WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ФИЛОСОФИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Сборник научных трудов 5-й Международной научно-практической конференции 21–22 июня 2011 г. Санкт-Петербург Издательство Политехнического университета 2011 ...»

-- [ Страница 4 ] --

Во-вторых, представление знаний в качестве гипертекста не знает жестких границ и постоянно изменчиво: каждый пользователь может «дополнить» виртуальное пространство текста своим «текстом», изменив прежние по форме и содержанию. Виртуальная коммуникация умаляет ту фундаментальную значимость, которую имел в европейской культуре институт авторства. «Автор» становится анонимным и многоликим. Добавления и изменения, вносимые в изначальный авторский текст, трансформируют его до неузнаваемости. Происходят необратимые изменения в структуре научных и образовательных текстов, в самом характере текстового производства. Здесь также возникает проблема – каков критерий различения существующих в гиперпространстве Интернета источников информации.

В-третьих, школьники и студенты, посаженные в массовом порядке за компьютеры, получают возможность скачивать любую информацию, причем само «скачивание» убивает способность и интерес к самостоятельным открытиям. Учащиеся, привыкшие к клиповым режимам работы с информацией, не обладают навыками мыслительной концентрации, у них не формируются должным образом воображение, рефлексия, понимание, в том числе понимание другого. Несмотря на культивируемый в обществе плюрализм мнений, они практически не умеют строить проблемную коммуникацию, а также перестают ценить «живое» общение. Учащиеся находятся под прессингом различных дискурсов, не осознают, почему они начинают говорить так, а не иначе. Охотно вступая в языковую игру по любому вопросу, не способны различать, когда они думают сами и отстаивают действительно свою позицию, а когда они всего лишь воспроизводят скаченную накануне информацию. Итак, учащиеся, которые активно используют Интернет, затрудняются ставить перед собой практические цели, вступать в продуктивный диалог с другими участниками коммуникации, передавать им свой замысел, а также реализовывать его.

Такие результаты оказываются прямо противоположными задачам «постнеклассического» обучения, ключевой задачей которого становится возможность самостоятельного творчества виртуальных, а затем и реальных миров. Базовыми способностями учащихся в этом случае являются:

воображение – без него невозможно мыслить новые реальности и проживать их события; рефлексия – позволяющая перестраивать сложившиеся формы жизни; креативные способности (познавательные, проектные, организационные и др.), необходимые для практического воплощения новых идей и представлений; самоориентация, которая строится не просто на отборе и проверке ориентиров. Она придает конкретный смысл абстрактным социальным характеристикам ситуаций, людей, вещей; самореализация; спектр коммуникационных способностей – владение языками, кодами и каналами современной социальной коммуникации, понимание, достижение компромиссов, разрешение конфликтов.

Проблема существования «постнеклассического» образования требует разработки продуктивной коммуникации разных наук, применение синергетической методологии, использование потенциала информационнокоммуникативных технологий. Многие исследователи в области современного образования приходят к выводу, что мир должен прийти к целостному знанию и к постдисциплинарному образованию, которое способно к диалогу разных субкультур и коммуникаций их носителей.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

АНТИЧНОЙ ФИЛОСОФИИ

Уфимский государственный нефтяной технический университет Формирование социально-управленческих компетенций у специалистов, осваивающих в технических вузах программу магистерской подготовки, предполагает широкое использование знаний таких социальногуманитарных дисциплин, как философия, экономика, политология, социология, общая и социальная психология. Однако, в этом перечне первое место, бесспорно, принадлежит философии. Неслучайным является и то, что в структуре философского знания в настоящее время складывается новое направление, получившее название философия управления. В соответствии с природой философского знания, ориентированного на выявление общих закономерностей развития природы и общества, философия управления закладывает онтологические, гносеологические, методологологические, аксиологические и гуманистические основания науки управления. Философия управления обосновывает взгляд на управление как свойство системных образований живой природы, обеспечивающее их устойчивость, стабильное функционирование и развитие. На уровне социальной жизни философия управления обосновывает единство управления и самоорганизации социальных систем, которое интегрирует в социальных процессах природные и социальные факторы.

Впервые проблема единства человека и природы была поставлена и осмыслена в Античной философии как условие формирования механизмов, упорядочивающих социум. Уже древние греки понимали, что организация и управление в обществе не могут осуществляться произвольно, ибо они являются проявлением общего порядка, изначально присущего мирозданию. Этот порядок определяется «единством противоположностей», порождающих, как считал Гераклит, «вечно живой огонь, закономерно возгорающийся и закономерно затухающий», подобный «молнии всем управляющей», а то, что «всем руководит, есть понимание, разум, логос, разумные законы» [Фрагменты, с. 229]. Гераклит гениально угадал, что взаимосвязь противоположных сторон в рамках целого (системы), а также связь целого с окружающей средой, которая выступает более высоким уровнем организации целостности, и порождает самодвижение, цель которого – оптимизация функционирования целого в изменившихся условиях.



В учебном процессе по формированию у обучаемых социальноуправленческих компетенций следует подчеркнуть, что эти закономерности спустя более двух с половиной тысячелетий были осмыслены в современном естественнонаучном знании, а также в кибернетике, что позволило сформировать понятия «системность», «организованность» и «самодвижение», которые являются ключевыми в понимании сущности управления и его механизмов. Античные философы также поставили вопрос о взаимосвязи целого и части, что позволило им рассматривать эту взаимосвязь как исходное условие самоорганизации природного и социального мира. Они попытались также применить эту идею при разработке программ социального управления в условиях древнегреческого полиса.

В древнегреческой философии проблема соотношения единого и многого, целого и части в процессе становления целого решалась с различных сторон и в различных планах – «как в форме стихийно-материалистического представления о целостности бытия, его единства, так и в плане исследования отношения целого к его частям» [Блауберг, с. 28]. При этом сложились две концепции: концепция элементаризма и концепция целостности, в каждой из которых отразились определённые стороны полисной жизни, и которые в современной теории и практике управления выступают как теоретико-методологическое обоснование управленческой деятельности.

Конкретизацией этих концепций выступают атомистическая теория Демокрита, идеология «идеального государства» Платона и «Политика»

Аристотеля. В атомистической теории Демокрита (460-370 гг. до н.э.), атом мыслился как полноценное воплощение бытия. Это позволило ему концептуально обосновать приоритет части над целым. Конкретизируя понимание Демокритом принципов социального управления, Б.Б. Виц пишет, что поскольку у Демокрита «человек – атом общества и государства, которые являются совокупностью атомов-индивидов, то государство (полис) вторично, как вторично любое сочетание атомов по отношению к самим атомам» [Виц, с. 123]. Соответственно, по мнению Демокрита, государство и его законы должны согласовываться со стремлением атомов – людей, их природой, обеспечивая им свободное развитие. В то же время Демокрит требует согласия индивидов на их подчинение целому (полису), но целое, считает он, не может быть выше части. Такое понимание взаимосвязи части и целого сделало его сторонником демократической формы управления полисом, которая «даёт наибольшую свободу для наибольшего числа людей». Однако личная свобода, по его мнению, не должна противоречить коллективным интересам полиса, поскольку, согласно Демокриту, «только при единомыслии возможно совершение великих дел и ведение войн государствами» [Лурье]. Идеи Демокрита об управлении полисом, сформировавшиеся в условиях расцвета древнегреческой цивилизации, выражали её творческую, созидательную энергию и динамизм, носителями которых были свободные, энергичные и предприимчивые граждане полиса. Поэтому демократическая форма управления полисом, необходимость, которой утверждал Демокрит, была адекватной уровню развития Античной цивилизации этого исторического периода.

Однако уже к началу IV столетия до н.э. в жизни древнегреческих полисов явственно стали прослеживаться черты деградации античной демократии, что было обусловлено значительным возрастанием роли рабского труда в хозяйственно-экономической жизни полисов. В этих условиях свобода превращалась в своеволие свободных граждан полиса, а их личный интерес оборачивался эгоизмом, нежеланием продуктивно трудиться, поскольку их многие потребности удовлетворялись государством за счёт рабского труда. Ответом на это разложение античной демократии явилась разработанная Платоном (427-347 гг. до н.э.) концепция «идеального государства». Центральное место в этой концепции занимала идея социального управления, рассматриваемого в широком плане как административное регулирование и контроль. Платон утверждал, что истинные принципы государственного устройства и управления имеют Божественное происхождение. Они порождены вечным и неизменным миром идеальных сущностей, которые объединяет и гармонизирует идея Блага в рамках единого целого. Соответственно, принципы государственного устройства выступают как воплощение в социальной жизни неизменного и рационально постигаемого мира идеальных сущностей. Эти принципы являются наилучшими для людей, поскольку, делая выбор в качестве необходимой цели предстоящей деятельности, человек по своей природе стремится к всеобщему Благу. Таким образом, концепция идеального государства Платона основывалась на принципе полного совпадения индивидуальной психики человека, порождаемой его душой, общественного морального сознания и государственного устройства. А потому определяющим принципом социального управления является у Платона безусловное подчинение граждан интересам государства, которое представляет собой нравственно организованную систему земного бытия идеальных сущностей, воплощенных в душах людей. При разработке этой модели «совершенного и наилучшего государства» Платон опирался на идеализированные представления о первобытных формах организации общественной жизни, частично сохранившиеся в организации полисной жизни древних Спарты и Крита, а также на свои представления о высшем начале идеального мира, которое он определяет как Благо (первопринцип, благодаря которому образован идеальный мир). Он воплотил свой идеал города-государства в трактатах «Государство» и «Законы», заложив тем самым основу искусства управления людьми [Платон].





В концепции управления, разработанной Платоном, государство, опираясь на вечные и неизменные законы, осуществляет управление людьми так же, как кормчий (кибернетес) управляет кораблём. И хотя сам Платон считал, что целью этого государства является справедливость и счастье его подданных, предложенная им модель представляла собой тоталитарное (закрытое) общество, в котором справедливость отождествлялась с властью правящего класса и его классовыми привилегиями. В этом обществе абсолютизируется значение обычаев и традиций, которые лежат в основе жёсткой сословной иерархической конструкции общества. Отдельный человек занимает в этом обществе раз и навсегда определённое ему место с чётко зафиксированными функциями (правитель, страж, работник). В процессе изменения социально-исторических условий и развития хозяйственно-экономических отношений в античном полисе изменяются представления об управлении и организации социальной жизни.

Ученик Платона – Аристотель (384 – 322 до н.э.), разработал концепцию управления полисом, в которой индивидуальная жизнь отдельного гражданина нераздельна с жизнью полиса. Он углубил понимание взаимосвязи государства и человека, как единой целостности, методологическим основанием которой выступает взаимосвязь целого и части. Человек – это «политическое животное», являющееся частью полиса, и вне полиса его существование лишено истинно человеческого смысла. Определяя целостность как единство различного, Аристотель указывал, что лучшей из форм общественного управления является полития, которая позволяет гармонизировать в интересах целого возможности различных социальных групп [Аристотель, с. 377].

Таким образом, на основе анализа философских концепций Демокрита, Платона, Аристотеля можно проследить закономерности формирования жёстко фиксированных иерархических структур организации и управления социумом, в системе отношений которых люди делятся на управляющих и управляемых. Стабильность этих структур должна поддерживаться силой власти, которая обязана подавлять бунтарскую, во многом иррациональную природу человека, который, как многие считают и до сих пор, может результативно действовать только из побуждений личного эгоистического интереса или присущего ему своеволия, пробуждающего у него дух соперничества. Однако уже в античном обществе можно найти подтверждение тому, что гораздо большего успеха общественная жизнь достигает тогда, когда люди вступают в общественные отношения свободно, что предполагает свободный обмен деятельностью и её результатами, а также кооперацию и координацию совместных усилий хозяйствующих субъектов. В своём трактате «Открытое общество и его враги» Карл Поппер проводит мысль о том, что уже в античном обществе, которое является колыбелью западной цивилизации, началась величайшая освободительная революция. Ее смысл состоял в переходе от закрытого общества, тоталитарного по своей сути, поскольку управление в нём строилось на основе насилия над личностью, к открытому обществу. Это общество должно быть ориентировано на раскрепощение творческих способностей людей, которые могут и должны оценивать свои действия с позиций «критического рационализма» [Поппер, с. 201].

Подводя итог проделанному анализу, можно сделать вывод, что в формировании теоретико-методологического обоснования социальноуправленческих компетенций специалистов важное значение имеют концепции античных философов, которые, опираясь на опыт полисной жизни, вышли на понимание сущности и структуры социального управления.

Осмысливая его через призму взаимосвязей категорий целое и часть, единое и многое, они выстраивали структуру социального управления в рамках отношения: государство - общество – личность. Причём, от Демокрита идет традиция приоритетной значимости в социальном управлении отдельного человека, а от Платона и Аристотеля – традиция понимания государства и общества как тождественных и взаимопроникающих феноменов, образующих целое. Соответственно, в условиях античного полиса берет свои истоки традиция социального управления, субъектом которого выступает государство, абсолютизация роли которого приводит, как свидетельствует история, к тоталитаризму, опирающемуся на административно-командные методы управления.

Список использованной литературы:

Фрагменты ранних греческих философов. Ч.1. М.: Наука, 1989.

Блауберг И.В. Проблема целостности в марксистской философии. М.: Высшая школа, 1964.

Виц Б.Б. Демокрит. М.: Мысль, 1979.

Лурье С. Я. Демокрит. Teксты. Перевод. Исследования. М., 1970.

Платон. Государство // Соч.: В 4-х т. Т.3. М.: Мысль, 1993.

Аристотель. Политика // Соч.: В 4-х т. Т.4. М.: Мысль, 1983.

Поппер К. Открытое общество и его враги. T. l. Чары Платона. М.: Феникс, 1992.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО

ПОНИМАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ

В АНАЛИЗЕ МЕЖСУБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В ФИЛОСОФИИ ЮРИДИЧЕСКИХ НАУК

Вологодский государственный педагогический университет Фундаментальные основания юридических наук рассматривались в различных направлениях и течениях философской мысли. Одной из проблем юриспруденции как науки о правовой форме и правовых суждениях является вопрос о правовой рациональности, логике правовых высказываний, утверждений и умозаключений, свойственных правовому сознанию.

Возрастание роли личности в культуре привело к наполнению норм естественного и позитивного права экзистенциальным смыслом, в результате которого внимание исследователей обращено не к «объекту, но субъекту, который небезразличен к собственному бытию» [1, с.4].

Философия, рассматривая отношение субъекта к бытию, располагает возможностями «обосновать право как один из модусов долженствования» [1, с.7], а наука, обращаясь к объективной действительности, представляет феномен права в объеме «всемирного и национального исторического опыта» [1, с.7]. Рассматривая научные модели аргументации и «эвристические возможности экзистенциального правопонимания» [1, с.8], Ю.Е. Пермяков оценивает право как форму существования субстанции и сущего.

Автономность и обособленность юридических наук приводит к тому, что правовая теория теряется «в немыслимом разнообразии практикуемых сегодня юридических решений» [1, с.13]. В результате этого пространство российского права представляет собой фрагменты автономной легитимации, объединённые попытками установления компромиссных отношений.

Отрицательно сказывается на методологии научного исследования недостаточное внимание к онтологическому статусу объекта в научном познании. Понимание предмета науки достигается с помощью методологии, а состоятельность юридической науки как целостной концепции правовых явлений возможна при подчинении её языка фундаментальным представлениям о своем предмете.

Для российского правоведения сегодня актуальна конечная практическая цель методологического применения результатов философских исследований, реализующаяся в «совершенствовании законодательства и правовой политики» [1, с.17]. Поэтому проблема философских оснований и методологии в юриспруденции актуальна, и её решение создаст ситуацию, в которой современная юриспруденция «способна к усвоению собственного опыта» [1, с.31].

Используя феноменолого-коммуникативный подход в общей теории права, А.В. Поляков указывает на «многообразие образов права и единство его природы» [2, с. 250]. Выходя за рамки традиционных представлений о праве, он рассматривает право не только в качестве взаимосвязанных, логически выстроенных норм, а как «систему правовых коммуникаций, объединяющих всех субъектов правового организма» [2, с.252].

Только человеку свойственна правовая реальность, созданная им и независимая от «индивидуального социального субъекта» [2, с. 253]. В связи с этим, правовая идея находит место в разуме человека и существует в реальности как действительность жизненного мира людей, в котором происходит коммуникация.

Право, рассматриваемое в данном контексте, существует в сфере правовой коммуникации и представляет собой интерсубъективное явление, в «качестве нормативных правовых отношений между субъектами» [2, с.

594]. В связи с этим осуществляется «непрерывный процесс возникновения, изменения и прекращения межличностных правовых коммуникаций»

[2, с.597]. Человеческое поведение отличается социальной направленностью, содержит ценностные аспекты, рациональные и эмоциональные компоненты, аффективные проявления в различном соотношении, поэтому «всегда осуществляется в контексте «другого» [2, с.604]. В силу этого, социальное поведение людей имеет коммуникативную направленность, является осмысленным и «соотносится с существующими социальными ценностями» [2, с. 609]. Отношения между субъектами имеют «диспозитивный, диалогический характер» [2, с. 613].

Методологическое применение интегративного понимания коммуникативной рациональности в анализе межсубъектных отношений в философии юридических наук позволяет осмыслить правовой процесс с позиций открытости, диалогичности, консенсуса, коммуникативного пространства, взаимосвязи нормативности и контекстуальности. Наиболее продуктивным представляется рассмотрение права с точки зрения понимания коммуникативной рациональности как одного из проявлений постнеклассической рациональности.

Список литературы:

1. Пермяков Ю.Е. Философские основания юриспруденции: монография / Ю. Е.

Пермяков. – Самара: Самар. гуманит. акад., 2006. – 248 с.

2. Поляков А.В. Общая теория права: Феноменолого-коммуникативный подход.

Курс лекций. – 2-е изд., доп. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2003. – 845 с.

ЗНАЧЕНИЕ СПЕЦКУРСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Модернизация высшей школы меняет цели, задачи, технологии образования. Сегодня необходимо подготовить специалиста не только знающего, обладающего определенным набором знаний, но и умеющего выдвигать и решать социально значимые задачи, находить нестандартные решения, творчески мыслить, плодотворно сотрудничать с коллегами, заказчиками, партнерами и т.д.

Традиционный учебный процесс не учит творчеству, это не входит в программу образования, здесь осуществляется, как правило, лишь алгоритм стандартных решений, как в профессиональном, так и в социальном плане. Но современная реальность заставляет выпускника решать незапланированные и часто неожиданные проблемы, и требования к творческим навыкам становятся необходимыми. Важным звеном в этом направлении являются спецкурсы по выбору. Разумеется, каждая дисциплина оценивает их значение по-разному, но их творческий характер очевиден.

Спецкурсы позволяют охватить новые тенденции, динамику развития различных областей знания, во многом дополнить и расширить программу той или иной дисциплины. Далее, студент выбирает сам данный спецкурс, в соответствии со своими интересами, а не как обязательную форму работы. Следует также отметить как весьма значимый фактор – наличие определенной атмосферы в студенческой среде. Каждый имеет возможность высказать свою точку зрения, не боясь при этом ошибиться. Через диалог растет интерес к предмету. И ни одна компьютеризация учебного процесса не заменит живого общения преподавателя со студентами. Более того значительно повышает эффективность учебного процесса не только профессиональное мастерство преподавателя, но и применение методов креативности. Как в отечественной, так и в зарубежной практике имеется богатый опыт форм и методов, повышающих творческую активность. Их применение требует анализа конкретной ситуации: сложность решаемых задач, количество участников, их состав и т.д. Другими словами, спецкурсы носят творческий характер и способствуют повышению эффективности учебного процесса.

МЕЖКАФЕДРАЛЬНАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Уфимский государственный нефтяной технический университет Традиционные дни студенческой науки в Уфимском государственном нефтяном техническом университете проводятся ежегодно. Постоянно идёт поиск новых форм проведения, актуализация классических форм проведения. В апреле 2011 года кафедра философии стала организатором проведения межкафедральной студенческой конференции «Человек и вселенная».

В работе конференции приняли участи студенты, преподаватели кафедры философии, кафедры физики и выпускающей кафедры биохимии и технологии микробиологических производств.

Актуальность такой конференции определяется современными междисциплинарными исследованиями, увязывающими общие и однородные знания с единичными и разнородными предметами. Ведь, Земля сама и в каждой своей части одна и разнородна так же, как космос и наша вселенная. Поэтому путь решения экологических проблем и проблемы дружественного включения нашей жизни и деятельности в существование и развитие космоса, нашей вселенной идет через развитие междисциплинарных связей, создание концепций, учитывающих единичность и разнородность человека и природы.

Цель конференции: актуализация межпредметных связей в образовательном процессе, формирование навыков научно-исследовательской работы у студентов, создание и развитие научно-исследовательских сообществ студентов и взаимодействие преподавателей.

Особо отметим, что в учебных планах ФГОС третьего поколения философия изучается в весеннем семестре на первом курсе, что серьёзно влияет на учебный процесс. Положительным моментом является отсутствие стереотипов в учебной деятельности студента и отношениях с преподавателями. Студент первого курса открыт ко всем возможным технологиям, он ждёт перемен в своей жизни, он формируется в личностном и профессиональном плане, он в поиске себя. К отрицательным моментам можно отнести слабость теоретической подготовки и отсутствие навыков самостоятельного научного поиска, конечно, есть среди студентов участники олимпиад, но их подготовкой руководили учителя. А в высшем учебном заведении ситуация, принципиально другая, что даже сами студенты почувствовали ещё в сентябре, нет тотального контроля, а итоги сессии заставили задуматься о многом. И именно в этот момент начинается изучение философии.

Естественные и технические науки, математика развиваются как знание о мире явлений, вещей (объектов). Главная цель естествознания – познание объективных законов природы и построение объективной картины мира. Философия же выступает в качестве интегративного знания, позволяющего собрать объективную картину мира и выявить место человека в мире.

Инженерная деятельность претерпела существенные изменения, сегодня значительно увеличилось количество инженерных объектов, усложнилась система инженерных коммуникаций во всех сферах жизни общества. Сегодня инженер не может действовать как узкий специалист, поскольку его деятельность носит многофункциональный характер.

Проведение межкафедральной конференции способствует форимированию системного мышления специалиста, осознанию необходимости учёта научных, экономических, социальных, культурных и других факторов в своей будущей профессиональной деятельности.

Процесс подготовки научного доклада был многоступенчатым. Тема выбиралась студентом самостоятельно, да ещё так, что ставила в тупик преподавателей, удивлённых полным непониманием студентом специфики именно научного познания. Но опытные коллеги, умело направляли студентов, и были доклады, над которыми работали преподаватели с разных кафедр совместно, что дало студентам возможность увидеть научное сотрудничество в действии. Более того, эта конференция позволила расширить круг знакомств именно преподавателям, не секрет, что внутри вуза у преподавателей не так уж много поводов для общения и совместного научного и педагогического творчества. Философия помогла создать атмосферу увлечённости общим делом, что в свою очередь привело к всплеску интереса к конкретным предметам, что отметили все преподаватели.

Важным моментом конференции стало участие в ней студентов старших курсов с докладами уже по профилю своей подготовки, но с акцентами в рамках темы конференции. Специальные предметы и курсовые работы появляются в учебных планах только на третьем курсе. Студенты же первого и второго курсов порой не могут проговорить название специальности, на которой они обучаются. Доклады старшекурсников очень заинтересовали первокурсников и утвердили их в перспективности своего выбора, что в свою очередь положительно повлияет на учебный процесс в дальнейшем. Сотрудничество студентов разных курсов может иметь продолжение в совместных научных и производственных проектах.

ЭКСПРЕСС-ЗАДАНИЯ ПО ФИЛОСОФИИ КАК ФОРМА

ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

В теоретическом разделе учебного курса философии для студентов технических специальностей нами была разработана методика экспрессконтрольных заданий, которая широко практикуется на семинарских занятиях наряду с традиционными формами контроля. Комплект экспрессзаданий, выполненных на специальных карточках, предлагается группе в конце каждого семинара после изучения темы. По содержанию задания могут быть самыми разнообразными. В их составлении многое зависит от преподавателя, его способности выбирать из методической литературы, а также самому формулировать такие виды проверочных вопросов и заданий, которые были бы доступны интеллекту студента. Как показал опыт, наиболее приемлемыми оказались несколько типов заданий.

Один из наиболее простых типов – это вопросы с многовариантными ответами, из которых лишь один является правильным. Вопросы сформулированы так, чтобы ответ сводился к утверждению или отрицанию. Однако в таком виде заданий кроется опасность. что студент может просто угадать правильный ответ. Чтобы этого не случилось, он обязан аргументировать свой выбор правильного суждения. Усложненной формой такого типа заданий является формулировка вопросов, ответ на которые предполагает выбор суждения, характеризующего, напротив, ошибочную позицию. Это помогает уяснить истинные положения, двигаясь как бы «от противного».

Другой формой заданий являются такие, в которых студенту необходимо определить принадлежность философского текста к какому-либо направлению или течению. Причем в качестве такого текста могут выступать не только оригинальные высказывания философов, но и фрагменты художественных произведении, в которых необходимо увидеть философскую грань. Не секрет, что студенты нередко просто заучивают определения. В заданиях же подобного рода происходит активное и осмысленное оперирование философскими понятиями, применение их к конкретной ситуации.

Наиболее сложной формой заданий являются проблемные вопросы, нацеленные, например, на выявление причинно-следственных связей или предполагающие сопоставление различных философских позиций. И хотя на продумывание таких вопросов затрачивается больше времени и ответы на них далеко не всегда логически безупречны, они очень значимы в методическом плане, а именно: проблемные вопросы заставляют работать мышление студента, активно применять усвоенный им на семинаре учебный материал. Кроме того, они активизируют знания, полученные ранее, которые в этом случае перестают быть «мертвым» грузом, а вовлекаются в оборот непосредственного использования.

Поскольку ответы студентов на вопросы даются в устной форме у доски, не остается безучастной в таком случае остальная часть группы.

Заслушивая вопрос и ответ на него отвечающего, каждый студент обдумывает свой вариант ответа. И в случае затруднения или неправильного ответа возможно обращение за помощью к группе. Нередко при этом возникают микродискуссии, что привносит, на наш взгляд, момент творчества в учебный процесс: знание как бы добывается совместными усилиями.

Конечно, у методики экспресс-контрольных заданий есть и свои недостатки. Вопросы не могут быть идеально составлены. Они могут быть менее определенными, чем хотелось бы, что приводит порой к неоднозначным ответам. Такова диалектика проблемного обучения: полностью формализовать процесс контроля невозможно.

Тем не менее, нам представляется, экспресс-задания решают важные методические задачи: позволяют осуществлять оперативный контроль знаний студентов по данной теме и выявляют степень ее понимания, активизируют учебный процесс, обеспечивают накопляемость оценок. Наряду с этим происходит обучение искусству философствования, то есть умению мыслить, логически рассуждать, аргументированно спорить. В конечном итоге, любая методика должна быть направлена на подготовку специалиста не только профессионально грамотного, но и диалектически мыслящего.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПО ФИЛОСОФИИ

Алматы, Казахстанско-Британский технический университет Одним из показателей творческой работы преподавателей является организация новых форм самостоятельной работы студента (СРСП). Нашей главной задачей при выборе форм СРСП стало активное и целенаправленное приобретение студентами новых знаний и умений при непосредственном участии в этом процессе преподавателей, воспитание у студентов творческой активности и научно-исследовательских навыков.

Данным критериям, на наш взгляд, соответствует такая форма самостоятельной работы как освоение первоисточников, чтение текстов мыслителей прошлого и настоящего.

Как известно, современная молодежь читает мало, не говоря о чтении философских трудов. Их ответы на практических занятиях часто представляют собой пересказ вызубренных материалов из многочисленных учебников, заполонивших книжные магазины и библиотеки наших городов. Выдвижение в качестве самостоятельной работы изучения первоисточников, как показывает опыт последних лет его введения в Казахстанско-Британском техническом университете, восполняет этот пробел, способствует расширению философского кругозора студентов, формированию в них творческого мышления и умения работать с текстом. Отметим, что мы сознательно отказались от такой довольно распространенной в вузах формы самостоятельной работы как реферирование. Многолетний опыт показал, что написание рефератов на самом деле является лишь формальным выполнением студентом заданий, а в эпоху Интернета – простым скачиванием готовых материалов.

Организация самостоятельной работы по дисциплине «Философия» в нашем вузе состоит из нескольких этапов. В первую очередь, преподаватель должен произвести тщательный подбор первоисточников, включаемых в перечень предлагаемых студентам для самостоятельного изучения трудов философских мыслителей прошлого и настоящего. Нами были выбраны «Слова назидания» казахского философа Абая Кунанбаева, «О философии» Мухтара Ауэзова, «Законы» Платона, «Метафизика» Аристотеля, «Лунь Юй» Конфуция, «Утопия» Мора, «Город солнца» Кампанеллы, «Закат Европы» Шпенглера, «Миф о Сизифе» Камю и другие произведения известных мыслителей.

Затем такая форма СРСП включается в силлабус по дисциплине и в соответствующей структуре УМКД полностью расписываются методические указания к его выполнению, предъявляемые требования, критерии оценки самостоятельной работы и сроки ее сдачи.

Начиная с первой недели занятий студенты приступают к выбору тем самостоятельной работы. Необходимо отметить, что тема не навязывается преподавателем в обязательном порядке. Студентам предоставлена свобода выбора, т.е. соблюдается демократический характер кредитной системы обучения. Студент может работать один или образовать группу из двух или трех, но не более человек. В процессе выбора темы студент обращается за помощью к преподавателю и получает подробную консультацию по содержанию каждого первоисточника и в итоге студент выбирает ту работу, которая соответствует его интересам и возможностям. После определения выбора темы студенты приступают к непосредственному изучению текста первоисточника. При этом он постоянно работает с преподавателем, получает консультацию. Преподаватель, в свою очередь, наблюдая за процессом освоения первоисточника и участвуя в нем, убеждается в реальном, а не формальном изучении работы студентами.

Следующим этапом работы является подготовка к презентации самостоятельной работы. Студентами составляется план презентации, вычленяются основные вопросы, рассматриваемые в работе и составляютя письменные ответы на них, которые проверяются преподавателем во время офис-часов.

Финальным этапом работы студента является подготовка презентации самостоятельной работы с помощью средств ІТ. Слайды должны отражать основное содержание работы, быть лаконичными и читабельными.

Зачастую студенты не ограничиваются общепринятыми требованиями к презентациям и дополняют презентацию оригинальными методическими находками (буклеты, видеоролики и др.). Последний фактор имеет особое значение, так как основными принципами кредитной технологии обучения являются прозрачность и достоверность.

Такая форма СРСП оценивается нами до 10 баллов, так как студентами проделывается значительная работа по изучению первоисточника.

Понятно, что организация такой формы СРСП требует такую, как в КБТУ, высокую техническую оснащенность учебных аудиторий, большую творческую работу преподавателей и студентов. Можно сказать, что нашей кафедре гуманитарных дисциплин, удостоенной звания «Лучшая кафедра года», удалось организовать сложную, творческую и полезную, но самое главное, вызвавшую огромный интерес студентов к самой дисциплине форму самостоятельной работы.

ДИАЛОГ КАК ПРЕДПОСЫЛКА И ОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ

И ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА

Вологодский государственный педагогический университет Диалог представляет собой способ поиска истины в ходе беседы, спора или дискуссии. Становление диалога началось в Древней Греции, а основоположником диалогического метода считается Сократ, идеи которого излагает и разрабатывает Платон в своих «Диалогах». Суть диалогического метода состоит в поиске истинного решения вопроса путем опровержения первоначально высказанных мнений и предположений, выведение из них логических следствий, которые противоречат ранее установленным фактам и истинам. Результатом такого метода является толерантность, сближение различных точек зрения.

Более широкий смысл понятие диалога приобретает в герменевтике – учении о понимании литературного текста Ф.Д. Шлейермахера и его последователей. В рамках филологической герменевтики диалог рассматривается как речевое общение людей, их коммуникация, как обмен мыслями при помощи слов и предложений. Наиболее ярко диалог проявляется в процессе совместного поиска истины, преодоления конфликтов, нахождения согласованных действий. Поэтому диалогический метод применяется в обучении, судебной практике, в организации литературного текста, где диалог культур, эпох, автора и героев является одним из основных приемов его организации.

Текст представляет собой нечто единое, законченное целое, наделенное внутренней структурой, организацией, соответствующей правилам того или иного языка. Существуют такие различные типы текстов, как литературный, научный, философский, юридический, медицинский, религиозный и другие. Литературный текст составляет основу литературного чтения-восприятия и анализа.

Диалогический метод как способ организации литературного текста широко использовался Ф.М.Достоевским, который считается непревзойденным мастером диалогичности и полифонизма. Диалог у Достоевского выступает как принцип целостности построения текста, что особенно ярко показано М.М.Бахтиным в работе «Проблемы поэтики Достоевского».

Герои Достоевского «живут» в диалоге, непрестанно обращаются друг к другу в поисках истины, спорят, перекликаются, живут своей идеей, своим принципом, проверяя его в другом, признавая или отвергая другого.

При этом, это многоголосье сливается в единое целое, создавая напряжение и динамизм текста. В результате этого, диалог выступает контекстом самого текста, а диалог героев является формой реализации основной, главной идеи текста, автора, которая при этом не носит окончательный, завершенный характер, а ставит новые проблемы.

Методом, способом организации текста является не только диалог героев, но и диалог культур, эпох, различных временных периодов. Так, в творчестве американского писателя У.Фолкнера диалог культур занимает одно из главных мест. Его произведения представляют собой диалог Старого и Нового света, новой техногенной цивилизации Севера и старого патриархального Юга, малой родины и Большого Света.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЛОСОФИИ

Нижний Новгород, Нижегородский государственный технический Актуальность гуманитаризации высшей технической школы в настоящее время приобретает совершенно особую значимость, обусловленную, прежде всего, снижением общей доли гуманитарных дисциплин. Несомненно, усиление роли технических предметов, их диверсификация являются своеобразным ответом высшей школы на возросшие требования, предъявляемые сейчас к инженерно-техническим кадрам. Однако неуклонное снижение доли гуманитарной компоненты в технических вузах уже сейчас дает о себе знать тревожными сигналами. Наблюдение за студентами на занятиях по философии и во внеаудиторной обстановке показало, что наибольшую деградацию претерпевает их речевая культура, что может иметь далеко идущие негативные последствия, поскольку «в языке мы всегда находим сплав исконно языкового характера с тем, что воспринято языком от характера нации» (1, с.373).

Анализ устной речи студентов показал скудность их терминологического аппарата в области философского знания, отсюда вытекает частое и необоснованное использование жаргонизмов и сленга в качестве замещающей лексики; превалируют искажения литературных норм русского языка, экспрессивный компонент зачастую преобладает над информативным. Фиксируются существенные затруднения в вербализации смысла прочитанного или прослушанного материала философской тематики.

Анализ письменной речи также выявил обилие орфографических и пунктуационных ошибок; нарушения стилистического единства текста, искажения логических связей на различных уровнях анализа и «путаность мысли», некачественное оформление представленных для проверки работ и т.д.

Неудивительно, что в ходе последующих бесед со студентами мы обнаружили у большинства из них достаточно низкий общий культурный уровень.

В подобной ситуации, как нам кажется, именно философия может и определенно должна стать тем универсальным интегрирующим средством, способным повысить речевую и поведенческую культуру студентов технического вуза и через нее научить его мыслить; причем мыслить ярко, творчески, индивидуально, выходя за границы пресловутого университетского шаблона продуцирования стереотипных «решений – клише».

Мы полагаем, что вовлечение студентов в чтение оригинальной философской литературы способно не только обогатить их речевой репертуар, но и научить их работе с текстом, умению его глубоко анализировать и структурировать, что, несомненно, поможет им и в дальнейшей работе с технической литературой по специальности.

На наших занятиях по философии мы используем ряд упражнений, которые показали свою эффективность в активизации использовании на занятиях профессиональной лексики и снятии психологических барьеров, связанных с переходом на качественно новый уровень речевой продукции. В частности, хорошо зарекомендовали себя «Текст со вставками»

(фрагмент текста с пропущенными словами, которые студенты должны вставить по ходу его прочтения); «Найди пару» (нахождение парных или близких понятий), тесты открытого и закрытого типов и пр. Для развития творческого мышления студентов и повышения их речевой культуры ими практикуются написание разнообразных критических эссе по заданной тематике, составление монологических высказываний по направляющему профилю, а также проведение деловых игр в форме свернутых во времени case-studies. Во время их выполнения студенты совершенствуют навыки устной и письменной речи, развивают аналитическое мышление.

Мы полагаем, что подобная «перезагрузка» формата проведения традиционного занятия по философии позволит нам увидеть на выходе из технического вуза не только компетентного инженера, но, прежде всего, Мыслящего человека; человека, способного ясно и доступно излагать свои мысли, поскольку, как точно заметил Л.С.Выготский, «осмысленное слово есть микрокосм человеческого осознания» (2, с.1018).

Литература 1. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. – М.: Прогресс, 1985. – 450с.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 1136с.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ

АВТОНОМНОГО ПРОДУКТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОДУКТИВНОГО ПОДХОДА

Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный Организационно-технологической базой продуктивного подхода к профессиональному иноязычному образованию является система продуктивных лингводидактических технологий, обеспечивающих условия повышения качества иноязычной подготовки посредством развивающего характера учебно-воспитательного процесса.

Технология автономного продуктивно-модульного обучения ИЯ представляет собой продуктивную лингводидактическую технологию реализации профессионального иноязычного образования с учётом продуктивного подхода, направленную на повышение продуктивности обучения ИЯ в вузе. Как целостная высокотехнологичная обучающая система управления учебно-воспитательным процессом технология автономного продуктивно-модульного обучения ИЯ отвечает всем стратегическим параметрам продуктивного освоения ИЯ, развития личности обучаемого и формирования его мировоззрения.

Концептуальной основой данной продуктивной лингводидактической технологии является развитие способности обучаемого к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью от постановки цели и конкретной учебной задачи до самоконтроля и самооценки полученного результата и способов его достижения.

Развивающей целью технологии автономного продуктивномодульного обучения ИЯ является индивидуализация процесса изучения ИЯ и создание наиболее благоприятных условий развития личности обучаемого путём обеспечения гибкости содержания обучения, приспособление лингводидактической системы к индивидуальным потребностям обучаемого и уровню его базовой языковой подготовки посредством организации изучения ИЯ по индивидуальной учебной программе в автономном режиме.

Технология автономного продуктивно-модульного обучения ИЯ имеет следующие особенности:

- обеспечивает вариативность обучения ИЯ;

- предусматривает адаптацию учебно-воспитательного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся;

- предполагает чёткую структуризацию содержания обучения ИЯ с учетом последовательного продвижения в рамках обозначенной индивидуальной образовательной траектории;

- обеспечивает учебно-воспитательный процесс рефлексивнооценочным компонентом, позволяющим контролировать и корректировать процесс освоения ИЯ;

- предусматривает обязательное освоение каждого компонента лингводидактической системы и его отражение в модульной программе и модулях;

- обеспечивает развитие продуктивной иноязычной образовательной деятельности;

- предполагает проектирование индивидуальной образовательной траектории с учётом факторов развития продуктивно-ценностной иноязычной образовательной среды.

Таким образом, технология автономного продуктивно-модульного обучения ИЯ позволяет определить её как инновационный вид обучения, основанный на продуктивном подходе к организации целостного учебновоспитательного процесса, характеризующийся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и учебным модулям, что относит его к категории высокотехнологичных.

ПРОДУКТИВНАЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОЙ

ПОДГОТОВКИ

Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный Проектирование лингводидактических технологий в русле глобальных инновационных процессов в области иноязычного профессионального образования должно осуществляться на основе соответствующих концепций, отражающих ключевое направление модернизации высшего образования. Такой методологической основой, на наш взгляд, может служить продуктивный подход к профессиональному иноязычному образованию как средство повышения качества языковой подготовки специалиста.

Продуктивная лингводидактическая технология – это системная организация учебно-воспитательного процесса инновационного характера, которая является моделью воспитывающего иноязычного образования, осуществляемого обучаемым в режиме самоуправления с учётом мотивационно-эмпатической и творческой составляющей на основе рефлексивного анализа и самооценки с целью создания личностного иноязычного речевого продукта как средства профессионального и личностного роста изучающего ИЯ.

Иноязычная подготовка на основе продуктивной лингводидактической технологии реализуется в соответствии со следующими параметрами:

- осуществление индивидуализации обучения ИЯ;

- учёт приоритетности воспитывающего образования в процессе обучения ИЯ;

- использование автономного режима в процессе изучения ИЯ;

- опора на рефлексивный анализ и самооценку;

- реализация аффективного (эмпатического) компонента;

- создание условий для свободного выбора и принятия решений обучаемым;

- творческий характер изучения ИЯ;

- создание личностного иноязычного образовательного продукта в процессе изучения ИЯ;

- опора на открытую ситуацию контекстного типа;

- социально-ориентированный характер продуктивной иноязычной образовательной деятельности;

- творческое взаимодействие всех субъектов учебной деятельности в процессе решения учебных задач.

В целом продуктивная лингводидактическая технология носит инновационный характер, реализующийся в творческом результате учебнопознавательной деятельности, обеспечивая таким образом реализацию процесса модернизации профессионального иноязычного образования в русле тех требований, которые предъявляет общество специалистам в различных областях знаний. По большому счёту продуктивная лингводидактическая технология позволяет изучающим ИЯ раскрыть свой творческий потенциал, по-новому преломляя, полученные иноязычные знания.

Таким образом, продуктивные лингводидактические технологии, с одной стороны, способны обеспечить повышение качества иноязычной профессиональной подготовки, а с другой стороны, являются источником инновационной деятельности, в основе которой лежит новая парадигма высшего профессионального образования, нацеленная на постоянное сущностное и целостное обновление учебно-воспитательного процесса.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

И ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЛОСОФИИ

В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Сегодня сложившаяся ситуация в традиционной системе профессионального образования основана на преподавании фиксированных предметов и усвоении определенной суммы знаний. Современный молодой человек, начиная обучение в Вузе, попадает в образовательную среду, которая в условиях высшей школы имеет жесткие регламентированные рамки учебных программ, нормативных требований, рейтинговых установок. В современном обществе и в системе перехода к инновационной экономике возросла социальная потребность в творческой активности специалиста и развитом техническом мышлении. Именно эти факторы впоследствии будут решающими в формировании интеллектуальной элиты, которая начинает формироваться в стенах университета. Интеллектуальные и технические инновации – это сегодняшний ответ на запросы общества. Современная инженерная деятельность часто выходит за собственные первоначальные рамки: она проникает и в сферу науки, и сферу культуры. Развитие новых технологий возможно только за счет проявления творческих импульсов личности, которые способствуют появлению инновационных идей. Процесс преобразования и усовершенствование образования предполагает поиск новых идей, подходов, технологий, форм и методов организации учебного процесса с целью развития профессионально творческой компетенции. Преподавателями института социальных технологий Казанского технического университета накоплен положительный опыт использования инновационных форм, методов и технологий работы со студентами для повышения качества образования. Уже традиционными стали тесты, доклады, рефераты. В настоящее время идет переориентация образования и смещения акцентов с знаний к компетенциям и задача его в решении проблемы: не что знает специалист, а что умеет, как применяет полученные знания. А умение самостоятельно работать, исследовать проблему, анализировать философские тексты – все это тесты выявить не могут, т.к. они основаны на фактическом знании материала, порою на механическом заучивании ответов, но тесты можно видоизменять, вводя задания с элементами сочинения, эссе, аннотаций и других творческих заданий. Учебный процесс по курсу философии в техническом университете выстраивается с учетом необходимого увеличение времени на внеаудиторную самостоятельную работу. Задача преподавателя – позаботиться о разнообразии форм самостоятельной работы студентов. Преподаватели на лекциях в университете используют также мультимедийные технологии для интерактивного общения, заранее дают студентам творческие задания – подготовить презентацию на определенную тему. В итоге презентация лекции преподавателя сочетается с презентацией творческого задания студента; учитывается и визуальный канал коммуникации, посредством которого информация усваивается быстрее. Приемлемой и популярной среди студентов становится написание аннотаций, предполагающих аналитическую работу с исследовательскими текстами. Этому способствует знакомство с творчеством различных философов. Студенту предстоит выработать собственное прочтение философского текста, вести самостоятельный поиск решения философских проблем. Практические занятия, проводиться в форме дебатов, дискуссий, диалогов. Например, студенты активно и увлеченно готовятся к занятиям с такой темой: «Культурно – ценностные ориентации современной молодежи», проводят ролевые игры, тестирование, исследования находят интересный фактический материал, делают самостоятельные выводы. Недавно проведенные тестирования на занятиях среди студентов университета по выявлению предпочтительных ценностей показали, что такие ценности как образование, раскрытие способностей, самореализация, а также здоровье и наличие друзей выбрали большинство студентов, а такие как жизнь, полная удовольствий и материально обеспеченная жизнь оказались менее предпочтительные. Известно, что преподаватель – основа процесса образования, так как использует не только знания, но и опыт, навыки, жизненную позицию, студент же сегодня является получателем и потребителем знаний, он ориентирован на участие в рыночных отношениях не только как потребитель, но и как производитель. Готовя себя к производственной деятельности студент должен осознавать, что в случае изготовления продукции им будут учитываться и ценностные стороны, являющиеся всегда актуальными в жизни человека и общества.

ОРИЕНТИРЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ:

ЛИНЕЙНОЕ МЫШЛЕНИЕ ИЛИ ЦЕЛОСТНОЕ ВИДЕНИЕ?

Технические средства обучения, инновационные педагогические технологии позволяют решить многие задачи мотивации студентов, стимулирования их учебной работы, адаптации материала для работы со студентами конкретной технической специальности. Однако весь арсенал технических средств: от аудиальных материалов до электронных учебников, от красочных статичных презентаций до видеофильмов, – это лишь технологи, способные обслужить достижение разных целей.

История философии и ее актуальная ситуация позволяют сопоставить философствование монологичного печатного текста и философствование устного диалога, сопоставить их как два способа организации мышления.

Линейная организация мышления печатного текста (по М.Маклюэну), монологичная, индивидуализированная, прогрессистская и активистская противостоит живому диалогу, постоянному взаимодействию людей, как в поиске последних оснований бытия, так и в поиске оснований для решения вопросов человеческой жизни. Одинаковы ли цели, «сверхзадачи»

этих философствований? Как связаны цели философствования и цели преподавания философии?

Цели преподавания философии, равно как и других гуманитарных и социальных дисциплин, задаются системами более высокого уровня: социумом, государством, культурой. В координатах системного подхода эти цели задаются содержанием профессиональной деятельности и образовательным стандартом. В координатах средового подхода эти цели формируются человеком на разных уровнях и в разных условиях его жизнедеятельности. Среда – это и среда повседневной жизни отдельного человека, и среда обитания человечества.

Система профессиональной деятельности и, соответственно профессиональной подготовки, диктует цели технической рациональности, эффективности, но вместе с тем – цели экологичности и эргономичности техники.

Среда провоцирует цели смысложизненные, среда ищет не эффективности техники, а ее адекватности человеку. Парадоксально, что о пороках систем можно задуматься только в среде. Философы предостерегают:

техногенная реальность идет на смену естественно-предметному миру, технический интеллект вытесняет смысловое мышление (В.А.Кутырев, 2009). Эти угрозы порождены самим человеком, действующим согласно линейной логике и активисткой парадигме.

В координатах средового подхода, т.е. выстраивая рассуждение исходя из существования и деятельности человека, цели и смысл философии остаются неизменными со времени Сократа. Не отрицая значение науки, но, отходя от наукоцентризма и преодолевая бесконтрольный прогрессизм, можно признать, что нам навстречу со своими ироничными вопросами вновь идет странный афинянин Сократ. Масштабы кризиса современной цивилизации лишь подтверждают его принципы: неосмысленная жизнь не стоит того, чтобы жить, а философия – это способ начать самопознание.

Вернемся к проблемам преподавания. Исчерпывается ли обучение в техническом вузе профессиональной подготовкой? В свете идей гуманизации образования, безусловно, нет. Но образовательные задачи со студентами технических вузов можно решать по-разному: ориентируясь на сопоставление философии и науки и уделяя особое внимание аналитической философии (как, например, В.А.Канке, 2008) или обращаясь к личности философа и уделяя внимание, прежде всего этическим вопросам (как работавший в Массачусетсе Р.В.Вольф, 1996).

Представляется, что и с профессиоцентричной, и с человекоцентричной точек зрения линейную монологичность мышления должно сменить целостное видение мира. Само по себе техническое образование его не обеспечит, такое видение доступно лишь философии.

В целостном видении мира и диалоге как способе своего существования философия сближается скорее с искусством, чем с наукой. Искусство помогает понять исторический контекст философских идей, оно поможет и в постижении сути этих идей, поскольку каждая эпоха имела свою «манеру выражения основополагающих тенденций человеческого мышления» (Э.Панофский). Возвращаясь к заявленной вначале теме иллюстративности, отметим, что, например, архитектурные шедевры готики или произведения современной фотографии при таком подходе не просто иллюстрации, а познавательные инструменты!

Подведем итоги. Во-первых, если основу европейской философской традиции составляет текст, то основу преподавания философии он должен составлять только вместе с контекстом своего появления и в контексте современных проблем человека и человечества. Решению таких контекстных задач существенно помогают технические средства. Во-вторых, диалогичность философствования и преподавания более адекватна современной ситуации. В диалоге, в интерактивных формах полезным инструментом станут технические средства и технологии обучения. Так ориентиры преподавания философии определяют содержание его технологий.

ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ:

НЕТРАДИЦИОННОЕ ПОСОБИЕ ПО ФИЛОСОФИИ

Красноярск, Сибирский федеральный университет, С-Петербург, университет культуры и искусств В современных глобальных условиях мышление человека понятийное, но в нем все больше проявляются ростки знакового мышления. Это связано с проникновением в сознание человека мировоззрения точных наук с их формализованным знанием, знаковыми языками.

Для понимания роли философии в современном техническом вузе важно отметить, что понятийное мышление формировалось вместе с увеличением сферы его приложения, что особо проявляется в условиях глобализации. Одна из проблем, с которой сталкиваются преподаватели философии, связана с тем, что объяснение не всегда удовлетворяет критериям рациональности, ведь в системах ненаучного знания, например в религиозной деятельности, встречаются иррациональные объяснения. Однако эта цель предполагает лишь создание общей для всех основы существования. Именно философия создает условия для единства на более высоком уровне – в целостности мира человеческого бытия и созидания. Стремясь к этому, обретается единство предшествующей истории посредством выявления того, что касается всех людей, существенно для всех. Однако единство не исчерпывается познанным, сформулированным, целесообразным или образом цели, оно заключено во всем этом лишь тогда, если в основе всего лежит коммуникация человека с человеком. В этом отношении принципиальную роль играет преподавание философии, особенно в техническом вузе. Это объясняется глубоким разрывом между гуманитарным и естественнонаучным познанием, что во многом связано с тем, что происходящие в философии повороты никак не предопределены предшествующим развитием: они происходят внезапно как выдвижение на поверхность Бытия. Соответственно, постановка вопроса, согласно которой историческая реконструкция каждый раз как бы начинается с чистого листа, заново, в одинаковой мере свойственна всем филсоофам. У Делеза – это формирование плана имманенции из хаоса, у Библера – зарождение всех всеобщих логик в возможностном мире, где они присутствуют лишь на грани своего бытия, у Хайдеггера – Бытие вынуждает философа услышать, как он должен мыслить.

На кафедре философии и гуманитарных наук Сибирского федерального университета в соответствии с требованиями действующего государственного образовательного стандарта о высшем профессиональном образовании было подготовлено учебное пособие базового курса философии.

Оно разработано на основе авторской образовательной методологии «РУСЛО», включающей в себя концепции качественно нового этапа общественного развития, ориентированные на новый подход к самообразовательной деятельности: Несмотря на то, что пособие во многом носит универсальный характер, структурные особенности книги позволяет использовать материал данного пособия с учетом особенностей региона, уровня подготовленности студентов и т.д. Подобный результат, как показала практика, стал возможным во многом благодаря специфическому подходу к изложению материала, как по форме, так и по содержанию. Авторская методика базируется на концепциях качественно нового этапа общественного развития в условиях глобализации: преодоление противоречий «человек – природа», «человек – культура», «человек – общество»;

формирование нового типа культуры, а в связи с этим и нового типа трудовой деятельности человека, ориентированного не только на работу с информацией, но и на традиционные духовно-нравственные ценности;

сохранение социокультурной идентичности и осознание общности исторической судьбы, тесной взаимозависимости государств и народов, необходимости партнерства в борьбе за выживание человечества.

Данное учебное пособие оптимизирует все направления подготовительной деятельности студентов, включая в себя:

1) фрагменты источников, т.е. работ выдающихся мыслителей различных эпох, раскрывающие сущность конкретной темы;

2) визуально активизирующие материалы (ВАМ), дающие возможность активно включаться в познавательный процесс;

3) тезисное изложение материала, которое раскрывает принципиальные моменты конкретной философской проблематики.

Большое значении имеет также страница «РефлексиЯ», где у каждого студента появляется возможность не только проверить свои знания при помощи контрольных вопросов, но также изложить свои замечания, соображения и т.д. Таким образом, особенность данного учебного пособия состоит в том, что оно нацелено на овладение знаниями-инструментами и формирование на их основе многогранности и целостности мышления, адекватного неклассической сложности окружающего мира, что позволит студенту: ощутить себя частью мирового сообщества, почувствовать ответственность за гармоничное сосуществование природы и человека, воспринять науку как инструмент достижения этой гармонии. Цель книги можно сформулировать в виде логически связанной триады: от целостной картины мира к целостному знанию и через него к целостной личности.

Практика показала, что учебное пособие помогает не только успешно освоить курс философии, но и служит для студентов ориентиром в будущей жизнедеятельности.

ФИЛОСОФИЯ

В ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

РЕФЕРАТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»:

ФОРМАЛЬНАЯ ОБЯЗАННОСТЬ

ИЛИ ОСОЗНАННАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ?

Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный Удельный вес науки в стране определяется не только средствами, отпускаемыми по государственному бюджету, числом исследовательских институтов, но прежде всего кругозором научных деятелей, высотой их научного полета.

С 2005 г. составной и обязательной частью кандидатского экзамена по дисциплине «История и философия науки» стала подготовка и написание аспирантом (соискателем) аналитического реферата по истории соответствующей отрасли науки согласно «Номенклатуре специальностей научных работников», утвержденной приказом Минпромнауки России от 31.01.2001 № 47 (новая ред. от 06.05.2009). Иными словами, привычный экзамен, сохранив прежнюю форму, наполнился новым содержанием. Таким образом, тема реферата является исторической и, в идеале, окончательно формулируется в результате ее согласования с научным руководителем аспиранта (соискателя), руководителем практических занятий по философии науки и консультантом-историком.

Как известно, более четкому и емкому пониманию сущности той или иной научной области способствует конкретно-исторический анализ ее развития. В этой связи, предметом рассмотрения в реферате выступают исторический анализ становления и развития науки и техники, научных школ и направлений, вклад их основоположников в развитие мировой науки, рассмотрение основных этапов в истории исследований и открытий, выявление основных тенденций и закономерностей становления и развития отдельных наук и отраслей научного знания.

Необходимо отметить, что в последнее время отношение аспирантов (соискателей) к написанию рефератов серьезным образом изменилось.

Если раньше большое число работ не выдерживало проверку программы «Аntiplagiat» или являлось не очень качественной и грамотной компиляцией, то теперь значительная их часть представляет собой самостоятельные оригинальные исследования с использованием таблиц, схем, иллюстративного материала, результатов собственной научной деятельности. Радует и тот факт, что в рефератах все чаще находят отражение достижения ученых-политехников, их значимый вклад в развитие отечественной и мировой науки и техники. На наш взгляд, это, безусловно, связано и с получением СПбГПУ статуса национального исследовательского университета в 2010 году.

Будущие диссертанты перестали рассматривать подготовку рефератов как формальную обязанность, которую можно с легкостью выполнить, благо Интернет – «под рукой». Наблюдается определенная трансформация подобного отношения в осознанную необходимость изучить существующую по данной проблеме литературу, разобраться в имеющихся точках зрения, выяснить, в какой мере изучена данная проблема, какие неисследованные факты, материалы и источники могут помочь более полному освещению темы.

Во многом этому способствует более тесное сотрудничество аспирантов (соискателей) как с научным руководителем, который проводит первичную экспертизу реферата, так и с консультантом-историком, рецензирующим работу. В результате такого сотрудничества приходит понимание того, что кандидатский экзамен способствует повышению теоретического уровня диссертации, ведет к более глубокому пониманию изучаемых проблем, а материалы реферата могут послужить для разработки методологических основ диссертационного исследования. Кроме того, нарабатываются навыки по использованию научного аппарата – библиографических списков и ссылок, оформленных в соответствии с требованиями ГОСТа.

При написании рефератов по истории науки аспиранты (соискатели) испытывают определенные затруднения в связи с тем, что часто речь идет о новейших направлениях науки и техники. Однако историческое рассмотрение предмета не обязательно означает погружение в «глубину веков». Это лишь определенный взгляд на объект исследования как находящийся в перманентном становлении и развитии. Причем внутренняя история предмета может не совпадать с внешним историческим временем цивилизационного развития.

Работа аспирантов над рефератом способствует углублению знаний по избранной проблеме и выработке собственных методов и форм творческого авторского аналитического исследования, повышает уровень логикометодологической культуры мышления, а также активно формирует самостоятельный подход в проведении любых иных научных исследований.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
Похожие работы:

«European researcher. 2012. № 1 (16) 05.00.00 Engineering science 05.00.00 Технические наук и UDC 621 Surface Run-off as a Source of Water Supply in a Desert Vyacheslav V. Zharkov RSU oil and gas named after Gubkin, Turkmenistan 6a Shota Rustavelli str., Ashgabat 744013, Turkmenistan PhD (Technical), associate professor E-mail: romans24@rambler.ru Abstract. The article looks into methods of obtaining water in the deserts of Central Asia with the help of precipitation. To accomplish this goal,...»

«§ 5 МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНТРОЛЬ В МЕЖДУНАРОДНОМ МОРСКОМ ПРАВЕ. Не входя в дискуссию о том, что является источником международного морского права, отметим, что достижением международного морского права является кодификация обычных международных норм в данной отрасли международного права и принятия цело! о комплекса международно-правовых норм Прежде всего, хотелось бы отметить основополагающий документ, который впервые полномасштабно, хотя и с некоторыми изъянами, обобщил и сконструировал в...»

«Качество знаний 2. Воронин Ю. Ф., Матохина А. В. Моделирование влияния причин возникновения дефектов на качество отливок // Литейщик России, 2004. № 8. C. 33–37. 3. Воронин Ю. Ф., Бегма В. А., Давыдова М. В., Михалев А. М. Автоматизированная система повышения эффективности обучения студентов вузов и технологов литейных специальностей // Сборник КГУ: Материалы международной научно-технической конференции, 2010. С. 237–244. 4. Воронин Ю. Ф., Камаев В. А., Матохина А. В., Карпов С. А. Компьютерный...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РЕСПУБЛИКИ ТЫВА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРИРОДНЫЙ БИОСФЕРНЫЙ ЗАПОВЕДНИК УБСУНУРСКАЯ КОТЛОВИНА УБСУНУРСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР БИОСФЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА И СО РАН ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Биоразнообразие Алтае-Саянского экорегиона: изучение и сохранение в системе ООПТ материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой 20-летию основания заповедника Убсунурская котловина (27 июня - 1 июля 2013 г.,...»

«Министерство образования Республики Беларусь Министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь Департамент по ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь Общественный совет Базовой организации по экологическому образованию стран СНГ Белорусский республиканский фонд фундаментальных исследований Центра Всемирного Здоровья Великие Озера Иллинойского Университета, Чикаго, США Немецкая экономическая...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО И ПОЛИГРАФИЯ Тезисы докладов 78-й научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов (с международным участием) Минск 2014 2 УДК 655:005.745(0.034) ББК 76.17я73 И 36 Издательское дело и полиграфия : тезисы 78-й науч.-техн. конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и...»

«Бюллетень 2011 Союз Производителей год Пищевых Ингредиентов май-июнь ЕДИНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ № 3 (52) Тел./факс (499) 787-72-06 www.sppiunion.ru Адрес 115093, г.Москва, sppiunion@mtu-net.ru 1-ый Щипковский пер., д.20, офис 209 sppi@sppiunion.ru 50 лет 10 лет ВНИИПАКК СППИ ОГЛАВЛЕНИЕ ИТОГИ IV Международной конференции Индустрия пищевых ингредиентов XXI века 23-25 мая 2011г. Конференция Индустрия пищевых ингредиентов XXI века была приурочена к празднованию 10-летнего юбилея Союза Производителей...»

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Д. СЕРИКБАЕВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ — НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР НАНОТЕХНОЛОГИЙ РАН РУССКАЯ ХРИСТИАНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ РУССКОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Наука и образование современной Евразии: традиции и инновации Сборник научных статей Санкт-Петербург 2011 МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ...»

«X Международная научно-техническая конференция Посвящается Году охраны НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, окружающей среды в Российской ПРОИЗВОДСТВО Федерации В РЕШЕНИИ и Республике Башкортостан ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ (ЭКОЛОГИЯ – 2013) X International scientific-and-technical conference “SCIENCE, EDUCATION, PRODUCTION IN SOLVING ENVIRONMENTAL PROBLEMS” (ECOLOGY-2013) Уфа / Ufa – 2013 1 2 ФГБОУ ВПО УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АВИАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (УГАТУ, УФА, РОССИЯ) ОБЩЕСТВЕННЫЙ СОВЕТ БАЗОВОЙ...»

«TD/B/EX(59)/2 Организация Объединенных Наций Конференция Организации Distr.: General Объединенных Наций 11 April 2014 Russian по торговле и развитию Original: English Совет по торговле и развитию Пятьдесят девятая исполнительная сессия Женева, 23–25 июня 2014 года Пункт 2 предварительной повестки дня Деятельность ЮНКТАД в интересах Африки Доклад Генерального секретаря ЮНКТАД Резюме Нынешний доклад посвящен деятельности ЮНКТАД, осуществлявшейся в интересах Африки в период с мая 2013 года по...»

«Всероссийская научно техническая конференция Научное и техническое обеспечение исследований и освоения шельфа Северного Ледовитого океана Новосибирск 2010   Оргкомитет Всероссийской научно-технической конференции Научное и техническое обеспечение исследований и освоения шельфа Северного Ледовитого океана Сопредседатели: Ситников С.Г. - профессор, СибГУТИ; Эпов М.И. - академик РАН, ИНГГ СО РАН; Программный комитет: Ельцов И.Н.- д.т.н., ИНГГ СО РАН; Коренбаум В.И. - д.ф.-м.н., профессор, ТОИ ДВО...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О UNEP/CBD/COP/6/4 БИОЛОГИЧЕСКОМ 7 December 2001 РАЗНООБРАЗИИ RUSSIAN Original: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Шестое совещание Гаага, 7-19 апреля 2002 года Пункт 9 предварительной повестки дня* ДОКЛАД ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ОРГАНА ПО НАУЧНЫМ, ТЕХНИЧЕСКИМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ КОНСУЛЬТАЦИЯМ О РАБОТЕ ЕГО СЕДЬМОГО СОВЕЩАНИЯ СОДЕРЖАНИЕ Пункт повестки дня Стр. 1. ОТКРЫТИЕ СОВЕЩАНИЯ 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 3. ДОКЛАДЫ 3.1. Специальные группы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ ВОЛЖСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (филиал) ФЕДЕРАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНЯИЯ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 19-я МЕЖВУЗОВСКАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ г. ВОЛЖСКОГО ПРОФИЛЬНЫЕ СЕКЦИИ ВПИ (филиал) ВолгГТУ ВОЛЖСКИЙ 27-31 МАЯ 2013 г. Волжский 2013 ББК С+Ж/О Организационный комитет Каблов В. Ф. – председатель, док. тех. наук.,...»

«IV Всероссийская научно-практическая конференция Научная инициатива иностранных студентов и аспирантов российских вузов Технические полы выдерживают точечную нагрузку более 500 кг. Они незаменимы в помещениях с обилием компьютерных и иных коммуникаций. Рынок продаж технических полов является самым быстрорастущим в России и Европе. Список литературы: 1. Шерешевский И.А. Конструкции гражданских зданий 2. Осипов Г.Л. Защита зданий от щума. - М.: Госстройиздат, 1972. 3. Ковригин Д., Захаров А.В.,...»

«Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год ВЕЛИКАЯ ЗЕЛЕНАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ E/2011/50/Rev.1 ST/ESA/333 Департамент по экономическим и социальным вопросам Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год Великая зеленая техническая революция asdf Организация Объединенных Наций Нью-Йорк, 2012 год ДЭСВ Департамент по экономическим и социальным вопросам Секретариата Организации Объединенных Наций является важным связующим звеном между глобальной политикой в...»

«Агронерксіптік кешендегі инновациялы технология мен зерттеулер Ш.Улиханов атындаы Ккшетау мемлекеттік университетіні 50- жылдыына жне Смал Сдуаасовты атына арналан халыаралы ылыми – практикалы конференция МАТЕРИАЛДАРЫ (16-17 апан 2012 ж.) Садвакасов Смагул (1900-16.12.1933 гг.) МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции Инновационные технологии и разработки в агропромышленном комплексе, посвященной 50-летию Кокшетауского государственного университета им. Ш. Уалиханова и памяти...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ И ПРОГРЕССИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕКСТИЛЬНОЙ, ЛЕГКОЙ И ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ОТРАСЛЯХ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Всероссийская научно-техническая конференция студентов и аспирантов ДНИ НАУКИ 2010 СБОРНИК СТАТЕЙ Санкт-Петербург 2010 УДК 67/68 ББК 65.9(2)304.22 П78 П78 Проблемы экономики и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АРХИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ДОКУМЕНТ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Томск, 25–26 октября 2007 г.) Томск 2008 УДК 002 ББК 70 Д 63 Д 63 Документ в системе социальных коммуникаций: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным...»

«Правительство Республики Хакасия Верховный Совет Республики Хакасия Министерство экономики Республики Хакасия Министерство образования и наук и Российской Федерации Избирательная комиссия Республики Хакасия Хакасский технический институт – филиал ФГАОУ ВПО Сибирский федеральный университет СОВРЕМЕННЫЕТРАНСФОРМАЦИОННЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ Тезисы докладов III международной научно-практической конференции (Абакан, 23–25 ноября 2011 г.) Грант ХТИ – филиала СФУ Абакан...»

«Рабочая группа Морские берега Совета РАН по проблемам Мирового океана Российский Государственный гидрометеорологический университет При поддержке Морского совета при Правительстве Санкт-Петербурга Вклад в мероприятия к 50-летнему юбилею Межправительственной океанографической комиссии (МОК ЮНЕСКО) XXIII Международная береговая конференция в честь столетия со дня рождения профессора Всеволода Павловича Зенковича УЧЕНИЕ О РАЗВИТИИ МОРСКИХ БЕРЕГОВ: ВЕКОВЫЕ ТРАДИЦИИ И ИДЕИ СОВРЕМЕННОСТИ...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.