WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ТРЕНДЫ, ПРОБЛЕМЫ, АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ Материалы Международной научно-практической конференции (20 марта 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК ...»

-- [ Страница 16 ] --
Данная статья посвящена вопросу подготовки учителей начальных классов в условиях модернизации высшего образования; требований к качеству профессиональной подготовки студентов, обусловленных вступлением России в Болонский процесс (наличием двух уровней системы подготовки, ориентированной в основном на «знаниевую»

парадигму); неразработанности единой организационно-деятельностной стратегии развития личности будущих учителей начальных классов в образовательном процессе.

Существенные изменения системы подготовки педагогических кадров, происходящие в современных условиях, предполагают достижение результатов, позволяющих достичь оптимального сочетания требований общемировых и национальных стандартов подготовки специалистов. Поиск оптимальных вариантов интеграции систем высшего образования разных стран становится актуальной задачей для российской высшей школы.

Соответствующие требованиям времени изменения носят объективный характер, но не должны привести к отказу от накопленного национального опыта российской высшей педагогической школы.

Повышенное внимание к профессиональной деятельности учителей начальных классов обусловлено внедрением в массовую школьную практику технологий и методик развивающего образования. Логика развития научных направлений, их концептуальное осмысление и обобщение, закономерно выдвигает задачу коренного переустройства школы, кардинального изменения направления в образовании. Таким направлением может быть личностно-развивающаяся, которая поможет профессиональному становлению студентов педвуза. В данной ситуации возрастают требования к качеству профессиональной подготовки учителей начальных классов. Между тем, в системе подготовки педагогических кадров еще недостаточно учитываются объективные тенденции, свойственные развитию образования в целом; возрастание значимости в постановке целей и оценке результатов общения; повышение интенсивности обучения на основе использования современных педагогических технологий; разработка и внедрение образовательных стандартов и обеспечивающих их достижение учебно-методических модулей; интеграция и дифференциация учебных курсов, видов, ступеней и учреждений образования; усилие индивидуально-творческого начала образования.

Повышение качества подготовки учителя начальных классов в условиях модернизации образования предполагает рассмотрение критериев профессиональной компетентности современного специалиста, среди которых:

– социально-экономические (престижность и сложность профессии, уровень квалификации, многопрофильность, профессиональная мобильность, конкурентоспособность и т.д.);

– научно-технические (уровень интеллектуальности трудовых функций, значительность освоения высоких информационных технологий, расширение межотраслевого использования профессиональной деятельности);

– психолого-педагогические (удовлетворенность полнотой профессиональных знаний, уровнем развития способностей и умений, удовлетворения потребностей, самовыражения специалиста как личности, обеспечение системы общечеловеческих и профессиональных норм и ценностей).

Какие же «слабые» места современной профессиональной подготовки учителей начальных классов? Прежде всего, формы работы со студентами преимущественно фронтальные и групповые. В результате типичным явлением становится несформированность у будущих педагогов творческих способностей, неумение связывать в единое логическое целое информацию из смежных областей знаний. Также в исследованиях отмечается, что студенты нуждаются не только в интеллектуальной помощи, но и в психолого-педагогической поддержке педагогов. Построение единой системы психолого-педагогического сопровождения учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе позволит повысить уровень их личностно-профессионального развития. Система сопровождения предполагает качественное улучшение помощи и поддержки будущим учителям. В ряде вузов России разрабатывается концепция полифункционального сопровождения студентов, основными направлениями которой могут быть: собственно учебно-педагогическое взаимодействие; взаимодействие на основе научно-исследовательской деятельности; межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса; взаимодействие на основе адресной психологической помощи и педагогической поддержки студенту. Формами сопровождения будущих учителей могут быть: педагогические мастерские, проблемные группы, коммуникативные группы и др.

реализация этой концепции предусматривает построение развернутой теоретико-методологической базы для моделирования процессов развития человека как интегральной индивидуальности; развитие целевой базы, научно-исследовательских проектов и коррекционно-развивающих практических разработок. Основным результатом, на который ориентируются специалисты сопровождения студентов в педагогическом вузе становится возвращение к сущности педагогической профессии, предполагающей:

опору на достижение и успех ребенка, помощь и поддержку ученика в оптимистическом восприятии мира во всей его сложности и в соответствии со стратегиями модернизации образования [3, c. 29].

В настоящее время Российская школа переживает период интеграции в европейское образовательное пространство. Вступление России в Болонский процесс предполагает введение системы, обеспечивающий сопоставимость дипломов; двухуровневой системы подготовки во всех странах (бакалавр, магистр и докторская степень); единой системы учета трудоемкости учебных курсов; повышение мобильности студентов, преподавателей и исследователей; развитие сотрудничества в сфере обеспечения качества образования с целью создания сопоставимых критериев и методологий.



Необходимо отметить, что основные проблемы подготовки учителей начальных классов за рубежом основательно освещены рядом исследователей [5, с. 17].

Анализируя опыт педагогических вузов и университетов разных стран по профессиональной подготовке учителей начальных классов, можно выявить следующие тенденции совершенствования обучения студентов:

– психолого-педагогическая и социологическая направленность содержания педагогического образования;

– практическая подготовка будущего учителя к обогащению на основе тренинговых занятий;

– использование информационных технологий;

– реформирование педагогической практики;

– повышение удельного веса самостоятельной подготовки студентов;

– использование практико-ориентированных форм обучения.

Рассмотренный опыт подготовки учителей начальных классов в России и за рубежом, позволяет нам определить следующие условия модернизации профессиональной подготовки учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования:

– выявление педагогических условий, лежащих в основе эффективного реформирования учебно-воспитательного процесса;

– изучение и учет позитивного опыта реформирования профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузах России и за рубежом как перспектива его творческого использования;

– мобильность и вариативность выбора студентом уровня профессиональной квалификации, дополнительной специальности, специализации, что обеспечит построение будущим учителем индивидуальной образовательной стратегии;

– разработка модели обеспечения продуктивного личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в ходе профессиональной подготовки;

– разработка теоретических моделей деятельности и личности учителя начальных классов нового типа.

Литература 1. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика постижения сложного // Синергетика и психология. Вып.3. Когнитивные процессы. М., 2004. С. 82-125.

2. Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986. С. 18-25.

3. Канн-Калик В.П. Педагогическая деятельность как творческий процесс. 1985. С. 487.

4. Комплекс межведомственных мероприятий по реализации в 2002-2005 гг. Концепция модернизации российского образования // ППиОШ. 2002. № 4. С. 25-29.

5. Проблемы перехода на многоуровневую систему педагогического образования: Матер. Всеросс. совещания. Калуга, 1992. С. 81.

ТЕАТРАЛЬНЬIЙ ПРОЕКТ НА АНГЛИЙСКОМ

ЯЗЬIКЕ – ИННОВАЦИОННЬIЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННЬIМ ЯЗЬIКАМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель настоящей статьи – популяризация драма-техники и театральных проектов на иностранном языке как модели взаимодействия как в направлении увеличения эффективности усвоения иностранного языка, так и для всеобщего формирования личности ребенка. Представленные выводы и заключения – результат собственного положительного опыта в этой области.

Для ребенка дошкольного возраста необходима конкретная практическая направленность в целенаправленном восприятии и воспроизведении художественно-творческой деятельности. В контексте раннего обучения иностранным языкам осуществляется поиск такой среды педагогического взаимодействия, которая бы наилучшим образом соответствовала возрастным особенностям детей и обеспечивала возникновение творческих переживаний в результате их мотивированного участия.

Представленная практическая разработка – театр на английском языке, достаточно содержательная и привлекательная для детей деятельность, сочетающая развитие детских способностей как в творческой, так и в познавательной и личностно-эмоциональной сферах. В рамках этого проекта через полноту, непосредственность и богатство эмоционального воздействия наилучшим образом прослеживается связь между общением и художественным волнением.

Использование драмы в языковом обучении является отправной точкой с коммуникативно-прагматичной направленностью в преподавании и обучении иностранным языкам. Это нововведение выдвигает на первый план действенно-ориентированные, интерактивные и контекстно-ориентированные формы преподавания, а также признает и другие альтернативные методы обучения в лице драмы и театра (drama and theater method).

Драма-метод (drama method) не является новой теорией в усвоении или преподавании иностранного языка и основывается на идеях устоявшихся теорий в языковом обучении как в традиционных, так и в современных методиках преподавания, переплитаясь с ними по-новому, вдохновляя и задерживая внимание обучаемых. Использование драма-техники при обучении детей дошкольного возраста не является самоцелью, а лишь копирование драма-техники – ее интерпритация, адаптация в соответствии с целями и содержанием раннего обучения иностранным языкам.

Театр на английском языке сочетает функциональную сторону искусства – его словесный, изобразительный, музыкальный язык и язык пластики с основными коммуникативными задачами раннего обучения иностранным языкам. Налицо непосредственное и эмоциональное возприятие иностранного языка путем проникновения во взаимоотношения и прямого общения с героями художественного произведения, которое используется не только для получения отдельных знаний, но и для обогащения форм его взаимодействия с детьми.





Являясь сложным синтетичным искусством, театр служит для формирования основных сфер психической жизни ребенка – эмоциональной, сферы образного мышления, художественных и творческих способностей, удовлетворяя одновременно одну из социальных потребностей, которой присуща дискретная воспитательная функция. Этот воспитательный эффект, в основном, проявляется в сфере самовоспитания, самооценки детской личности и основывается на личностных переживаниях. Активное проникновение в новые сферы деятельности и практическая организация в их различных аспектах позволяет раскрыться детской инициативности, самостоятельности и самоорганизации. Эти новые возможности позволяют ребенку адекватно относиться к близкой социальной среде, что предполагает развитие способностей эмоционального поведения и отзывчивости.

Формирование этой определенной направленности детской личности усваивается через предложенные возможности общения в деятельности.

Театр на английском языке как иновационный метод в изучении иностранных языков, находит свое приложение в двух аспектах:

(1) изпользование театральных техник и драма-упражнений в ежедневном обучении как дополнение к другим формам обучения иностранному языку;

(2) подготовка и исполнение театральных проектов в рамках учебного плана и/или в качестве реализации в рамках внеклассной деятельности.

К целевой сущности этой реализации относится «театр» с фокусировкой на конечном результате, а «драма» – на исполнении всех элементов, изпользованных в обучениии. Понятие «Драма» охватывает большой объем техник, включающий физическое движение, словесное действие и концентрацию, которые в своей количественной полноте и различных комбинациях отсутствуют в традиционных методах обучения.

Разницу между двумя понятиями можем обобщить в сравнительной таблице 1:

ДРАМА ТЕАТР

Учитель, «лидер», ведущий, исполнитель Актери Упражнение, тренировка, воздействие, экспе- Репетиция Наблюдатели, участници, учитель в роли ПРОДУКТ Оценка, обсуждение, отражение

ПРОЦЕСС

Успех этой не такой уж популярной формы обучения зависит от нескольких факторов:

– Обеспечение условий развития и творческой реализации для каждого ребенка в соответствии с его потребностями, интересами и способностями;

– Высокая степень активности в процессе работы и естественное, мотивированное включение в нее детей;

– Расширение детской культуры и формирование моделей поведения (вытекающее из социальной значимости всей деятельности);

– Удовлетворение специфичных личностных потребностей – в самосознании, самосовершенствовании, самовоспитании;

– Обогащение коммуникативных способностей детей и получение удовольствия от общения на иностранном языке; усиливает говорную активность, развивает диалогически связанную речь, активизирует пассивный речевой багаж и создает условия для связи теоретичных знаний с их приложением в практических задачах;

– Активизация познавательной деятельности; развитие творческих умений детей, наблюдательности, задержки внимания; обогащение представлений и воображения;

– Способствует формированию желания группового сотрудничества и умений командной работы.

Описанная технология обучению иностранным языкам через драматехники и театральные упражнения и их методическая реализация обобщают все виды деятельности и последовательность при деффиринцированной работе с отдельными компонентами театра на английском языке.Их исполнение осуществляется на трех уровнях: ПОДГОТОВКА; РЕПЕТИЦИИ; КОНЕЧНЬIЙ ПРОДУКТ, которые охватывают следующие этапы:

Предварительная подготовка учителя:

– Разработка плана и графика организации, подготовки и проведения различных этапов деятельности; привлечение педагогического персонала и специалистов для их реализации (руководитель, музыкальный педагог, учитель английского языка, хореограф, дизайнер и др.).

– Подбор литературного произведения и адаптация текста (при необходимости). На переднем плане факторы, связанные с конкретной спецификой произведения: сжат и лаконичен стиль с подчеркнутым превалированием повторяемых элементов (фраз и ситуаций) в языковых конструкциях и выразительных средствах; наличие острого, динамичного развития конфликта; мотивация поведения героев представлена в действии, яркое речевое исполнение в диалогичной и/или рифмованной речи.

– Композиционное решение спектакля. Развитие спектакля в коротких сценах с песенками, танцами, этюдами на фоне музыки, которые представляют собой отдельные этапы развития конфликта.

– Обеспечение дополнительных компонентов (музыкальное оформление, песни, сценичный танец, художественное осветление, специальные эффекты, декорации, костюмы, грим, реквизиты и аксессуары), которые дополнительно обогащают художественное перевоплощение и восприятие, придают специфичный колорит детской игре и формируют целостный законченный облик драматизации.

– Обеспечение места проведения репетиций – зал со сценой, техническая аппаратура – звук и освещение.

– Изготовление рекламных и информационных материалов (афиши, плакаты и брошюры), обеспечивающие содержательное, идейное и эстетическое единство.

– Предварительная подготовка детей (знакомство с текстом на иностранном языке). Охватывает все виды деятельности, которые непосредственно направлены на интеллектуально-познавательную и эмоционально-речевую готовность к полноценному «общению» с художественным произведением;

– Первоначальное знакомство детей с произведением – играет роль скрытого образца, имеется ввиду, что активная речевая деятельность детей настолько результативна, насколько сильны и убедительны мотивы для ее проявления;

– Восприятие и понимание текста – углубленное восприятие произведения, сопровождаемое размышлением над идейным содержанием и его словесно-художественным выражением. Важен способ преподнесения материала – книга, иллюстрации, театр на столе, мультипликационный фильм и др.

Продуктивная работа:

– Интерпрeтация текста. Целесообразное введение различных аспектов связи игра-язык и создание творческой атмосферы, в которой ситуация подталкивает детей к действиям и высказываниям, обогащая их речь характерными выражениями и умениями. Включает драмаориентированные упражнения и театральные техники; сюжетно-ролевые игры; театрализированные этюды и частичные инсценировки; настольный театр; практические занятия – детское творчество и др.

– Перессказ произведения детьми. В самом начале эта деятельность не носит самостоятельный характер и здесь можем говорить о первых серьезных опытах перессказа при активной поддержке учителя. Основное внимание уделяется доминирующей роли языка и нагляднодейственным способам работы (этюд с куклами и иллюстрации).

– Пресоздание и драматизация. От действия по образцу, подражая, дети переходят к самостоятельному поиску средств, творческой инициативе и пробуют использовать усвоенное в практической деятельности. Работая с многоэпизодным произведением, драматизацию лучше всего использовать как ситуационное ядро – следующий этап работы с произведением.

– Представление законченного продукта перед аудиторией. При плодотворных опытах детского «коллективного» творчества социальная отзывчивость окружающих превращается в особый вид мотивации.

Творчество детей должно быть представлено широкой аудитории (не только перед родителями, учителями и сверстниками), включая участие в различных общественных мероприятиях, концертах, конкурсах, фестивалях и др.

В заключении, в качестве обобщения, можем подчеркнуть, что современное воспитание нуждается в творческой направленности не только как мимолетного акта или частичного метода для приложения в отдельных воспитательно-образовательных практиках. Использование драма-техники и театральных проектов может быть инструментом для разработки, практикования и приложения языковых умений (иностранных языков) и оказывать благотворное влияние на процесс обучения в целом; они позволяют удовлетворять возрастные потребности детей дошкольного возраста, а благодаря обратной информации, получаемой впроцессе взаимодействия с детьми, учитель может планировать более успешные стратегии для повышения эффективности обучения и преподавания. Очевидно, что драма-ориентированные упражнения и театральные проекты на иностранном языке могут быть успешно интегрированы в обучение английскому языку в дошкольном возрасте: различными способами и в различных формах в условиях или вне образовательной институции. Работа в этом направлении – за рамками педагогической ситуации детского сада – должна быть по достоинству оценена как форма раннего открытия, поддержки, развития и стимулирования детских творческих способностей и дарований.

Обучение в атмосфере спонтанности, креативности и импровизации;

связь эмоциональных и рациональных аспектов иностранного языка с творчеством; постижение внутренней гармонии через разнородность театрального искусства несомненно предполагает зарождение перемен в шаблоне культуры в долгосрочном плане. Творчество должно восприниматься как основа в педагогическом подходе; благодаря ему осуществляются плодотворное взаимодействие с детьми, сотрудничество между детьми и укрепление связи между детским садом – семьей – обществом.

Литература 1. Христова С.В. Театр на английском языке в раннем обучении английскому языку детей дошкольного возраста (5-7 лет). Дипломная работа. Велико Тырново, 2011.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ ПО ПРОБЛЕМАМ

ЗАЩИТЫ ПРАВ ДЕТЕЙ

Данная статья посвящена проблеме взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи в вопросах защиты прав детей. Дети в силу из социальной и физической беспомощности зависят от взрослых педагогов и родителей. С целью профилактики нарушения прав дошкольников необходимо и целесообразно организовывать взаимодействие ДОУ и семьи.

Период дошкольного детства является наиболее насыщенным, важным периодом, так как в это время ребенок воспринимает окружающую его действительность очень непосредственно, интенсивно развиваются все системы его организма, происходит процесс начального формирования, становления его личности. Опираясь на многолетние исследования в области физиологии, возрастной психологии, педагогики ученые относят дошкольный период к наиболее важным периодам жизни человека. По мнению Т.Н. Дороновой, у детей происходит «нарастание силы и подвижности нервных процессов, закладывается основа для высшей нервной деятельности» [1, с. 15]. В педагогике дошкольный период детства определяется как критический в жизни человека. В этой связи взрослым необходимо особо бережно и трепетно относиться к детям этого возраста, проявлять тактичность в общении с ними Рассматривая труды отечественных педагогов, можно сказать, что ребенок очень уязвим, он полностью зависит от взрослых и защищать себя самостоятельно не способен. Чаще всего наблюдается незащищенность детей в социальном плане, а именно они не застрахованы от наказаний, угроз, проявления агрессии со стороны взрослых, что в свою очередь порождает в детях ответную агрессию или же вызывает состояние подавленности, отчужденности. С самого раннего возраста в детях следует воспитывать чувство уверенности в себе и социальной терпимости, самоуважение и уважение к другим. Все это является основой правового воспитания детей. На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных ситуаций [1].

С целью профилактики нарушения прав дошкольников необходимо и целесообразно организовывать взаимодействие ДОУ и семьи.

На основе изучения исследователей по данной проблеме, а так же проведенного научного исследования, можно придти к выводу, что нарушение прав детей связано с низким уровнем правовой и психологопедагогической культуры их родителей. Вместе с тем остро ощущается самодостаточность дошкольных образовательных учреждений в решении собственных задач, а также их нежелание и неумение устанавливать контакты с родителями и взаимодействовать с ними по вопросам, связанным с соблюдением прав ребенка. По ряду таких вопросов, которые являются нормативно-правовыми и обязательными для педагогов ДОУ, работа с родителями ведется формально [1].

Решение задач, связанных с защитой прав детей – достаточно сложный процесс, требующий специальной работы с педагогами ДОУ. Нужно проводить работу по повышению правовой и педагогической культуры. Для этого необходимы методические рекомендации по взаимодействию с родителями и практические материалы (в виде анкет, памяток и др.) для решения конкретных задач. Задача педагогического коллектива детского сада состоит не только в том, чтобы провести качественно работу и добиться результата, но и в том, чтобы из года в год совершенствовать свои подходы, искать более эффективные формы взаимодействия с родителями и влияния на них.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие, отдавая предпочтение общественным учреждениям. Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.

Идея взаимосвязи ДОУ и семьи нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте» [4, с. 63].

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Ещё Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала:

«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада» [3, с. 50]. Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей: «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила» [3, с. 55].

Прежде чем перейти к анализу состояния проблемы взаимодействия ДОУ и семьи по правам ребенка в нашем государстве, рассмотрим, как осуществляется взаимодействие семьи и дошкольных учреждений за рубежом, а также какие модели взаимодействия существуют в мировом опыте дошкольного воспитания. В зарубежной педагогике решение проблемы взаимодействия семьи и дошкольных учреждений существенно отличается от решения этого же вопроса в отечественной педагогике. Там в центре внимания находятся ребенок и его семья, а взаимодействие дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги. Дошкольные учреждения в странах зарубежья не контролируются государством, то есть не являются учреждениями, призванными обеспечить общественное воспитание. Поэтому при организации деятельности дошкольных учреждений в других странах и определении их целей принимают во внимание, прежде всего, позицию семьи, как родителей, так и ребенка [2].

В Англии существуют государственные и частные дошкольные учреждения. Они подчинены органам, ведающим начальным и средним образованием. Официальных инструкций относительно содержания работы или программ не существует. Работники дошкольных учреждений составляют программы самостоятельно, с учетом рекомендаций, которые даются на специальных курсах и конференциях. Руководящими принципами в работе дошкольных учреждений являются самовыражение ребенка в деятельности как наилучшем средстве выявления способностей и установка на их спонтанное, стихийное развитие.

В США также нет ни единой программы по дошкольному воспитанию, ни единой государственной системы, ни общих законов, поэтому работа в каждом штате строится по-разному. Существуют государственные, частные детские сады и детские центры. Концепция дошкольного воспитания во многом базируется на прагматической педагогике Д. Дьюи. В соответствии с ней в детских садах преобладает самостоятельная деятельность детей. Большое внимание уделяется развитию у детей лидерских качеств, умения самостоятельно планировать свою работу, тщательно ее выполнять, доводить до конца.

Во Франции также есть государственные и частные детские сады. Они были включены в систему народного образования в 1982 г., при этом государственные являются бесплатными и светскими, а частные, которые посещают дети обеспеченных родителей, работают по разным образовательным программам [2].

Итак, в зарубежной педагогике, взаимодействию с родителями уделяется очень много внимания. Это взаимодействие подчинено цели гармоничного развития ребенка через развитие семьи в целом, признание его прав как самоценной, целостной личности.

По результатам нашего предварительного опроса многие педагоги ДОУ имеют слабое представление о таком основном международном документе, как Конвенция о правах ребенка, ратифицированная в нашей стране в 1990 году. Далеко не во всех семьях и детских садах взаимоотношения между ребенком и взрослым строятся на уважении личности первого, полностью соблюдаются его права. В основном все это происходит от нашего общего незнания и недопонимания серьезности проблемы, а также неподготовленности педагога. Утверждение идеи приоритета прав ребенка, защиты его прав в значительной степени зависит от того, насколько хорошо люди осведомлены о своих правах, правах детей и о механизмах, которые имеются для обеспечения соблюдения этих прав. Их утверждение – не только узко юридическая категория, она гораздо шире и в значительной степени наполнена психолого-педагогическим содержанием.

Информирование и просвещение родителей и педагогов о правах ребенка поможет повысить уровень их осведомленности. Для успешного решения этой проблемы, в свою очередь, необходим сознательный и серьезный подход родителей и педагогов, а также активное взаимодействие обеих сторон. В соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Исследования показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства (раннем, младшем и старшем). Очевидно, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать, взаимодополнять для обеспечения защиты прав детей [1].

Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость самостоятельного педагогического исследования в области подготовки педагогов ДОУ, способных профессионально решать задачи взаимодействия ДОУ и семьи по реализации и защите прав ребенка.

По результатам нашего исследования, которое проводилось в ДОУ г.

Уфы Республики Башкортостан с целью выявления уровня знаний родителей о правах детей показали, что большинство родителей (60 %) не могут назвать права ребенка, некоторые родители (10 %) признались, что в воспитании детей применяют авторитарный стиль.

Детские сады в г. Уфе Республики Башкорстостан направлены не только на практикоориентированную деятельность, но и так же уделяют огромное внимание теории. Создаются Родительские Академии, целью которых является формирование и повышение педагогической компетентности родителей.

В Родительской Академии родителей обучают соблюдать прав ребенка, проводят заседания, семинары, тренинги, консультации по права ребенка.

Например, Родительская Академия ДОУ № 182 и 216 г.Уфы использовали промежуточную диагностику, направленную на выявление сформированности педагогической компетентности родителей (авт. О.В. Солодякина) [5]. Результаты распределились следующим образом: 27 % родителей (25 %) обладают максимальным уровнем; 56 % (50 %) имеют достаточный уровень; 17 % (25 %) минимальный уровень педагогической компетентности. Мы видим, что показатель минимального уровня снизился на 8 % но все еще цифра остается значительной, это связано с нехваткой времени у родителей заниматься самообразованием, но есть и такие кто не применяет имеющиеся знания на практике. Показатели достаточного уровня повысились на 6 % за счет применения новых форм взаимодействия с ДОУ, но у части родителей все-таки знания об особенностях воспитания и развития ребенка не полные, фрагментарные; приобретенные навыки воспитания ребенка в семье не проявляют.

Родители являются законными представителями своих детей и должны выступать в защиту их прав и интересов. Семья ответственна за ребенка, за соблюдение его прав. Воспитание гармонично развитой личности – задача не только педагогов, но и родителей. Привлекая родителей к правовому воспитанию детей, педагоги формируют у них понимание того, что родители являются гарантом прав маленького ребенка. Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека. Это период, когда ребенок находится в полной зависимости от взрослых – родителей и педагогов. Ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к серьезным проблемам в будущем [1]. Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяется эффективностью работы по защите их прав со стороны педагогов и родителей.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что в современных условиях проблема защиты прав детей рассматривается как одна из самых важных в развитии правовых взаимоотношений в обществе. Особо актуальным является взаимодействие институтов воспитания: семьи, ДОУ – их сотрудничество в целях соблюдения прав детей. Мы считаем, что совместными усилиями взрослые должны воспитывать активного гражданина своей страны, а таковым человек является, когда у него сформировано чувство собственного достоинства, способность сопротивляться жестокости, агрессии, когда он умеет отстаивать свои права. Детский сад должен оставаться самым лучшим, самым любимым местом пребывания ребенка от момента разлуки с родителями до момента встречи. А родители должны быть любящими, толерантными, только при таком взаимодействии можно говорить о том, что детство будет оставаться на долгие годы самым незабываемым и радостным периодом в жизни любого человека.

Литература 1. Доронова Т.Н., Жичкина А.Е.

Защита прав и достоинства маленького ребенка. Координация усилий детского сада и семьи. М., 2003.

2. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.

3. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 т. М., 1978.

4. Права ребенка: Нормативные правовые документы. М., 2008.

5. Солодякина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. М., 2004.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Аверкова Ольга Владимировна – преподаватель, Уральский федеральный университет им. Б.Н. Ельцина, Екатеринбург Алаас Кэтэриинэ – канд. пед. наук, Якутск Анахина Александра Валентиновна – преподаватель, Якутский педагогический колледж, Якутск Андреева Юлия Александровна – преподаватель, Петрозаводский Государственный университет, Петрозаводск Атаманова Галина Ивановна – канд. пед. наук, Тувинский государственный университет, Кызыл Бабушкина Екатерина Андреевна – аспирант, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Рыбинск Балашов Владимир Сергеевич – аспирант, Нижегородский государственный педагогический университет, Нижний Новгород Батраева Ольга Матвеевна – старший преподаватель, Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет, Владивосток Бахонская Юлия Вячеславовна – педагог-психолог, Средняя общеобразовательная школа № 569 Невского района, Санкт-Петербург Башинова Светлана Николаевна – канд. психол. наук, Институт развития образования Республики Татарстан, Казань Белоусова Наталья Викторовна – аспирант, Московский городской педагогический университет, Москва Бердий Татьяна Степановна – канд. филос. наук, Государственный экономико-технологический университет транспорта, Киев (Украина) Беспалько Анна Андреевна – канд. пед. наук, Нижегородский коммерческий институт, Нижний Новгород Бисалиев Рафаэль Валерьевич – д-р мед. наук, Астраханский государственный технический университет, Астрахань Бисембаева Жанат Кумаровна – старший преподаватель, Костанайский государственный педагогический институт, Костанай (Казахстан) Блинова Людмила Евгеньевна – педагог-психолог, Центр развития ребенка – детский сад № 118, Липецк Богданова Татьяна Владимировна – старший преподаватель, Костанайский государственный педагогический институт, Костанай (Казахстан) Борисова Юлия Николаевна – педагог-психолог, Средняя общеобразовательная школа № 82, Ульяновск Бояркина Ирина Валентиновна – студент, Московский психолого-социальный университет, Москва Бриллиантова Ольга Олеговна – канд. пед. наук, Кубанский государственный университет, Краснодар Буданцева Марина Викторовна – студент, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Тамбов Вдовина Елена Григорьевна – директор, Городской детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Потенциал», Барнаул Веденеева Лариса Владимировна – канд. пед. наук, Волгоградский государственный институт искусств и культуры, Волгоград Винник Валерия Константиновна – старший преподаватель, Нижегородский коммерческий институт, Нижний Новгород Газизова Регина Расиховна – ассистент, Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. З. Биишевой, Стерлитамак Герасимова Наталья Ивановна – канд. пед. наук, Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону Гермидер Нина Владимировна – студент, Северный государственный медицинский университет, Архангельск Гуженко Мария Владимировна – канд. экон. наук, Санкт-Петербургский колледж экономики и управления «Александровский лицей», СанктПетербург Гуляева Ирина Владимировна – аспирант, Брянский государственный университет им. И.Г. Петровского, Брянск Дохоян Анна Меликсовна – канд. психол. наук, Армавирская государственная педагогическая академия, Армавир Дробязко Анна Вячеславовна – аспирант, Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Волгоград Дубовицкая Татьяна Дмитриевна – д-р психол. наук, Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. З. Биишевой, Стерлитамак Евстафеева Евгения Александровна – аспирант, Челябинский государственный университет, Челябинск Ермаков Роман Юрьевич – старший преподаватель, Благовещенский государственный педагогический университет, Благовещенск Ермакова Мария Александровна – старший преподаватель, Благовещенский государственный педагогический университет, Благовещенск Ерохина Вера Анатольевна – аспирант, Московский городской психолого-педагогический университет, Москва Жукова Дарья Ильинична – психолог, Войсковая часть 27898, пункт психологической помощи и реабилитации, Белгород Заика Виктор Михайлович – соискатель, Белорусский государственный университет физической культуры, Минск (Беларусь) Замяткина Наталья Александровна – старший преподаватель, Нижегородский государственный инженерно-экономический институт, Княгинино Зверева Виктория Викторовна – воспитатель, Дошкольное образовательное учреждение № 11, Белгород Иванова Елена Викторовна – учитель-дефектолог, Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья № 58, Мурманск Калач Марина Григорьевна – учитель-дефектолог, Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья № 58, Мурманск Кобялковская Татьяна Николаевна – старший преподаватель, Пермский государственный педагогический университет, Пермь Колодяжная Татьяна Павловна – канд. пед. наук, Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону Комарова Надежда Викторовна – аспирант, Дальневосточный государственный университет путей сообщения, Хабаровск Корниленкова Елена Александровна – педагог-психолог, Центр развития ребенка – детский сад № 135, Липецк Коробченко Татьяна Васильевна – учитель-логопед, Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат (VII вида) № 8 Пушкинского района, Санкт-Петербург Королева Наталья Павловна – педагог-психолог, Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад № 24 комбинированного вида, Армавир Короткова Надежда Владимировна – канд. пед. наук, Липецкий государственный педагогический университет, Липецк Костина Надежда Михайловна – педагог-психолог, Детский сад комбинированного вида № 62, Липецк Кочетков Никита Владимирович – канд. психол. наук, Московский городской психолого-педагогический университет, Москва Кувакина Елена Сергеевна – преподаватель, Российский государственный социальный университет, Москва Кузнецова Екатерина Александровна – преподаватель, Санкт-Петербургский медико-технический колледж, Санкт-Петербург Куприна Ольга Александровна – канд. психол. наук, Московский городской психолого-педагогический университет, Москва Ларина Ольга Сергеевна – аспирант, Московский педагогический государственный университет, Москва Лохвицкая Любовь Васильевна – канд. пед. наук, Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет им. Г. Сковороды, Переяслав-Хмельницкий (Украина) Манукян Алинэ Романовна – канд. пед. наук, Краснодарский университет МВД России (филиал), Нальчик Маслиева Светлана Николаевна – старший преподаватель, Кубанский государственный университет, Краснодар Матвеева Наталья Викторовна – Российская академия народного хозяйства и Государственной службы при Президенте Российской Федерации (филиал), Екатеринбург Миняев Алексей Сергеевич – канд. психол. наук, Московский психологопедагогический университет, Москва Миняева Ирина Владимировна – педагог-психолог, Гимназия № 1257, Москва Мирошниченко Татьяна Васильевна – старший воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 18, Батайск Митрошкина Екатерина Сергеевна – специалист по трудоустройству выпускников, Российский государственный профессиональнопедагогический университет, Екатеринбург Можейко Анна Вячеславовна – канд. пед. наук, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Тамбов Мурзина Наталья Владимировна – магистр, Томский государственный педагогический университет, Томск Мусабекова Гульвира Айдархановна – канд. пед. наук, Костанайский государственный педагогический институт, Костанай (Казахстан) Мухаметшина Ольга Викторовна – аспирант, Челябинский государственный педагогический университет (филиал), Миасс Науменко Наталья Александровна – психолог, Киевская городская психоневрологическая клиническая больница № 1, Киев (Украина) Неклюдова Виктория Дмитриевна – аспирант, Астраханская государственная медицинская академия, Астрахань Никишина Ирина Николаевна – преподаватель, Российский государственный социальный университет, Москва Обухова Надежда Михайловна – социальный педагог, Реабилитационный центр для детей-инвалидов и подростков с ограниченными возможностями «Доверие», Красноярск Орлова Мария Анатольевна – аспирант, Московский городской психолого-педагогический университет, Москва Останин Роман Александрович – студент, Башкирский государственный аграрный университет, Уфа Пазарацкас Елена Анатольевна – педагог-психолог, Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат (VII вида) № 8 Пушкинского района, Санкт-Петербург Паначёва Ольга Викторовна – аспирант, Московский психологопедагогический университет, Москва Печерская Александра Борисовна – канд. пед. наук, Московский государственный институт музыки им. А.Г. Шнитке, Москва Пичугина Лариса Валентиновна – педагог-психолог, Детский сад комбинированного вида № 1, Липецк Постоев Сергей Алексеевич – тренер-преподаватель высшей квалификационной категории, Детско-юношеская спортивная школа, Бородино Придаткина Евгения Геннадьевна – преподаватель, Армавирский машиностроительный техникум, Армавир Притыченко Ирина Васильевна – канд. пед. наук, Волгоградский государственный институт искусств и культуры, Волгоград Разживина Людмила Владимировна – канд. психол. наук, Дальневосточный государственный гуманитарный университет, Хабаровск Резенова Мария Владимировна – старший преподаватель, Российская таможенная академия, Люберцы Ровенский Артем Михайлович – директор, Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением математики и информатики № 7, Москва Розова Юлия Евгеньевна – учитель-логопед, Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат (VII вида) № 8 Пушкинского района, Санкт-Петербург Рыжова Гульнара Алимовна – преподаватель, Вольский военный институт тыла, Вольск Рычков Иван Сергеевич – магистрант, Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург Святцева Анастасия Вячеславовна – старший преподаватель, Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург Сидорова Татьяна Владимировна – аспирант, Псковский государственный университет, Псков Синькевич Людмила Семеновна – старший преподаватель, Пермский государственный педагогический университет, Пермь Сочнева Надежда Вячеславовна – старший преподаватель, Нижегородский коммерческий институт, Нижний Новгород Сыресина Алена Владимировна – воспитатель, Детский сад № 199 ОАО «РЖД», Красноярск Тарарина Елена Владимировна – аспирант, Луганский национальный университет им. Т. Шевченко, Луганск (Украина) Токарев Петр Иосифович – преподаватель, Каменск-Уральский многопрофильный техникум, Каменск-Уральский Толстенева Александра Александровна – д-р пед. наук, Нижегородский педагогический государственный университет им. К. Минина, Нижний Новгород Троицкая Любовь Анатольевна – д-р психол. наук, Московский городской психолого-педагогический университет, Москва Трубина Елена Николаевна – старший преподаватель, Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, Нижний Тагил Ульянова Ирина Валентиновна – канд. пед. наук, Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, Саранск Устимец Алла Валерьевна – педагог-психолог, Детский сад компенсирующего вида № 89, Липецк Фанталова Елена Борисовна – канд. психол. наук, Московский городской психолого-педагогический университет, Москва Федорова Саргылана Александровна – студент, Северо-Восточный федеральный университет, Якутск Федына Наталья Валерьевна – педагог-психолог, Средняя общеобразовательная школа № 569 Невского района, Санкт-Петербург Феценко Екатерина Сергеевна – соискатель, Белгородский институт культуры и искусств, Белгород Фомина Татьяна Геннадьевна – старший научный сотрудник, «Психологический институт» Российской академии образования, Москва Фомина Юлия Игоревна – ассистент, Тульский государственный университет, Тула Хамзина Дилара Зуфаровна – старший преподаватель, Башкирский государственный аграрный университет, Уфа Христова Стамена Валентинова – докторант, Великотырновский университет «Св.Св. Кирил и Методий», Велико Тырново (Болгария) Цой Олег Енгынович – канд. пед. наук, Российская таможенная академия, Люберцы Чекайкина Марина Юрьевна – студент, Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, Саранск Чернова Татьяна Александровна – аспирант, Таганрогский институт управления и экономики, Таганрог Чикишева Ольга Викторовна – аспирант, Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко, Ижевск Шигапова Наиля Раисовна – магистрант, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, Уфа Штриккер Ирина Павловна – воспитатель, Детский сад комбинированного вида № 43, Краснодар Шухардина Светлана Борисовна – канд. пед. наук, Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург Шхагапсоева Мариана Хасановна – преподаватель, Краснодарский университет МВД (филиал), Нальчик Яковлева Юлия Владимировна – канд. психол. наук, Челябинский государственный университет, Челябинск Научно-издательский центр Априори, г. Краснодар Научно-издательский центр Априори приглашает Вас

«РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ:

РОЛЬ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» 15 мая 2012 г.

«СЛОВО. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ:

АНАЛИЗ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ» 15 июня 2012 г.

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ» 16 июля 2012 г.

«СОВРЕМЕННАЯ НАУКА: ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ» 30 июля 2012 г.

Научно-издательский центр Априори также приглашает Вас «ВОПРОСЫ. ГИПОТЕЗЫ. ОТВЕТЫ: наука XXI век» 11 мая 2012 г.

Издание планируется в рамках 3-х направлений:

Выпуск 1: Вопросы. Гипотезы. Ответы: наука XXI в. Общественные науки.

Выпуск 2: Вопросы. Гипотезы. Ответы: наука XXI в. Технические науки.

Выпуск 3: Вопросы. Гипотезы. Ответы: наука XXI в. Естественные науки.

Подробная информация о сроках и условиях участия доступна на сайте www.apriori-nauka.ru / info@apriori-nauka.ru

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ:

ТРЕНДЫ, ПРОБЛЕМЫ, АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

Материалы Международной научно-практической конференции (20 марта 2012 г.) За содержание статей ответственность несут авторы.

Издающая организация:

Научно-издательский центр Априори, г. Краснодар тел.: 8-918-18-09- сайт: www.apriori-nauka.ru e-mail: info@apriori-nauka.ru ИП Акелян Нарине Самадовна Отпечатано в ООО «Издательский Дом – Юг»

г. Краснодар, ул. Московская 2, корп «В», оф. В- тел.: 8-918-41-50- сайт: http://id-yug.narod2.ru e-mail:olfomenko@yandex.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||
Похожие работы:

«Опыт организации и проведения профессиональных мероприятий в МИБС г. Томска И. Е. Благова, зав. отделом обслуживания МИБС Л. В. Асанова, зам. директора по библиотечной работе МИБС Организация конференций и семинаров разного уровня становится важной частью работы организации, будь-то рекламный холдинг, предприятие или библиотека. Такие встречи помогают реализовать поставленные задачи, расширить круг клиентов и деловых партнеров. Проведение публичных специализированных форумов, организация...»

«Министерство внутренних дел Российской Федерации Тюменский институт повышения квалификации сотрудников МВД России ДУХОВНЫЕ ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ И ПРАВОПОРЯДКА Сборник тезисов докладов и сообщений на всероссийской научно-практической конференции 31 мая 2013 года Тюмень 2013 Сборник тезисов докладов и сообщений 2 УДК 340.12 ББК 67 Д 85 Рекомендовано Редакционно-издательским советом Тюменского института повышения квалификации сотрудников МВД России Редакционная коллегия: Иоголевич В.А....»

«Филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Брестский государственный технический университет Украина, г. Полтава Полтавский национальный технический университет имени Юрия Кондратюка МЕЖДУНАРОДНАЯ...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БГУ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ XV МЕЖВУЗОВСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 19 апреля 2012 г., Минск Минск ГИУСТ БГУ 2012 УДК 082(043.2) ББК 94 Т29 Рекомендовано Ученым советом Государственного института управления и социальных технологий БГУ Ред а к ц и о н н а я кол л е г и я : кандидат юридических наук, доцент В. В. Манкевич (отв. ред.) доктор медицинских наук, профессор Э. И. Зборовский кандидат педагогических наук Г. А. Бутрим...»

«Филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме Министерство образования и наук и Украины Полтавская областная государственная администрация Полтавский национальный технический университет имени Юрия Кондратюка Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области, РФ (Россия) Полтавский филиал северо-восточного научного центра НАН Украины Киевский национальный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА ДЗЕРЖИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Молодежь города — город молодежи. Профессия и личность: развитие человека — развитие города и производства Материалы VIII Открытой городской научно-практической молодежной конференции Дзержинск, 15 декабря 2011 г. Нижний Новгород 2012...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/6/12/Add.3 РАЗНООБРАЗИИ 14 February 2002 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Шестое совещание Гаага, 7-19 апреля 2002 года Пункт 17.6 предварительной повестки дня* МЕРЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ Сводный доклад о тематических исследованиях и передовом опыте в области применения мер стимулирования, а также информация о порочных стимулах, представленная Сторонами и соответствующими организациями Записка...»

«Министерство обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военно исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Третьей международной научно практической конференции 16–18 мая 2012 года Часть I Санкт Петербург ВИМАИВиВС 2012 Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции Война и оружие. Новые исследования и материалы: В.М....»

«ЗАЯВКА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ на участие в международной научно-технической конференции “Материалы, оборудование и ресурсосберегающие технологии” МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1. Организация. 2. Фамилия, имя, отчество автора (авторов) полностью. МОГИЛЕВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ 3. Ученое звание, ученая степень, должность. 4. Название доклада. НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ 5. Научное направление (номер и название секции). 6. Адрес...»

«РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы региональной студенческой научно-практической конференции 14 марта 2008 г. Нижний Новгород 2008 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы региональной студенческой научно-практической конференции 14 марта 2008 г. Нижний...»

«Федеральное агентство по образованию Ассоциация Объединенный университет им. В.И. Вернадского ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет Научно-образовательный центр ТГТУ–ОАО Корпорация Росхимзащита Научно-образовательный центр ТГТУ–ИСМАН, г. Черноголовка XIV НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТГТУ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Сборник трудов 23–24 апреля 2009 года Тамбов Издательство ТГТУ УДК 378:061. ББК Я Ф Р еда к цио н на...»

«10-я Международная конференция АВИАЦИЯ И КОСМОНАВТИКА – 2011 Тезисы докладов Москва, МАИ 8 - 10 ноября 2011 г. УДК 629.7 ББК 94.3 39.52 39.62 А20 10-я Международная конференция Авиация и космонавтика – 2011. 8–10 ноября 2011 года. Москва. Тезисы докладов. – СПб.: Мастерская печати, 2011. – 328 с. В программу включены доклады, представленные в организационный комитет конференции в электронном виде. Мероприятие проводится при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (грант...»

«VI I I Н АУ Ч Н АЯ КО Н Ф Е Р Е Н Ц И Я ТГТУ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 378:061.3 ББК Я54 Редакционная коллегия: В.Ф. Калинин – председатель; В.Е. Галыгин – зам. председателя; С.А. Есиков, В.И. Коновалов; Н.Н. Мочалин, М.А. Евсейчева VIII научная конференция: Пленарные докл. и краткие тез. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. Ч. 1. 320 с. ISBN 5-8265-0020-4 В сборник включены пленарные доклады и краткие тезисы докладов конференции ученых университета по основным научным направлениям и...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Департамент образования Ивановской области Совет ректоров вузов Ивановской области ФГБОУ ВПО Ивановский государственный политехнический университет Текстильный институт ФГБОУ ВПО ИВГПУ Межвузовская научно-техническая конференция аспирантов и студентов МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ - РАЗВИТИЮ ТЕКСТИЛЬНОЙ И ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ (ПОИСК - 2013) СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ Часть 1 Иваново 2013 1 Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭЛЕКТРОТЕХНОЛОГИИ, ЭЛЕКТРОПРИВОД И ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЕ ПРЕДПРИЯТИЙ Сборник научных трудов II Всероссийской научно-технической конференции 19-20 марта 2009 г. Том 2 УФА 2009 УДК 621.3: 622 ББК 31.2 Э 45 Редакционная коллегия: В.А. Шабанов (отв. редактор) С.Г. Конесев (зам. отв. редактора) М.И. Хакимьянов К.М. Фаттахов...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ ФГОУВПО МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ, НАУКЕ И КУЛЬТУРЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДУМЫ Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Социально-гуманитарное знание: история и современность (28 февраля – 4 марта) Мурманск 2011 Социально-гуманитарное знание: история и современность [Электронный ресурс] / ФГОУВПО МГТУ. электрон. текст. дан. (14 Мб) Мурманск: МГТУ, 2011. 1 опт. Компакт-диск (CD-R). -...»

«Некоммерческое партнерство Центр реализации идей Партнер ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ Медицинские наук и, фармацевтические науки, технические науки, философские науки, педагогические науки, экономические науки, филологические науки, психологические науки Сборник научных статей по итогам международной заочной научнопрактической конференции 4-5 июня 2013 Санкт-Петербург 2013 Некоммерческое партнерство Центр реализации идей Партнер Теоретические и практические аспекты...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ: ВЗГЛЯД МОЛОДЕЖИ Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 6 декабря 2013 г. Кемерово 2014 УДК 351/354 Проблемы и перспективы развития системы государственного и...»

«Система менеджмента качества. Шифр ПД-07-047-2013 Положение об организации и документа проведении научных мероприятий в ФГБОУ ВПО ОГИС Страница 1 из 10 Система менеджмента качества. Шифр ПД-07-047-2013 Положение об организации и документа проведении научных мероприятий в ФГБОУ ВПО ОГИС Страница 1 из 10 Общие положения I. 1.1.Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения научного мероприятия в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«Технический институт (филиал) ФГАОУ ВПО Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова в г. Нерюнгри Министерство наук и и профессионального образования Республики Саха (Якутия) Южно-Якутский научно-исследовательский центр Академии наук Республики Саха (Якутия) МАТЕРИАЛЫ XII всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов в г. Нерюнгри 1-2 апреля 2011 г. Секции 1-2 Нерюнгри 2011 УДК 378:061.3 (571.56) ББК 72 М 34 Утверждено к печати Ученым...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.