вузов. Речь идет, в частности, о доступе к международным информационным сетям, использовании зарубежного опыта в организации учебного процесса, совершенствовании технологий образования в соответствии с международными стандартами. Важным шагом в данном направлении должно стать создание консорциума вузов Республики Коми и штата Джорджия (США). Участие в консорциуме Ухтинского государственного технического университета позволит в будущем наладить обмен между нашими вузами как преподавателями, так и студентами. Студенты и аспиранты УГТУ получат возможность включиться в магистерские программы американских университетов, научные кадры смогут обмениваться новейшей информацией.

Перспективным является развитие кооперационных связей между российскими вузами, в том числе на региональном уровне. Такие связи призваны содействовать интенсификации процессов обновления форм и содержания подготовки специалистов. Например, разработка образовательных программ для дистанционного обучения и их совместное использование сократят время и затраты отдельного вуза на диверсификацию форм обучения; формирование совместной инфраструктуры (научных библиотек, информационных систем, инновационных центров и др.) способно повысить качество образования при ограниченном росте его удельной (в расчете на одного студента) капиталоемкости. Реализация намеченной перспективы уже стала для университета реальностью. В УГТУ создана система дистанционного обучения: процесс обучения по интернет-технологиям реализуется по четырем специальностям. Университетскими специалистами разработана также административная подсистема взаимодействия с вузом, которая ведет учет успеваемости и систему тестирования через Интернет. Важным шагом в данном направлении является освоение технологий видеоконференц-связи с вузами России, дистанционная связь с Файбергской горной академией (Германия), а также реализация проекта по созданию сети передачи данных и сети для организации видеоконференц-связи между нефтяными вузами Российской Федерации.

Повышение качества обучения невозможно без развития и повышения эффективности использования научного потенциала университета. Принципиальное значение здесь имеют сохранение и поддержка признанных, содействие появлению новых научных школ; приоритетное финансирование фундаментальных исследований; комплексирование НИР, что позволяет более продуктивно использовать имеющиеся научные школы.

Необходимым становится развертывание маркетинговых исследований университета для отслеживания качества подготовки выпускников УГТУ, что предполагает установление и поддержание постоянных контактов, прежде всего с крупными работодателями в регионе.

Успех зависит от участия каждого члена академического сообщества, каждого сотрудника в деле обеспечения качества труда на своих рабочих местах. Но наиболее велика роль руководства вуза, которое должно поставить перед коллективом цель и путем управления качеством добиваться достижения этой цели. Всеобщее управление качеством (TQM) предполагает непрерывное улучшение качества. А это даже в наших непростых условиях позволит повысить качество работы коллектива университета по всем направлениям его деятельности, качество подготовки выпускников вуза.

СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ – НОВАЯ ПАРАДИГМА

Многолетняя концепция лесного образования частично устарела, необходим поиск новой парадигмы на основе методологии системного анализа и управления проектами. Ее особенностью должно быть сочетание практической деятельности с педагогической и научной работой. В настоящее время громко заявили о себе совсем новые и совсем не технические специальности: менеджмент, маркетинг, информационные системы в экономике с многочисленными специализациями, дающие возможности для полезных комбинаций. Именно эти последние изменения дают основание предполагать, что новые методологии (системный подход) и методы (управление проектами) помогут создать Лесной институт нового типа. Через новые направления и специальности (специализации) в области экономики и менеджмента и должны проходить основные изменения как в подготовке специалистов, так и в структурах, которые их готовят.

Оканчивая лесной институт, разные факультеты и разные кафедры, выпускники выходят в жизнь, имея определенные специальные знания, умения и навыки, не имеют опыта совместного целенаправленного, скоординированного сотрудничества. Главное, что у них отсутствует – это системное мышление.

В соответствии с требованиями системного подхода новый Лесной институт должен представлять собой гибкую интегрированную иерархическую систему. В зависимости от того, кого готовит (лесоинженера или инженератехнолога), все задействованные в учебном процессе выпускающие и обеспечивающие кафедры, кабинеты, лаборатории и службы должны трансформироваться либо в лесохозяйственные предприятия, либо в лесопромышленные предприятия (ДОЗ, ЛДК, фанзавод, ЛПК, завод ДВП). При этом в зависимости от задачи должны трансформироваться – институт в целом, либо факультет, либо кафедра. Имеющаяся в настоящее время методология (системный подход), вычислительная техника, связь и программное обеспечение (ГИСтехнологии) полностью позволяют решить эти проблемы. Потребуются новые кадры преподавателей. Но их можно найти. В этом случае необходимо изменить некоторые давно устоявшиеся в высшей школе правила приема на преподавательскую работу лиц, не имеющих учебных степеней и званий. Специалисты, владеющие вычислительной техникой, информационными технологиями, конструкторы, технологи и другие профессионалы, без которых процесс не идет, (рыночная инфраструктура) сегодня намного важнее “остепененных” преподавателей, которые привыкнуть к новинкам не могут, да и практических навыков, особенно в бизнесе, не имеют.

Лесной институт является хорошей альтернативой университетскому образованию, сближает теорию с практикой, он ближе к предприятиям. ВУЗы и университеты республики будут все больше и больше конкурировать между собой. Институт должен иметь свой собственный профиль, который необходимо развивать и оттачивать. Основные усилия будут направляться на подготовку специалистов, которых в регионе никто не выпускает. Одна из главных задач – подготовка студентов к деятельности практического характера, дать студентам добротное образование, современную профессию. Поэтому основой обучения в Лесном институте является научная работа студентов как лучший способ достижения профессионализма, воспитания у выпускников способности к самостоятельной работе. При этом представляется важным вдохновлять молодых специалистов начинать самостоятельную деятельность с создания собственного предприятия, а не с обычной работы по найму. Таким образом, Лесной институт в перспективе должен быть организован как свободное экономическое предприятие со стимуляцией экономичности, с поощрением усердных, наказанием ленивых и возможностью соревнования высших школ региона между собой.

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ

Секция 1: Организация учебного процесса при внедрении государственных образовательных стандартов второго поколения

ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ – “ТОВАР-НОВИНКА”

ДЛЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ

В рамках трехступенчатой системы образования УГТУ начал в 2000 г.

реализацию магистерской программы по направлению 521500 “Менеджмент”.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ ФГБОУВПО МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ, НАУКЕ И КУЛЬТУРЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДУМЫ Научно-практическая конференция в рамках философских чтений памяти проф. В. О. Гошевского Русская философия во времени и пространстве: международная Второе издание: исправленное и дополненное Мурманск 2011 Русская философия во времени и пространстве: международная [Электронный ресурс] / 2-ое изд., испр. и доп. / ФГОУВПО МГТУ....»

«Правительство Мурманской области Федеральное агентство по рыболовству ФГБУВПО Мурманский государственный технический университет Комитет рыбохозяйственного комплекса Мурманской области Институт экономических проблем им. Г. П. Лузина КНЦ РАН Университетский ФИНМАРК колледж, г. Альта, Норвегия ЕВРОПЕЙСКИЙ СЕВЕР: ИННОВАЦИОННОЕ ОСВОЕНИЕ МОРСКИХ РЕСУРСОВ (ОБРАЗОВАНИЕ-НАУКАПРОИЗВОДСТВО) (14–17 марта 2012 г.) (МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ) Часть 1 Мурманск Издательство МГТУ...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна ИННОВАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ НАУКИ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Всероссийской научной конференции молодых ученых Санкт-Петербург 2014 УДК 009+67/68(063) ББК 6/8+37.2я43 И66 Инновации молодежной науки: тез. докл. Всерос. науч. конф. И66 молодых ученых / С.-Петербургск. гос. ун-т технологии и...»

«Филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Брестский государственный технический университет Республика Беларусь г. Витебск Витебский государственный университет имени П. М. Машерова Украина, г. Полтава...»

«1 Рудаков А.Л. Изменение некоторых показателей стрессоустойчивости личности спортсменов в результате обучения саногенной рефлексии.- Инновационный потенциал человека как ресурс социально-экономического развития региона: материалы межрегиональной научно- практической конференции, Чита,27-28 мая 2010г./под ред. Е.П.Федоровой, В.Н.Гонина, М.А.Полутовой. - Чита: ЧитГУ, 2010. Ч.1.-С.81-84 УДК 796 ИЗМЕНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНОВ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ...»

«CBD Distr. GENERAL UNEP/CBD/SBSTTA/17/1/Add.1 28 June 2013 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ОРГАН ПО НАУЧНЫМ, ТЕХНИЧЕСКИМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ КОНСУЛЬТАЦИЯМ Семнадцатое совещание Монреаль, 14-18 октября 2013 года Пункт 2 предварительной повестки дня* ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ Аннотации к предварительной повестке дня ВВЕДЕНИЕ 1. 17-е совещание Вспомогательного органа по научным, техническим и технологическим консультациям (ВОНТТК), учрежденного в рамках статьи 25 Конвенции, будет проводиться в...»

«ВНИМАНИЕ. Материалы, не отвечающие тематике данного сборника и вышеперечисленным требованиям, а также поступившие в редакционную коллегию с опозданием (после 10 июня), опубликованы не будут! НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЛУЖБА ГЕОЛОГИИ Более подробную информацию по оформлению статьи можно будет И НЕДР УКРАИНЫ получить по телефону +380 44 3791447 ИНСТИТУТ СВЕРХТВЕРДЫХ МАТЕРИАЛОВ E-mail: altis-ism@ukr.net; Web: http://www.ism.kiev.ua/index.php?i=35 им. В.Н. БАКУЛЯ...»

«· l' МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ стгвтигтвеичкский КОМИТЕТ БЮЛЛЕТЕНЬ г о с гЁ О Л Т ЕХ ИЗ Д f\ Т М Е Ж В Е Д О М С Т В Е Н Н Ы Й с Т р А Т И Г РАФ И Ч Е С К И \ КОМИТЕТ БЮЛЛЕТЕНЬ МАТЕРИАЛЫ ПОСТОЯННОЙ СТРАТИГРАФИЧЕСКОЙ КОМИССИИ мен по ДЕВОНУ СССР 11 • ГОСУДАРСТВЕНlЮЕ НЮIНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕ.-/ЬСТВО Л/ПЕРА!УРЫ ПО ГЕОЛОГИИ И ОХРАНЕ НЕДР МОСКВА Гл а в н ы й редактор предс -датель Межвеломствеивого стратиграфического комитета академик Д. В. Наливкин Редактор заместитель председателя Постоянной...»

«12 / 2011 PR.BMSTU.RU ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ДАЙДЖЕСТ УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ МГТУ ИМ. Н.Э.БАУМАНА Где водятся волшебники? стр.6 Территория добра стр.3 “Шаг в будущее” из Якутии стр.5 Бокс имени И.С.Богаева стр.7 и многое другое. УП Р А В ЛЕ Н И Е И Н Ф О Р М А Ц И ОН Н ОЙ П ОЛ И ТИ КИ М ГТУ име ни Н.Э.Б АУМ АН А Центр компетенции обеспечит доступ к современному инструментарию Лидирующая компания в сфере разработки программных продуктов для моделирования, анализа и оптимизации изделий...»

«№АО-301 РУКОВОДИТЕЛЯМ ОРГАНОВ от 20.09.2009 УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ СУБЪЕКТОВ РФ О мероприятиях по (по списку) привлечению детей к РУКОВОДИТЕЛЯМ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ научному и техническому (по списку) творчеству РУКОВОДИТЕЛЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (по списку) Уважаемые коллеги! Многолетний опыт НС Интеграция, связанный с развитием интеллектуального потенциала молодежи России показал, что начиная с 2005 года, значительно возрос интерес обучающихся младших и средних классов...»

«Научно-издательский центр Априори АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ Материалы Международной научно-практической конференции (16 июля 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК 159.9 ББК 88 А 43 Редакционная коллегия: Бисалиев Р.В., д-р мед. наук, Астраханский государственный технический университет Бекузарова Н.В., канд. пед. наук, Сибирский федеральный университет Ершов Д.А., канд. пед. наук, Волгоградский государственный социальнопедагогический университет Актуальные вопросы психологии...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ И ПРОГРЕССИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕКСТИЛЬНОЙ, ЛЕГКОЙ И ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ОТРАСЛЯХ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Всероссийская научно-техническая конференция студентов и аспирантов ДНИ НАУКИ 2010 ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Санкт-Петербург 2010 УДК 67/68 ББК 65.9(2)304.22 П78 П78 Проблемы экономики и...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Материалы международной научно-технической интернет-конференции 1–15 июня 2011 г. INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE FOOD INDUSTRY Министерство образования и наук и Российской Федерации ФГБОУ ВПО Кубанский государственный технологический университет Ministry of Education and Science of Russian Federation FSBEI HPE Kuban State Technological University ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE FOOD INDUSTRY...»

«Конференция МАШИНЫ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОТКРЫТЫХ ГОРНЫХ РАБОТ 15 мая 2013 предложение по спонсорским пакетам 1 www.miningworld-russia.ru перечень спонсорских пакетов Для того, чтобы сделать Ваше участие в мероприятии более эффективным, мы предлагаем Вам стать одним из спонсоров конференции. Тем самым Вы сможете расширить рекламные возможности Вашей компании. Спонсорство сделает Ваше участие в мероприятии более заметным и обеспечит уникальную возможность рассказать о деятельности Вашей компании,...»

«IX МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 639 ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ХИМИЧЕСКОГО ЗАГРЯЗНЕНИЯ ВОЗДУХА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РАССТОЯНИЯ ДЛЯ ТОЧЕЧНОГО ИСТОЧНИКА НА ПРИМЕРЕ ТЭЦ-3 г. БАРНАУЛА Е.А. Покровская Научный руководитель : доцент, к. ф.-м. н. Н.К. Рыжакова Томский политехнический университет, Россия, г.Томск, пр. Ленина, 30, 634050 E-mail: 082009_step@mail.ru DISTRIBUTION OF CHEMICAL CONTAMINATION OF AIR AS A FUNCTION OF DISTANCE FOR POINT SOURCE FOR...»

«Некоммерческое партнерство Саморегулируемая организация Межрегиональное объединение проектировщиков Республика Башкортостан, г. Уфа, 450005, ул. 50 лет Октября, д. 24 тел. (347) 228-07-14, 228-13-33, 251-01-72, 228-42-38, е-таИ: пргпорЖта!!.™. \уеЬ: ^уту.тгхго.™ Протокол №98 заседания Совета Партнерства Дата проведения: 14 июня 2012 г. Время проведения: 11 часов Место проведения: Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. 50 лет Октября, д. 24 Присутствуют: Члены Совета Партнерства: 1. Ходжаева Раиса...»

«Современная светотехника 2010 Международная конференция 17июня 2010 Президент-отель Киев Современная светотехника 2010 Международная конференция Медиа-группа Электроника Украины приглашает Вас на международную конференцию Современная светотехника 2010, которая состоится 17 июня 2010 г. в конференц-центре Президентотеля, г. Киев. Целью проведения конференции является: информирование участников о последних достижениях в светотехнике, обсуждение состояния, перспектив и путей дальнейшего развития в...»

«Харьковская государственная академия физической культуры Белгородский государственный технологический университет имени В.Г. Шухова Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева Харьковская государственная академия дизайна и искусств Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина Харьковский национальный технический университет сельского хозяйства имени П.Василенко ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ IV международная научная...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова Сыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова Библиотека БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ январь-март 2014 года Сыктывкар 2014 В...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ Сборник материалов международной научно-практической конференции г. Архангельск, 22-23 апреля 2005 года МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Международная Лига развития наук и и образования (Россия) Международная ассоциация развития науки, образования и культуры России (Италия) Международная академия наук Международный ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ (г. Архангельск) Миланский государственный университет (Италия) Белорусский институт предпринимательской...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.