WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

«ЭЛЕКТРОННАЯ КУЛЬТУРА феномен неопросветительства Лодейнопольский междисциплинарный семинар Материалы Всероссийских междисциплинарных конференций Неопросветительство в малом городе, 2-6 ...»

-- [ Страница 5 ] --

Здесь спектр представлений о том, к чему готовят будущего инженера довольно широк. С одной стороны, это убежденность в том, что ему нужно изучать действительность и предметность техники как таковой. Но по мере углубления в сущность воспитания инженерной культуры, данное представление перерастает в понимание того, что вся область техники – это всего лишь способ, инструмент раскрытия и понимания тайн мира, тайн человеческой сущности. Техника, при определенных условиях, может стать способом творческого обращения человека к миру, подобно тому как это делает искусство. Однако, восстановление таких условий требует от человека серьезных усилий.

Как известно, инженерная профессия с момента ее зарождения считалась профессией творческой, требующей от человека недюжинных способностей не только в собственно технической сфере, но и в смежных областях деятельности, высокого уровня общей осведомленности. Однако далее, по мере развития техники и превращения инженерной профессии в массовую, происходят довольно существенные метаморфозы: роль техники растет, а роль инженера, как профессионала, индивида, личности нивелируется, нередко сводится к исполнительской.

Инженер превращается в «постав» или, другими словами, он как человеческое существо, «падает теперь прямо в руки существу техники»2. Такой все увеличивающийся разрыв между значимостью техники и тех, кто с ней непосредственно связан, не может не вызывать тревоги, поскольку значимость человека неуклонно снижается, переводится в зависимость от роли техники.

Особенно важно обратить внимание на такого рода процессы в области компьютерных технологий и электронной культуры, поскольку здесь сравнение «технического» и «человеческого» происходит на уровне интеллектуального, на уровне принятия решений, на уровне выполнения властных функций.

См.: Хайдеггер М. Вопрос о технике // Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. С. Хайдеггер М. Поворот // Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. С. Попытками реабилитировать инженерную профессию и активизировать инженерно-техническое творчество вполне можно считать широко развивавшееся примерно с сороковых годов двадцатого века движение по совершенствованию методов активизации творческого мышления. Появляются методы «мозгового штурма», «синектики», «морфоанализа», «фокальных объектов» и т.д. В нашей стране это движение было подхвачено и получило существенное развитие, пополнившись такими методиками как АРИЗ (Алгоритм решение изобретательских задач), ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач), различными системами эвристических подходов и т.п. Вершиной данного движения в конце восьмидесятых – начале девяностых стало создание и распространение ИМ (изобретающей машины), автоматизирующей на основе компьютерной интерактивной системы (использующей методики ТРИЗ) некоторые моменты решения технических проблем.

Безусловно, все эти, и другие, попытки поднять инженерную культуру на более высокий уровень, повысить эффективность инженерной деятельности с помощью интеллектуальных систем алгоритмического типа – давали некоторые локальные результаты. Однако к ожидавшимся кардинальным изменениям они не привели. Предполагаем, что причиной этого стали не только экономические и социальные обстоятельства тех лет, хотя их со счетов сбрасывать нельзя. Основные причины кроются глубже и их рассмотрение требует гораздо более широкого контекста, а именно: общего социокультурного, системотехнического, философского и антропологического. В некотором смысле здесь складывается точка бифуркации, спектр путей дальнейшего развития, и последующий выбор может быть сравним с масштабом выбора путей развития после «осевого времени». Ныне во многом он связан с выяснением отношений с техникой.

Однако техника изменилась. В эпоху тотального разворачивания электронной культуры, описываемое более полувека назад Хайдеггером, Ясперсом и др.

«бедственное положение» перед «лицом голой техники» обрело гораздо более явственные черты. Перерастание техники в электронную культуру, с одной стороны, сопровождается наследованием прежних проблем техногенной цивилизации, но, с другой стороны, обретает возможность развития иных потенций, заложенных в «техне». Как уже говорилось, мы вновь попадаем в ту же ситуацию начала европейской истории, когда «двусмысленное существо» электронной культуры, «техне», которое вполне могло бы быть «одним, единым в своей многосложности», быть «раскрытием потаенного»1, раскрытием истины человеческого бытия – может, при неблагоприятном развитии событий, перерасти в тотальное разделенное, частичное и неполноценное существование. Именно умение понимать и оценивать такого рода потенциальные опасности становится одним из важнейших качеств современного человека, и в первую очередь инженера. Во многом от его инженерной культуры зависит, каким будет мир, пусть и насыщенный техникой: сможет ли электронная культура обрести цельность, единство, причем, носящих собственно человеческий, творческий, спасительный для духовного существа, а не уничижительный, характер, или она полностью завладеет человеком.

Как известно современная культура в большом количестве производит вещи, обладающие не потребительской или меновой, а «знаковой стоимостью». Через эти знаковые коды складываются новые отношения потребления и новые властные отношения2. Именно они в виде симулякров, гиперреальности грозят стать основным содержанием, субстратом электронной культуры, технической культуры и культуры в целом. В определенном смысле и сама техника по преимуществу Хайдеггер М. Вопрос о технике // Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. С. См., например: Бодрийяр Ж. Символический обмен и смертью. М. обладает такой знаковой стоимостью, не столько удовлетворяющей потребности, сколько превращающей человека в машину по производству желаний. Что может противопоставить этому инженерная подготовка в системе высшего образования?



Во-первых, субъект образования во всех случаях должен восприниматься как целостный субъект, с широким спектром познавательных способностей, которые нуждаются в постоянном развитии. К числу таких способностей относится не только умение рассуждать, разумно мыслить, но и такие важные качества как эмоциональность, умение давать оценки, в том числе и эстетические, вкус, такт, волевые качества. Данный перечень может быть продолжен и не нуждается в завершении, поскольку все способности человека так или иначе имеют когнитивный аспект и нужны для построения отношений с миром и в мире. Поэтому овладение, например, предметами начертательной геометрии, инженерной графики или компьютерного моделирования, означает, в первую очередь, – развитие пространственного воображения студентов (что важно для освоения множества других предметов вузовского курса, для своего позиционирования в мире), и лишь во вторую – овладение конкретной техникой решения задач в этих областях. Арсенал средств современной электронной культуры включает в себя и то, что способствует лучшему решению такого рода задач, и то, что препятствует их реализации.

Поэтому вторым важным качеством, которое необходимо развивать у будущего инженера, является критическое отношение, включающее в себя критическое мышление, критическое восприятие воздействия на него современной культуры, аксиологическую осторожность в этой сфере. Благодаря этому появляется возможность преодолевать минующие сознание способы принуждения со стороны современной ризоматичной власти, создающей и эксплуатирующей желания человека1. Без развития такого качества человек будет продолжать создавать «технических монстров», захватывающих власть как над сознанием, так над соматическим и социальным телом человека. Именно поэтому в технических вузах необходимо преподавание философии и других гуманитарных дисциплин поскольку, «становление философского знания, – это всегда внутренний акт, который вспыхивает, опосредуя собой другие действия…, в результате которых появляется картина, хорошо сработанный стол или создается удачная конструкция машины, требующая, кстати, отточенного интеллектуального мужества… В этот момент может возникнуть некоторая философская пауза, пауза причастности к какому-то первичному акту…»2. Ощущение причастности к некоему первичному акту вполне может противостоять бездумному существованию в качестве машины желаний, поскольку такая причастность делает человека «более вопрошающим»3, она ориентирована на личный опыт и развивает потребность в понимании, объяснении, видении, обобщении и в прочих действиях, способность к которым воспитывает гуманитаристика.

Невозможно не упомянуть о парадоксальной ситуации, сложившейся в этой области в связи с внедрением новых систем контроля знаний в виде компьютерного тестирования. Вместо того, чтобы построить действительно современную систему отслеживания роста знаний, гораздо более богатую по возможностям развития субъекта образования в сравнении с традиционными системами, то есть обучающую систему, на деле автоматизации подвергли самый слабый из возможных вариантов, а именно, вариант проверки «истин факта», если воспользоваться См.: Фуко М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет.

М., 1996 С. 143-144, 192- См., например, Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию // Вестник высшей школы.

Хайдеггер М. Вопрос о технике // Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. С. лейбницевской формулировкой. Это дает тройной отрицательный эффект: губит идею полноценного развития субъектов образования, губит идею развития полноценной электронной культуры в этой области, не позволяет соединять человеческие интересы и интересы развития технических систем в единое целое. Систему компьютерного тестирования можно и нужно развивать, но ее необходимо согласовывать с современными образовательными целями.

А целью преподавания в техническом вузе может стать приобщение студентов к размышлениям о культурных ценностях, в том числе и ценностях электронной культуры: их смысле, составе и законах – с последующей интериоризацией, становлением на этой основе индивидуальной мыследеятельности. Для этого нужно стремиться к развитию у студентов «философского взгляда» на мир через рефлексию и саморефлексию; формировать способности к постановке целей, согласующихся с пониманием смысла жизни; помочь усвоить сущность знакового для истории процесса развития техники, важного в контексте формирования своей картины мира; развить умение оперировать основными философскими и мировоззренческими категориями, включающими технические знания, но не заслоняющими ими все остальное. На этой основе формируется инженерная культура.

Профессиональная культура специалиста по технике может выражаться в его творческом отношении к себе, к профессии, к жизни, к миру в целом. Это проявляется в желании усовершенствовать мир, в стремлении взглянуть на происходящее системно, в умении сменить подход, увидеть проблему с разных точек зрения и, таким образом, приблизиться к более целостному ее восприятию. Кстати, развитие пространственного воображения, о котором мы говорили выше, служит и этим целям. Кроме того, профессиональная культура будущего инженера связана с умением работать с текстами разных языков познания: с научными, техническими, философскими, художественными, как в их печатном, так и в электронном вариантах. Именно на этой основе формируется профессионализм, не только не заслоняющий, возможно, самый главный вопрос для человека – вопрос о смысле жизни, – но согласующийся с этим вопросом. Тогда есть надежда ответить и на другие вопросы: можно ли искать смысл жизни в профессиональной деятельности, в обретении определенных душевных состояний, в достижении того или иного уровня материального благополучия, в творческом поиске, в любви и т.д.





Однако, это не исключает дополнительных сложностей, связанных с актуальной обстановкой информационной эпохи. Современный студент, будучи «переполненным» разного рода знаниями (от примитивно обывательских до абстрактно-теоретических) – далеко не всегда способен их систематизировать, привести в порядок, выстроить из них ценностную иерархическую систему, и, что главное, вовремя и кстати воспользоваться этими знаниями. Это говорит, с одной стороны, о том, что студентам необходимо овладевать способами системного подхода к явлениям как обыденной, так и учебной, профессиональной жизни. Необходимо уметь делать системный анализ сложных технических и техникосоциальных систем, выделять в них важнейшие элементы, видеть их структуру в нужном ракурсе, представлять главную функцию и уметь искать способы достижения ее наиболее эффективного выполнения. Здесь информационные технологии неплохо помогают. Но для развития полноценной внутренней культуры этого не достаточно.

Для постижения глубинных процессов, происходящих в современных социально-технико-экономических системах, необходимо и их понятийное представление с объяснением, и образное описание, и перевод на язык схем, графиков; и проигрывание-переживание отдельных ситуаций через деловые игры, и эмпатийное вчувствование в происходящие процессы, и представление себя на месте действующих лиц. В определенной мере, это означает переход к так называемому концептуальному мышлению или мышлению на основе концептов1, – объемной, многоуровневой синтетической формы, когнитивная сущность которой включает в себя, помимо формализованной понятийной части, элементы, выражающие суть допредикативных структур (пред-знание, пред-понимание), а также элементы, выражающие личностное неявное знание, «ученое незнание», то, что постигается верой, чувством, убеждением, вкусом и пр. Имеющиеся ресурсы из числа средств электронной культуры в перспективе вполне можно было бы использовать в качестве дополнительных для становления такого многостороннего в когнитивном отношении субъекта.

Лишь при многостороннем переживании в постижении, исследовании объекта, лишь при обращении ко множеству языков в его познании – возникает, помимо системы объективированных знаний, и внутреннее чувство объекта, допускающее по отношению к нему лишь конструктивные позитивные воздействия, и исключающее воздействия деструктивного, разрушающего, неэффективного, бесполезного характера. А это означает, что все действия по отношению к объекту проходят проверку по особым критериям, которые мы бы назвали критериями вкуса. При наличии вкуса к процессу познания – заинтересованность в объекте становится не внешней и принудительной, а внутренней и вызывающей удовольствие в случае успешного завершения работы. То есть вкус, как внутреннее чувство, как «гармония в игре душевных сил», способен «сотрудничать» и с рассудком, и с эмоциями, и с другими «способностями разума», – соединяя все в совокупности в «свободную игру нашей познавательной способности»2, дающую такое переживание объекта, с помощью которого можно постичь его самые глубокие «тайны» не доступные ни отдельным познавательным способностям, действующим разрозненно, ни простому механическому их объединению.

Отсутствие вкуса к познанию приводит к тому, что оно либо превращается в серый монотонный процесс, не вызывающий положительных эмоций, как процесс сам по себе, а стимулируемый лишь внешними факторами (стипендия, удачное прохождение тестирования, качество оценочного листа, прилагаемого к диплому и т.п.), либо чересчур упрощается, в стремлении его облегчить, будучи излишне насыщенным развлекательными моментами. Другими словами, образование хорошего специалиста обязательно должно подразумевать развитие внутренней мотивации к познанию, к саморазвитию, что само по себе способно вызывать у него положительные эмоции. А положительные эмоции, удовольствие от познания возникают только тогда, когда человек ощущает «свободную игру познавательных способностей», и для этого он должен уверенно себя чувствовать, оперируя этими способностями. В свободном владении самыми разными формами мышления: от строгих конструкций формальной логики, до не обремененных ограничениями всевозможных образов фантазии – студент приобретает так необходимый опыт удовольствия от познания, который может оставаться стимулом и мотивацией к познанию и самосовершенствованию на всю дальнейшую жизнь. Современная электронная культура открывает большие возможности в создании дидактических систем, актуализирующих и развивающих широкий спектр познавательных возможностей человека.

Соответственно, оценка качества такого образования, связанного и с предметами гуманитарного цикла, и с профильными курсами – должна вестись, в перСм.: Микешина Л.А. Философия познания. М., 2002. С. 501- См.: Кант И. Критика способности суждения // Кант И. Основы метафизики нравственности.

М., 1999. С. 1078, вую очередь, на основе мониторинга личностного развития субъектов образования, и лишь затем – через усвоение содержательно-предметных знаний, умений, навыков. Все это требует развития особых интеллектуальных систем мониторинга качества образования (с привлечением сил специалистов в области психологии, педагогики, антропологии), помогающих работе преподавателя, а не заменяющих ее. Формирующаяся в таких условиях профессиональная инженерная культура может стать культурой самообразования, саморазвития и самосовершенствования, то есть аутопоейтической, что поможет изменить существо техники, выйти из «гонки поставляющего производства», заслоняющего истинные и значимые для человека тайны мира. А электронная культура, обретя изначальные качества техне, остановит наконец неистовую техническую гонку и именно в ней откроются пусть не пути, но хотя бы тропки к спасительному. Быть может в этой широко понимаемой электронной и инженерной культурах кроются ростки тех «ответов»

которые дает каждая культура на «вызовы» своего времени.

Конькова Т.А. Границы электронного образования (e-learning) Границы электронного образования (e-learning) г. Москва, аспирант Института философии РАН, преподаватель Международного юридического института при Минюсте РФ Электронная культура трансформирует восприятие реальности человеком, в частности, под воздействием метафор, порождаемых технологическими новациями. Основные метафоры очень схожи друг с другом:

1) когнитивная метафора: культура предоставляется информационной системой, в которой производится выработка смыслов и значений посредством создания, трансформации и использования семиотических систем различного назначения и различных онтологических уровней;

2) компьютерная метафора: культура – это компьютер, обеспечивающий исчисление смыслов, значений социокультурных феноменов.

В принципе обе эти метафоры обозначают тотальную вычислимость сферы культуры. Все, что человек может представить, выразить, донести до другого – всё это представимо в числовой форме. Поэтому все культурные символы, ритуалы, кодексы, нормы, ценности и пр. – всё можно закодировать и обработать в алгоритмической или квазилгоритмической форме.

С этим трудно согласиться. Рассмотрим одну из основных сфер э-культуры – электронное образование или e-learning. Первые упоминания об электронном обучении появились в 90-х годах прошлого века, когда в связи с развитием информационных и коммуникационных технологий начало бурно развиваться дистанционное обучение. Интенсивное развитие электронного обучения вызвано именно потребностями дистанционного обучения. Вначале под понятием электронного обучения рассматривалась технологическая поддержка дистанционного обучения, обеспечивающая «доставку на дом» мультимедийных обучающих средств. Этот этап развития e-learning характеризуется активным использованием презентаций и программ тестирования, разработкой электронных учебников. На сегодняшний день e-learning можно определить как любое обучение, при котором преподавание или получение знаний, передача учебной информации или обмен ею осуществляется с использованием телекоммуникационной техники или каналов связи (телефон, радио, телевидение, кино, факсимильная связь и пр.). К настоящему времени электронное обучение активно используется в двух областях: в ВУЗах и для корпоративного обучения.

Применение электронного обучения в ВУЗах. Применение технологий электронного обучения в России стало привычным. Однако отечественное образование до сих пор значительно отстает в этой области от многих зарубежных стран.

Приведем несколько примеров применения e-learning за рубежом.

Одним из мировых лидеров использования информационных технологий в образовании в настоящее время является Республика Корея. В январе 2004 года в стране был издан закон о развитии e-learning индустрии, и сегодня e-learning выступает как катализатор всех образовательных инноваций. Сегодня Корея занимает 5,9% на мировом рынке e-learning (доля США составляет 79%, ЕС – 16%, Японии – 5,5%.). 100% корейских школ подключены к Интернет, 970 институтов Кореи используют в обучении e-learning. 21% всего корпоративного обучения страны (более 1 млн. слушателей) реализовано через применение e-learning. По результатам исследований, 61,7% слушателей удовлетворены обучением.

В Финляндии работает Федерация по единой идентификации, благодаря которой студенты имеют единый логин и пароль для бесплатного доступа к электронным курсам финских университетов. В частности, Финский онлайновый университет прикладных наук располагает базой из более чем 680 курсов. На данный момент первое место в Европе по внедрению электронного обучения занимает Великобритания: 60,2% преподавателей используют компьютеры в классе. В среднем по Европе этот показатель составляет около 40%.

А что же у нас? В России, по результатам исследований компании Microsoft, 73% опрошенных испытывают потребность в использовании информационных компьютерных технологий. 74,9% респондентов считают, что информационные компьютерные технологии повышают эффективность обучения. Студенты же заявляют следующее: «Только 14% моих преподавателей позволяют мне при помощи технологий создавать что-то новое, 63% никогда этого не делают». Но не все так плохо. В течение последних нескольких лет в России появляются различные проекты, использующие e-learning.

Одним из таких проектов является «Открытый колледж». На портале College.ru можно найти электронные учебники, интерактивные модели, тесты, виртуальную физическую лабораторию. Это сайт для школьников, учителей, родителей, который посещают более 11000 пользователей ежедневно. На нем можно найти полнофункциональный сервис по подготовке к ЕГЭ, ленту новостей, статьи образовательной тематики, информацию о поступлении в вузы, анонсы дней открытых дверей, электронные учебники по математике, физике, астрономии, химии, биологии для школьников и абитуриентов с интерактивными учебными материалами и виртуальными лабораториями. А также 342 модели по пяти предметам: физике (106 моделей), астрономии (57 моделей), математике (67 моделей), химии (61 модель) и биологии (51 модель), 33 из них представлены в интерактивном виде.

Можно воспользоваться «Учебным кабинетом» – сервисом для тестирования и дистанционного обучения школьников. Для тех, кто готовится к сдаче ЕГЭ, в нем предусмотрена роль «Ученик»,»позволяющая использовать возможности проверки своего уровня подготовки к экзаменам. Их родители могут контролировать успешность этой подготовки, выбрав соответствующую роль «Родитель» при регистрации. Помимо этого в «Учебном кабинете» проекта college.ru можно:

проходить тестирование, имитирующее ЕГЭ, а также тренировочное тестирование, помогающее в подготовке к экзамену;

участвовать в рейтингах по результатам тестирования, позволяющим сравнить свои результаты тестирования с результатами других учеников;

получить информацию о правилах проведения ЕГЭ, ознакомиться с нормативными документами.

По данным разработчиков в месяц этот портал посещает около 260000 пользователей из 80 регионов России.

Корпоративное электронное обучение. Электронное образование используется не только в университетах. Последнее время оно широко применяется и в бизнесе. Это связано с дефицитом кадров в области информационных коммуникаций. По данным Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий (АПКИТ), в российской ИТ сфере заняты 1 млн. человек – 1,3% от трудоспособного населения. Для сравнения: в США – 3,8%, в Германии – 3,4%.

Согласно исследованию АПКИТ, вузы удовлетворяют потребность в кадрах менее чем на 40%. Возникает необходимость в обучении и повышении квалификации специалистов на рабочих местах. В этом случае единственно возможным решением является применение технологий e-learning. Они дают возможность обучаться автономно и в собственном ритме, учитывать индивидуальные потребности при разработке контента и быстро (в течение 1-2 часов) его корректировать.

В связи с этим стали появляться такие системы, как система дистанционного бизнес-образования (СДБО) – совместный проект Национального делового партнерства «Альянс Медиа» и Международного института менеджмента ЛИНК, созданный при поддержке Правительства Москвы. Она предназначена для повышения квалификации и общеобразовательного уровня в сфере предпринимательской деятельности, позволяет бесплатно обучаться, в любое время, в любом месте, где есть доступ в Интернет. СДБО состоит из 80 модулей по курсам:

Основы предпринимательства; Право; Экономика; Менеджмент; Финансы;

Учет и налоги; Маркетинг; Безопасность; Основы гуманитарных знаний; Основы математики и естествознания; Информационные технологии; Стратегия для бизнеса/ Помимо подобных систем технология e-learning используется для обучения персонала во многих крупных компаниях. Например, использование e-learning и ебазы знаний в ОАО «ОГК-1». Е-база знаний позволяет:

Структурировать массивы информации;

Оптимизировать расходование средств на обучение и развитие персонала;

Сохранить знания при уходе сотрудников;

Создать единое информационное пространство;

Создать системы эффективного взаимодействия между сотрудниками.

Подобная база знаний может быть создана на основе использования таких технологий, как система дистанционного обучения, внутреннее обучение, портал развития и обучения, виртуальный класс/видеоконференции, корпоративная библиотека.

Если говорить о крупных международных компаниях, то методы электронного обучения используют такие гиганты как Microsoft, Adobe, HP и многие другие.

Популярность этой формы обучения в бизнесе объясняется тем, что она имеет ряд неоспоримых преимуществ, по сравнению с традиционной формой обучения. Во-первых, не требуется обязательной очной встречи большого количества людей в тренинговом центре компании. Это особенно актуально для крупных корпораций, имеющих несколько филиалов, разделенных территориально. Использование электронного обучения снижает расходы на организацию курсов, обустройство классов, зарплату персонала, транспортные расходы и многое другое. Второе важное преимущество, состоит в том, что у людей появляется возможность учиться в удобное для них время и в удобном темпе. При использовании традиционных форм обучения некоторые сотрудники не могут присутствовать на занятиях одновременно с коллегами из-за командировок, встреч с клиентами или других обстоятельств. Не менее важно, что при этой форме процесс обучения можно сделать непрерывным. То есть, в случае появления новых учебных материалов, сотрудники проходят курс, не дожидаясь формирования групп и организации очных занятий.

Технологии, используемые в e-learning. Технически е-learning-решение строится на основе нескольких программных продуктов1 :

Средство разработки учебного контента (Authoring Tool) Система управления обучением (Learning Management System). Принятый в России термин – Система Дистанционного Обучения (СДО) Система обмена информацией Система управления контентом/учебным порталом.

Система дистанционного обучения является основой любой е-learning системы.

Система управления обучением реализует следующие функции:

Учет слушателей, персонализация, разграничение прав доступа Управление процессом обучения, учет результатов обучения и тестирования Интеграция с механизмами синхронного и асинхронного общения Подготовка аналитической отчетности Интеграция с внешними информационными системами (например, с системой кадрового учета).

С помощью средств разработки учебного контента создаются учебные материалы и тесты, которые затем помещаются в базу данных системы управления обучением. Через нее слушатели получают доступ к учебным материалам. Система обмена информацией позволяет учащимся, преподавателям и другим участникам учебного процесса обмениваться информацией между собой как в режиме реального времени (синхронно) так и асинхронно. Вэб-интерфейс системы управления обучением, как правило, строится на основе средств управления контентом.

Учебный контент может быть статическим (HTML страницы, тексты) и интерактивным, с элементами анимации и голосовым сопровождением. Модуль обмена информацией системы е-learning позволяет реализовать следующие функции (в зависимости от выбранного программного обеспечения):

1) асинхронное общение – форумы, доски объявлений, электронная почта;

2) синхронное общение – голосовой и компьютерный чат, видеоконференции, совместное использование программных продуктов, виртуальная аудитория.

Чтобы сравнить традиционное и е-learning обучение, проанализируем особенности, достоинства и недостатки, а также выделим основные характеристики обоих видов обучения.

Традиционное обучение.

Особенности традиционного обучения. Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие2 :

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию.

Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

Корольков А. Электронное обучение - история, технологии, эффективность.

http://www.seminar.kz/articles/ Коменский Я.А. Избранне педагогические сочинения. М., 1955.

основной единицей занятий является урок;

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.

Достоинства и недостатки традиционного обучения. Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний, и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление.1 Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют «школой памяти». Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуальнопсихологическим особенностям учащихся.

Электронное обучение.

Особенности е-learning. С момента появления электронного обучения очевидным является факт, что эффективность такого способа получения знаний находится в прямой зависимости от мотивации человека учиться и его личного отношения к процессу обучения. В традиционной форме обучения учащийся находится под воздействием сразу нескольких аспектов мотивации. Причем далеко не последнюю роль тут играют не личные мотивы, а внешние – ответственность перед преподавателем, оценивающие взгляды со стороны коллег и т.д.

В электронном обучении человек предоставлен сам себе. Одним из наиболее эффективных способов привлечения и удержания внимания учащегося является приближение процесса обучения к реальному процессу познания. Тщательно проработанная многогранная система элементов курса – определенным образом выстроенные потоки знаний, дизайн, звуковое наполнение, обратная связь учащегося и средства обучения – все эти составляющие атмосферы курса с головой погружают обучающегося в процесс обучения. Один только уход от простого текста, звука и картинок к многоканальному процессу передачи знаний одновременно несколькими медиа-средствами уже сам по себе повышает степень их усвоения2.

Достоинства и недостатки e-learning. Штефан Зиверт выделяет следующие преимущества электронного образования:

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. М., Richard E. Mayer. Multimedia learning. - Cambridge University Press, возможность использования аудио- и видеодокументов и их интеграция;

независимость от времени и места нахождения обучающегося и обучающего;

легкость создания образовательных ресурсов и их распространения;

учет конкретных требований и индивидуальный подход к каждому учащемуся;

обеспечение одинаковых возможностей доступа к образовательным ресурсам;

возможность разработки и распространения современных образовательных стандартов, ориентированных на результат обучения.

Система e-learning является производной от разных типов обучения: традиционного очного обучения, заочного обучения, компьютерного обучения, она начинает развиваться с возникновением сетевых форм обучения, когда обучаемые имеют возможность получать знания в любое время и в любом месте. Таким образом, система становится некритичной к местоположению участников обучения и информационных массивов.

В систему e-learning включается как электронное, так и дистанционное обучение. Это означает, что пользователь может иметь доступ к обучению посредством Интернет-технологий, либо использовать электронные обучающие курсы, записанные на CD.

Собранные и структурированные в электронной форме знания создают предпосылки для возникновения единой культуры их оформления, сохранения, доставки, что существенно влияет на качество информации. Электронное обучение способно быстро наращивать свое содержание и технологии, оперативно реагировать на нужды потенциальных пользователей, откликаться на потребности в виртуальном взаимодействии.

В отличие от существующих очных аналогов электронные формы обучения ставят обучаемого в активную позицию, в позицию деятеля, самостоятельно организующего собственное обучение и контролирующего этот процесс посредством электронных систем контроля (тестов, анкетирования и других форм). Своевременная и оперативная обратная связь значительно облегчает обучаемому продвижение по учебному материалу.

В электронном обучении важен не только самоконтроль, но и возможность определять для себя последовательность учебных шагов (модулей), то есть возможность выстраивания индивидуальной траектории обучения, что принципиально невозможно при очном обучении.

К недостаткам e-learning можно отнести:

1. Отсутствие педагогического процесса. Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников1. Педагогический процесс – главная структурная единица процесса воспитания; особенность его состоит в том, что он конкретизирует систему педагогического взаимодействия учителей и учащихся:

если понятие «процесс воспитания» включает в себя всю совокупность целенаправленных формирующих влияний на личность, то понятие педагогический процесс отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

2. Педагогический процесс выполняет ряд функций: образовательную (формирование мотивации и опыта практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций), воспитательную (формирование опреКаптерев П.Ф. Педагогический процесс// Изб. пед. соч. М., 1982.

деленных качеств и отношений человека), развивающую (формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности).

В процессе электронного обучения полностью отсутствует воспитательная функция и лишь частично реализуется развивающая функция.

3. Задачи любого процесса обучения:

стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;

организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

развитие мышления, творческих способностей и дарований;

выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственноэстетической культуры;

совершенствование учебных умений и навыков.

Согласно этим задачам можно выделить следующие структурные компоненты процесса обучения1 :

1. Разъяснение учащимся целей и за- 1. Собственная деятельность по создадач обучения. нию положительной мотивации учения.

2. Ознакомление обучаемых с новы- 2. восприятие новых знаний, умений.

ми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами).

3. Управление процессом осознания 3. Анализ, синтез, сопоставление, и приобретения знаний, умений. систематизация.

4. Управление процессом познания 4. познание научных закономерностей и научных закономерностей и законов. законов, понимание причинноследственных связей.

5. Управление процессом перехода 5. Приобретение умений и навыков, их от теории к практике. систематизация.

6. Организация эвристической и ис- 6. практическая деятельность по самоследовательской деятельности. стоятельному решению возникших проблем.

7. Проверка, оценка изменений в 7. Самоконтроль, самодиагностика обученности и развитии учащихся. достижений.

Так как обучающего заменяет компьютер (в общем случае – любая компьютерная система) – каждый структурный компонент деятельности педагога из данной таблицы происходит по определенному алгоритму. Следовательно, все новые навыки у обучаемого неразрывно связаны с функциями машины. Новые знания обучаемый должен будет применять в практической деятельности с обязательными элементами творчества (вряд ли инженеру придется проектировать уже существующую машину или музыканту сочинять уже существующую мелодию).

Можно сделать вывод, что мышление, основанное на некоторых общих алгоритмах, не будет отличаться от машинных операций, разве что человек будет уступать в скорости.

4. Обучение – процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. ЭлеменДьяченко В.К. «Организационная структура учебного процесса» - М., 1989.

ты содержания образования (концепция И.Я. Лернера)1 : знания; установление и выведение в опыте способы деятельности; опыт творчества; эмоциональноценностное отношение к изучаемым объектам и к реальной действительности.

Исходя из этого можно определить, что процесс обучения – есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых. А в случае e-Learning развитие личности во многом происходит без участия опытного педагога.

Общие противоречия обучения. А.А. Вербицкий выделил2 следующие противоречия обучения:

1. Противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах «основ наук», и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры. Будущее выступает для учащегося в виде абстрактной, не мотивирующей его перспективы применения знаний, поэтому учение не имеет для него личностного смысла. Повернутость в прошлое, принципиально известное, «вырезанность» из пространственно-временного контекста (прошлое – настоящее – будущее) лишает учащегося возможности столкновения с неизвестным, с проблемной ситуацией – ситуацией порождения мышления.

2. Двойственность учебной информации – она выступает как часть культуры и в то же время лишь как средство ее освоения, развития личности. Разрешение этого противоречия лежит на пути преодоления «абстрактного метода школы» и моделирования в учебно-воспитательном процессе таких реальных условий жизни и деятельности, которые позволили бы обучающемуся «вернуться» в культуру обогащенным интеллектуально, духовно и практически и тем самым оказаться причиной развития самой культуры.

3. Противоречие между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей – учебных дисциплин как представительниц наук. Эта традиция закреплена делением школьных педагогов (на учителей-предметников) и кафедральной структуры вуза. В результате вместо целостной картины мира обучающийся получает несвязанные между собой части, которые он сам собрать не в состоянии.

4. Противоречие между способом существования культуры как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических знаковых систем. Обучение предстает как технология передачи готового, отчужденного от динамики развития культуры учебного материала, вырванного из контекста как предстоящей самостоятельной жизни и деятельности, так и из текущих потребностей самой личности. В результате не только индивид, но и культура оказывается вне процессов развития.

5. Противоречие между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения обучающимися. В традиционной педагогике оно не разрешается, поскольку ученик не объединяет свои усилия с другими для производства совместного продукта – знания. Будучи рядом с другими в группе учащихся, каждый «умирает в одиночку». Более того, за оказание помощи другим ученик наказывается (порицанием «подсказки»), чем поощряется его индивидуалистическое поведение.

Некоторые из этих противоречий ярче выражены в традиционном обучении, другие же (противоречие между целостностью культуры и ее овладением субъекЛернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

том, противоречие между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения обучающимися) являются в большей степени недостатками электронного обучения. Главным недостатком электронного обучения, на наш взгляд, является то, что оно основано на принципе индивидуализации.

Принцип индивидуализации, понимаемый как изоляция обучающихся в индивидуальных формах работы и по индивидуальным программам, особенно в компьютерном варианте, исключает возможности воспитания творческой индивидуальности, которой становятся, как известно, через «другого человека» в процессе диалогического общения и взаимодействия, где человек совершает не просто предметные действия, но поступки1. Именно поступок (а не индивидуальное предметное действие) должен рассматриваться в качестве единицы деятельности обучающегося.

Поступок – это социально обусловленное и морально нормированное действие, имеющее как предметную, так и социокультурную составляющую, предполагающее отклик другого человека, учет этого отклика и коррекцию собственного поведения. Такой взаимообмен действиями-поступками предполагает подчинение субъектов общения определенным нравственным принципам и нормам отношений между людьми, взаимный учет их позиций, интересов и нравственных ценностей. При этом условии преодолевается разрыв между обучением и воспитанием, снимается проблема соотношения обучения и воспитания. Ведь что бы человек ни делал, какое бы предметное, технологическое действие ни совершал, он всегда – «поступает», поскольку входит в ткань культуры и общественных отношений.

Обобщая, можно предположить, что учащийся находится в некоем виртуальном пространстве, которое представляет собой обучающую интерактивную среду. Но на сегодняшний день в курсах дистанционного обучения используются неинтеллектуальные системы. В качестве примера можно привести подготовку к ЕГЭ-тестам на портале college.ru. Как отмечалось выше, такие неинтеллектуальные системы не могут не то что заменить, но даже сравниться с учителем/преподавателем, так как компьютерная система не может адекватно «сымитировать» человеческую психику. Следовательно, идея замены подобными системами традиционного обучения несостоятельна.

Обоснуем данное положение.

Проблема вычислимости человеческой психики. Критика базируется на анализе одного из современных направлений англо-американской аналитической философии, получившей название компьютизм (точнее, если воспользоваться калькой с анг. «computacionalism» – компьютационализма). Исходным пунктом будет то, что культура – это порождение человеческой ментальной деятельности, психики. Культура не даётся извне и над человеческой ментальной активности (это позиция т.н. культурологического номинализма).

В рамках парадигмы компьютизма ментальные феномены имеют вычислительную природу. Психика может быть представлена машиной Тьюринга или компьютером. Т.е. психика – это вычислительная машина, включающая две составляющие: закодированное содержание и его обработку. Компьютизм совмещает две теории: вычислительную теорию мышления и репрезентативную теорию сознания. Каким образом ментальное вычислимо в рамках этих двух теорий? Рассмотрим подробнее общую схему вычислимости ментального.

Общая схема вычислимости ментального. В начале 1980гг. ряд исследователей, к примеру Фодор (Fodor, 1981), предложили считать содержание, которое кодируется вычислительной машиной, репрезентациями. В свою очередь репреУнт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

зентация обладает семантическими и интенциональными свойствами. Т. е. по сути это ментальные репрезентации. Проиллюстрируем такой подход. Схематично данное требование представим в виде: F: ментальное состояние М есть P, потому что ментальная репрезентация МR есть P.1 P применимо и к ментальным репрезентациям, и к психическим состояниям (таким как верования, желания и суждения). «Значение» ментальных репрезентаций понятно тому, кто объясняет «значения» психических состояний, потому что по сути это одно и то же. Однако можно ли допустить, что «значение» ментальной репрезентации тождественно «значению», которое предписывается семиотическим конструкциям. Согласно критике, в приписывании значения, такого как «Эта инскрипция (предложение на внутреннем языке мысли – К.Т.) означает, что P» выявляет скрытую сложность в логической структуре. Глагол «означает» не выражает простое двустороннее отношение между инскрипцией и ее семантическим значением. Этот глагол должен сообщать о значении, придаваемом ему говорящим или об интерпретации его слушателем.

Поскольку это символическое значение (то есть «означает» в смысле того слова, которое применено к символам), то формализация и вычисление показывают нам связь синтаксиса с семантикой. Подобного рода позиция подробно изложена в вычислительной теории мышления (ВТМ).

ВТМ существенно зависит от нескольких априорных утверждений. Она соединяет в себе вычислительную теорию сознания (рассматривает мышление) с репрезентативной теорией сознания (РТС) (рассматривает ментальные состояния).

РТС говорит о том, что интенциональные состояния, такие как убеждение и желание являются отношениями между субъектом мышления и символическими репрезентациями содержимого данных состояний. Следовательно, интенциональные состояния включают символические репрезентации. В соответствии с ВТМ, данные репрезентации имеют как семантические, так и синтаксические свойства, а процессы мышления совершаются только по отношению к синтаксису символов – к символьной манипуляции.

Докажем, что ВТМ и репрезентативный подход несостоятельны. Тем самым мы докажем то, что ментальные феномены не исчислимы, психика – не компьютер, а когнитивно-компьютерные метафоры электронной культуры – это лишь способы художественно-творческого, метафорического восприятия реальности.

Онтологического статуса эти метафоры не имеют. Они созданы не с целью обозначения, а лишь с целью убеждения.

Для доказательства воспроизведём идеи, высказанные рядом философов искусственного интеллекта по трем позициям: 1) вычислимость познания; 2) вычислимость понимания; 3) вычислимость ощущения.

Вычислимость познания. Некоторые ранние критики BTM полагали, что не все процессы вычислимы (то есть, приводимы к алгоритмическому решению), и на основе этого сделали вывод, что вычислительные объяснения возможны только для такой умственной деятельности, которая поддается алгоритмическим методам. Существуют проблемы, о которых люди задумываются и имеют знания о них, но эти проблемы не являются формально вычислимыми. Первым такую идею высказал Лукас (J.R. Lucas, 1961). В ряде статей он утверждал, что теорема неполноты Геделя излагает проблемы представления, что мозг является компьютером. Позже, Пенроуз (1989, 1990) пришел к тому же самому заключению.3 Основная линия этих аргументов заключается в том, что математики фактически понимают Jerry Fodor. 1981. Representations. Cambridge, Mass.: Bradford Books/MIT Press J.R. Lucas. 1961. Minds, Machines, and Godel. Philosophy 36:112- Roger Penrose. 1989. The Emperor's New Mind. Oxford University Press и могут доказать больше математически, чем то, что на самом деле вычислимо. То есть вычислимости недостаточно для реализации познавательных способностей человека.

Х. Дрейфус добавляет ряд существенных замечаний к этой аргументации.

Он утверждает, что само человеческое познание и способность к познанию (особенно экспертное знание) не может быть редуцировано к алгоритмической процедуре и, следовательно, не может быть вычислено.1 Дрейфус апеллирует к Хайдеггеру и экзистенциальной феноменологии.2 При этом он указывает на принципиальное отличие между различными видами познания: которое используется экспертом и которое используется новичком. Вполне вероятно, что шахматистновичок будет следовать известным правилам, таким как «первым ходом передвинуть пешку перед королем на две клетки», «стремиться контролировать центр»

и так далее. Но следование этим правилам сразу выдаст новичка. Профессиональный же шахматист видит ходы благодаря опыту. Со стороны кажется, что нет никакого следования правилам, а есть просто квалифицированная деятельность.

Дрейфус полагает, что исследователи искусственного интеллекта предполагают возможность кодирования экспертного знания для реализации, но может ли экспертная способность в рассматриваемой области быть отображена в алгоритмической процедуре? Действительно, в ограниченных областях это возможно, но не более того. Как утверждает Дрейфус, невозможно репрезентировать экспертное знание в алгоритме, особенно когда оно исключается из предметной области.

На критические замечания Дрейфуса было дано два варианта ответа. Первый утверждает, что Дрейфус обращает слишком много внимания на текущее состояние работы в исследованиях искусственного интеллекта. Данная критика правильна в том, что аргумент Дрейфуса является индуктивным. А индуктивное умозаключение может быть подвергнуто опровержению будущими исследованиями.

Однако Дрейфус может утверждать о неподтвержденности оптимизма исследователей искусственного интеллекта. Таким образом, данное индуктивное умозаключение Дрейфуса – лишь слабый аргумент против вычислимости познания. В связи с его индуктивным характером этот аргумент не получил должной поддержки со стороны философов искусственного интеллекта. Второй вариант ответов на аргументы Дрейфуса признает, что существует проблема (возможно даже принципиальная проблема) для системы определенного типа (для системы, основанной на правилах). При этом осуществляется апелляция к коннекционистской парадигме искусственного интеллекта, которая принципиально отличается от репрезентативной, критикуемой в данной работе.

Вычислимость понимания. Серьезную критику BTM выдвинул Джон Серл в эксперименте, известном как «Китайская комната». Этот эксперимент моделирует ресурсы, доступные компьютеру:

получение закодированной входной информации и создание в символьной форме выходной информации;

осуществление манипуляций с символами на основе правил, которые могут быть применены к несемантической информации.

Этот эксперимент – ответ на предложение Тьюринга заменить вопрос «могут ли машины мыслить?» вопросом могут ли они преуспеть в игре, в которой корреспондентов просят определить, на основе одних только ответов, является ли Hubert Dreyfus. 1972. What Computers Can't Do. New York: Harper and Row Hubert Dreyfus; Stuart Dreyfus. 1989. Making a Mind Versus Modeling the Brain: Artificial Intelligence Back at a Branchpoint. Cambridge, Mass.: MIT Press невидимый собеседник человеком или машиной (тест Тьюринга).1 Серл предлагает предположить, что возможно создание такой программы (ряда правил), которая позволила бы машине, следующей этим правилам, пройти тест Тьюринга. Будет ли способность машины пройти этот тест достаточной для того, чтобы считать ее интеллектуальной? Китайская комната Серла соответствует критериям машины, которая может пройти Тест Тьюринга: на китайском языке даются имеющие смысл и употребимые в беседе ответы, и достигается это только синтаксическими средствами. Но на вопрос «Понимает ли Китайская комната или какая-нибудь часть ее (т.е. человек внутри) высказывания?», ответ Серла является отрицательным. Действительно, так как человек внутри не понимает китайский язык, то ни своду правил, ни системе такой комнаты в целом не может быть приписан атрибут понимания. На основе этого мысленного эксперимента можно сделать вывод о том, что моделирование лингвистической компетентности вычислительными средствами не обеспечивает достаточных условий для понимания.

Вычислимость ощущения. При моделировании функции сознания человека необходимо решить следующую проблему: как соотносится феноменальная реальность (мир субъективных переживаний) и физические процессы в мозге. Предположим, что мы научились заменять нервные клетки человеческого мозга функционально тождественными устройствами, состоящими из кремниевых транзисторов. Тогда можно постепенно заменить нервную ткань мозга некой «искусственной нервной тканью». Если такая замена реально осуществлена, сможет ли человек, мозг которого был подвергнут такой операции, заметить, что у него в голове вместо живого мозга – кремниевые транзисторы?

Если электронный мозг функционирует так же, как и живой, то на тождественные вопросы они должны давать тождественные ответы. На вопрос: «чувствуете ли Вы какие-либо изменения в себе?» человек, подвергнутый такой операции, должен ответить отрицательно. Никаких изменений в себе он не заметит.

Следовательно, то, о чем мы говорим, описывая собственные субъективные переживания, это не физические процессы в мозге, а некая инвариантная «функциональная структура».

Как было показано в Китайской комнате, человек может имитировать функцию компьютера, который, в свою очередь, имитирует те или иные психические функции. Но при этом данный человек не будет субъективно переживать то, что должен переживать при протекании соответствующего психического процесса (например, процесса понимания китайского языка). Следовательно, тождество функций само по себе не гарантирует тождества субъективных переживаний. Это означает, что феноменальный внутренний мир невозможно реализовать с помощью вычислимых алгоритмов.

В качестве подтверждения рассмотрим квалиа или то, что называют «чувственными качествами». Это такие качества, как цвет, запах, вкус, боль и т.д. Любое из этих качеств, как субъективно переживаемое чувственное качество, не является свойством самих физических объектов. Рассмотрим, например цвет. Цвет – это некоторый способ представления информации о длине электромагнитной волны, попадающей на сетчатку глаза. Субъективный характер цветовых ощущений подтверждается тем, что разные люди по-разному воспринимают цвета, а также тем, что цветовые ощущения можно вызвать непосредственным электрическим раздражением мозга или зрительного нерва. Если мы наденем очки с цветными стеклами – изменится видимый цвет предметов, но это не значит, что изменились сами предметы.

Дж. Серл. Разум мозга - компьютерная программа?// В мире науки. 1990. № Таким образом, наше знание о цвете – это знание не о самих вещах. Мы имеем в виде особого чувства очевидности непосредственные, убедительные доказательства подлинности чувственно данной нам «феноменальной реальности».

А достоверно мы знаем только то, что каким-то образом наш психический механизм кодирует сенсорную информацию, что для этих целей он использует набор качественно различных цветовых ощущений. Это еще раз подтверждает, что феноменальную составляющую нашего сознания невозможно интерпретировать с помощью функций вычислительной машины.

Возвращаясь к проблеме электронного образования, необходимо отметить невозможность на сегодняшний день замены учителя информационной компьютерной системой. Никакие самые современные технологии не могут взять на себя роль учителя в обществе. Ведь учитель (или преподаватель) не только передает знания, но и продвигает новые научные разработки, а, следовательно, и участвует в формировании культуры.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что ни познание, ни понимание, ни ощущение не исчислимы. А так как познание, понимание, ощущение – константы социокультурного бытия человека, то и электронная культура не заменит традиционную общечеловеческую культуру. Она лишь часть общей культуры, достаточно специфическая, технологически превращённая. Хотя электронная культура, несомненно, трансформирует традиционные формы и способы деятельности человека, порождая феномены трансляции технологических стереотипов в социокультурную сферу в общем и в сферу образования в частности.

Лесин С.М. Проблемы формирования ИКТ-компетентности преподавателей Проблемы формирования ИКТ- компетентности г. Москва, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель заведующего кафедрой ИКТ ГОУ ДПО «Педагогическая академия»

Сегодня российское общество и государство задает четкие ориентиры в области модернизации системы образования и в частности предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалиста, т.е. как выпускника, так и того, кто его готовит – учителю (преподавателю). Появилось такое понятие как образ выпускника, живущего в 21 веке в информационном обществе. Образ выпускника современной школы – это образ человека, заинтересованного в развитии себя, общества, экономики. У учащегося новой школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения различных ситуаций, проявлять инициативу. Эти личностные качества определяют инвестиционную привлекательность образования. Тем самым довольно остро встает проблема формирования компетентностей преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), живущих также в 21 веке и призванных сформировать личность, адаптированную к жизни в информационном обществе. Таким образом сами педагоги изначально должны быть на голову выше своих учеников в области профессиональных компетентностей особенно в рамках применения ИКТ в образовательном процессе.

Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе (Послание Федеральному собранию, 5 ноября 2008 г.): модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся учащимся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Эти результаты могут быть получены только путем включения школьного образования в систему непрерывного образования.

Заложенные принципы в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» позволяют поставить ряд задач, которые необходимо решать современному педагогу, а также соответствовать ряду требований, в том числе и в сфере применения ИКТ в своей профессиональной практике.

Можно выделить самые основные умения и качества, необходимые человеку 21-го века, фактически его компетентности, проиллюстрировать модель современного специалиста, живущего в информационном обществе:

Ответственность и адаптивность – личная ответственность и гибкость в различных межличностных, профессиональных и социальных ситуациях, установление высоких стандартов и целей для себя и для других, терпимость к другим точкам зрения.

Коммуникативные умения – способность к созданию условий для эффективной устной, письменной, мультимедийной и сетевой коммуникации в различных формах и контекстах, управление ею и понимание ее Творчество и любознательность – способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения.

Критическое и системное мышление – развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.

Умения работать с информацией и медиасредствами – умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами Межличностное взаимодействие и сотрудничество – способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.

Умения ставить и решать проблемы – способность выявлять, анализировать и решать проблемы.

Направленность на саморазвитие – осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.

Социальная ответственность – способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах.

Согласно данной группе качеств на каждом из уровней присутствует как информационная составляющая, так и коммуникационная, четко понятна роль ИКТ в процессе формирования данных компетентностей. Надо отметить, что для преподавателя эта модель трансформируется в набор конкретных компетенций, которые четко соотносятся с квалификационными характеристиками современного учителяпредметника или педагогического работника в целом. Также следует учитывать тот факт, что формирование ИКТ-компетентностей не может происходить вне учебной среды, которая тоже изменилась и получила новое качество, статус.

Но прежде чем разбираться более подробно с самой системой формирования ИКТ-компетентностей преподавателя необходимо остановиться на самом понятии «ИКТ-компетентность». Компетентностями же принято называть сегодня интегративную характеристику качеств человека (работника), ориентированных на решение реальных задач и определяемых его должностью (полномочиями, правами), и в данном случае в области ИКТ. Полностью описать эти качества невозможно, однако отталкиваясь от вышеопписанной модели современного специалиста можно представить их через спектр более конкретных компетенций, которыми должен обладать учитель-предметник или преподаватель в сфере применения ИКТ в своей профессиональной деятельности, перечислим некоторые из них.

Наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ в рамках своего предмета или дисциплины.

Наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения. Четкое понимание своей роли и места в едином информационном пространстве образователного учреждения.

Наличие знаний в области назначения и функционировании ПК как информационной системы, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе. На данном уровне предполагается знание основных приницпов и способов действий.

Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в сфере образования, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах. Наличие знаний в области основ методики применения данных ресурсов в своей профессиональной деятельности.

Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс.

Владение приемами организации личного информационного пространства, интерфейсом операционной системы, приемами выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основными приемами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов. Акцент делается на умение организовывать свое информационное пространство, а не на большое знание различных интсрументальных средств.

Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.): вводом текста с клавиатуры и приемами его форматирования (правила оформления и верстки);

подготовкой раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовыми приемами работы с инструментами векторной графики; приемами работы с табличными данными (составлением списков, информационных карт, проведением простых расчетов); приемами построения графиков и диаграмм;

методикой создания педагогически эффективных презентаций (к уроку, выступлению на педсовете, докладу и т.п.). Владение простейшими приемами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики:

Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности: приемами навигации и поиска образовательной информации в WVVW, ее получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе; приемами работы с электронной почтой и телеконференциями; приемами работы с файловыми архивами; приемами работы с интернет-пейджерами (ICQ, АОL и т.п.) и другими коммуникационными технологиями.

Наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность. Наличие знаний в области основ методики применения таких технологий в своей профессиональной деятельности.

Владение технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности, которое подразумевает: наличие представлений о назначении, структуре, инструментах навигации и дизайне сайта поддержки учебной деятельности; наличие представлений о структуре веб-страницы; владение простейшими приемами веб-дизайна, обеспечивающими возможность представления образовательной информации в форме системы текстовых страниц с элементами гипертекста; владение приемами публикации сайта поддержки учебной деятельности в Интранете и Интернете.

Данный список наиболее полно охватывает весь спектр знаний, умений и навыков, которые необходимы современному преподавателю в профессиональной деятельности. Он также свидетельствует о требованиях в области ИКТкомпетентности, предъявляемых преподавателю и является, по сути, тестом на соответствие этим современным требованиям.

Однако, этим не ограничивается деятельность преподавателя в области применения ИКТ в учебном процессе. Надо учитывать тот факт, что с изменением или, вернее сказать, с формулировкой новых современных требований к преподавателю, измениям подверглась и учебная среда, в которой осуществляется сам учебный процесс.

В основном эти изменения учебной среды связаны с появлением новых средств информационных технологий (СНИТ), и соответственно появились новые или изменились традионные методики применения данных СНИТ в учебном процессе. Ключевым стало понятие «информация и информационные процессы», стало также необходимо изучить новые инструментальные средства по ее хранению, передаче и обработке. Изменение учебной среды повлекло за собой изменение роли преподавателя в системе учебного взаимодействия в рамках урока.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«Опыт организации и проведения профессиональных мероприятий в МИБС г. Томска И. Е. Благова, зав. отделом обслуживания МИБС Л. В. Асанова, зам. директора по библиотечной работе МИБС Организация конференций и семинаров разного уровня становится важной частью работы организации, будь-то рекламный холдинг, предприятие или библиотека. Такие встречи помогают реализовать поставленные задачи, расширить круг клиентов и деловых партнеров. Проведение публичных специализированных форумов, организация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ УГНТУ В Г.ОКТЯБРЬСКОМ 18 апреля-14 мая 2011 г. Уфа 2011 2 УДК 550.8 ББК 26.3 М 34 Редакционная коллегия: В.Ш.Мухаметшин (отв. редактор) Н.Д.Зиннатуллина М.С.Габдрахимов Р.Т.Ахметов И.Г.Арсланов Ю.А.Гуторов Э.Г.Классен Р.И.Сулейманов (отв. секретарь) О.В.Давыдова (техн....»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Неделя Науки СПбГПу Материалы научно-практической конференции с международным участием 2–7 декабря 2013 года ИнстИтут международных образовательных программ Санкт-Петербург•2014 УДК 009 ББК 6/8 Н 42 Неделя науки СПбГПУ : материалы научно-практической конференции c международным участием. Институт международных образовательных программ СПбГПУ. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та,...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/6/12/Add.3 РАЗНООБРАЗИИ 14 February 2002 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Шестое совещание Гаага, 7-19 апреля 2002 года Пункт 17.6 предварительной повестки дня* МЕРЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ Сводный доклад о тематических исследованиях и передовом опыте в области применения мер стимулирования, а также информация о порочных стимулах, представленная Сторонами и соответствующими организациями Записка...»

«Patents, Innovation and Economic Performance: OECD Conference Proceedings Summary in Russian Патенты, новаторство и экономические показатели: протоколы конференции ОЭСР Резюме на русском языке Во всех сферах экономики все чаще встречаются запатентованные изобретения и везде они оказывают влияние на новаторство и экономические показатели. За два последних десятилетия количество патентных заявок, регистрируемых ежегодно в крупных патентных бюро, быстро выросло, в особенности в новых областях,...»

«Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Учреждение образования Брестский государственный технический университет Республика Беларусь г. Витебск Учреждение образования Витебский государственный университет имени П. М. Машерова II...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Гомельский государственный технический университет имени П. О. Сухого БЕЛАРУСЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ МАТЕРИАЛЫ IV Республиканской научной конференции студентов, магистрантов и аспирантов Гомель, 12 мая 2011 года Гомель 2011 УДК 316.75(042.3) ББК 66.0 Б43 Редакционная коллегия: д-р социол. наук, проф. В. В. Кириенко (главный редактор) канд. ист. наук, доц. С. А. Юрис канд. ист. наук, доц. С. А. Елизаров канд. ист. наук, доц. И. Ю....»

«ФГБУВПО Мурманский государственный технический университет СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ (14 -17 мая 2012 г.) (МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ) Мурманск 2012 Социально-гуманитарное знание: история и современность [Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием., Мурманск, 14 - 17 мая 2012 г. / Мурман. гос. тех. ун-т. – Электрон. текст. дан. (Мб). – Мурманск : МГТУ,...»

«Российская Академия Наук КОЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР Институт экономических проблем Правительство Мурманской области Главный штаб ВМФ Российской Федерации ФГУП Арктикморнефтегазразведка Мурманский государственный технический университет НАЦИОНАЛЬНАЯ МОРСКАЯ ПОЛИТИКА И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АРКТИКЕ I Всероссийская научно-практическая конференция Сборник докладов Мурманск, 1-2 июня 2006 г. Апатиты 2007 1 Печатается по постановлению Президиума Кольского научного центра Российской Академии наук...»

«Федеральное агентство по образованию Ассоциация Объединенный университет им. В.И. Вернадского ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет Научно-образовательный центр ТГТУ–ОАО Корпорация Росхимзащита Научно-образовательный центр ТГТУ–ИСМАН, г. Черноголовка XIV НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТГТУ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Сборник трудов 23–24 апреля 2009 года Тамбов Издательство ТГТУ УДК 378:061. ББК Я Ф Р еда к цио н на...»

«Филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Брестский государственный технический университет Республика Беларусь г. Витебск Витебский государственный университет имени П. М. Машерова Украина, г. Полтава...»

«Департамент экономического развития и торговли Ивановской области Департамент образования Ивановской области Совет ректоров вузов Ивановской области Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановский государственный политехнический университет Текстильный институт (Текстильный институт ИВГПУ) Международная научно-техническая конференция СОВРЕМЕННЫЕ НАУКОЕМКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ТЕКСТИЛЬНОЙ И ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ...»

«ISSN 2075-6836 УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РАН ВТОРАЯ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРИЕНТАЦИИ И НАВИГАЦИИ КОСМИЧЕСКИХ АППАРАТОВ СБОРНИК ТРУДОВ 13–16 СЕНтябРя 2010 г., РОССИя, тАРУСА, ПОД РЕДАКЦИЕЙ Г. А. АВАНЕСОВА МЕХАНИКА, УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАТИКА МОСКВА УДК 629.78 ISSN 2075- All-Russian Scientific and Technological Conference “Contemporary Problems of Spacecraft Attitude Determination and Control” Ed....»

«ГРОЗНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени академика М.Д. МИЛЛИОНЩИКОВА АКАДЕМИЯ НАУК ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КНИИ им. Х.И. ИБРАГИМОВА РАН КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. АЛЬ-ФАРАБИ ФИЗИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ МЕТАЛЛОВ И СПЛАВОВ НАН УКРАИНЫ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОИЗВОДСТВЕ, НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ II Международная научно-практической конференции 19-21 октября 2012 г. Сборник трудов Том 2 ГРОЗНЫЙ – 201 II Международная научно-практическая конференция...»

«Федеральное агентство по рыболовству МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием СОЦИАЛЬНО – ГУМАНИТАРНЫЕ ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ ПРОФЕССОРА В. О. ГОШЕВСКОГО (8-12 февраля 2010) Мурманск 2010 Социально-гуманитарные чтения памяти профессора В. О. Гошевского [Электронный ресурс] / ФГОУВПО МГТУ. электрон. текст дан. (25 Мб) Мурманск: МГТУ, 2010. 1. опт. компакт-диск (CD-ROM). Систем. Тебования: PC не ниже класса Pentium I; 32 Mb...»

«Раздел I. Вопросы экономики Министерство образования и наук и Российской Федерации БФ ФГБОУ ВПО Пермский национальный исследовательский политехнический университет ФГБОУ ВПО Пермский государственный национальный исследовательский университет ФГБОУ ВПО Уральский государственный экономический университет Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина АНО ВПО Пермский институт экономики и финансов НОУ ВПО Западно-Уральский институт экономики и права Российское общество социологов (Пермское...»

«Министерство обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военно исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Третьей международной научно практической конференции 16–18 мая 2012 года Часть II Санкт Петербург ВИМАИВиВС 2012 Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции Война и оружие. Новые исследования и материалы: В.М....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА МИИГАиК – 234 28 мая 2013 года МОСКВА Пригласительный билет Московский государственный университет геодезии и картографии приглашает Вас принять участие в Научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава 28 мая 2013 года, начало в 10 часов 30 минут Адрес: 105064, Москва, Гороховский пер.,...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БГУ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ XV МЕЖВУЗОВСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 19 апреля 2012 г., Минск Минск ГИУСТ БГУ 2012 УДК 082(043.2) ББК 94 Т29 Рекомендовано Ученым советом Государственного института управления и социальных технологий БГУ Ред а к ц и о н н а я кол л е г и я : кандидат юридических наук, доцент В. В. Манкевич (отв. ред.) доктор медицинских наук, профессор Э. И. Зборовский кандидат педагогических наук Г. А. Бутрим...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОРТОВ ЛЬНА МАСЛИЧНОГО В КОСТАНАЙСКОМ НИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА Тулькубаева С.А., Слабуш В.И., Абуова А.Б. 111108, Казахстан, Костанайская область, с. Заречное, ул. Юбилейная, 12 ТОО Костанайский научно-исследовательский институт сельского хозяйства sznpz@mail.ru На базе Костанайского НИИ сельского хозяйства в питомниках конкурсного сортоиспытания изучалось 11 сортов российской селекции в сравнении...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.