WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 |

«Молодежь города — город молодежи: молодежь в образовательном и научном пространстве города Материалы VI Открытой городской научно-практической молодежной конференции Дзержинск, 2 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА

ДЗЕРЖИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

Молодежь города — город молодежи:

молодежь в образовательном и научном пространстве города Материалы VI Открытой городской научно-практической молодежной конференции Дзержинск, 2 декабря 2010 г.

Нижний Новгород 2011 УДКЗ ББК 74.200.50 М 754 В сборник вошли тезисы докладов участников VI Открытой городской научнопрактической молодежной конференции «Молодежь города — город молодежи: молодежь в образовательном и научном пространстве города», которая состоялась 2 декабря 2010 года в ДПИ НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

Издание адресовано школьникам, студентам, магистрантам, аспирантам, представителям молодежных организаций, преподавателям — всем, кому интересны поднимаемые в статьях вопросы.

РЕДАКЦИОННАЯ КОМИССИЯ:

A.M. Петровский (председатель), Н.В. Пронина, О. А. Казанцев, В.А. Диков, С.В. Токарев, И.Ю. Харитонова, И.Н. Терентьева, Л.Е. Зимина, Е.А. Ефимова, Е.А. Смолин ISBN 978-5-93272-897-0 © Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева,

ОТ РЕДАКЦИИ

Молодежь и образование — эти два понятия отражают неразрывное, противоречивое, динамичное единство процессов, составляющих фундамент инновационной экономики. Молодежь входит в общественную жизнь и образование, образованность становится условием не только успешного развития каждого отдельного молодого человека, но и успешного развития общества в целом — гаков традиционный постулат социализации. Но молодежь не пассивный объект внешнего воздействия, в этом случае перед нами не социализация, а механическая обработка «материала». Молодежь — активный и творческий участник современных образовательных и научных процессов, она активно формирует образовательное пространство! Таковы тенденции, в поддержку которых работает сообщество молодежных научно-практических конференций.

Шестая Открытая молодежная научно-практическая конференция продемонстрировала взаимодействие поколений внутри научных школ, равно как и взаимодействие студентов и преподавателей в решении практических вопросов ряда предметных областей. Плодотворно развивается на всех конференциях сотрудничество представителей инженерных и социальных специальностей.

Проблемы образования и наук

и нельзя решить только в узком предметном ключе, необходима организация и методика, необходимы философские основания. Этим вопросам на конференции уделили внимание представители многих специальностей. Не менее важно общественное признание образования и науки, общественное мнение, от заинтересованного внимания которого зависит поддержка и признание научных достижений.

Формирование благоприятной образовательной среды - это задача не только внутренней жизни вуза, это задача работы в городском сообществе, в структурах власти, среди представителей промышленности и предпринимательства. Объединение всех заинтересованных сторон и формирование насыщенного образовательного пространства города — такую задачу решала очередная молодежная научно-практическая конференция в ДЛИ НГТУ.

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Причины торможения инновационного развития М.А. Фадеев, Г.В. Пастухова, Ю.В. Краснов* Дзержинск Переход страны на инновационный путь развития, провозглашенный президентом РФ, затрудняется рядом причин.

В-первых, это связано с экономическими причинами. Современная система налогообложения делает невыгодным вложение денег в науку и сферы производства, связанные с новейшими технологиями, из-за высоких рисков и больших сроков окупаемости проектов. В связи с этим требуется изменение системы налогообложения: налоговые льготы должны быть предоставлены наукоемким отраслям производства (самолетостроение, производства, связанные с освоением космоса, информационными и нанотехнологиями и т.д.) и не должны облагаться налогом доходы, полученные от научной деятельности и вкладываемые в науку. В последнее время много говорится о помощи малым предприятиям и предоставлении им налоговых льгот. Нужно отметить, что такие предприятия могут решить проблемы занятости населения или насыщения рынка товаров и услуг, но не могут обеспечить модернизацию экономики.

Во-вторых, инновационный путь развития невозможен без развития науки. За последние 20 лет российская наука претерпела существенные изменения. Если раньше научные исследования велись в рамках Академии наук (фундаментальные), отраслевых научно-исследовательских институтов (прикладные), вузов (фундаментальные и прикладные) и лабораторий промышленных предприятий, то сейчас отраслевые НИИ практически исчезли, предприятия научно-исследовательские работы свернули, предпочитая закупку готового, преимущественно импортного оборудования, что в современных условиях обеспечивает большую доходность. Создание центров типа «Сколково» позволит дать импульс к внедрению отдельных проектов через 5-10 лет.

Научно-исследовательская работа в вузах базировалась на системе госзаказа (фундаментальные и прикладные исследования) и на основе договоров с промышленными предприятиями (прикладные исследования). В настоящее время система госзаказа из-за малого объема финансирования не в силах обеспечить развитие науки в вузах, а промышленные предприятия, как указано ранее, не вкладывают деньги в науку из-за рискованности таких вложений и большого срока окупаемости. Добавление в название ряда вузов слова исследовательский и разовое вложение средств не меняют сути проблемы.



Фундаментальные исследования в рамках институтов, подведомственных Академии наук, продолжаются, но из-за недостатка финансирования и отсутствия интереса у предприятий не находят своего практического применения.

' Сведения об авторах приведены на с. 158.

Надо отметить, что сама система финансирования научных исследований (фанты, госзаказ, средства фондов и т.д.) непрозрачна и не позволяет вести раГнн ы на долговременной основе (сегодня ты выиграл грант и получил финансиропание — завтра нет финансирования и исследование приходится прекратить).

Приглашение на временную работу крупных зарубежных ученых вряд ни даст серьезный эффект, так как значительная часть средств уйдет на их заринпту и не приведет к созданию научных школ.

В-третьих, инновационный путь развития страны определяют люди, рабоI иощие в области науки и техники. Это прежде всего ученые, инженеры и преподшштели вузов. Престиж этих профессий в России в настоящее время находится мп самом низком уровне. Если раньше лучшие выпускники вузов на конкурсной основе проходили отбор для работы в научно-исследовательских институтах и вуI.IX, обучения в аспирантуре, то сейчас таких желающих крайне мало. Да и откуда может появиться такое желание, если отличнику, окончившему вуз, предлагают работу преподавателя с зарплатой 5-6 тыс. рублей, т.е. не превышающей зарплаты уборщицы. Поэтому научные школы исчезают во всех учреждениях науки из-за ухода старых кадров и отсутствия молодых.

При этом проблема притока молодых научных кадров встает еще острее при переходе на многоуровневую систему подготовки. Бакалавры принципимш.по не предназначены для научной работы, а количество магистров ограничено, и не факт, что они пойдут работать в науку, так как любой работодатель предпочтет магистра в силу его лучшей подготовки, а значит, предложит большую, чем в науке, зарплату.

В-четвертых, потенциальная численность научных кадров неуклонно снижается из-за падения интереса к техническим специальностям и слабой подготовки учащихся школ, а затем студентов и выпускников вузов по дисциплинам, определяющим научно-технический прогресс: физике, химии, биологии и т.д. Отсутствие квалифицированных преподавательских кадров и уменьшение часов занятий в школах по этим дисциплинам и ряду других порождают слабые шания учеников и отсутствие интереса к поступлению на технические специальности вузов. Система единых государственных экзаменов только усугубила >гу проблему, так как экзамены по ряду дисциплин не являются обязательными и выпускники школ, в силу слабой подготовки, их не сдают и, следовательно, не выбирают при поступлении в вуз технические специальности.

В-пятых, необходимо уменьшить размеры или отменить таможенные пошлины на ввозимые приборы и лабораторное оборудование, предоставлять наукоемким производствам и научным учреждениям льготные кредиты под гарантию государства.

Как видим, проблемы, стоящие на пути инновационного развития, носят комплексный характер и должны решаться системно. Необходимо принятие комплексной программы развития науки и техники в стране, направленной на решение имеющихся проблем, начиная со школы и заканчивая производством.

Информационно-образовательный проект «Открытая кафедра»

как модель взаимодействия вуза и социальной среды Развитие вузовского образования всегда рассматривалось в контексте развития общества и экономики, в связи с задачами формирования личности и воспитания молодых членов общества. Характерно, что дискуссии о перспективах вузовского образования в конце восьмидесятых годов прошлого века проходили на фоне программ целевой интенсивной подготовки специалистов, разворачивались на фоне активного общественного движения студентов, инициировались идеями о превращении вузов в подлинные центры просвещения и культуры. Таким образом, уже в конце прошлого века вопросы взаимодействия с предприятиями-заказчиками и включения вузов в широкий просветительский процесс были поставлены как вопросы практические. Однако их решение было прервано системным кризисом советского общества.

Прошедшие годы политических и социальных трансформаций стали годами перманентных реформ в сфере образования, и решение поставленных вопросов снова поставлено на повестку дня, но уже в более жестком, прагматическом ключе. Неизменен факт институциональной зависимости образования: теперь он принимает форму экономических ограничений, трактовки образования как сферы рентабельных услуг с соответствующими экономическими показателями. Неизменен, по сути, и состав заинтересованных участников дискуссий об образовании, «лиц, принимающих решения» в образовательной сфере: власть, общество, экономика. Однако субъект «общество» стал более дифференцирован в социальном, культурном, мировоззренческом аспектах (пример — дискуссии о взаимодействии светского и конфессионального начал в школьном образовании); этот субъект на практике представлен родителями, местными сообществами, творческими личностями. Субъект «экономика» трансформирован за счет инсгитуциализации частной собственности, теперь это «бизнес», и этот субъект наделяется ключевыми полномочиями (пример — заявки на формирование перечня и содержания профессиональных компетенций и реального заказа на профессиональную подготовку); этот же субъект постоянно провоцируется властью па активное инвестирование в образование. Субъект «власть» остается активным (с учетом коренной смены идеологических ориентиров), этот субъект по-прежнему контролирует основные рычаги воздействия на образование. Активность перечисленных субъектов разворачивается во многом в параллельных мирах: сомнения, запросы, альтернативные решения, исходящие от родителей, экспертов, преподавателей, остаются в лучшем случае медийным фактом и не становятся фактом реальной политики. Итак, во взаимодействии вуза и его социального окружения наблюдается естественная стабильность состава субъектов и столь же естественные изменения их идеологических и прагматических запросов. Неизменен и сам факт активного взаимодействия принципиально открытой системы образования с ее социальным окружением.





Сегодня для вузов такое взаимодействие описывается в терминах «тройной спирали»: «Модель тройной спирали показывает включение во взаимодейi гиие определенных институтов на каждом этапе создания инновационного продукта. На начальном этапе генерации знаний взаимодействуют власть и унииерситет, затем в ходе трансфера технологий университет сотрудничает i ()ичнесом, а на рынок результат выводится совместно властью и бизнесом.

Роль университета в модели тройной спирали неоспорима. Большинство с гран сегодня переходит к экономике знаний, когда ключевым фактором конкурентоспособности государства становятся новые знания и технологии. Именно университеты, ведущие исследования и разработки, становятся в такой сигуации важнейшим ресурсом для наукоемкого производства» (Тройная спираль | )лектронный документ]// http://2i.tusur.ru/index.php?page=97).

Обоснование ведущей роли университетов связано с констатацией перспектив «экономики знаний», с разработкой показателей измерений вклада каждого участника: для университетов — это количество публикаций в рецензируемых журналах, индексы цитирования, патенты; для компоненты «бизнес» — •»то внедрение наукоемкой продукции, а для компоненты «власть» — политическая деятельность, влияющая на развитие других компонент (Дробот П.Н., Дробот Д.А., Тетёркина Н.Г. Превалирующая роль университетов в модели • ройной спирали// Труды XIV Всероссийской конференции «Наука и образование». — Россия, Томск, 19-23 апреля 2010 г. [Электронный документ]// |1ар://21.Шзиг.ги/ше(Иа/й1е8/3.0Превалирующаяроль университетов.pdf).

Нетрудно заметить, что в предлагаемой трактовке «тройной спирали»

доминирует экономико-центрический подход и минимизируется социальная роль вуза. Вне такой социальной роли, как представляется, будет сведена к минимуму и роль инновационного проектирования для экономики. Подлинно центрирующая роль университета возможна, на наш взгляд, только на пути социальной и коммуникативной активности вуза. Вуз как площадка просвещенческой работы, вуз как инициатор межсекторного диалога — вот продуктивное направление и, возможно, исходный пункт «запуска» генетического механизма «тройной спирали».

Пилотным вариантом модели взаимодействия вуза и его социального окружения стал проект «Открытая кафедра», предложенный кафедрой общественных наук. В названии проекта сочетается образность и идеология: кафедра, базовый элемент вуза, открыта для взаимодействия заинтересованных сторон:

учеников средних школ, нацеленных на получение высшего образования, учителей, заинтересованных в продолжении образования своих учеников, преподавателей вуза, сталкивающихся с уровнем реальной подготовки и мотивированности первокурсников, работодателей с их требованиями соответствия подготовки выпускников реалиям рынка... Все эти заинтересованные стороны и были представлены на первой встрече, когда открытой стала кафедра общественных наук.

Основные идеи, предложенные кафедрой общественных наук, таковы:

практическая полезность, интеграция школьников и студентов в реальных, вузовских мероприятиях, вовлечение школьников, учителей и преподавателей в конкретные проекты, представляющие все стороны жизни вуза, все стороны студенческой жизни.

16 декабря 2010 года идеи проекта «Открытая кафедра» были реализованы так: учителя стали участниками методического семинара «Модернизация высшего образования в России: проблемы и перспективы»; школьники, в соответствии с их интересами, стали участниками интерактивного семинара по политологии (руководитель — старший преподаватель A.M. Ундалов), открытого заседания студенческой редакции газеты «Наш курс» (руководитель — стар-' ший преподаватель Е.А. Ефимова) и мастер-класса «Технологии презентации»

(руководитель — старший преподаватель Т.Г. Бельчикова).

На методическом семинаре были обсуждены: вопросы подготовки ДПИ НГТУ к переходу на двухуровневую систему — об этом рассказал заместитель директора по учебной работе М.А. Фадеев; идеология реформы и ее содержательные следствия для взаимодействия учителей, учеников и социума — эти вопросы рассмотрены в сообщении завкафедрой общественных наук И.Н. Терентьевой; правовые вопросы и преимущества вступления России в Болонский процесс — это стало темой сообщения доцента А.И. Егорова. Мнение о специальных требованиях к подготовке специалистов в новых условиях было высказано представителем предприятия — в работе методического семинара приняла участие Е.А. Маркова-Бучнева, заместитель начальника ДМУЭС.

Завершилась работа проекта «Открытая кафедра» презентацией гуманитарных проектов и студенческих объединений кафедры общественных наук.

В частности, школьники получили возможность от самих студентов, из их личных, эмоционально окрашенных выступлений узнать, кто и как будет вести занятия, чем интересен каждый преподаватель в учебе и научной жизни.

Итак, организаторы проекта «Открытая кафедра» моделирование реального взаимодействия видят так: во-первых, погружение школьников, как главных заинтересованных лиц, в реальную вузовскую среду — пространственную, временную, коммуникативную; во-вторых, представление всех аспектов учебной и внеучебной жизни вуза; в-третьих, информация по актуальным вопросам содержания и организации образовательного процесса, в перспективе — работа проблемных консультационных пунктов.

На таких же принципах открытости построена работа форума «Молодежные СМИ и пресс-центры» (руководитель — социолог Е.В. Соловьева), работа ежегодных молодежных научно-практических конференций «Молодежь города — город молодежи».

Теперь организаторы проекта опираются на свой практический опыт и на отзывы участников: они практически единодушны в желании продолжить общение. Значит, нам предстоит готовить новые открытия!

СЕКЦИЯ I. ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИУМ:

ОТ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА К ТЕХНОЛОГИЯМ И РЕЗУЛЬТАТАМ

выпускников образовательных учреждений В настоящее время основной формой контроля освоения образовательной программы как в школе, так и вузе является тестирование. Результаты школьных ЕГЭ стали не только критерием знаний выпускника, но и критерием оценки качества преподавания в отдельной школе, районе, городе, области. Поэтому руководство школ и управлений образования становится заинтересованным в хороших результатах ЕГЭ, ставших показателем и их работы. Отсюда возникает целый ряд негативных моментов, начиная с «помощи» выпускнику п сдаче ЕГЭ и заканчивая советами не выбирать в дополнение к обязательным государственным экзамена (математика, русский язык) экзамены по сложным предметам (физика, кимия и т.д.), так как это может снизить показатели работы образовательного учреждения.

Использование в качестве критерия оценки качества знаний результатов олимпиад (городских, областных и т.д.) по различным предметам также имеет ряд негативных моментов. Учителя, директор школы и другие заинтересованные лица в этом случае будут стремиться не к повышению общего уровня подготовки класса или школы, а к подготовке отдельных «звездочек», способных стать победителями олимпиад различного уровня. Ввиду того, что сами ребята и их родители заинтересованы в таких победах и дополнительной подготовке, может появиться и коммерческая заинтересованность преподавателей в дополнительной подготовке одних школьников в ущерб другим. Поэтому результаты юстирований и олимпиад не должны выступать критериями оценки деятельности учителей и школ, как, впрочем, и формальные признаки (категории преподппателей и т.д.). В условиях городской среды основным критерием качества преподавания может являться, при наличии выбора, наполняемость школ. Ученики, а прежде всего их родители, всегда заинтересованы в получении хороших шаний и «проголосуют ногами» за лучшую школу.

Результаты тестирования в высшей школе также являются основным критерием оценки освоения образовательной программы и качества подготовки иыпускника. Здесь тестирование является обязательной процедурой при аккредитации вуза и проводится под эгидой Рособрнадзора. О недостатках процедуры тестирования говорит следующее:

I. Составление тестов происходит без учета содержания образовательной программы (специальности студента). С одной стороны, это кажется правильным, так как одинаковые дисциплины федерального компонента различных образовательных стандартов содержат одни и те же разделы, которые преподаватель должен осветить, С другой стороны, может отличаться число часов по дисциплине в разных стандартах, и к тому же при чтении курса (даже по дисциплинам федерального компонента) преподаватель обязан учитывать специфику специальности, более углубленно излагая один раздел и менее глубоко — другой.

2. В стране существуют различные научные школы, разные учебники по одной и той же дисциплине в зависимости от специальности, а иногда для одной и той же специальности книги пишут преподаватели разных школ.

При этом могут отличаться обозначения, понятия, мнения и т.д. Поэтому тесты, подготовленные по одному учебнику, будут неправильно поняты студентом, обучающимся по другому пособию.

3. Тесты рассчитаны на контроль остаточных знаний, тестирование проводится через полгода-год после окончания изучения дисциплины. Поэтому с точки зрения психологии человека тесты должны быть рассчитаны на понимание, а не на запоминание, т.е. тесты не должны включать требующие запоминания формулы, второстепенные даты, высказывания и т.д.

4. Тесты не должны предполагать спорные или близкие по своему значению ответы, что иногда встречается.

5. Нужно отметить, что накопление знаний студентами происходит в процессе всего периода обучения. Поэтому тестирование на втором или третьем курсе по общепрофессиональным предметам, например по инженерной графике или информатике, не отражает истинного знания этих предметов студентом-выпускником.

В силу указанных недостатков результаты тестирования, как, впрочем, и другие показатели (качество проектов, кадровый состав, обеспеченность оборудованием и литературой и т.д.), не позволяют в полной мере оценить качество образования в том или ином вузе. И даже число заказов от предприятий на выпускников той или иной специальности больше отражает недостаток или избыток данных специалистов на рынке труда, чем качество их подготовки в отдельном вузе. Число желающих поступить в вуз или выбор специальности также больше зависит от демографической ситуации и престижности специальности, чем от качества подготовки выпускников.

Наиболее объективным критерием оценки качества образования в том или ином вузе может являться число выпускников, работающих по специальности.

Образовательная система и образовательная среда:

коммуникативные аспекты противоречивого единства «Важнейший и необходимый компонент развития личности», «стратегический ресурс инновационного развития России», «благо, на которое имеет 11 > Iно каждый человек», — эти слова из резолюции Всероссийского съезда учим'ней математики (2010 г.), представляется, можно отнести не только к математчсскому образованию, но и ко всему образованию как таковому. Реализация йога права связана с действием образовательной системы, использование и наращивание этого ресурса происходит в сложной образовательной среде. Вместе они и определяют ход и результат сложного образовательного процесса. Съезд учителей можно считать фактом активизации образовательной среды, а перисктивное сотрудничество ведущего вуза со школой можно считать примером < 1моорганизации образовательной системы.

Примеры взаимодействия образовательной системы и среды многочисленШ.1, рассмотрим некоторые из них. «Литературная газета» вот уже несколько лет иедет дискуссию о состоянии современного русского языка, преподавании литературы в школе и статусе учителя в нашем обществе. Например, в интервью директора Института лингвистики РГГУ М. Кронгауза рассматриваются процессы рп иштия языка как живого процесса. В частности, он отмечает, что сейчас невозможна ситуация, когда люди «перекликались» цитатами из любимых произведений, были книги, которые читали все. Такую ситуацию лингвист характеризует г «к утрату общего поля нашего существования. На той же странице участники опроса «ЛГ» делятся своими мнениями по поводу содержания преподавания лин'ритуры в школе: не делать из школьников литературоведов, а размышлять о темах любви, ненависти, смысла жизни. Инна Кабыш, учитель, ведущая постоянной рубрики, о статусе учителя (в связи с фактами нападения на учителей в школах) говорит в связи с общим ожесточением в нашем обществе... (Литературная газеги. 2011. № 1.С. 13).

Какие же феномены, обозначенные в заглавии, представлены тут? Содержание и методы преподавания литературы, служебные и воспитательные обязанности учителя, конечно же, относятся к образовательной системе. Процессы развития языка и практика словоупотребления, практика Закона о государственном языке, мотивация чтения молодежи и престиж профессии учитеIH всё это элементы образовательной среды, которая, в соответствии со всеI ми постулатами системного подхода, активно, влияет на образовательную сисI ему. Сама дискуссия на страницах газеты, сама практика вовлечения в диалог жепертов представляют коммуникативное действие, необходимое условие формирования образовательного пространства. Газета, соединив в диалоге представителей разных образовательных институтов и заинтересованных лиц, шиершила картину образовательного пространства, которая возникает всякий pa I, когда речь идет о масштабных проблемах в этой сфере.

Вопросы широкомасштабных реформ, модернизации образования затрагивают не только его структуру или технологии, но и цели и содержание. В этих реформах вновь проявляется контекстный характер развития образования как социального института и социальной практики. Какой же элемент в изменяющейся системе рассматривается как главный? На что в первую очередь следует обратить внимание? Ответ имеет как мировоззренческие, так и практические, прикладные стороны.

В описании процессов, связанных с модернизацией образования, используются понятия «образовательная система», «образовательная среда», «образовательное пространство». Самое пристальное внимание и самые острые дискуссии вызывают, безусловно, вопросы реформы образовательной системы: финансирование, образовательные стандарты, статус учреждений образования... Идеологический и организационный оптимизм администраторов относительно практики и перспектив реформирования встречает резкую критику практиков высшей школы и политиков (Чернаков, А. Урок на всю жизнь. Министр Андрей Фурсенко выступает за систему образования, которая растет вместе с человеком// Известия. 2010. 24 декабря; Сухомлин, В.А. Кастрация системы образования России [Электронный ресурс]// Режим доступа:

http://www.segodnia.ru/index.php?spos=l&spor; Насыров, Е., Гавычева, А. Сергей Миронов вынес приговор ЕГЭ [Электронный ресурс]// Режим доступа:

http://wvw.gzt.ni/topnews''education/-serg^ Главным предметом политики, а затем и предметом дискуссий оказывается не сама по себе образовательная система, а ее взаимодействие с обществом и возможности, которые она открывает для отдельного человека и сообщества.

Образовательная среда и образовательное пространство фактически занимают центральное место в дискуссиях!

Об образовательном пространстве говорят на геополитическом уровне, например, когда встает вопрос об образовательном пространстве СНГ (Тезисы выступления Министра образования и науки Российской Федерации Андрея Фурсенко на Первом съезде учителей и работников образования государствчленов Содружества Независимых Государств, 27 апреля 2010 г. [Электронный ресурс]// http://www.mon.gov.ru/ruk/ministr/dok/7230/). Присутствует оно и на макроорганизационном уровне, когда, например, провозглашается единое европейское образовательное пространство (Будапештско-Венская декларация о Европейском пространстве высшего образования// Высшее образование в России, 2010. № 5. С. 59-61.). На уровне локальных практик говорят об отсутствии единого образовательного пространства. «Единое образовательное пространство отсутствует в России давно, стандарт тут ни при чем — даже в соседних школах Москвы могут быть разные профили, разные предметы, разные программы, разное время каникул» (Ликутин, А.В., президент некоммерческого партнерства «Столичный учитель», победитель конкурса «Учитель года Москвы 2004», в интервью РИА «Новости» [Электронный ресурс]// Режим доступа:

http://www.rian.ru/edu_analysis/20110127/326956944.html). Это пространство характеризуют как насыщенное парадоксами, хаотичное (Колесникова, И.А. Качество воспитательной среды образовательного учреждения [Электронный ресурс]: Материалы интернет-конференции. — Режим доступа:

littp://www.sandbax.openclass.ra/communities/58797). В любом случае характеристиками пространства остаются расстояния между точками, взаимное расположение элементов, отвлеченность от способов бытия отдельного человека.

Среда — это часть пространства, с которой соприкасается индивид, что опосредует его активность, является средой его жизни, его местопребыванием (Мануйлов, Ю.С. Соотношение понятий пространство и среда в контексте управленческой практики [Электронный ресурс]// Режим доступа:

hllp://www.sandbox.openclass.ru/stories/87717). Сфокусированность среды на челоиске и позволяет рассматривать ее как совокупность средств непрямого воздейстпия на индивида или даже как средство развития и формирования личности.

Образование как институт и как практика противоречиво и по сути решаемых задач (обеспечить стабильность, транслировать традицию и подготавливать инновацию), и по характеру главных взаимодействующих субъектов.

Учитель и ученик, системообразующие субъекты образования, представляют собой противоречивое единство культуры, социума, порядка и спонтанности, индивидуальности, хаоса (Шуман, А.Н. Образование// Всемирная энциклопедия. Философия/ Под ред. А.А. Грицанова. —- М.: ACT, 2001. — С. 717-722).

Их со-бытие в сотрудничестве и кооперации или в борьбе и противоборстве обеспечивает главный результат образования. — личность ученика. Этот результат — компромисс взаимодействующих сторон, одна из которых обязывает и требует, другая — лишь может, хочет или не хочет. Развитие культуры и социума сосредоточено в индивидуальности ученика, и вопрос о передаче знания и добродетели сопровождает всю историю образования и общества.

Именно среда, вернее, локальные среды образования могут обеспечить •ффективное для социума и индивида взаимодействие субъектов образования.

Формирование таких сред на макро- и микроуровне можно считать основным фактором развития образования. Спрос на квалифицированного работника и ответственного гражданина, востребованность молодого профессионала, ценности квалификации и культуры можно отнести к характеристикам макросреды образования. Наличие совместных проектов исследовательского или общестпенпого характера на уровне школы, вуза, сообщества, города — к характеригикам микросреды. На этом микроуровне важны взаимоотношения учителя н ученика в образовательной и проектной деятельности, но также важны и мнения, оценки родителей и членов сообществ.

Действующей моделью микросреды образования можно считать интернет активность преподавателей и студентов, учеников и учителей. Освоение инртуального пространства — если оно становится совместным проектом — совмещает действие и коммуникации, вернее, саму коммуникацию превращает и действие. Непрямой характер средового влияния связан с темой обсуждения, интенсивностью общения, его ценностными ориентирами. Виртуальность «местопребывания» только подчеркивает многомерность среды и многомерность опосредований для индивидуальной активности, ее мотивации и организации.

Такой же моделью можно считать проектную работу и учебную работу творческих коллективов, команд. Опыт гуманитарных проектов кафедры общественных наук («Вернисаж», руководители Т.Г. Бельчикова, Е.А. Ефимова;

«Театр+мы», руководитель Н.И. Смаковская, «Молодежная тема», руководитель Е.В. Соловьева) показывает, что в современных условиях новую значимость приобретает работа разновозрастных коллективов, объединение усилий преподавателей и студентов, сочетание и взаимодополнение профессионального и личностного развития. В проектной работе и коллективных творческих заданиях проблема превращается в основной предмет практики, а это новый взгляд на содержание образования, представленный, в частности, в «компетентностном подходе». Ориентироваться на цели образования, а именно на обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности, — это развитие «знаю, что» до «знаю, как», умение мобилизовать знания и опыт для решения конкретных проблем. В рамках этого подхода цель «знаю, что» сменяется целью «знаю, как», т.е. приоритет отдается умению мобилизовать знания и опыт для конкретных решений.

Продолжая обобщение характеристик образовательной среды в работах современных отечественных педагогов и в современных дискуссиях об образовании, можно еще раз подчеркнуть, что среда — совокупность условия присвоения социального опыта; в центре среды — человек и его взаимодействие с другими людьми; среда опосредует, посредствует и осредняет; среда предполагает технологии опосредованного управления; среда со-бытийна, это часть бытия, непосредственно связанная с повседневным опытом человека. Такое понимание среды позволяет выделить ее характеристики: открытость/закрытость;

монотонность/разнообразие; психическую комфортность/дискомфортность;

развивающие функции/адаптивные функции. Различны могут быть и роли педагога по отношению к среде: в этом случае творческой активности одного, «творца», противостоит фасилитация как содействие творчеству коллективному. Важна и опосредующая роль среды при переходе с макроуровня функционирования образования на микроуровень.

Итак, именно среде принадлежит решающая роль в реализации функций образования. Средовое влияние остается определяющим как на уровне прокламируемой идеологии, так и на уровне реализации отдельных программ. Именно развивающаяся среда есть способ аккумуляции здоровых сил образования, способ локального наращивания образовательных ресурсов, особенно если принять как практическую задачу 2011 года создание проекта «Школы будущего — видение того, как может развиваться школа» с участием учителей, учеников, родителей, региональных властей (Послание Президента РФ Федеральному Собранию. 30 ноября 2010 г. [Электронный ресурс]// Режим доступа:

http://www.kremlin.ru/transcripts/9637). Формирование сред(ы) активными участниками образовательного процесса — это единственный действенный способ преодоления противоречий образовательной системы и разрывов образовательного пространства.

Система высшего образования как условие самореализации личности Развитие личности начинается в раннем детстве и не прекращается в течение всей жизни, однако обучение в вузе можно рассматривать как некий русж, разделяющий, с одной стороны, период постепенного знакомства с миром и самим собой, характеризующийся накоплением знаний и полезных навыков деятельности, обнаружением своих способностей и осознанием приоритетных HI Пересов и потребностей и, наконец, период более или менее конкретного определения своей жизненной ориентации и целеустремленности, а с другой стороны, период осознанной самореализации, приложения накопленных знаний, маиыков, опыта, объективации личностных принципов и мировоззренческих установок. Можно сказать, что первый период — это период развития личности «под руководством» родителей, воспитателей, учителей, а второй — период • v/моразвития и самореализации. Хотя, безусловно, «руководство» и самостоятельность абсолютизировать нельзя, так как самостоятельность присутствует и на первом этапе (ребенок не является куском глины, из которого родители и иоспитатели могут «вылепить» все, что захотят), а определенная зависимость от общества, детерминированность нашей жизни и деятельности сохраняется и на тором этапе. Вуз с этой точки зрения представляет собой систему, в которой нашли отражение элементы как первой, так и второй ступеней. С одной стороны, образовательным процессом студентов «руководят» преподаватели, с другой стороны, молодой человек в возрасте 17-20 лет уже имеет определенный (>агаж знаний, некоторый социальный опыт и более или менее ясные представления о своей будущей жизни, что позволяет ему выступать в качестве самостоятельного субъекта, реализующего свой личностный потенциал вполне конкретным образом. И высшая школа становится тем «полигоном», на котором происходит первое испытание этого потенциала, еще находящегося в процессе становления. Успех «испытания» зависит не только от имеющегося потенциала и личностных особенностей студентов, но также и от того, каково своеобразие пуза, в котором обучается студент. Иначе говоря, вуз задает условия реализации личностного потенциала обучающихся в нем студентов, задает совокупность факторов, влияющих на развитие и реализацию личности.

Когда мы говорим о возможностях и факторах развития и реализации личности студента в вузе, то должны учитывать и тот факт, что вуз — это сфера приложения не только студенческих способностей. Высшая школа является сферой реализации личностного потенциала профессорско-преподавательского состава. Оба эти процесса следует рассматривать как взаимозависимые. Взаимозависимость проявляется в следующем:

1) от «мощности» личностного потенциала преподавателей, работающих в вузе, зависит качество учебного процесса;

2) качество учебного процесса определяет те знания и навыки, которые студент может получить, обучаясь в конкретном вузе;

3) то, что студент в действительности получает, зависит уже во многом от его собственного потенциала и установок на получение образования (кто-то попадает в вуз случайно, чтобы афыться от армии или снять с себя, хотя бы на время, проблему трудоустройства, а кто-то приходит сознательно, чтобы получить желаемую специальность, соответствующую интересам и направленности личности, и в конечном счете получить возможность максимальной самореализации);

4) отношение студентов к учебе, их посещаемость, успеваемость, заинтересованность в результатах своей познавательной деятельности во многом детерминирует степень удовлетворенности своим трудом преподавателей, мотивацию их дальнейшей творческой деятельности: отрицательные результаты в студенческой среде приводят зачастую к отрицательной мотивации в преподавательской среде, когда преподаватели начинают относиться к обязанностям формально, не используя всех своих возможностей, так как не видят в этом смысла;

5) формализация учебного процесса приводит к формализации научной деятельности, которая является второй составляющей профессиональной деятельности преподавателя;

6) формализация учебного процесса и научной деятельности преподавателей приводит к снижению их личностного потенциала.

Таким образом, мы имеем взаимозависимость самореализации личностных потенциалов преподавателей (ЛПП) и личностных потенциалов студентов (ЛПС), с одной стороны: ЛПП ЛПС. А с другой стороны, круговую зависимость, представленную на рис. 1.

Характер учебного процесса может быть формализованным или творческим. Формализованный приводит к стабилизации или даже к снижению личностного потенциала преподавателей (ЛПП) и к незначительному развитию личностного потенциала студентов (ЛПС), главным образом, за счет накопления некоторых знаний. Творческий — к развитию и совершенствованию.

Рис. 1. Схема самореализации личностных потенциалов преподавателя и студента 111 сказанного следует, что анализ системы высшего образования как уси» самореализации личности необходимо проводить по двум линиям: с точки • I мин пичпости преподавателя и с точки зрения личности студента. Причем обе пажно рассматривать как пересекающиеся и взаимозависимые. В связи • ним надо выделить основные виды профессиональной деятельности преподаiiii юпм н основные виды студенческой деятельности, характерные для вуза.

Для преподавателей это будет:

организация и осуществление учебного процесса;

общественно-полезная деятельность;

организация и методическое обеспечение самостоятельной работы.

Каждый из указанных видов деятельности представляет собой субъектI у'н.ектные отношения, и их успешность зависит от совокупных усилий двух с трои (преподавателей и студентов), то есть высшая школа представляет coin ill такую систему, в которой две стороны, взаимодействуя между собой, не кшько обеспечивают функционирование самой системы, но и влияют на самореализацию личностного потенциала друг друга. Названные виды деятельности ее п. не что иное, как совокупность условий самореализации и развития личноI и п системе высшего образования. Очевидно, что и преподаватели и студенты участвуют в одних и тех же видах деятельности (учебная, научная, общественно-полезная), но имеют при этом различные статусы, мотивационные ориентиры, функции, цели и ожидания.

Таким образом, мы видим, что высшая школа представляет собой сложную систему, в которой происходит самореализация и развитие личностного потенциала профессорско-преподавательского состава и студенчества. Система на является открытой, поэтому все процессы, происходящие в ней, следует рассматривать как единство внутренней и внешней детерминации. Внутренние факторы — это уровень квалификации кадров, принципы организации учебного процесса, сложившаяся система административного контроля и другие.

Ннешние — состояние общества: потребность в квалифицированных специалистах, финансирование, тенденции развития...

Происходящая в России смена экономической и социальнополитической ориентации развития создает принципиально новую ситуацию в высшем образовании. Кардинальные изменения в экономике, политике, культуре, в духовной атмосфере не только повлияли на трансформацию социокультурной роли высшей школы, но и оказали воздействие на всю систему высшего образования, отразились на всех сторонах ее жизнедеятельности.

В системе высшего образования учебная деятельность является основной, интегрирующей. Именно ее следует рассматривать как системообразующее звено, объединяющее все другие виды деятельности, характерные для вуза.

Учебный процесс может быть успешным только в том случае, если цели преподавателя и студентов в учебной деятельности совпадают, а сам учебный процесс является сферой реализации их личностных потенциалов (рис. 2).

ебный процесс цель: способный творчески решать Следует отметить, что значительная часть студентов высоко оценивает возможности высшего образования в получении профессии, соответствующей призванию, в формировании высокого уровня профессиональных знаний, научного понимания мира и реализации своего потенциала.

Преподаватели, кроме того, ставят перед собой задачу научить студентов самостоятельности в осмыслении изучаемого материала и пополнении своих знаний, а также стремятся сформировать творческий стиль мышления. Преподаватели в арсенале методических средств обучения имеют разнообразные формы активизации учебного процесса в целом и творческих способностей в частности.

Различные формы учебно-познавательной деятельности по-разному влияют на развитие способностей и становление личности будущего специалиста. Большую роль в учебном процессе играют лекции, семинарские и практические занятия.

Эти формы учебной деятельности являются неотъемлемой составляющей высшего образования и сопровождают студентов с 1-го по выпускной курс, хотя к старшим курсам их доля несколько уменьшается, а их место занимают другие формы: производственная практика, курсовое и дипломное проектирование, самостоятельная работа над той или иной научной проблемой.

Учебная деятельность является основным, но не единственным видом деятельности в вузе, направленным, с одной стороны, на становление профессиональных качеств личности будущих специалистов, а с другой стороны, выступающим сферой реализации личностных потенциалов преподавателей и студентов. Профессиональная активность, направленность на творческий рост проявляется также в такой важнейшей, в условиях вуза, деятельности, как научная. Преподаватели в основном регулярно занимаются наукой. Преобладающие формы их научной работы — публикации, доклады на научных конференциях и внедрение результатов своих исследований в практику.

Что касается студентов, то они значительно меньше ориентированы на научную деятельность, считая для себя приоритетным видом деятельности гибкую. Тем не менее, необходимо подчеркнуть, что значимость научной •)•• |>i.i деятельности в вузе чрезвычайно велика. Участие в научной работе ниряет и закрепляет профессиональные знания, повышает уровень квалификации, способствует более глубокому освоению специальности, развивает научную интуицию, творческое мышление, формирует и закрепляет навыки I и с научной литературой, столь необходимые студентам, прививает наи работы со сложным оборудованием, способствует развитию творческого • ишнмсния к учебе в студенческой среде и к работе в среде преподавателей, аш I опыт делового общения и, наконец, позволяет максимально реализовать "••И личностный потенциал. Исходя из всего сказанного, следует сделать вымнм о необходимости активизировать научно-исследовательскую сферу жизнеВуЗОВ.

Участие в общественно значимых видах деятельности способно очень ннмю повлиять на формирование личностных качеств (таких как самостоян.пость, социальная ответственность, организаторские навыки), способствует и ^реализации и самоутверждению молодых людей, является показателем их зрелости. Поэтому преподавателям и вузовской администрации к иагельно более внимательно относиться к этой стороне жизнедеятельности.

Таким образом, система высшего образования предоставляет возможсамореализации человека в различных видах деятельности, формируя с юму же творческую направленность личности.

Глобальная сеть «Интернет», поколение Сети и новые технологии трансформации российского общества Существуют распространенные общепринятые типы периодизации разни I и я общества, например такие, как традиционное общество, индустриальное, постиндустриальное и т. д. В последнее время современный период истории •ни а) именуют информационным. И такая характеристика совершенно спрапидлива, поскольку каждый из нас является не только свидетелем, но и участником той революции в сфере информационных технологий, которая происходи на наших глазах. На каждом из этих этапов общественного развития склаампшотся специфические формы организации социальной жизни, управления, • нособы функционирования гражданского общества. Естественно, что н информационную эпоху мы наблюдаем существенные изменения в способе осуществления социальными институтами их функций. К жизни вызываются (онершенно новые формы социальных отношений, которые даже невозможно (н.ию себе представить еще совсем недавно. Именно эта новая реальность опиI и мается такими уже вошедшими в наш повседневный лексикон понятиями, как сетевой ресурс, информационные войны, блогосфера, электронное правиleai.cTBo, виртуальная реальность и т.д.

В начале 2003 года количество интернет-пользователей в России составляло всего 15 миллионов человек, а к 2010 году, по оценкам экспертов, уже достигло почти 50 миллионов человек, «живущих в сети» с той или иной степенью периодичности. Темпы распространения Интернета в нашей стране ярко демонстрируют, насколько общество неспособно адекватно оценить реальный потенциал новых технологий. Так, еще в 2001 году Министерство связи и информатизации прогнозировало рост пользователей Интернета к 2010 году всего до 26 миллионов человек — реальность превзошла ожидания более чем в два раза!

Распространение Интернета в России полностью описывается теорией диффузии Эверета Роджерса. Э. Роджерс описал пять классов людей по степени принятия ими новых идей и товаров. Это:

— инноваторы, составляющие 2,5%. Они более мобильны, имеют контакты за пределами своего круга, могут схватывать абстрактные идеи. Они согласны рисковать;

— ранние принимающие, или ранние адаптеры. Это авторитетные люди, составляющие 13,5% населения. Они более привязаны к местной структуре, среди них больше всего лидеров мнения. С ними советуются, прежде чем принять решение.

— раннее большинство, составляющее 34% населения. Принимает новые идеи как раз перед тем, как они будут приняты среднестатистическим гражданином. Информацию часто получает от предыдущей группы;

— позднее большинство. Это скептики по отношению к новому, их число также достигает 34%. Они принимают новое после того, как средний гражданин признал его;

— поздние принимающие. Они традиционно ориентированы и составляют 16% населения. Очень подозрительны ко всему новому и придерживаются традиционных ценностей. Часто испытывают недостаток средств.

В соответствии с теорией диффузии Э. Роджерса, при переходе через 20%-ный порог (уровень известности идеи в популяции) любая идея живет своей собственной жизнью и более не требует интенсивной коммуникативной поддержки. Данный рубеж был преодолен в России в 2007-2008 годах. 2009 год интересен процессом полного подключения к сети не только раннего большинства, но и «первых ласточек» из позднего большинства. В 2009 году в российском Интернете произошли качественные изменения.

Развитие сети привело к тому, что значительная часть общественной, в том числе и политической, активности граждан стала реализовываться в этом информационном пространстве.

В современном информационном интернет-пространстве формируются несколько тенденций, реализация каждой из которых может существенно изменить облик нашего будущего. Одним из самых значимых явлений можно считать процесс дробления общества на отдельные группы, существующие в различных информационных сферах. В последнее время все большее внимание аналитиков привлекает феномен формирования в сети «Интернет» своеобразных интеллектуальных сект. В целом, в настоящее время можно выделить два номинирующих вида виртуальной социализации: «открытые площадки» и «инI оллсктуальные секты».

Наиболее важными для развития страны являются интеллектуальные | «(общества, способные трансформировать информацию в знания. Данный вид ииргуальной социализации необходимо классифицировать как «интеллектуальные секты» (особо отметим, что слово «секта» не позиционируется как негаI никое). В начале XX века Гилберт Честертон сформулировал следующее:

. Каждый хочет, чтобы его информировали честно, беспристрастно, правдит I ив полном соответствии с его взглядами». В начале XXI века такое жеимпис каждого начинает сбываться. Феномен роста интеллектуальных сект осношш именно на формуле Честертона.

Большинство современных интернет-ресурсов России приобрели черты интеллектуальный секты. Концепт Честертона «в полном соответствии с его т.тдами» проявляется и в специфической выборке новостей, и введением н фокус внимания сообщества событий и публикаций, имеющих важное значение для той или иной интеллектуальной секты, и в выборе форматов позитивнот и негативного маркирования. С 2009 года отмечается рост числа интеллектуальных сект, которые в течение последующего времени постоянно дробились и создавались в новых межличностных конфигурациях. Наряду с этим, заметно ныросло число закрытых сообществ, что в условиях дефицита аналитики являе гея тревожным знаком. Число закрытых форумов выросло в десятки раз. И это • амо по себе является знаковым событием. Это достаточно удивительный феномен, поскольку прежняя традиция базировалась на стремлении сторонников гой или иной концепции или социального видения максимально расширить аудиторию своих идей, вовлечь в их орбиту как можно большее число сторонникои. Теперь же произошел сознательный отказ от этой установки. Судя по всему, интеллектуальные секты ориентированы на точечное воздействие лишь на те элитные группы, которые обладают достаточным ресурсом и мотивацией, ч тобы инициировать и осуществлять определенные социальные проекты, то сеть значительная часть интеллектуального потенциала страны оказалась выведена за пределы открытого обмена информацией в обществе.

Произошел разрыв между картинами мира групп населения в зависимое ти от того, сформированы были эти картины телевидением или сетью «Интернет». Телевизионный формат — это манипуляция сознанием, а в диалог с теми, кем манипулируют, не вступают.

В отличие от телевизионного формата, в Интернете диалоговая форма ииляется базовой, поскольку в этом пространстве приходится иметь дело с неманипулируемым меньшинством. Поэтому совершенно целенаправленно происходит переориентация экспертного сообщества на это меньшинство с вытеснением большинства в неполитическое пространство. Не случайно обслужииающий Кремль политтехнолог Г. Павловский убежден: «Нет никакого народа.

Я не знаю, кто это». А другой идеолог либерализма С. Кордонский прямо заявияет: «Что такое народ? Народ делает телевизор. У нас есть локальные, ничем не связанные сообщества, ничего не знающие друг о друге. Их интегрирует телевизионная картинка».

Несмотря на кажущуюся рациональную целесообразность подобной установки по отношению к манипулируемуму телевидением большинству населения, эта позиция несет в себе источник будущего кризиса. Дело в том, что в современном российском обществе происходит процесс увеличения доли населения, которая, с одной стороны, не принадлежит к группам интеллектуальной или политической элиты, а, с другой, столь же слабо подвержена манипулятивному телевизионному воздействию, что и эти группы. Символическим рубежом, зафиксировавшим вступление это нового слоя общества в фазу активной политической деятельности, стало официальное объявление, что власти считают 14-летнего подростка одним из организаторов массовых беспорядков в Москве в конце 2010 года. Суд санкционировал арест Ильи Кубракова, 1996-го года рождения, учащегося одного из столичных колледжей. Это знаковое событие демонстрирует, что российская власть неожиданно для себя столкнулась со своим детищем — постсоветским поколением.

Отметим, что в рамках анализа событий на Манежной площади последовательно выводится из фокуса экспертного внимания то, что власть впервые столкнулась с феноменом постсоветского поколения. Рожденные после 1991 года не обладают базовыми элементами советского «совкового» сознания, а весь телевизионный агитпроп, как оказалось, «заточен» исключительно на советские паттерны сознания.

Постсоветское поколение плохо изучено, но многие аналитики уже выделили ряд существенных особенностей данного поколения. И в первую очередь то, что на постсоветское поколение не оказывает какого-либо воздействия российское телевидение. Российское телевидение Эрнста, Добродеева и Кулистикова — это вызывающе совковое телевидение, ориентированное на «гламурное быдло» и «доживающие слои населения», или, как остроумно заметил один блогер, «доживающие слои российской элиты». А постсоветское поколение — это поколение Сети.

Сегодня молодое поколение России переживает кризисную социальнопсихологическую ситуацию, способствующую возрастанию преступности, разрушению прежних стереотипов поведения, потере идеалов и ценностей. Всё это является причиной неуверенности людей в завтрашнем дне, а также представляет потенциальную угрозу их здоровью.

Самый большой вред обществу наносит недостаток духовности, отсутствие смысла жизни и культуры здоровья.

Формирование культуры здоровья - процесс, способствующий развитию 1 - Ю Т Ы качеств, приоритетов, общей культуры, которые реализуются в когИН С Н Х и иных, аксеологических и поведенческих аспектах деятельности человека.

Рассматривая здоровье человека в целостности его физического, психип кого и духовного статуса, несомненно, формирование духовноирииственных качеств (доброты, любви, честности, милосердия и др.) следует • I нести к наиболее актуальной и важной составляющей в развитии личности.

Ассоциация волонтерских объединений образовательных учреждений I Дзержинска существует на базе МОУ ДОД «Эколого-биологический центр»

• Л107 г. В арсенале деятельности волонтеров различные мероприятия по профииоктике асоциального поведения, а также мероприятия, направленные на г i житие духовного потенциала личности. Одним из крупных мероприятий " Ш 1 0 направлении является акция «Весенняя неделя добра».

Цель акции — формирование духовно-нравственных качеств личности, и 1 инной жизненной позиции, позитивного отношения и восприятия нравстм... Iню-этических ценностей.

1. Пропаганда здорового образа жизни.

2. Развитие творческих способностей детей через проведение здоровьеформирующих мероприятий.

3. Накопление положительного эмоционального опыта.

4. Пробуждение в детях стремления к социальной активности.

Традиционными формами работы волонтерских объединений школьниI он является организация тематических лекций, выставок плакатов и агитацио н н ы х выступлений.

Одними из новых, но уже показавших на практике свою эффективность шпяются интерактивные формы общения в подростковой среде от сверстника и I перстнику — занятия с тренинговыми элементами. Такие занятия отличаюти от традиционных тем, что на занятии с элементами тренинга организуется I нсциальное взаимодействие между членами группы, позволяющее приобреI пи, знания, умения и навыки в процессе общения и осознания каждым членом I руппы своих чувств и действий.

Поэтому координаторы Ассоциации решили расширить спектр форм воионтерской работы, обогатив его такой формой организации деятельности обушющихся, как занятия с тренинговыми элементами.

Таким образом, цель проекта — разработать и реализовать силами волонк-ров занятия с тренинговыми элементами по теме акции «Весенняя неделя добра».

Целевая группа проекта — волонтеры 9-11 классов.

В процессе реализации проекта выделяются следующие этапы:

1-й этап — проектирование занятий;

2-й этап — овладение волонтерами методикой проведения занятий • элементами тренинга;

3-й этап — проведение волонтерами разработанных занятий для обучающихся ОУ.

4-й этап — обучение волонтеров, не входящих в актив Ассоциации.

В ходе реализации проекта были разработаны занятия «Спешите делать добро», «Учимся, играя», «Открытка всегда открытие», «Волшебные кристаллы мудрости». Занятия направлены на формирование представления обучающихся о морально-этических нормах как составной части здорового образа жизни, а также на развитие толерантности, способности выражать добрые чувства, сопереживать, сочувствовать.

Волонтеры освоили и провели занятия на базе своих школ.

С целью распространения позитивного опыта были проведены творческие мастерские, в ходе которых лидеры Ассоциации знакомили волонтеров города с возможными формами организации занятий в период акции «Весенняя неделя добра».

Положительные отзывы преподавателей школ, руководителей волонтерских объединений, волонтеров и обучающихся свидетельствуют об успешности реализации проекта.

По итогам первого года работы над проектом, с целью тиражирования положительного опыта работы Ассоциации, выпущены методические рекомендации для руководителей и лидеров волонтерских объединений по организации занятий в ходе акции «Весенняя неделя добра».

На основе успешного опыта реализации проекта создана система подготовки волонтеров Ассоциации к здоровьесберегающей деятельности.

В дальнейшем мы намерены развивать и совершенствовать работу по формированию духовно-нравственных ценностей школьников, привлекать и обучать новых волонтеров.

А в заключение хотелось бы сказать: «СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО!»

Нусогенный кризис - глобальный контекст образования Мировой кризис на время скрыл смертельный недуг человечества — нусогенный кризис. Нусогенный кризис превосходит по своему значению и затихший мировой кризис, проявившийся в валютно-финансовой сфере, и все без исключения пункты «глобальной повестки», порожденные фантазиями мировой властной элиты. Нусогенный кризис — это кризис, угрожающий человеку и человечеству в целом. Нусогенный кризис -— это цивилизационный кризис.

Первые признаки нусогенного кризиса стали очевидными в начале XXI века. Сегодня можно выделить два этапа проявления нусогенного кризиса:

— первый этап — с II сентября 2001 по 10 августа 2007 года (первая совместная интервенция центробанков ведущих стран мира — дата начала мирового кризиса);

— второй этап — с 10 августа 2007 года.

На сегодняшний день из фокуса общественного и экспертного внимания "мш дена не только тема мирового кризиса, но и нусогенный кризис, во всех •и центах его проявления. Нусогенный кризис стал проявляться, в первую очеI" hi., и утрате смысла критического числа интеллектуальных символов, на коiiipi.ii- опирается массовое сознание. Эксперт в сфере глобализации У. Бек выпил существенное: «11 сентября 2001 года останется в истории человечен • /(«к/ датой, которая будет символизировать собою многое, в том числе молчи к иг языка, его неспособность откликнуться на это событие: "война", "преI тупление", "враг", "победа" и "террор"— "слова рассыпают во рту, подобно •ч/ц'умявьш грибам».

Мировой кризис, начавшийся в августе 2007 года, усилил признаки нуогашого кризиса. Нусогенный: нус (гр. noos) — мысль, разум; генный lip j'enos) -— род, происхождение. Греческое слово «разум» имплантировано и популярный термин «ноосфера». Нусогенный кризис — это не кризис нооферм. Это кризис смысла существования человечества в жестко заданных парпдигмах деструктивной реальности. Данное видение позволяет сформулирошп. следующее: нусогенный кризис — это кризис, затрагивающий фундаменшньные основы жизни человека и человечества в целом.

Выделим основные сферы формализации и объективизации нусогенного кризиса. Это:

— перспективы постчеловеческого будущего;

— искусственное поддержание высокого уровня невежества у атомизирс шинных масс;

— ноополитика как сфера осознанной дезориентации человека и трансформации сознания человека;

— искусственное навязывание «общечеловеческих ценностей»;

— виртуализация политической сферы;

— феномен нерентабельного человека и нерентабельного человечества;

— вхождение человечества в неуправляемую фазу процесса глобализации;

— становление деперсонализированной эрзац-культуры;

— демонстративное поощрение зла;

— убогость естественно-исторической перспективы: мировое правительство и глобальная мегатолпа;

— тотальная исчерпанность Мира XX века.

Каждый аспект нусогенного кризиса требует всестороннего осмысления, которое пока находится в самом начале долгого пути. Признаем, что мировой кризис в значительной степени позволил заглянуть в бездну, к которой подошло человечество.

Алан Гринспен в октябре 2008 года, выступая в комитете Конгресса США, заявил, что этот финансовый кризис поверг его в состояние шока и он просто не может поверить, что все это произошло: «Современная парадигма управления рисками раскачивалась уже много десятилетий. Однако прошлым летом рухнула вся система знаний и мировоззрений». Известный российский государственный деятель Анатолий Чубайс заявил на Форуме в Давосе в начале 2009 года: «И ответственные люди честно и ответственно говорят: мы не понимаем, что происходит». Признаем, что это нечто большее, чем непонимание, это — инволюция мира идей.

Феномен инволюции мира идей ярко проявился в энд-историческом мышлении. Консервативное видение, зародившееся в известном творении Фрэнсиса Фукуямы, заключающееся в том, что нынешняя стадия развития человечества является высшей и завершающей стадией, ныне жестко имплантируется в массовое сознание граждан властями всех, без исключения, стран мира.

При этом в эту жесткую идеологическую детерминированную структуру мировой кризис ввел разрушающую ее доминанту необходимости смены и существующей цивилизационной, и финансово-экономической парадигмы. Несовместимость этих двух тенденций цивилизационного мутагенеза вынуждает искусственно выводить их из фокуса экспертного внимания, как и неразрешимые проблемы человечества.

Отметим, что книга Фукуямы вышла в 2002 году. Особо отметим, что концептуальный формат «постчеловеческое будущее», который интеллектуалы многих стран мира старательно позиционируют как «гуманистический», на самом деле жестко обозначает перспективу большей части человечества. Не более того. Человек перестает быть субъектом истории, и его права в перспективе будут низведены, как шутят многие интеллектуалы, до прав животных, а может быть,и бактерий.

Искусственное поддержание высокого уровня невежества атомизированных масс осуществляется за счет отвлечения сознания граждан от судьбоносного, важного и существенного. Во все большей степени наблюдается использование «информационных завес», которые являются совместным технологическим проектом властей и средств массовой информации. Подтверждение данной концепции можно ежедневно наблюдать в реальности. Манипуляции сознанием, неустанная трансформация индивидуального и массового сознания — другая сторона реальности. Искусственное поддержание высокого уровня невежества атомизированных масс осуществляется в рамках спектра политических и медийных технологий, направленных на манипуляцию индивидуальным сознанием.

Одним из аспектов данного процесса является виртуализация политики, что в наибольшей степени проявилось:

— в радикальной трансформации политической сферы;

— слиянии политической и медийной сфер, с нарастанием влияния медийной сферы;

— снижении влияния реальных институтов власти и возрастании влияния различных субститутов;

— радикальном отрыве граждан от процесса влияния на политические процессы и политические решения;

— манипуляции массовым сознанием в ходе выборов.

Виртуализация политики несет в себе ряд негативных эффектов, связанных с отрывом политики от реальности. Снижение интенсивности и качества ныборов гарантированно приведут к преодолению катастрофического разрыва между политической сферой и реальностью.

Процесс виртуализации привел к неожиданным последствиям, важнейшим из которых стало вхождение человечества в неуправляемый процесс глоГшлизации, что в наибольшей степени проявилось в ходе мирового кризиса. Неуправляемость процесса глобализации проявилась в следующем:

— в признании США основным источником мирового кризиса;

— в появлении нового глобального центра власти — Китая, проводящеI о самостоятельную общемировую политику;

— в нарастании числа заявлений лидеров различных стран мира о необходимости смены финансово-экономической парадигмы;

— в усилении ощущения кризиса науки.

Несмотря на то, что заявления лидеров различных стран мира носят декларативный характер, это наглядно демонстрирует потенциальную готовность | поддержке любых глобальных инноваций, направленных на уменьшение негашеных последствий глобализации для суверенных государств.

Мировой кризис обозначил значительный интерес к теме кризиса науки и даже «смерти» науки. Лауреат Нобелевской премии по экономике 2006 года ' >дмунд Фелпс, ныне возглавляющий аналитический центр «Капитализм и общество» при Университете Колумбии, считает, что кризис находится именно и области знаний. Академик Г. Абелев отметил, что в истории науки 80-90% гипотез в итоге оказались ошибочными, но это нормальный ход развития научного знания. Но выход деятели науки видят в борьбе с лженаукой, что и являети подтверждением реальности кризиса науки.

Научный «птичий» язык, понятный лишь ученым, и трансформация научного сообщества в гигантскую интеллектуальную секту, отсутствие на протяжении десятилетий знаковых прорывов, адекватно оцененных властью и обществом, и арьергардные бои с лженаукой (парадокс ситуации: ученые попадают в фокус общественного внимания лишь в рамках борьбы с лженаукой, а не в рамках презентации собственных достижений) — таковы знаковые приметы кризиса науки.

Отсутствие альтернатив созданию нового мирового порядка и трансформации человечества в атомизированную глобальную мегатолпу — это реальный вызов для человечества. Кто сможет противостоять нусогенному кризису в условиях, когда элиты суверенных государств находятся во власти иллюзий? Есть надежды на независимое глобальное экспертное сообщество.

Представляется, что такое независимое глобальное экспертное сообщество будет формироваться как сетевое сообщество. Данное сообщество будет самостоятельно ставить перед собой высокие задачи, определять первоочередные цели и находить пути выхода из деструктивной реальности.

или социально-правовая технология «отбирания детей у родителей»?

Можно не сомневаться ни одной секунды, что словосочетание «ювенальная юстиция» неизвестно 95% населения нашей страны. Более того, вряд ли большинство из этих 95% даже и захотят разбираться в этом термине.

«Очередная наукообразная и умноподобная белиберда», — скажут они, и... очень сильно ошибутся. Потому, что наукообразность этого словосочетания была придумана специально, именно для того, чтобы простые люди над ним не задумывались и не вникали в суть явления. А задумываться как раз есть над чем, ибо если говорить очень кратко и не вдаваясь в подробности, то данным термином обозначается ТЕХНОЛОГИЯ ОТБИРАНИЯ детей у родителей!



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Правительство Республики Хакасия Верховный Совет Республики Хакасия Министерство экономики Республики Хакасия Министерство образования и наук и Российской Федерации Избирательная комиссия Республики Хакасия Хакасский технический институт – филиал ФГАОУ ВПО Сибирский федеральный университет СОВРЕМЕННЫЕТРАНСФОРМАЦИОННЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ Тезисы докладов III международной научно-практической конференции (Абакан, 23–25 ноября 2011 г.) Грант ХТИ – филиала СФУ Абакан...»

«Технический институт (филиал) ФГАОУ ВПО Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова в г. Нерюнгри Министерство наук и и профессионального образования Республики Саха (Якутия) Южно-Якутский научно-исследовательский центр Академии наук Республики Саха (Якутия) МАТЕРИАЛЫ XII всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов в г. Нерюнгри 1-2 апреля 2011 г. Секции 1-2 Нерюнгри 2011 УДК 378:061.3 (571.56) ББК 72 М 34 Утверждено к печати Ученым...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN.И.СТБАЕВ атындаы АЗА ЛТТЫ ТЕХНИКАЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени К.И. САТПАЕВА KAZAKH NATIONAL TECHNICAL UNIVERSITY AFTER K.I. SATPAEV ТАБИИ РЕСУРСТАРДЫ БАСАРУДЫ ГЕОКЕІСТІКТІК МЛІМЕТТЕРІН ЖИНАУ МЕН ДЕУД ТАБИИ РЕСУРСТАРДЫ БАСАРУДЫ ГЕОКЕІСТІКТІК МЛІМЕТТЕРІН ЖИНАУ МЕН ДЕУДІ ИННОВАЦИЯЛЫ...»

«Приложение № 1 ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ЗАЯВОК И РАБОТ ДЛЯ УЧАСТИЯ В НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ На конференцию необходимо представить заявку и исследовательскую (творческую) работу на русском языке для публичной защиты. В заявке на участие в конференции необходимо указать требуемые для демонстрации технические средства. По направлению Декоративно-прикладное искусство участник дополнительно представляет по прибытию на конференцию изделие, модель костюма,...»

«Всероссийская научно техническая конференция Научное и техническое обеспечение исследований и освоения шельфа Северного Ледовитого океана Новосибирск 2010   Оргкомитет Всероссийской научно-технической конференции Научное и техническое обеспечение исследований и освоения шельфа Северного Ледовитого океана Сопредседатели: Ситников С.Г. - профессор, СибГУТИ; Эпов М.И. - академик РАН, ИНГГ СО РАН; Программный комитет: Ельцов И.Н.- д.т.н., ИНГГ СО РАН; Коренбаум В.И. - д.ф.-м.н., профессор, ТОИ ДВО...»

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ XIV ШКОЛЬНЫЕ ХАРИТОНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Межрегиональная олимпиада школьников Будущие исследователи – будущее наук и РЕЗУЛЬТАТЫ заочного конкурса работ в секции БИОЛОГИЯ Общий ФИО Город Школа класс Название работы балл К ВОПРОСУ О ВИДОВОМ РАЗНООБРАЗИИ Кузнецова Алиса НИЗШИХ И ВЫСШИХ ВОДНЫХ РАСТЕНИЙ 1. Саров СЮН 11кл. Игоревна ВОДОЕМОВ ГОРОДА САРОВА Шарипова Регина Озерск, Челябинская Загрязнение питьевой воды в г.Озерске клетками 2. МБОУ Лицей №23...»

«1 I. Введение. 1. Общая характеристика социума села, школы.стр.6 2. Общая информация об общеобразовательном учреждении. 3. Социальный паспорт школы.стр.8 4. Сведения об обучающихся.стр.8-9 4.1. Контингент выпускников по годам и ступеням обучения. 4.2. Контингент выпускников, поступивших в различные учебные заведения. 5. Качественная характеристика педагогического коллектива..стр.10-12 6. Условия осуществления образовательного процесса..стр.12- 6.1. Материально-техническая база школы. 6.2....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО Башкирский государственный аграрный университет ООО Башкирская выставочная компания ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА – НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Часть II АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭНЕРГООБЕСПЕЧЕНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ В АПК ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕРАБОТКИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ РОЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ, УПРАВЛЕНИЯ...»

«Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год ВЕЛИКАЯ ЗЕЛЕНАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ E/2011/50/Rev.1 ST/ESA/333 Департамент по экономическим и социальным вопросам Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год Великая зеленая техническая революция asdf Организация Объединенных Наций Нью-Йорк, 2012 год ДЭСВ Департамент по экономическим и социальным вопросам Секретариата Организации Объединенных Наций является важным связующим звеном между глобальной политикой в...»

«Филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме Министерство образования и наук и Украины Полтавская областная государственная администрация Полтавский национальный технический университет имени Юрия Кондратюка Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области, РФ (Россия) Полтавский филиал северо-восточного научного центра НАН Украины Киевский национальный...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОСОФИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Сборник научных трудов 5-й Международной научно-практической конференции 21–22 июня 2011 г. Санкт-Петербург Издательство Политехнического университета 2011 Философия в техническом вузе: Сборник научных трудов 5-й Междунар. науч.-практ. конф. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – 126 с. В сборнике публикуются материалы, посвященные рассмотрению...»

«Государственная публичная научно-техническая библиотека Сибирского отделения Российской академии наук ШЕСТЫЕ МАКУШИНСКИЕ ЧТЕНИЯ Тезисы докладов научной конференции 22—23 мая 2003 года г. Новосибирск Новосибирск 2003 ББК 4611.63(2) Ш51 Редакционная коллегия: Е.Н. Савенко, канд. ист. наук (отв. ред.), И.А. Вальдман, канд. филос. наук, Н.В. Вишнякова, канд. ист. наук, В.Н. Волкова, канд. искусствоведения, Е.С. Кондратьева, Г.А. Лончакова, О.П. Федотова, канд. пед. наук. Шестые Макушинские чтения:...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Гомельский государственный технический университет имени П. О. Сухого БЕЛАРУСЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ МАТЕРИАЛЫ IV Республиканской научной конференции студентов, магистрантов и аспирантов Гомель, 12 мая 2011 года Гомель 2011 УДК 316.75(042.3) ББК 66.0 Б43 Редакционная коллегия: д-р социол. наук, проф. В. В. Кириенко (главный редактор) канд. ист. наук, доц. С. А. Юрис канд. ист. наук, доц. С. А. Елизаров канд. ист. наук, доц. И. Ю....»

«Филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Брестский государственный технический университет Заочная международная научно-практическая конференция Проблемы формирования патриотического воспитания в...»

«Сборник докладов научно-технической конференции Нелинейные ограничители перенапряжений: производство, технические требования, методы испытаний, опыт эксплуатации, контроль состояния, 5-10 декабря 2005. –СПб.: Изд-во ПЭИПК Минтопэнерго РФ, 2005. –164 с. Применение ОПН для защиты изоляции воздушных линий от грозовых перенапряжений (Дмитриев М.В., Евдокунин Г.А.) Введение На стадии проектирования ВЛ расчетное число отключений из-за грозовых перенапряжений снижают “привычными” способами - уменьшая...»

«МАШИНОСТРОЕНИЕ –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– скопа. Это техническое решение позволит расширить функциональные возможности сканирующей зондовой микроскопии. ЛИТЕРАТУРА 1. Springer Handbook of Nanotechnology / ed. By B. Bhushan. Berlin : Springer – Verlag, 2004. – 1222 p. 2. Миронов В.Л. Основы сканирующей зондовой микроскопии. – М. : Техносфера, 2004. –144 с. 3. Головин Ю.И. Введение в нанотехнику. – М. : Машиностроение, 2007. – 496 с. 4. Кобаяси Н....»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОРТОВ ЛЬНА МАСЛИЧНОГО В КОСТАНАЙСКОМ НИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА Тулькубаева С.А., Слабуш В.И., Абуова А.Б. 111108, Казахстан, Костанайская область, с. Заречное, ул. Юбилейная, 12 ТОО Костанайский научно-исследовательский институт сельского хозяйства sznpz@mail.ru На базе Костанайского НИИ сельского хозяйства в питомниках конкурсного сортоиспытания изучалось 11 сортов российской селекции в сравнении...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ ФГОУВПО МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ, НАУКЕ И КУЛЬТУРЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДУМЫ Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Социально-гуманитарное знание: история и современность (28 февраля – 4 марта) Мурманск 2011 Социально-гуманитарное знание: история и современность [Электронный ресурс] / ФГОУВПО МГТУ. электрон. текст. дан. (14 Мб) Мурманск: МГТУ, 2011. 1 опт. Компакт-диск (CD-R). -...»

«РОССИЙСКАЯ МОЛОДЁЖНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Посвящается: 300 – летию со дня рождения М.В. Ломоносова ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Часть 4 ЭКОЛОГИЯ ТРУДЫ 12-й Международной конференции 8-10 февраля 2012 г. Самара 2012 Министерство образования и наук и РФ Министерство образования и науки Самарской области Российская молодёжная академия наук Самарский государственный университет Самарский государственный технический университет Самарская государственная областная академия (Наяновой) Поволжское отделение Российской...»

«ISSN 2075-6836 УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РАН ВТОРАЯ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРИЕНТАЦИИ И НАВИГАЦИИ КОСМИЧЕСКИХ АППАРАТОВ СБОРНИК ТРУДОВ 13–16 СЕНтябРя 2010 г., РОССИя, тАРУСА, ПОД РЕДАКЦИЕЙ Г. А. АВАНЕСОВА МЕХАНИКА, УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАТИКА МОСКВА УДК 629.78 ISSN 2075- All-Russian Scientific and Technological Conference “Contemporary Problems of Spacecraft Attitude Determination and Control” Ed....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.