WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ТРЕНДЫ, ПРОБЛЕМЫ, АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ Материалы Международной научно-практической конференции (20 марта 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

Научно-издательский центр Априори

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ:

ТРЕНДЫ, ПРОБЛЕМЫ, АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

Материалы Международной научно-практической конференции

(20 марта 2012 г.)

Сборник научных статей

Краснодар

2012

1

УДК 159.9 + 37

ББК 88 + 74.00 П 24 Редакционная коллегия:

Бисалиев Р.В., доктор медицинских наук

, Астраханский государственный технический университет Ершов Д.А., кандидат педагогических наук, Волгоградский государственный социально-педагогический университет Бекузарова Н.В., кандидат педагогических наук, Сибирский федеральный университет Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи : Материалы Международной научно-практической конП ференции. 20 марта 2012 г. : Сборник научных трудов. – Краснодар, 2012. – 418 с.

ISBN 978-5-9903392-4- В сборник включены материалы Международной научнопрактической конференции «Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи», организованной «Научно-издательским центром Априори» 20 марта 2012 года.

Сборник адресован преподавателям, аспирантам, студентам, а также всем исследователям проблем педагогики и психологии.

ББК 88 + 74. УДК 159.9 + © Коллектив авторов, ISBN 978-5-9903392-4- Психология СЕКЦИЯ

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕЙ

И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Бердий Т.С.

Идентичность и идентификация как категории социальной психологии

Бояркина И.В.

Особенности гендерной идентичности современных старшеклассников

Комарова Н.В.

Совладающее поведение в экстремальных условиях жизнедеятельности

Кочетков Н.В.

О субъективном отношении современной российской молодежи к экологическим проблемам

Митрошкина Е.С.

Развитие качества профориентационной деятельности вуза, как основа для формирования конкурентоспособности выпускника

Фанталова Е.Б., Куприна О.А.

Специфические особенности состояния тоски в условиях переживания внутренних вакуумов студентами

Чернова Т.А.

Я-концепция как предмет научного анализа в психологии

СЕКЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Гермидер Н.В.

Когнитивно-стилевые особенности избирательности мышления студентов младших курсов в условиях введения уровневого высшего профессионального образования

Королева Н.П.

Эмоционально-личностные особенности детей, имеющих двигательные ограничения

Лохвицкая Л.В.

Нравственное воспитание как основа в базисе личностной культуры дошкольника

Миняев А.С.

Использование метода интерактивно-системного психологического тренинга в работе школьного педагога-психолога для повышения уровня психологической защищенности в школьных коллективах

Пичугина Л.В.

Работа педагога-психолога по профилактике синдрома эмоционального выгорания в коллективе дошкольного учреждения

Разживина Л.В., Фомина Т.Г.

Исследование педагогического взаимодействия учителя в контексте регуляторного подхода

Рычков И.С.

Нивелирование психологической зависимости подростков от Интернет-общения: рефлексивный подход

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ

Балашов В.С.

Разработка методов и технологий, направленных на развитие у студентов личностной автономии и ответственности

Башинова С.Н.

Развитие игровой деятельности дошкольников воспитателями дошкольных образовательных учреждений

Костина Н.М.

Развитие творческих способностей дошкольников в аспекте актуализации детской одаренности

Миняева И.В.

Психологическое сопровождение образовательного процесса начальной школы в условиях гимназии

Резенова М.В., Цой О.Е.

Методические подходы к развитию профессионально важных психофизических качеств у студентов вузов таможенного профиля (на примере Российской таможенной академии)

Фомина Ю.И.

Особенности межнационального взаимодействия у современного российского студенчества

КОРРЕКЦИОННАЯ И КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Бахонская Ю.В., Федына Н.В.

Концептуальные основы и динамика коррекционных тренингов в системе психологического сопровождения «Сотрудничество»

Сенсомоторная коррекция и когнитивное развитие

Ерохина В.А., Орлова М.A.,Троицкая Л.А.

Преодоление нарушений речевой деятельности у младших школьников

Жукова Д.И.

Взаимосвязь депрессии и перфекционизма в норме и патологии

Корниленкова Е.А.

Психологические аспекты социального развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Науменко Н.А.

Анализ особенностей самохарактеристики детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Пазарацкас Е.А.

Коррекция личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством активного привлечения его родителей к процессу воспитания

Паначёва О.В.

Метод персонального экзистенциального анализа в коррекционной работе с лицами старческого возраста с депрессивными расстройствами

Устимец А.В.

Коррекция эмоциональной сферы детей с нарушением зрения дошкольного возраста методом сказкотерапии



ПСИХОДИАГНОСТИКА, ПСИХОТЕРАПИЯ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Бисалиев Р.В., Неклюдова В.Д.

Психотерапия зависимых больных и их родственников с суицидальным поведением

Блинова Л.Е.

Технология проведения психологической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья

Борисова Ю.Н.

Психологическое насилие в школе: особенности, диагностика, профилактика

Газизова Р.Р., Дубовицкая Т.Д.

Особенности отношения психолога к клиенту

Дохоян А.М.

Коммуникативная деятельность психолога-консультанта

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

И ОБРАЗОВАНИЯ

Анахина А.В., Алаас К.

Гуманистическое развитие личности ребенка средствами народного физического воспитания Саха

Ермаков Р.Ю.

Личностно-значимое отношение учащегося к познанию как результат ценностного согласования в познавательной деятельности на уроках иностранного языка

Замяткина Н.А.

Влияние социально-психологического климата академической группы на развитие творческого потенциала студентов

Сидорова Т.В.

Ресурсное обеспечение воспитания социальной зоркости в школьном пресс-центре

Чикишева О.В.

Общетеоретический аспект проблемы формирования читательских умений у младших школьников

Шхагапсоева М.Х.

Методологические подходы к средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Аверкова О.В.

Использование интерактивных и игровых методов обучения на занятиях по английскому языку (на примере специальностей «Автоматизация технологических процессов и производств в энергетике», «Тепловые электрические станции», «Газотурбинные, паротурбинные установки и двигатели»)

Бабушкина Е.А.

Анализ учебных программ для начальной школы по информатике

Белоусова Н.В.

Информационные технологии в профессиональной подготовке педагога-музыканта

Вдовина Е.Г.

Деловые игры, как метод формирования ценностных отношений подростков в работе классного руководителя

Кобялковская Т.Н., Синькевич Л.С.

Особенности воспитания самостоятельности детей младшего школьного возраста

Колодяжная Т.П., Герасимова Н.И.

Развитие ценностных отношений у детей старшего дошкольного возраста к родному краю

Колодяжная Т.П., Мирошниченко Т. В.

Основы безопасности жизнедеятельности детей – приоритетное направление работы дошкольного образовательного учреждения

Короткова Н. В.

Тенденции в современной методике русского языка

Ларина О.С.

Проблема отбора произведений на тему детства в системе литературного образования младшего школьника

Тарарина Е.В.

Управление процессом формирования демократической культуры студенческой молодежи в учебно-воспитательном процессе в университете

Ульянова И.В., Чекайкина М.Ю.

Обучение учащихся решению текстовых задач на работу с использованием тестовых заданий

Федорова С.А.

Формирование и развитие приемов умственной деятельности в процессе обучения химии

Феценко Е.С.

Роль искусства в педагогической работе с воспитанниками специальных детских учреждений

Штриккер И.П.

Сказкотерапия – как эффективное средство воспитания дошкольников

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Буданцева М.В., Можейко А.В.

Инновационные технологии коррекции нарушений мелкой моторики у дошкольников с детским церебральным параличом

Ермакова М.А.

Развитие интонации в онтогенезе и ее состояние у детей с экспрессивной алалией

Иванова Е.В., Калач М.Г.

Тактильная книга – помощник в обучении слепого младшего школьника

Маслиева С.Н., Бриллиантова О.О.

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья

Обухова Н.М.

Преимущества работы специалистов в паре на коррекционных занятиях с детьми-инвалидами и их родителями

Остании Р.А., Хамзина Д.З.

Коррекционная педагогика в отечественной системе образования

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В.

Инновационный проект «Предметный конкурс «Умники и умницы»

среди учащихся коррекционных школ» как система поддержки в развитии потенциальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья

Трубина Е.Н.

Формирование нравственных представлений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста в процессе слушания музыки

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ,

СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ

И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Заика В.М.

Психолого-педагогическая подготовка в стрелковом спорте

Маслиева С.Н., Бриллиантова О.О.

Психологические аспекты профессионального контакта тренера со спортсменами

Постоев С.А.

Использование здоровьесберегающих технологий в тренерско-преподавательской деятельности

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Андреева Ю.А.

Формирование мотивации к творческому изучению математики у студентов математических специальностей

Атаманова Г.И.

Педагогическая практика студентов:





система оценивания результатов

Беспалько А.А., Сочнева Н.В.

Основные принципы и методы организации обучения в смешанных группах

Беспалько А.А., Сочнева Н.В.

Система творческих заданий по предмету «Информатика»

Бисембаева Ж.К.

Формирование самостоятельной работы студентов при кредитной технологии обучения в Казахстане

Дробязко А.В.

Уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов по связям с общественностью в деятельности неформальных студенческих сообществ

Евстафеева Е.А., Яковлева Ю.В.

Волевой компонент самостоятельности как один из психологических факторов успешности деятельности научно-педагогических кадров

Кузнецова Е.А.

Модульная образовательная технология как здоровьесберегающая в системе профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена

Манукян А.Р.

Совершенствование качества структурных и функциональных компонентов в условиях функционирования филиалов вузов России

Мухаметшина О.В.

Компетентностно-ориентированное образование как приоритетное направление развития образовательной системы России

Печерская А.Б.

Дисциплина «Концертмейстерский класс»

в системе комплексной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов вузов

Придаткина Е.Г.

Особенности организации процесса подготовки учителей математи ки к применению ИКТ в профессиональной деятельности

Рыжова Г.А.

Формирование познавательной самостоятельности средствами иностранного языка в неязыковом вузе

Святцева А.В.

Проблема духовно-нравственного воспитания студентов педагогических вузов

Шухардина С.Б.

Использование деятельностного метода обучения в практике подготовки будущих учителей начальных классов

ИННОВАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Батраева О.М.

Интерактивные технологии и методы обучения иностранных студентов, изучающих русский язык профессиональной сферы общения

Богданова Т.В.

Возможности информационных технологий в развитии познавательной активности младших школьников

Коробченко Т.В., Розова Ю.Е.

Интеграция традиционных и инновационных педагогических технологий в коррекционно-развивающую работу логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Кувакина Е.С.

Совершенствование гражданско-патриотического воспитания школьников в ходе работы над интернет-проектами в рамках внеклассной работы по информатике

Мурзина Н.В.

Инновации в системе образования

Никишина И.Н.

Обзор стандартов ИКТ-компетентности учителей

Сыресина А.В.

Использование метода мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста

ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Толстенева А.А., Винник В.К.

Самостоятельная работа студентов, как педагогическая категория

Гуженко М.В.

Социально-психологические факторы повышения финансовой Гуляева И.В.

Сущность и способы преодоления барьеров в межличностных отношениях учащихся профессиональных училищ в контексте педагогической поддержки

Зверева В.В.

Художественные средства модернизации образовательной среды в ДОУ

Матвеева Н.В.

Управление системой дошкольного образования МО «г. Екатеринбург» в условиях модернизации

Мусабекова Г.А.

К вопросу об обучении одаренных детей и подростков

Притыченко И.В., Веденеева Л.В.

К вопросу проектирования учебной деятельности

Ровенский А.М.

К вопросу о возможности применения термина «организационная культура» в образовательном учреждении

Токарев П.И.

Педагогическое образование и мировоззренческая подготовка учителя начальных классов в условиях модернизации образования

Христова С.В.

Театральный проект на английском языке – инновационный метод в обучении иностранным языкам детей дошкольного возраста

Шигапова Н.Р.

Взаимодействие ДОУ и семьи по проблеме защиты прав детей

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕЙ

И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ИДЕНТИЧНОСТЬ И ИДЕНТИФИКАЦИЯ

КАК КАТЕГОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Исследование идентичности и идентификации представляет одно из доминирующих направлений в современном психологическом знании. Очерчено проблемное поле исследования идентификационных процессов. Изложены основные подходы к их трактовке. Особое внимание уделяется проблеме взаимодействия идентичности и идентификации. Показано, что идентичность и идентификация не являются тождественными феноменами. Акцентируется внимание на анализе особенностей процесса социальной идентификации в изменяющемся обществе.

В центре современной социокультурной реальности оказывается идентичность, которая непрерывно изменяется и проявляется как определяющий вектор ее динамики. Проблема идентичности является базовой, выражает поиск индивида, группы, общества возможности удовлетворить потребность в защите, а также в принадлежности к определенной общности, быть признанными другими. Как констатирует З. Бауман, исследование идентичности сегодня стало независимой отраслью знания: «Идентичность становится призмой, сквозь которую рассматриваются, оцениваются и изучаются многие важные черты современной жизни» [1, с. 182].

Идентичность – это категория, которую социальная философия, психология, социология используют для описания индивидов и групп в качестве устойчивых, тождественных самим себе целостностей. Идентичность – это совокупность черт, выделяющих определенную группу людей из других групп, которая для отдельного человека является основанием для отнесения себя к этой группе. Понятие идентичности тесно связано с понятиями индивидуальность, личность, а также дискурсами «различия», «инаковости», которые существенно повлияли на европейский контекст. Идентичность следует понимать как единство различия и тождества, субъективного и объективного.

Под идентификацией понимается, с одной стороны, механизм становления идентичности, а с другой – средство ее распознавания. Идентификация – это познавательное средство для установления тождества с определенной совокупностью черт, это когнитивная система, регулирующая поведение личности или определенного сообщества.

Идентификация включает две подсистемы. Первая – это самоопределение в терминах физических (телесность) интеллектуальных и моральных характеристик. Вторая состоит из отдельных идентификаций и определяется отношением человека или сообщества к другим людям, или к другим сообществам. Понятие идентификации было введено З. Фрейдом в работе «Психология масс и анализ Эго» (1914), а основные положения, касающиеся выяснения социальной природы человеческих сообществ, были изложены в работе «Тотем и табу» (1913). В них понятие идентификация впервые было использовано в психологическом контексте.

Идентификация (Identifizierung) определяется З. Фрейдом как «ассимиляция одного «Я» другим, в результате которой первое «Я» ведет себя в некотором отношении так же, как и второе, имитирует его и в некотором смысле вбирает его в себя. «Супер-Я» является также носителем «Яидеала», с которым «Я» соизмеряет себя, к которому оно стремится, чье требование постоянного совершенствования оно старается выполнить» [5, с. 311]. Этот «Я-идеал» является отражением предыдущих представлений о родителях, выражением восхищения их совершенства, которую ребенок им тогда приписывал. Сохранению идентичности способствуют различные свойства самоподдержания личности, которые Фрейд назвал защитными механизмами: вытеснение (подавление импульса), проекция (бессознательный перенос собственного чувства на другое лицо), вымещение, рационализация (самообман, попытка рационально обосновать абсолютную идею).

Защитные механизмы сохраняют образ Я, который приходится использовать ежечасно. Первый путь формирования «Супер-Я» и в целом бессознательного – это отложение в психике детских впечатлений и инстинктов, эмоций, страхов, моральных ограничений. Но «Супер-Я» формируется также и исторически, становится носителем традиций, всех ценностей, которые медленно поддаются влияниям современности, новым изменениям.

Каждый индивид, по мнению Фрейда является частью множества масс, связанных с сетью идентификаций. И поэтому человек строит свой идеал «Я», руководствуясь многими образцами и моделями поведения, которые он выбирает более или менее сознательно. Функция процесса идентификации двойная: во-первых, он происходит в социализации, во-вторых, он выполняет защитную, адаптивную функцию. Даже ослабление идентичности превращает повседневное окружение в чужой, непонятный и враждебный мир.

У человека возникает чувство страха, одиночества, состояние, которое Фрейд называет «психологической низостью масс» [5, с. 338].

Понятие идентичности стало стержневым для работ Э. Фромма, в которых был осуществлен анализ особенностей взаимодействия человека и общества. Исследователь обращается к проблеме идентичности, анализируя взаимосвязь индивидуального и общего в человеческой природе. Персональная идентичность является результатом индивидуализации человека, отделяющей человека от сил природы и других людей. Кроме этого, одной из главных потребностей человека, которая образует самую сущность человеческого бытия, есть потребность в связи с окружающим миром, потребность избежать одиночества, что достигается путем отождествления с какими-либо идеями, ценностями, социальными стандартами, то есть путем формирования социальной идентичности [6, с. 26].

Расширение возможностей самореализации, потенциальная множественность социального выбора сталкиваются с неготовностью человека принять отделение, свободу, что приводит к бегству от свободы и поисков связей с миром, которые разрушают его индивидуальность. «Индивид перестает быть самим собой, он полностью усваивает тип личности, который предлагает ему общепринятый шаблон, и становится точно таким же, как и все остальные. Исчезает различие между собственным «Я» и окружающим миром, а вместе с этим и осознанный страх перед одиночеством и бессилием. Таким образом, происходит деперсонализация, так как человек платит за новую уверенность в себе отказом от целостности своего «Я» [4, с. 199].

Выявление Э. Фроммом объективного столкновения двух противоположных тенденций современного общественного развития – тенденции к стереотипизации образа жизни и одновременно к универсализации общественных связей, к всестороннему включению человека в общественную практику, стимулировало дальнейшую разработку проблемы идентичности.

Проблема взаимодействия идентичности и идентификации начала разрабатываться в социальной психологии. Модель социальной драмы, которая сводится к применению концептов «самопредставления», «ролевой дистанции», а также метафоры «сцены», была предложена Е. Гоффманом. Ролевая дистанция является способностью индивида рефлексировать над своими социальными ролями (множественность идентичности), что приводит к дистанцированию от них («идентификации»). Парадокс идентификации заключается в том, что она по существу отличается от социальной роли. Благодаря этому идентификация связана с понятием «индивидуальность», а идентичность с понятием «личность». Важное значение для разработки проблематики идентичности имело введенное Р.Мертоном понятие «референтной группы», относительно которой и происходит идентификация индивида, самоидентификация с наиболее значимым коллективом.

Особое значение категория идентичности приобрела у представителей когнитивной психологии Г. Теджфела, Д. Тернера. Определяя идентичность как когнитивную систему, они сделали вывод, что регуляция поведения имеет две подсистемы: лингвистическую, самоопределение в терминах физических, нтеллектуальных, моральных («идентичность») и социальную, принадлежность к полу, национальности («идентификация»).

Поэтому социальную идентичность следует рассматривать как разделяемое коллективное представление о том, кем является человек и как ему нужно вести себя в социальном пространстве. Социальная идентичность включает социальные идентификации, ими являются самоописания или самоидентификации. Дж. Тернер определяет социальную идентификацию как восприятие себя в качестве члена определенной социальной категории.Эта социальная группа оценивается положительно, таким образом повышается статус группы и собственная самооценка. Экспериментальные исследования, проведенные Г. Теджфелом и его коллегами, показали, что всего лишь субъективная отнесенность себя к данной группе (групповая категоризация), уже достаточна для развития процессов дискриминации.

Между группами в этих экспериментах не было ни конфликтов, ни враждебных отношений. Групповая принадлежность сама по себе является основой для построения системы предпочтений. Положительная или отрицательная оценка факта своей принадлежности к группе составляет ценностный компонент идентичности.

Качество и значение идентичности определяется с помощью логических операций социальной категоризации и сравнение своей группы с внешними группами по важным параметрам. Когда групповое отличие становится особенно заметным, индивид начинает реагировать с позиций своего группового членства, а не с позиций отдельной личности. Социальная категоризация и межгрупповое сравнение рассматриваются как когнитивная основа самоопределения индивида, как средство осознания им своего места в обществе.

Положительная социальная идентичность достигается на основе сравнений в свою пользу, что получило название феномена «ингруппового фаворитизма». В исследованиях этого направления когнитивный компонент неразрывно связан с эмоциональным. Эмоциональная значимость группового членства – важная характеристика процесса идентификации. Эмоциональный компонент идентичности проявляется в переживании факта своей принадлежности к группе в форме различных чувств – любви, ненависти, обиды и тому подобное.

Американский психолог Э. Эриксон перевел проблему межгруппового взаимодействия из социальной психологии в междисциплинарный научный оборот. В противоположность З.Фрейду, который анализирует антагонизм личности и общества, Э. Эриксон подчеркивает адаптивный характер поведения индивида, центральной интегральной качеством которого выступает идентичность. Исследователь определяет это понятие как чувство органической принадлежности индивида к собственной исторической эпохе, определенному типу межличностного взаимодействия, который отвечает свойствам этого периода. Идентичность личности предусматривает гармонию идей, образов, ценностей, поступков с доминирующим в данный исторический период социально-психологическим образом человека, принятие им социального бытия как своего [2, с. 203].

Основные виды идентичности, по мнению Э. Эриксона, следующие:

во-первых, «Я-идентичность» состоит из органического (данность внешнего вида и природных задатков человека) и индивидуального (осознание собственной неповторимости, стремление к развитию и реализации личностных способностей и интересов) компонентов; во-вторых, социальная идентичность подразделяется на групповую и психосоциальную. Групповая идентичность является включением личности в различные сообщества, которое субъективно подкрепляет ощущение человеком внутреннего единства со своим социальным окружением. Психосоциальная идентичность – это чувство значимости своего бытия в рамках данного общества, включает все важные, значительные формы идентификаций: культурную, языковую, религиозную, этническую [4, с. 675].

Между индивидуальной и групповой идентичностью нет непроходимой границы, так как индивидуальная идентичность есть видом групповой идентичности, а последняя – это совокупность общепринятых норм и образцов, обнаруженных в поведении людей. Стабильность идентификации обеспечивает способность человека достигать гармонического соотношения между собственными представлениями о себе и представлениями других людей, между социальным и индивидуальным «Я».

Адаптация – это динамический процесс, так как идентичности людей в жизненном пространстве подлежат испытаниям реалиями внешнего мира.

Э. Эриксон впервые указывает на то, что следствием таких испытаний является нормативный, психосоциальный кризис, который проявляется в активном осмыслении человеком своего места в мире, своих целей, стремлений и отношений с другими людьми. В период юности каждый человек так или иначе переживает кризис, связанный с необходимостью самоопределения, в виде социальных и личностных выборов и идентификаций [3, с. 123].

Кризис вызывает у индивида и у группы сходные реакции – фрустрацию, депрессию, агрессивность, внутренний конфликт. Но психосоциальный кризис – это неизбежный этап на пути саморазвития личности до получения новой идентичности. Кризис идентичности тесно связан с кризисами общественного развития. Он происходит именно тогда, когда в результате бурных социальных трансформаций начинается разрушение системы идеалов и ценностей, которые были скрепами предыдущего социального пространства, и это заставляет людей искать новые духовные ориентиры для осознания своего места в новых условиях.

Примером здесь может служить разрушение советской системы ценностей, которая началась с распадом СССР и противоречивым становлением рыночной экономики. Советское общество и культура долгое время ориентировались на поддержку стабильности, порядка и все новации рассматривались как потенциально опасные. Так как советская идеология отождествляла общество и государство, то социальные идентичности советских людей были государственными. Это выражалось в безусловном требовании принятия официальной идеологии и системы ценностей «советского человека», в ритуализированных действиях всенародного энтузиазма, в официальных знаках признания индивидуального успеха именно со стороны государства.

Понятно, что распад привычного социального порядка, невозможность приспособиться к быстрым социальным изменениям не только объективно, но и субьективно, психологически, создали некий «духовный вакуум» и привели к потере устойчивой социальной идентичности.

На связь между идентичностью и социальными процессами указывают П. Бергер и Т. Лукман. Возникнув, идентичность поддерживается, трансформируется социальными отношениями, которые обусловливаются социальной структурой. И наоборот, идентичности реагируют на данную социальную структуру, поддерживают, изменяют или даже ее переформируют.

Идентичность представляет собой феномен, который возникает вследствие диалектической взаимосвязи индивида и общества. Иметь данную идентичность – значит занимать особое место в мире, которое приписывается установленными правилам [2, с. 219]. Потребность в принадлежности к группе, к сообществу в условиях социального кризиса, распада традиционных сообществ является остро необходимым для индивида, который готов променять приобретенную или навязанную свободу на чувство (даже иллюзорное) безопасности и принадлежности к группе. Именно универсальная потребность в идентичности стоит за стремлением людей к приобретению социального статуса и за конформизмом, как одним из четырех описанных Э. Фроммом психологических механизмов «бегства от свободы».

Согласно предположению «методологического индивидуализма», агентом социального действия является индивид. Именно индивиды вступают во взаимодействие друг с другом, объединяются в группы и тому подобное. Идентичность носит индивидуальный характер, обладать ею могут только индивиды; группам идентичность может быть «приписана». Идентичность возникает как результат проекции индивидами на себя ожиданий и норм других: я не знаю, о том, что я «белый», пока не узнаю о существовании «черных», так же и о том, что я европеец, до тех пор, пока я не узнаю о существовании азиатов, африканцев и американцев. Но изолированный индивид – это не более чем абстракция, принятая классической социологией.

В реальности, на практике субъектами выступают именно группы.

Идентичность – это неразрывная связь личности с сообществом, отождествление человеком себя с определенной социальной группой, укоренившаяся в духовном мире личности система ценностей, идеалов, норм, требований соответствующего сообщества и проявляющаяся как ее устойчивое ядро. На основе этих социальных регулятивов формируется внутренняя система отношений личности к миру и самой себе, система самоконтроля и самоориентации. Идентичность–результат открытого процесса идентификаций, в которые индивид включается в процессе социализации и социальной адаптации. Этот результат никогда не бывает завершенным, «окончательным».

Социальная идентичность является важным инструментом влияния на ценностно-смысловые ориентации и поведение человека. Социальная идентичность – это не только переживание и осознание индивидом своей принадлежности к тем или иным социальным группам или сообществ. Идентификация с определенными социальными общностями позволяет ему оценивать свои социальные связи и принадлежности в терминах «Мы» и «Они».

Потребность в идентичности является потребностью в множественной интегрированной идентичности, которая связана со стремлением ее реализовать. Личностная и социальная идентичность являются важными регуляторами самосознания и социального поведения.

Литература 1. Бауман З. Индивидуализированное общество. М., 2002. 326 с.

2. Бергер П., Лукман Н. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М., 1995. 333 с.

3. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000. 415 с.

4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 342 с.

5. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого Я // «Я и оно»: сочинения. М., Харьков, 2003. 769 с.

6. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1989. 272 с.

ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В статье рассмотрены методики, которые использовались при проведении исследования на выявление особенностей гендерной идентичности современных старшеклассников.

Актуальность данной статьи состоит в том, что существуют особенности гендерной идентичности современных старшеклассников. Предметом данного исследования явилась взаимосвязь личностных особенностей с характеристиками гендерной идентичности у современных старшеклассников.

По мнению Т.А. Арканцевой усвоение половых ролей является одним из аспектов социализации ребенка, которая состоит в единстве изменений деятельности, общения, самосознания. Взятые в целом, они составляют в терминологии Т.А. Араканцевой (Т.А. Араканцева, 2011) «расширяющуюся действительность», осваивая которую, человек осваивает всю систему социальных отношений. Выбор полоролевого аспекта социализации определяется тем, что пол человека является многоуровневой системой, на формирование которой влияют как биологические, так и социальные факторы.

Как отмечают ряд авторов (Т.В. Андреева, Ю.А. Бакулина, 1994) гендерное неблагополучие в России отражает дисгармоничный характер взаимоотношений между полами, которое характеризует по-существу отношение к своей и противоположной гендерной роли.

Дисгармоничные взаимоотношения полов приводят к формированию неадекватных полоролевых представлений, которые, в свою очередь, сами начинают влиять на эти взаимоотношения.

Современному старшекласснику предоставляется больше свободы в выборе образа полоролевой идентификации, соответствие которому обеспечит подростку согласованную гендерную идентичность. Формирование полоролевой идентификации, усвоение полоролевых эталонов и стереотипов поведения является одной из задач развития в старшем подростковом возрасте, именно поэтому педагогу и психологу важно знать, в каких направлениях может идти этот процесс, учитывать факторы, его обусловливающие, и понимать, с какими личностными особенностями связан тот или иной выбор, как он сказывается на психологическом благополучии школьника.

Таким образом, полоролевые психологические установки и способы межличностного поведения, связаны с одной стороны, с половым диморфизмом, а с другой – социокультурными условиями, которые отражаются в социальных нормах. Все это не может не оказывать влияние на личность молодого человека, готовящегося к окончанию школы, выбору своего дальнейшего жизненного пути.

В ходе исследования по выявлению особенностей гендерной идентичности личности современных старшеклассников были использованы методики:

1. Методика «Маскулинность и Фемининность» (адаптированный Н.В. Дворянчиковым опросник С. Бем), который помог установить индивидуальную степень выраженности феминности, маскулинности, андрогинности, определить субъективное отношение личности к своему уровню развития этих черт.

2. Методика личностного дифференциала (ЛД) позволила отразить представления о структуре личности, определенных свойств личности, её самосознания, межличностных отношений.

3. Опросник А. Венгера и В. Роттенберга «Ситуация» (BASE) (модификация В. Аршавского). Методика позволила осуществить диагностику доминирующего типа поведения старшеклассника и его поисковой активности.

4. Пятифакторный личностный опросник (Big 5) помог изучить базовые черты личности у старшеклассников такие как нейротизм – N, экстраверсию – Е, открытость опыту – О, согласие – А, добросовестность – С, что помогло образовать связи с особенностями полоролевой идентичности.

Данное исследование проводилось на базе московской школы и выборку для проведения исследования составили 60 испытуемых, старшеклассники, данного учреждения. А именно: 30 юношей и 30 девушек. Возраст испытуемых – 16 лет.

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты:

1) У старшеклассников мужского пола преобладает маскулинный тип полоролевой идентичности, образ мужчины характеризуется андрогинностью и соответствует полоролевым предпочтениям. «Я-реальное» соотносится с образом «Мужчины считают, что я...», что может отражать значимость для образа «Я» оценок мужской референтной группы.

2) У девушек-старшеклассниц преобладает андрогинный тип полоролевой идентичности. Образ мужчины также характеризуется преобладанием андрогинных черт. «Реальное-Я» соотносится с образом «Женщины считают, что я...», что может отражать значимость для образа «Я» оценок женской референтной группы.

3) Методика личностного дифференциала выявила, что девушек можно характеризовать как обладающих более высоким уровнем самоуважения, чем юношей.

4) По результатам «Ситуация» (BASE) выявилось, что старшеклассницы чаще прибегают к стереотипному поведению с ситуации неопределенности, которое подразумевает высокую активность без поискового элемента. Ориентация на стереотипную активность нейтральна с точки зрения психологической устойчивости.

5) По методике «Пятифакторный личностный опросник» у старшеклассниц уровень нейротизма и открытости опыту оказался ниже, чем у юношей. Показатели добросовестности как степени организованности, настойчивости и мотивированности индивида в целенаправленном поведении оказались выше у девушек.

У старшеклассников разного пола существуют различия характеристик гендерной идентичности и полоролевых стереотипов, выражающиеся в том, что у юношей преобладает маскулинный, а у девушек андрогинный тип полоролевой идентичности.

Поскольку наиболее информативной методикой (из представленного списка), показывающей весь спектр полоролевой идентичности личности, является методика «МиФ», остановимся подробнее на полученных показателях. Отметим, что данные методики выражаются в семантических еденицах и во избежании нагромождений мы будем использовать средние показатели по группам испытуемых – юношей и девушек.

В группе юношей преобладает маскулинный тип полоролевой идентичности («Я-реальное»: М = 18; Ф = 16), образ мужчины характеризуется андрогинностью (с преобладанием маскулинных черт над фемининными) и соответствует полоролевым предпочтениям (близость «Я-идеального» = и «Мужчина должен быть..» = 18).

Образ женщины у старшеклассников характеризуется выраженными фемининными чертами (средний показатель = 22). «Я-реальное» соотносится с образом «Мужчины считают, что я...», что может отражать значимость для образа «Я» оценок мужской референтной группы.

Результаты по методике «МиФ», полученные в группе девушек показывают, что у них преобладает андрогинный тип полоролевой идентичности (близость показателей «Я-реальное» М = 18, «Я-реальное» Ф = 19 ).

Образ мужчины также характеризуется преобладанием андрогинных черт, с незначительным креном в сторону маскулинности («Мужчина должен быть» М = 22; Ф = 18).

Образ женщины характеризуется выраженными андрогинными чертами (показатели М и Ф близки). «Реальное-Я» соотносится с образом «Женщины считают, что я...», что показывает значимость для самооценки мнения женской референтной группы. Это может быть связано с большей ориентацией на мнение женщины. Возможно это связано с особенностями межличностных отношений и коммуникативных особенностей девушек, многие из которых привыкли согласовывать свои поступки с мнением матерей или близких подруг.

Проведенный сравнительный анализ (с помощью U-критерия Манна Уитни) показал, что существуют различия в разных гендерных группах по показателям полоролевой идентификации (маскулинная у юношей и андрогинная у девушек), полоролевым предпочтениям.

Не маловажной, по нашему мнению, является тенденция к накоплению фемининных качеств, выражающаяся в андрогинности «идеального»

поведения представителей мужского, а в особенности у представительниц женского пола.

Полученные результаты согласуются с андрогинной моделью С. Бем и ее последователями. Как известно, в начале 70-х годов биполярная модель была пересмотрена в концепции андрогинии С. Бем. Предполагалось, что мужчины и женщины не обязательно должны соответствовать традиционным моделям и могут сочетать в своем поведении как маскулинные, так и фемининные характеристики. Андрогиния описывается как совмещение маскулинных и фемининных черт в личности. Такая личность, по их мнению, является более гармоничной в плане психического здоровья. Человек, демонстрирующий как маскулинные, так и фемининные характеристики, обнаруживает большую гибкость в пределах полоролевого поведения, большую приспособленность к жизни в обществе, обладает большим репертуаром психологических и поведенческих реакций,чем носители только маскулинности или фемининности.

Обе составляющие полоролевой идентичности развиваются самостоятельно. Человек может успешно развивать свою маскулинность независимо от имеющегося у него уровня фемининности.

СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ

УСЛОВИЯХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Психологическое предназначение совладания со стрессом заключается в адаптации человека к требованиям ситуации, что позволяет ему справиться с нею, ослабить или смягчить эти требования, постараться избежать или привыкнуть к ним, и тем самым погасить стрессовое действие ситуации. Главная задача совладания – обеспечение и поддержание благополучия человека на физическом, психическом, социальном уровнях. Термин «совладающее поведение» первоначально использовался в работах R. Lazarus и S. Folkman (1984) и ограничивался суммой когнитивных и поведенческих усилий, затрачиваемых индивидом для ослабления влияния стресса.

Р. Лазарус подразделял приспособительные действия на две категории. В первую входят поведенческие акты, целью которых является непосредственное снижение интенсивности внешних воздействий. Во вторую – действия, обусловленные сугубо когнитивным процессом, «защитной переоценкой».

McGrath (1970) в качестве ресурсов рассматривал совладание как множество скрытых и явных паттернов поведения, с помощью которых организм может активно предупреждать, облегчать или реагировать на стрессовые обстоятельства. Antonovsky (1979) подчеркивал важность обобщенных ресурсов совладания, которые оказываются полезными в предупреждении требований, идущих от стрессоров.

В настоящее время понятие «совладание» охватывает более широкий спектр человеческой активности – от бессознательных психологических защит до целенаправленного преодоления кризисных ситуаций. К.В. Matheny (1986) определяет совладание как «любое усилие, здоровое или нездоровое, сознательное или бессознательное, с целью предупредить, устранить или ослабить стрессор, или допустить его влияния в минимально вредящей форме». В широком смысле слова, совладание включает все виды взаимодействия субъекта с задачами внешнего и внутреннего характера - попытки овладеть или смягчить, привыкнуть или уклониться от требований проблемной ситуации.

С.К. Нартова-Бочавер (1997) излагает три подхода к толкованию термина «совладание», которые существуют в настоящее время. Первый определяет совладание в терминах динамики «Эго», как один из способов психологической защиты, используемой для ослабления напряжения.

Здесь совладание отождествляется с его результатом. Второй подход определяет совладание как черту личности - как относительно постоянную предрасположенность личности отвечать на стрессовые события определенным образом. Согласно третьему подходу, совладание должно пониматься как динамический процесс, специфика которого определяется не только ситуацией, но и стадией развития конфликта, столкновения субъекта с внешним миром.

Хотя общепризнанной классификации типов совладания не существует, большинство из них построено вокруг двух предложенных R. Xazarus и S. Folkman (1984) модусов психологического преодоления: направленного на 1) решение проблемы, 2) изменение собственных установок в отношении ситуации.

R.C. Kessler, R.H. Price и C.B. Wortman (1985) определяют совладание как когнитивное и бихевиоральное усилие, используемое для управления специфическими внешними и внутренними требованиями, которые подвергают испытанию индивидуальные ресурсы человека. Данные авторы выделяют три общих стратегии совладания: 1) проблемноориентированное совладание. которое является инструментальным и активным по природе и непосредственно направлено на противодействие и управление проблемой или источником самого стресса; 2) эмоциональноориентированное совладание, которое пытается регулировать эмоции через их торможение, ослабление, выражение или через прямое противодействие негативным эмоциональными состояниям; и 3) поиск поддержки. Важность индивидуальных ресурсов совладания и ресурсов социальной поддержки, в частности, зависит от их влияния на процесс оценивания и активизации совладающих усилий.

С. Гремлинг, С. Ауэрбах (2002) полагают, что ключом к адекватному совладанию со стрессом является способность человека различать стрессоры, которые он может или не может контролировать. Данные авторы так же выделяют эмоционально-сфокусированное и проблемноориентированное преодоление стресса. Суть первого, соответственно, заключается в том, что будучи не в силах контролировать стрессор, человек способен контролировать свою реакцию. К эмоционально-ориентированной стратегии преодоления стресса можно отнести технику глубокого дыхания; тренинг прогрессирующей мышечной релаксации; визуализацию. Проблемно-ориентированная стратегия преодоления стресса эффективна для стрессоров, на которые человек может повлиять или изменить, и тем самым разрядить стрессовую ситуацию.

A. Billings и R. Moos (1984) выделяли в проблемно-ориентированном совладании информационные навыки, направленные на поиск информации о ситуации, и навыки решения проблем. В эмоционально-ориентированном совладании ими выделялась аффективная регуляция и эмоциональная разрядка. Кроме того, эти исследователи выделяли еще один вид совладания – совладание, ориентированное на оценивание. Этот вид совладания подразумевает логический анализ, направленный на понимание стрессора и оценку последствий возможных совладающих стратегий.

C. Carver и M. Scheier (1989) помимо традиционно известных способов совладания называют также обращение к религии и «освобождение» при помощи потребления алкоголя и наркотиков.

С.К. Нартова-Бочавер (1997) предлагает в качестве оснований для системной классификации видов психологического совладания следующие признаки: 1. Ориентированность, или локус преодоления (на проблему или на себя). 2. Область психического, в которой развертывается преодоление (внешняя деятельность, представления или чувства). 3. Эффективность (приносит желаемый результат по разрешению затруднений или нет).

4. Временная протяженность полученного эффекта (разрешается ситуация радикально или требует возврата к ней). 5. Ситуации, провоцирующие совладающее поведение (кризисные или повседневные).

R. Levy-Shiff (1999) отмечает, что не существует единого мнения по поводу того, какие совладающие стратегии являются наиболее эффективными в определенных ситуация. В одних исследованиях было обнаружено, что проблемно-ориентированное совладание способно снижать эмоциональный дистресс, а эмоционально-ориентированное совладание увеличивать его, тогда как в других утверждается обратное: что эмоциональноориентированное совладание снижает дистресс, а проблемноориентированное совладание минимизирует будущие проблемы, но имеет незначительное влияние на эмоциональный дистресс.

Л.А. Китаев-Смык (1983) выделяет две возможные формы поведенческой активности при стрессовом воздействии: активизация поведенческого реагирования и пассивное поведенческое реагирование. Активное поведенческое реагирование, на наш взгляд, сопоставимо с проблемноориентированным совладанием, тогда как пассивное поведенческое реагирование можно рассматривать как эмоционально-ориентированное совладание.

Как уже отмечалось, совладание может протекать и на бессознательном уровне. В этом случае оно также направлено на сохранение нарушенного баланса между человеком и средой, но осуществляется за счет включения в процесс совладания бессознательных защитных механизмов личности.

P.M. Грановская, И.М. Никольская (1999) выделили пять наиболее частых типов стратегий совладания, которые используются взрослыми людьми для нормализации самочувствия. Все эти стратегии, помимо осознанных, имеют неосознаваемые грани.

1. Использование арт-методов, или взаимодействия личности с продуктами человеческого творчества. (Возможные неосознаваемые защитные механизмы – сублимация и катарсис).

2. Поиск поддержки у родных и друзей. (Защитным механизмом может выступать рационализация, иногда с элементами регрессии).

3. Смена вида активности с психической на физическую или с одной физической на другую. (Усиливается данная стратегия замещением, позволяющим достигнуть психического успокоения за счет мышечной нагрузки).

4. Уход в работу. (Тоже включает защитный механизм замещения или сублимации).

5. Обдумывание, осмысление возникшей ситуации. (Придание ей более благопристойного вида с использованием защитного механизма рационализации).

К защитным механизмам личности, по мнению Н.В. Гришиной (2000), обеспечивающим охрану психики с помощью бессознательных психических процессов, в классическом психоанализе относятся: сублимация, замещение, вытеснение, регрессия, проекция, рационализация, реактивное образование, идентификация и фиксация поведения. А. Фрейд добавила к этому перечню следующие защитные механизмы: изоляция (отстраняющая ассоциативные связи в случае осознания опасности); компромисс (обеспечивающий частичную реализацию болезненных импульсов); отрицание реальности (игнорирующее существование угрожающих внешних факторов);

смещение (заменяющее резкие и тяжелые тенденции менее резкими и тяжелыми); уничтожение (ликвидирующее предшествующий акт осуществлением последующего); формирование реакции (обеспечивающее преувеличение противоположной тенденции) (Овчаренко, 1994). Современные авторы еще более расширяют представление о защитных механизмах, добавляя к ним аскетизм, интеллектуализацию, девальвацию и другие.

A. Billings и R. Moos (1984) предлагают три способа психологического совладания: 1) оценка ситуации; 2) вмешательство в ситуацию; 3) избегание. Все три способа совладания могут осуществляться и на основе действия защитных механизмов.

P. Vitaliano (1990), наряду с проблемно-ориентированным совладанием, описывает три способа эмоционально-ориентированного психологического совладания: самообвинение (критика, сожаление, назидание самому себе); избегание; предпочитаемое истолкование (призрачные надежды, вера в чудо).

Наименее эффективными формами совладающего поведения являются избегание и самообвинение во всех вариантах, занижение своих возможностей, что в терминах защитных механизмов может быть названо отрицанием, рационализацией, обесцениванием. Реальное преобразование ситуации или ее переистолкование, напротив, является более действенным. Неоднозначно оценивается эффективность группы защитных форм совладания, выражающихся в искаженном понимании действительности. N. Haan (1977) считает, что эти формы поведения являются полностью дезадаптивными и нарушают ориентацию человека в действительности. P. Becker (1989), C. Carver (1989), напротив, полагают, что иллюзорное ослабление воспринимаемого стресса в случае совладания, осуществляемого на основе защитных механизмов, позволяют субъекту лучше сконцентрироваться и мобилизовать усилия для реального совладания с жизненными трудностями.

Таким образом, защитные механизмы личности также принимают участие в процессе совладания со стрессом. Однако, влияние защитных механизмов на процесс совладания со стрессом неоднозначно. С одной стороны, стратегии совладания со стрессом могут усиливаться такими защитными механизмами, как сублимация, замещение, рационализация, и способствовать нормализации самочувствия человека, минимизируя или прекращая негативные влияния стресса. Но, с другой стороны, искаженное понимание действительности и своих возможностей, вызванное действием таких защитных механизмов, как проекция, отрицание, вытеснение, может способствовать тому, что процесс совладания так и не начнется и человек окажется в кризисе.

Действие защитных механизмов в процессе совладания со стрессом и их влияние на протекание этого процесса является крайне важным. Активизация защитных механизмов в процессе совладания со стрессом может влиять на восприятие человеком ситуации, на ее оценку и т.п. Однако, в цель данного исследования не входило подробное рассмотрение этого влияния.

Ряд зарубежных исследователей выделяют предвосхищающее совладание (anticipatory coping), который включает подготовку к последствиям грядущих стрессовых событий.

L.J. Aspinwall, S.E. Taylor (1997) исследовали процесс, в ходе которого люди предвосхищают или определяют потенциальные стрессоры и начинают действовать заранее для того, чтобы предупредить или ослабить их влияние.

Этот процесс они назвали проактивным совладанием (proactive coping). В структуре проактивного совладания авторы выделяют пять стадий: 1) аккумулирование ресурсов; 2) распознавание потенциальных стрессоров; 3) первичная оценка; 4) предварительные совпадающие усилия; и 5) выявление и использование обратной связи относительно первичной оценки. L.J. Aspinwall, S.E. Taylor отличают проактивное совладание от простого и предвосхищающего видов совладаний по трем основаниям. 1) проактивное совладание по времени предшествует простому и предвосхищающему совладанию; 2) проактивное совладание требует других навыков по сравнению с навыками, необходимыми для совладания с уже существующим стрессором; 3) навыки и способы проактивного совладания будут более успешными, чем при совладании с уже существующим стрессором.

К.В. Matheny с соавт. (1986) отмечают, что полная модель стресса, должна включать процесс совладания, так как он оказывает влияние на оценку потенциально стрессового события. Совладающее поведение взаимодействует с процессом оценки, для того, чтобы предъявляемые требования оказывались менее острыми, а имеющиеся ресурсы более адекватными.

Как уже отмечалось выше, их интегративная модель стресса включает как «превентивную», так и «боевую» стратегии совладания. Целью превентивного совладания является предупреждение потенциальных стрессоров и построение ресурсов для сопротивления им. Авторы отмечают, что «боевая»

стратегия совладания может рассматриваться как исключающая обучение, тогда как «превентивная» стратегия совладания, напротив, выглядит как обучение избеганию, уклонению. В «превентивной» стратегии совладания выделяется четыре составляющие: (1) избегание стрессоров путем регуляции жизни; (2) регуляция уровней требования; (3) изменение паттернов поведения, приводящих к стрессу; (4) развитие ресурсов совладания.

Таким образом, несмотря на наличие различных классификаций стратегий совладания со стрессом, большинство предлагаемых исследователями стратегий совладания разделяются в основном на две: проблемноориентированные и эмоционально-ориентированные стратегии совладания со стрессом. Поиск социальной поддержки, на наш взгляд, можно рассматривать в рамках проблемно-ориентированного совладания. Оценочноориентированное совладание крайне важно, так как, в конечном итоге, определяет выбор той или иной стратегии совладания. Необходимо отметить, что психологическое совладание является переменной, зависящей, по крайней мере, от двух факторов - личности субъекта (личностных ресурсов совладания, в частности) и реальной ситуации. В качестве третьего фактора иногда выделяют ожидаемую социальную поддержку. Не менее важным обстоятельством, влияющим на способность субъекта совладать со стрессом, является оценка человеком своих возможностей и самой ситуации (уровень исходящей от нее угрозы, возможности управлять ею). Таким образом, совладание – это сложный полимодальный процесс, протекающий на когнитивном, поведенческом, эмоциональном, социальном уровнях, цель которого заключается в адаптации человека к требованиям ситуации.

Большое значение, на наш взгляд, имеет, разработанное в рамках интегративнои модели стресса, превентивное совладание, направленное на предупреждение потенциальных стрессоров и построение ресурсов совладания с ними, которое включает в себя также обучение человека способам превентивного совладания. Проблемно-ориентированные и эмоциональноориентированные стратегии совладания, которые можно отнести к разряду «боевых» стратегий, в терминах К.В. Matheny и его соавторов, принципиально отличаются от превентивной стратегии совладания. Отличие заключается в возможности предваряющего обучения человека навыкам совладания и развития его индивидуальных ресурсов совладания, что способствует повышению ресурсности и стрессоустойчивости человека до того, как он столкнется со стрессом. В «боевых» стратегиях совладания обучение, на наш взгляд, тоже происходит, но оно напрямую зависит от полученного позитивного или негативного опыта совладания, что, в свою очередь, будет оказывать влияние на протекание процесса совладания со стрессом в будущем. Как уже отмечалось, согласно когнитивной модели стресса J. McGrath (1970), позитивный опыт будет повышать ресурсность человека, а негативный ослаблять ее.

Знание своих ресурсов, а также различных способов их использования расширяет спектр совладающего поведения личности, повышает ее стрессоустойчивость в целом. На развитие и повышение ресурсности личности перед лицом стресса, прежде всего, направлено превентивное совладание, выделяемое в рамках интегративнои модели стресса, и предполагающее знание и умение оперировать имеющимися ресурсами.

О СУБЪЕКТИВНОМ ОТНОШЕНИИ СОВРЕМЕННОЙ

РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ПРОБЛЕМАМ

В последние годы отечественная психология в целом и, в частности, отечественная социальная психология, не теряя статус фундаментальной науки, приобрела ярко выраженную прикладную направленность. Более того, сферы практического приложения психологических знаний и технологий резко расширились в связи с, по меньшей мере, двумя обстоятельствами: во-первых, в связи с качественно возросшими запросами реальной жизнедеятельности общества, а во-вторых, с появившимися технологическими возможностями ставшей, наконец, действительно практикоориентированной психологии. В то же время «мир людей» и «мир вещей», традиционно рассматриваемые в качестве исчерпывающей парадигмы социального бытия современного человека и являвшиеся вполне достаточным алгоритмом для объяснения содержательно-смысловой сути существования человека в условиях советского общества, оказались недостаточной базой для понимания всей полидеятельности современной личности. Принципиально важным и во многом опосредствующим все остальные «миры» личностной активности оказался на современном этапе развития всего человечества, а потому и россиян, «мир человек-природа», очевидно самоценный и при этом позволяющий проявиться личностным особенностям как бы еще более рельефно.

В определенном смысле вопросы, касающиеся экологических проблем применительно к субъективному видению личности современного мира или окружающей действительности, оказываются «связующим» звеном его базовых составляющих: «мира людей», «мира вещей» и «мира природы».

При этом субъективное отношение к экологическим проблемам современной учащейся молодежи имеет психологически самоценный характер и не является тождественным субъективному отношению развивающийся личности к природным объектам.

Официально заявленные и столь же официально реализуемые равноценные по изначальному замыслу приоритеты экологической политики России (Центр экологической политики России) в сознании современной российской учащейся молодежи не выступают в качестве рядоположенных. В подавляющем большинстве случаев такими базово-определяющими выступают приоритеты «экологическое образование» и «экономика природопользования», а своего рода второстепенными «экологическое право»

и «управление природопользованием».

Существующее в рамках обыденного сознания представление о том, что между уровнем эрудиции в области экологических проблем и интенсивностью субъективного отношения развивающейся личности к этой сфере действительности существует прямая жестко определенная связь в реальности, не подтверждается. При этом сам факт определенной связи имеет место, но она не носит «глобально-отношенческого» характера и приобретает различные формы в зависимости от того, о каком – эмоциональном, познавательном, практическом или поступочном акценте «отношенческой активности» идет речь. В то же время вне зависимости от степени эрудированности в области экологических проблем определяющими уровень интенсивности субъективного отношения учащейся молодежи к этой сфере действительности оказывается эмоциональная и познавательная составляющие.

Существует качественное отличие покомпонентной содержательной «картины» субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам в зависимости от направленности их учебнопрофессиональной деятельности. При этом данные отличия наиболее ярко проявляются лишь при сравнении общей выборки студентов с тем контингентом испытуемых, которые воспринимают экологические проблемы в качестве психологической реальности, связанной с их будущей профессиональной деятельностью. Если для подавляющего большинства базовоопределяющим компонентом субъективного отношения к экологическим проблемам является эмоциональная составляющая, то для студентов, связанных в рамках своей учебно-познавательной деятельности с экологическими проблемами, в качестве ключевых и решающих выступает составляющие практического и познавательного характера.

В рамках различных образовательных программ, связанных с экологическими проблемами и проблемами окружающей среды, необходимо учитывать, что жесткая акцентировка на собственно и исключительно «эрудиционную накачку» учащихся, как правило, не приводит к желаемому результату. Чаще всего без целенаправленного установочного воздействия в логике повышения практической и поступочной активности даже на уровне субъективного отношения к экологическим проблемам развиваются адекватно лишь эмоциональная и познавательная компоненты мира «человек-природа».

При реализации любого типа программ, ориентированных на продвижение «в жизнь» основных приоритетов экологической политики, следует, учитывая их субъективно воспринимаемую нерядоположенность, основной образовательный и воспитательный акцент делать на таких направлениях, как «управление природопользованием» и «экологическое право».

В реальной образовательной практике, если в качестве необходимой цели выступает не формирование собственно эмоционального отношения к экологическим проблемам, а активизация познавательной и практической деятельности учащихся, следует наиболее доступными способами (обогащение учебного плана специальными дисциплинами, практическими занятиями и т.п.) максимально напрямую связывать образ профессионального будущего учащегося с данной сферой деятельности.

РАЗВИТИЕ КАЧЕСТВА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА, КАК ОСНОВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КОНКУРЕНТНОСПОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА

Данная статья посвящена вопросу профориентационной деятельности вуза и важность ее совершенствования.

Систему профессионального образования следует рассматривать как стратегически важную сферу человеческой деятельности и как социальный институт, обладающий возможностью активно влиять на процесс профориентации и профессионального становления личности.

По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути, адаптацию к профессии.

Н.С. Пряжников считает, что профориентационная работа является стержнем всего образовательного процесса. Она по своей сути представляет собой систему мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения, готовности к сознательному и обоснованному выбору профессии в соответствии со своими интересами, желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся общественных потребностей в специалистах различного профиля.

Анализ имеющейся информации позволяет выделить четыре основных подхода к профориентации: педагогический, психофизиологический, социальный и психологический подходы. Более подробно, будут рассмотрены педагогический и психологический подход.

Педагогический подход к профориентации является наиболее традиционным для нашей страны и напрямую связан с концептуальными и методическими основами профориентации. Основной особенностью этого направления профориентации является опора на сознательные ресурсы.

Человек здесь рассматривается, прежде всего, как носитель сознания, что находит свое отражение и в методическом оснащении профориентационного процесса. Ключевой задачей профориентации данного типа является предоставление информации о профессиях, состоянии рынка труда, требованиях, предъявляемых профессией к человеку, возможностях профессионального обучения, профессионально-квалификационного роста и т.д.

Другой важнейшей задачей является помощь в осознании и структурировании профессиональных интересов и склонностей.

Актуальность этого подхода и необходимость его дальнейшего развития очевидны, но также очевидны и его ограничения. Наиболее критическим ограничением данного подхода является неучтенность бессознательных механизмов организации целенаправленной деятельности.

Психологический подход к профориентации, представляет собой научно-практическое применение общепсихологических теорий из области психодиагностики и психологического консультирования. Особенностью этого направления является рассмотрение интеллектуальных, личностных, эмоциональных и поведенческих ресурсов. В области диагностики наиболее принципиальным является ориентация на оценку общих способностей с целью выявления возможностей достигать успеха в том или ином виде трудовой деятельности.

Как видно из приведенного выше анализа, все выявленные подходы к профориентации имеют существенные ограничения. Поэтому дальнейшее развитие качества профориентационной работы в вузе следует искать на путях объединения вышеперечисленных подходов.

Исследования показывают, что к качествам, которые определяют конкурентоспособность специалиста, относятся гибкость и профессиональная мобильность, умение презентовать себя; способность справиться с различными профессиональными проблемами, уверенность в себе, ответственность.

Рынок труда определяет, сколько стоят те или иные человеческие качества. Если качества, которые может предложить человек, не пользуются спросом, то у него нет вообще никаких качеств. Поэтому формирование профессиональных и личностных качеств у специалистов, которые получат спрос на рынке труда – это первоначальная задача каждого вуза.

При всей проводимой профориентационной деятельности в вузе, существуют несколько проблем:

1. Отсутствия информационной единой системы, которая устанавливает связь между рынком образовательных услуг и рынком труда.

2. Слабо проработан механизм взаимодействия с работодателями в сфере профориентации.

3. Отсутствуют новые разработки и методики в области профориентации.

Таким образом, вуз должен понимать все важность и необходимость проведения серьезной профориентационной деятельности. Полная реализация и усовершенствование профориентационной деятельности позволит обеспечить формирования более конкурентоспособного выпускника вуза на рынке труда.

СПЕЦИФИЧЕКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ТОСКИ

В УСЛОВИЯХ ПЕРЕЖИВАНИЯ

ВНУТРЕННИХ ВАКУУМОВ СТУДЕНТАМИ

Понятие внутреннего вакуума давно вошло в теоретико-методологический аппарат отечественной и зарубежной экзистенциально-гуманистической психологии и философии. Экзистенциальный или же внутренний вакуум человека в целом означает обесценивание жизни и потерю ее смысла, внутреннюю пустоту, зависимость от окружающего мира, тревогу в связи с потерей прежних жизненных ориентиров в условиях неограниченной внешней свободы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
Похожие работы:

«2012 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ Учреждение образования БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРДЕНОВ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУЧНЫЙ ПОИСК МОЛОДЕЖИ XXI ВЕКА Сборник научных статей по материалам XII Международной научной конференции студентов и магистрантов (Горки, 28-30 ноября 2011г.) Часть 1 Горки БГСХА УДК 63:001.31 – 053.81 (062) ББК 4 ф Н Редакционная...»

«Правила оформления тезисов МНСК-2014 Уважаемые участники МНСК-2014! Убедительно просим вас оформлять тезисы в соответствии с приведенными требованиями: это ускорит процесс технического отбора тезисов и рассмотрения ваших заявок. Обратите внимание, что правилами конференции запрещено включать в соавторы работы кандидатов и докторов наук, их лучше указать научными руководителями. Также запрещена подача работы без научного руководителя. Для участия в МНСК после регистрации доклада в системе к...»

«Бюллетень 2011 Союз Производителей год Пищевых Ингредиентов май-июнь ЕДИНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ № 3 (52) Тел./факс (499) 787-72-06 www.sppiunion.ru Адрес 115093, г.Москва, sppiunion@mtu-net.ru 1-ый Щипковский пер., д.20, офис 209 sppi@sppiunion.ru 50 лет 10 лет ВНИИПАКК СППИ ОГЛАВЛЕНИЕ ИТОГИ IV Международной конференции Индустрия пищевых ингредиентов XXI века 23-25 мая 2011г. Конференция Индустрия пищевых ингредиентов XXI века была приурочена к празднованию 10-летнего юбилея Союза Производителей...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ ФГОУВПО МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ, НАУКЕ И КУЛЬТУРЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДУМЫ Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Социально-гуманитарное знание: история и современность (28 февраля – 4 марта) Мурманск 2011 Социально-гуманитарное знание: история и современность [Электронный ресурс] / ФГОУВПО МГТУ. электрон. текст. дан. (14 Мб) Мурманск: МГТУ, 2011. 1 опт. Компакт-диск (CD-R). -...»

«TD/B/EX(59)/2 Организация Объединенных Наций Конференция Организации Distr.: General Объединенных Наций 11 April 2014 Russian по торговле и развитию Original: English Совет по торговле и развитию Пятьдесят девятая исполнительная сессия Женева, 23–25 июня 2014 года Пункт 2 предварительной повестки дня Деятельность ЮНКТАД в интересах Африки Доклад Генерального секретаря ЮНКТАД Резюме Нынешний доклад посвящен деятельности ЮНКТАД, осуществлявшейся в интересах Африки в период с мая 2013 года по...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Алтайский государственный технический университет им.И.И.Ползунова НАУКА И МОЛОДЕЖЬ 2-я Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых СЕКЦИЯ СТРОИТЕЛЬСТВО ЧАСТЬ 1 Барнаул – 2005 ББК 784.584(2 Рос 537)638.1 2-я Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и молодежь. Секция Строительство. Часть 1. / Алт.гос.техн.ун-т им.И.И.Ползунова. – Барнаул: изд-во АлтГТУ,...»

«1 I. Введение. 1. Общая характеристика социума села, школы.стр.6 2. Общая информация об общеобразовательном учреждении. 3. Социальный паспорт школы.стр.8 4. Сведения об обучающихся.стр.8-9 4.1. Контингент выпускников по годам и ступеням обучения. 4.2. Контингент выпускников, поступивших в различные учебные заведения. 5. Качественная характеристика педагогического коллектива..стр.10-12 6. Условия осуществления образовательного процесса..стр.12- 6.1. Материально-техническая база школы. 6.2....»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XV студенческой международной заочной научно-практической конференции № 9 (12) Декабрь 2013 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2013 УДК 62 ББК 30 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИННОВАЦИОННЫЙ УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР АГРАРНАЯ НАУКА – СЕВЕРО-КАВКАЗСКОМУ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ОКРУГУ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ по материалам 75-й научно-практической конференции (г. Ставрополь, 22–24 марта 2011 г.) Ставрополь АГРУС 2011 УДК 63 ББК 4 А25 Редакционная коллегия: член-корреспондент РАСХН, доктор сельскохозяйственных наук, доктор экономических наук, профессор В. И. Трухачев; доктор...»

«Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОРЕВНОВАНИЕ ШАГ В БУДУЩЕЕ, МОСКВА Пятнадцатая научная конференция молодых исследователей ШАГ В БУДУЩЕЕ, МОСКВА – 2012 СБОРНИК АННОТАЦИЙ Том I МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н.Э. БАУМАНА ЦЕНТР ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ НАПРАВЛЕНИЕ ШАГ В БУДУЩЕЕ, МОСКВА РОССИЙСКОЙ НАУЧНО-СОЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ ШАГ В БУДУЩЕЕ АННОТАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

«Министерство культуры Российской Федерации Департамент наук и и образования ПЛАН научно-практических конференций и выставок в сфере культуры, проводимых в 2011 году на территории Российской Федерации Отчет по договору от 03.02.2011 г. № 3-01-42/06-11 Исполнитель: Сменцарев Г.В., кандидат технических наук Москва 2011 СОДЕРЖАНИЕ Обоснование необходимости подготовки сводного плана научнопрактических конференций и выставок в сфере культуры на 2011 год Перечень наиболее актуальных вопросов в сфере...»

«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ И ПЕРЕДОВЫЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ В БАССЕЙНЕ АРАЛЬСКОГО МОРЯ Материалы центральноазиатской международной научно-практической конференции Республика Казахстан, г. Алматы, 6-8 мая 2003 г. ОРГАНИЗАТОРЫ: СПОНСОРЫ: • • Межгосударственная координационная Комитет по водным ресурсам Министерства водохозяйственная комиссия (МКВК) сельского хозяйства Республики Казахстан • Центральной Азии Швейцарское агентство международного развития • Комитет по водным...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО И ПОЛИГРАФИЯ Тезисы докладов 78-й научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов (с международным участием) Минск 2014 2 УДК 655:005.745(0.034) ББК 76.17я73 И 36 Издательское дело и полиграфия : тезисы 78-й науч.-техн. конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и...»

«Рабочая группа Морские берега Совета РАН по проблемам Мирового океана Российский Государственный гидрометеорологический университет При поддержке Морского совета при Правительстве Санкт-Петербурга Вклад в мероприятия к 50-летнему юбилею Межправительственной океанографической комиссии (МОК ЮНЕСКО) XXIII Международная береговая конференция в честь столетия со дня рождения профессора Всеволода Павловича Зенковича УЧЕНИЕ О РАЗВИТИИ МОРСКИХ БЕРЕГОВ: ВЕКОВЫЕ ТРАДИЦИИ И ИДЕИ СОВРЕМЕННОСТИ...»

«VI I I Н АУ Ч Н АЯ КО Н Ф Е Р Е Н Ц И Я ТГТУ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 378:061.3 ББК Я54 Редакционная коллегия: В.Ф. Калинин – председатель; В.Е. Галыгин – зам. председателя; С.А. Есиков, В.И. Коновалов; Н.Н. Мочалин, М.А. Евсейчева VIII научная конференция: Пленарные докл. и краткие тез. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. Ч. 1. 320 с. ISBN 5-8265-0020-4 В сборник включены пленарные доклады и краткие тезисы докладов конференции ученых университета по основным научным направлениям и...»

«ISSN 2075-6836 УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РАН ВТОРАЯ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРИЕНТАЦИИ И НАВИГАЦИИ КОСМИЧЕСКИХ АППАРАТОВ СБОРНИК ТРУДОВ 13–16 СЕНтябРя 2010 г., РОССИя, тАРУСА, ПОД РЕДАКЦИЕЙ Г. А. АВАНЕСОВА МЕХАНИКА, УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАТИКА МОСКВА УДК 629.78 ISSN 2075- All-Russian Scientific and Technological Conference “Contemporary Problems of Spacecraft Attitude Determination and Control” Ed....»

«Раздел I. Вопросы экономики Министерство образования и наук и Российской Федерации БФ ФГБОУ ВПО Пермский национальный исследовательский политехнический университет ФГБОУ ВПО Пермский государственный национальный исследовательский университет ФГБОУ ВПО Уральский государственный экономический университет Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина АНО ВПО Пермский институт экономики и финансов НОУ ВПО Западно-Уральский институт экономики и права Российское общество социологов (Пермское...»

«Качество знаний 2. Воронин Ю. Ф., Матохина А. В. Моделирование влияния причин возникновения дефектов на качество отливок // Литейщик России, 2004. № 8. C. 33–37. 3. Воронин Ю. Ф., Бегма В. А., Давыдова М. В., Михалев А. М. Автоматизированная система повышения эффективности обучения студентов вузов и технологов литейных специальностей // Сборник КГУ: Материалы международной научно-технической конференции, 2010. С. 237–244. 4. Воронин Ю. Ф., Камаев В. А., Матохина А. В., Карпов С. А. Компьютерный...»

«1п1егпа*10па1 81а1181|са1 С1а881Яса110п •{зеазез апс1 Р1е1а*ес1 Неа11И РгоЫетз Тети Веу181оп Уо1ите 2 1п8(гисиоп тапиа! \Л/ог1с1 Неа11Ь Огдап12а11оп бепеуа 1993 Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем Десятый пересмотр Том 2 сборник инструкций Выпущено издательством Медицина по поручению Министерства здравоохранения и медицинской промьшшенности Российской Федерации, которому ВОЗ вверила вьшуск данного издания на русском языке Всемирная организация з...»

«10-Я НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВПИ (филиал) ВолгГТУ Волжский 27-28 января 2011 Г. 0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ВОЛЖСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 10-Я НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВПИ (филиал)...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.