WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2010) Седьмая международная научно-методическая конференция 8 – 10 февраля 2010 г. Сборник материалов Часть 2 Екатеринбург 2010 УДК ...»

-- [ Страница 2 ] --

Инструментальная среда позволяет подготавливать тесты второго уровня. Отличие от первого уровня состоит в том, что здесь при составлении тестов используются элементы multi media. На этом уровне варианты ответов могут задаваться в виде текста, картинок и звуков. На втором уровне правильный ответ может быть не обязательно единственный. Допускается несколько правильных ответов, а так же отсутствие правильного ответа в предложенных вариантах.

С помощью инструментальной среды преподаватель имеет возможность просматривать результаты тестирования обучаемых. Форма оформления результатов тестирования позволяет их экспортировать в приложения Microsoft Office – Excel и Access, что обеспечивает ведение преподавателем базы данных результатов процесса усвоения знаний.

Созданные с помощью инструментальной среды тесты оформляются в виде файлов и направляются обучаемым для тестирования. Каждому обучаемому может быть выдан свой индивидуальный тест. В процессе тестирования может быть применена электронная почта. Программа «Обучающая среда» может быть использована для дистанционного обучения.

Исполнительная среда программного продукта предназначена для обучаемых. С помощью ее обучаемый проходит тест и записывает результаты своего тестирования в файл, который передается для проверки преподавателю. Разработана оригинальная методика подсчетов балов результатов тестирования.

Программа «Обучающая среда» работает под управлением Windows 95/98/2000, требует 1,2 Mb на жестком диске.

Таким образом, создан новый программный продукт «Обучающая среда». Преимущества этой программы перед имеющимися следующие. Дружественный интерфейс позволяет преподавателю быстро освоить процесс подготовки и проверки тестов, обучаемому легко понять принципы автоматизированного тестирования. Программа требует минимальные компьютерные ресурсы, поддерживает режим multi media и связь с современными приложениями Microsoft. Программа позволяет работать в системе дистанционного обучения. Программа является универсальной и может использоваться для контроля знаний по всем дисциплинам в школах, вузах, на производстве, при тестировании персонала в силовых структурах и т.п.

Информацию о программном продукте «Обучающая среда» можно найти на сайте по адресу: http://www.dimba1024.narod.ru/ee/.

Секция

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. №7.

2. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса // Знание. – 1997. - №11. – 63 с.

3. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. –136с.

Матвеев А.В.

Matveev A.V.

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ

НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

PROSPECTS OF APPLICATION OF THE AUTOMATED SYSTEMS OF

SCIENTIFIC RESEARCHES IN EDUCATIONAL PROCESS OF HIGH

SCHOOL

avmatveev79@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Описывается новый технический результат по разработкеАСНИ для изучения физиологических процессов, протекающих в биологических объектах под действием импульсов электрического тока. Обсуждается использование данных АСНИ в научных и образовательных учреждениях, в медицинской практике.

The new technical result on development АSSR for studying the physiological processes proceeding in biological objects under action of pulses of an electric current is described. Use of data АSSR in scientific and educational establishments, in medical practice is discussed.

Современное состояние уровня развития ИКТ открывает новые возможности для организации продуктивной исследовательской самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя в различных точках образовательной траектории от учебно-исследовательской работы до преддипломной практики и собственно дипломирования в различных предметных областях, в частности в биологии и медицине.

Динамическая электроимпульсная терапия относится к одному из наиболее быстроразвиваемых направлений современных медицинских технологий. В ее основе лежит свойство живых биологических объектов адаптироваться к постоянно меняющимся внешним условиям за счет изменения физиологических процессов, протекающих в них. Осуществляя постоянный контроль физиологических процессов, вызванных воздействием импульсов электрического тока (измеряется значение тока, протекающего через биологический объект), аппаратура динамической электроимпульсной терапии проводит непрерывную коррекцию параметров этих импульсов и, соответственно, физиологических параметров биологического объекта. Данные метоНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе дики проведения процедур электроимпульсной терапии позволяют значительно увеличить эффективность лечения и сократить время проведения как одной процедуры, так и всего курса лечения.

В связи с этим был создан ряд экспериментальных АСНИ для исследования влияния электромагнитных полей на человека и количественной оценки этого влияния. Проведенные с помощью данных систем исследования позволили также выработать основополагающие требования к создаваемым современным АСНИ в области физиотерапии, а также разработать ряд АСНИ, удовлетворяющих этим требованиям [1].



Решения серии «МАГНОН» [2] вследствие необходимости в сложном управлении, больших объемах вычислений, удобном графическом интерфейсе, создании баз данных предполагают использование компьютерной техники, как стандартной, так и специально предназначенной для медицинских целей.

Однако, с помощью одного компьютера невозможно реализовать формирование сложной импульсной последовательности и обеспечить обратную связь в реальном времени в микросекундном временном диапазоне. Применение двухуровневой системы управления, а именно, введение дополнительного блока высокоскоростного управления и контроля, позволило получить новый технический результат – реализовать быстродействующий генератор импульсной последовательности и быстродействующую обратную связь, удовлетворяющую требованиям современных задач медицины, обеспечивающую возможность контроля физиологических параметров объекта и автоматической коррекции импульсной последовательности в зависимости от этих параметров.

Главное окно программы управления двухканальным АСНИ электроимпульсной терапии «МАГНОН-200К» представлено на рис.1.

Рис. 1. Главное окно программы управления АСНИ «Магнон-200К»

Удобный графический интерфейс позволяет задавать широкий спектр параметров импульсных последовательностей в каждом канале, формировать динамические программы проведения процедур. Функционирование системы в режиме обратной связи с биологическим объектом – опционная возможность.

Секция АСНИ обеспечивает генерацию импульса произвольной формы, которая может быть выбрана из специальной библиотеки, сформирована в графическом редакторе (как приближение кривой по методу кубических сплайнов (рис. 2)) или автоматически программой управления в зависимости от откликов биологического объекта. Для задания формы импульса предусмотрено 256 точек во временной развертке и столько же по амплитудной шкале. Возможность формирования произвольной формы электрического импульса открывает широкие перспективы для проведения научных исследований, в том числе в области исследования структуры спектра возбуждения, механизмов электро-, ионопереноса, в процессе формирования импульса возбуждения.

Рис. 2. Формирование выходного электрического импульса произвольной формы Структурная схема АСНИ «Магнон-200К» приведена на рис. 3.

Применение данных комплексов в медицинской практике и научных исследованиях позволило выявить такие эффекты, протекающие в биологических объектах как овершут, гистерезис, разработать метод высокоскоростной хронаксии, графический итерационный метод, применение которых существенно повышает качество лечения и снижает его сроки [4, 5].

Весьма перспективным является использование представленных АСНИ в высшем профессиональном образовании для организации исследовательской работы студентов, способствуя формированию целого спектра профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности: способность участвовать в постановке и проведении экспериментальных исследований, способность обосновать правильность выбранной модели, сопоставляя результаты экспериментальных данных и полученных решений, готовность использовать математические методы обработки, анализа и синтеза профессиональных исследований.

Новые образовательные технологии в вузе Рис. 3. Структурная схема АСНИ «Магнон-200К»

Рис. 4. Реализация одной из моделей функционирования АСНИ В концепции модернизации российского образования в качестве одного из основных направлений рассматривается необходимость изменения методов обучения путем расширения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, усиливая роль самостоятельной работы студентов. Способность и готовность к саморазвитию, к самосовершенствованию рассматривается сегодня в качестве одной из ключевых компетенций, формирование которой невозможно без реального личного опыта исследовательской работы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Матвеев А.В. Современная аппаратура динамической электроимпульсной терапии // Новые технологии в медицине: Сб. докл. Первой международной дистанционной науч.-практ. конф., 15-30 марта 2004 года. – СПб., 2004. - С. 90-91.

Секция 2. Патент на полезную модель № 32697 «Электронейромиостимулятор».

Зарегистрирован в Государственном реестре полезных моделей Российской Федерации 27 сентября 2003 г.

3. Goldshtein M.L., Matveyev A.V. The Usage of Intellectual Input-Output Cards for Forming of Medical Complexes // Proceedings of the IASTED International Conference “Automation, Control, and Information Technology”, June 10-13, 2002. – Novosibirsk, Russia. – P. 37-39.

4. Матвеев В.А., Гуляев В.Ю., Матвеев А.В., Оранский И.Е. Метод оптимизации длительности проведения электротерапевтических процедур // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры. – 5. Матвеев В.А., Гуляев В.Ю., Матвеев А.В., Оранский И.Е. К вопросу оптимизации параметров ноцицептивной системы: нелинейные эффекты возбуждения ноцицептивной системы // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры. – 2006. № 1. – С. 11-13.

Машкова Н.В.

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ





nvm@fsm.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В статье показаны объективные предпосылки необходимости внедрения инновационных образовательных технологий как необходимого условия развития системы дополнительного профессионального образования на примере УГТУ-УПИ В настоящее время в стране происходят серьезные изменения всей системы образования. Основными факторами, обусловившими процессы реорганизации модели образования, являются процессы глобализации, затронувшие практически все аспекты нашей жизни, и информатизации образовательного процесса, связанные с современными компьютерными технологиями. Развитие образования в последние десятилетия привело в сфере профессионального образования к возникновению разнообразных инновационных моделей организации учебного процесса в дополнение к традиционным формам освоения образовательных программ.

Появление более прогрессивных концепций, знакомство с передовым опытом стран, лидирующих на рынке образовательных услуг (прежде всего США и Великобритания), и разработка на этой базе инновационных моделей образования направлена на решение проблемы востребованности в условиях рыночной экономики будущего специалиста, а также вопроса эффективности полученных им знаний, мобильности его профессиональной квалификации и компетенции в условиях современного времени. Эти модели весьма разнообНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе разны в отношении технологии разработки, представления и хранения образовательных программ, формирования и закрепления практических знаний и навыков обучаемых.

По нашему мнению, на сегодняшний день внедрение в учебный процесс компьютерных обучающе-контролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности мощными возможностями ветвления процесса познания и позволяющих обучаемому субъекту прямо включиться в интересующую его тему - это один из наиболее действенных способов повышения эффективности обучения.

Исходя из накопленного опыта работы Центра дополнительной профессиональной переподготовки (ЦДПП) УГТУ-УПИ в системе дополнительного образования (ДПО), можно утверждать, что наилучшим решением проблемы методического и дидактического обеспечения слушателей, обучающихся по дистанционным технологиям и существенным при традиционных формах обучения, является создание электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) как в локальном, так и в сетевом исполнении. К настоящему времени сформировались определенные требования, отличающие качественный ЭУМК и определяющие его содержание и оформление, методические и программно-технические требования к ЭУМК и его компонентам.

Наиболее полным считается комплекс, содержащий следующие компоненты:

аннотацию к курсу, в которой даны краткие сведения об издании, его преимуществах и кому оно адресовано;

рабочая программа, которая формируется на основе Государственного образовательного стандарта специальности, на основе типовой программы по данной дисциплине (при наличии таковой);

руководство по изучению дисциплины (методические указания для самостоятельной работы), включающее в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала и выполнения практических заданий, указания для студентов по рациональной технологии усвоения учебного материала на заданном уровне, по рациональному чередованию и использованию всего комплекса учебнометодических материалов, основной и дополнительной литературы;

учебное пособие, которое представляет собой изложение учебного материала (теоретического и практического) дисциплины, отобранного в соответствии с рабочей программой и структурированного на методические дозы (модули, блоки, учебные единицы);

практикум, предназначенный для выработки умений и навыков применения теоретических знаний, полученных при изучении учебного пособия, с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок;

тесты, реализующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала;

Секция справочник, содержащий справочных данные, таблицы, определения, глоссарий по дисциплине;

электронную библиотеку курса, упрощенным прототипом которой является обычная хрестоматия, которая может быть дополнена аудио/видео материалами, образовательными Интернет-ресурсами [1].

На сегодняшний день в ЦДПП разработаны инновационные техноинформационные ресурсы дистанционного обучения – электронные учебнометодические комплексы по дисциплинам программ профессиональной переподготовки «Экономика и управление предприятием» и «Бухгалтерский учет и аудит». Каждый электронно-информационный ресурс зарегистрирован в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ «Информрегистр».

Цель разработки ЭУМК – повысить качество обучения студентов, сделать информацию более доступной, используя новые информационные технологии, повысить усвоение материала за счт привлекательной интерактивной формы представления информации и использования мультимедийных приложений. Апробация созданных ЭУМК в учебном процессе ЦДПП показала, что такой состав учебно-методических комплексов гарантирует обеспечение слушателем всем необходимым для успешного освоения предлагаемых дисциплин в системе ДПО.

Серьезным преимуществом ЭУМК является то, что его внедрение в процесс обучения по программам дополнительного профессионального образования позволяет автоматизировать такие процессы традиционного обучения, как:

изучение учебных материалов. Этот основополагающий процесс дистанционного обучения автоматизируется с помощью электронного тестирование пользователей. Помимо контрольных тестов, которые пользователь получает после изучения определенной темы в электронном учебнике, он может пройти тестирование в целях определения собственного уровня знаний в той или иной области, подготовки к сдаче контрольных тестов.

выработка практических навыков работы с оборудованием и ПО. Слушатель имеет возможность удаленной работы с оборудованием для формирования у него практических навыков работы и для выполнения Ключевую роль в создании ЭУМК играет роль методическое обеспечение разработок. Мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов и т.п.

Новые образовательные технологии в вузе ЭУМК – это не только комплексная, но и целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система, которая позволяет изложить сложные моменты учебного материала с использованием богатого арсенала различных форм представления информации, а также давать представление о методах научного исследования с помощью имитации последнего средствами мультимедиа. При этом повышается доступность обучения за счет более понятного, яркого и наглядного представления материала.

Созданный в ЦДПП ЭУМК обеспечивает выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь), задание ориентиров для самообразования. Реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения посредством единой компьютерной программы существенно упростило организацию учебного процесса, сократило затраты времени учащегося на обучение и автоматически обеспечило целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным учебником.

Процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне, так как ЭУМК дает возможность работать в наиболее приемлемом для обучаемого темпе, обеспечивает возможность многократных повторений и диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае компьютером.

Неоспоримым достоинством ЭУМК является то, что он применим в любом месте независимо от присутствия преподаватели и количества обучаемых.

Основные возможности представленного комплекса следующие:

1. Возможность простого обновления и редактирования лекционного материала. Постоянное пополнение лекционной базы, доработка материалов с учетом замечаний пользователей ЭУМК.

2. Возможность добавления дополнительных методических материалов, разрабатываемых на протяжении всего периода чтения курса. Это могут быть программы, flash-анимация, видеоролики, презентации и т.д.

3. Удаленное тестирование, результат которого в зашифрованном виде передается преподавателю.

4. Простой набор процедур, необходимых для дополнения базы тестов.

5. Возможность применения электронной оболочки учебника для различных лекционных курсов.

Использование интерактивного и мультимедийного модулей обеспечивает лучшее усвоение материала и представляет информацию в «живой»

форме. Закономерно, что из 98 слушателей 81 отметили данную систему обучения удобной, наглядной и эффективной и оценили такой программный продукт на «отлично».

Благодаря внедрению техно-информационного ресурса ЭУМК в образовательный процесс удалось обеспечить повышение доступности информации, скорости обращения к нужному разделу, и сделать форму представления Секция информации более удобной и комфортабельной, что повышает мотивацию студентов к обучению [2].

Сегодня внедрение современных технологий (таких как использование учебно-методических комплексов на основе электронных носителей) является необходимым условием для развития системы подготовки специалистов с высокой квалификацией. Предложенная нами стратегия развития системы дополнительного профессионального образования направлена на интенсивное расширение и развитие рынка образовательных услуг с учетом внедрения современных технологий обучения, основанных на применении электронных учебно-методических комплексов. Но отсутствие современной материальнотехнической базы у большинства вузов, недооценка роли новых обучающих интерактивных комплексов, медленное внедрение современных образовательных технологий, старение учебно-преподавательского состава, все же значительно тормозит реформирование системы дополнительного профессионального образования.

Режим доступа: http://ou.tsu.ru/se minars/sem13/tezis/section3.htm К вопросу о структуре и составе электронного учебно-методического комплекса Матвеева Т.В., Машкова Н.В. Динамика формирования социальных и мотивационных аспектов в системе профессиональной переподготовки // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования, Вып. 5., Вып. 5., - М.: МАПДО, ИПКгосслужбы, 2004. – Мельников Ю.Б.

Melnikov Y.B.

ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЙ

PRESENTATIONS OF THE EDUCATIONAL APPOINTMENT AS GENRE OF

EDUCATIONAL AND METHODICAL LITERATURE

melnikov@k66.ru Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург В работе показана роль учебных презентаций в обучении математической деятельности, рассмотрены некоторые вопросы применения учебных презентаций по математике для обучения математической деятельности как обучения реализации стратегий.

It is shown the role of presentations in education of mathematical activity, there considered some questions of the using educational presentation on mathematician for education of mathematical activity as education of realization strategy.

Новые образовательные технологии в вузе Общеизвестно высказывание М. В. Ломоносова: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит». Деятельностный подход к обучению математике [1] позволяет внести очевидное уточнение: «ум в порядок приводит» не сама математика, а математическая деятельность, занятия математикой. В обучении математической деятельности можно выделить обучение выполнению планов, обучение комплексному оцениванию и сравнению планов и обучение построению планов. Наибольшие трудности у преподавателей и обучаемых вызывает последний компонент, включающий в себя обучение поиску решения задачи, варьированию условия, обогащению проблематики. Для формирования ориентировочной основы деятельности планирования необходимо построить и исследовать механизмы построения планов. В качестве одного из механизмов разработки плана мы рассматриваем стратегию. Наша трактовка термина «стратегия» [2, с. 99-100], [3] не всегда буквально совпадает трактовкой других авторов, например, c позицией В. А. Тестова [8, с. 15], понимающего под стратегией образования «план коллективных педагогических действий, обеспечивающих единство самоорганизации и управления для формирования разнообразной духовно насыщенной образовательной среды, способствующей движению человека, сообщества к абсолютному идеалу». Вместе с тем, например, «план коллективных педагогических действий» можно также рассматривать как компонент механизма разработки частных планов.

В настоящее время разработан ряд стратегий учебной деятельности:

стратегия решения уравнений [4], стратегия составления уравнений [2, с. 93стратегия решения геометрических задач «на вычисление» [2, с. 174стратегия решения геометрических задач «на построение» и др.

В предположении, что исследовательская деятельность удовлетворяет соответствующим постулатам показано [5], что стратегию исследования можно представить как комбинацию 7 базовых исследовательских стратегий: стратегии приоритетного изучения «экстремальных» ситуаций, стратегии поиска аналогии, стратегии перехода от изучения отдельного объекта к исследованию системы объектов, стратегии предвкушения, стратегии построения модели, стратегии обогащения модели и стратегии смены ролей и приоритетов.

Для успешного использования механизма не обязательно знать в деталях этот механизм (его устройство, принципы работы и др.). Аналогичной является ситуация и для стратегий, рассматриваемых как механизм разработки планов: для многих стратегий возможно обучение реализации соответствующей стратегии без систематического изучения обучаемым всех компонентов этой стратегии. При использовании стратегии существенным является взаимодействие разработчика плана и исполнителя плана. Обычно разработчиком плана является преподаватель, автор учебника или обучаемый, а исполнителем плана – обучаемый. Возможна ситуация, когда преподаватель выполняет план, разработанный учащимися. Если в обучении математической деятельности приоритет отдается обучению использованию стратегий, то в учебном процессе появляются следующие специфические особенности. Во-первых, значительно повышается уровень самостоятельности обучаемых, им часто Секция приходится действовать в условиях неопределности. Во-вторых, вследствие этой неопределнности большое внимание следует уделять прогнозированию деятельности и оцениванию адекватности результатов. В-третьих, прогнозирование неизбежно сопровождается ошибками. Поэтому при обучении использованию стратегий следует изменить отношение к ошибкам обучаемых с однозначно негативного на более взвешенное, больше внимания уделять обучению контролю деятельности, в частности, выявлению и исправлению ошибок, и даже, в некоторых случаях, сознательному их совершению. Прим «преднамеренной ошибки» нередко используется при составлении планов.

Например, этот прим является основой метода доказательства «от противного». Вместе с тем в условиях дефицита времени у преподавателя, как правило, нет возможности отвлекаться на тупиковые варианты решения, рассматривать и оценивать ошибочные рассуждения и т. п. Поэтому возникает необходимость применения средств и методик обучения, с помощью которых можно было бы решить эту проблему или хотя бы ослабить ее негативные последствия. Как показал опыт, перспективным средством обучения математической деятельности как реализации соответствующих стратегий, являются презентации учебного назначения.

Презентации учебного назначения по математике как средство повышения продуктивности самостоятельной работы обучаемых рассмотрена в работе [7]. В частности, нами разработана технология создания презентаций учебного назначения по математике, с помощью которой подготовлен электронный учебник «Алгебра и теория чисел» [6], представляющий собой комплект учебных презентаций, который может быть использован, в частности, как средство обучения реализации стратегий. В целом мы рассматриваем презентации учебного назначения как средство управления деятельностью обучаемых, не ограничивающееся предъявлением информации. Поэтому проведение лекций и практических занятий с использованием презентаций имеет следующие особенности.

Во-первых, при необходимости используется явное управление конспектированием материала: нередко на определенных этапах занятия преподавателю целесообразно посоветовать обучаемым не отвлекаться на выполнение текущих записей и сосредоточиться на участии в обогащении проблематики, получении теоретического результата, его доказательстве, решении задачи, в крайнем случае, усвоении материала, представляемого преподавателем и др. При этом нередко рассматриваются тупиковые варианты решения, неудачные формулировки определений и теорем (например, громоздкие, двусмысленные), а также те проблемы, цели и задачи, решение которых оказывается нецелесообразным по различным причинам. Такие блоки учебного материала следует завешать слайдами, предназначенными для конспектирования. Примером является ситуация, когда первоначально определение или теорема сформулирована на естественном языке, что облегчает первоначальное усвоение соответствующего материала, а для конспектирования предлагается компактная символьная формулировка.

Новые образовательные технологии в вузе Во-вторых, поскольку использование презентаций должно быть ориентировано на активизацию продуктивной самостоятельной деятельности обучаемых, то материал, представленный на слайдах, предназначенных для оценивания адекватности результатов самостоятельной деятельности обучаемых, должен создавать дискомфортные условия для тех студентов, которые пытаются просто списать «образцовое решение (формулировку теоремы или определения и др.)». Для этого можно соответствующий текст представлять, например, более мелким шрифтом.

В-третьих, преподавателю следует стремиться, чтобы как можно чаще демонстрируемые слайды подтверждали мысли, высказанные студентами, или корректировали их, или представляли разрешение проблемной ситуации, с которой студенты не смогли справиться самостоятельно. Именно реализация стратегий во многих случаях представляет возможность найти варианты разрешения проблемы. Например, обогащение проблематики исследования успешно осуществляется с помощью использования базовых исследовательских стратегий [3, 5, 7]. Другой пример: в процессе вывода формулы преподавателю желательно демонстрировать применение очередного преобразования только после того, как обучаемые самостоятельно предложат применить это преобразование (раскрыть скобки, вынести множитель и др.).

В-четвертых, тот факт, что использование презентаций позволяет в значительной степени разгрузить преподавателя и студентов от непродуктивной деятельности, следует использовать для интенсификации самостоятельной деятельности студентов, вовлечению студентов в прогнозирование учебной деятельности, в научный поиск, обогащению системы внутрипредметных и межпредметных связей.

По-видимому, учебные презентации носят субъективный характер в значительно большей степени, чем другие виды учебно-методического обеспечения. Поэтому процесс подготовки качественных учебных презентаций должен проходить, как правило под руководством преподавателя (по крайней мере, при его активном участии). Это обстоятельство явилось одной из отправных точек для создания технологии разработки учебных презентаций [7].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Епишева О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / О. Б. Епишева / М.: Просвещение, 2. Мельников Ю.Б. Математическое моделирование: структура, алгебра моделей, обучение построению математических моделей: Монография/ Ю.Б. Мельников// Екатеринбург: Уральское издательство, 2004, 384 с.

3. Мельников, Ю.Б. Стратегия как механизм планирования при обучении математике [Текст] / Мельников Юрий Борисович, К. С. Поторочина, Н. В. Ткаленко // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена [Текст]. - 2008. - N 9(48): Естественные и точные науки (физика, химия, современная техника и технология, естествознание, методика преподавания естественных и точных наук, математика). - С.103-115.

Секция 4. Мельников Ю.Б. Стратегия решения уравнений как механизм замены экстенсивного способа формирования умения решать уравнений интенсивным с помощью информационно-обучающей среды / Ю.Б. Мельников, Н.В. Ткаленко / Известия Волгоградского государственного педагогического университета, № 6(30), 2008, с. 84-87.

5. Мельников Ю.Б. Методологический инструментарий управления исследовательской деятельностью обучаемых / Ю.Б. Мельников, К.С. Поторочина/ Образование и наука, № 2(14), 2008, с. 3-10.

6. Мельников Ю.Б. Алгебра и теория чисел. Изд-е 2-е, испр. И доп. [Электронный ресурс]/ Ю. Б. Мельников/ Издательство УрГЭУ, Екатеринбург, 2009 г., 57,6 уч.-изд.л. доступа свободный] http://lib.usue.ru/books/09/Melnikov%20Algebra/index.html 7. Мельников Ю.Б. Презентации учебного назначения по математике как средство повышения продуктивности самостоятельной работы обучаемых/ Ю.Б. Мельников/ Новые образовательные технологии в вузе.

Сборник материалов международной научной конференции, Ч. 2. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, УрГУ, УрГАХА, УрГЮА, УрГЭУ, РГППУ, 2009, С. 258-262.

8. Тестов В. А. Стратегия обучения в современных условиях/ В. А. Тестов/ Педагогика, № 7, 2005. с. 12-18.

Минеева О.П.

Mineeva O.P.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

METHODICAL MAINTENANCE OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS

WITH USE IS INFORMATION-COMMUNICATION TECHNOLOGIES

ole-mineeva@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им.

А.М.Горького»

г. Екатеринбург В статье рассматриваются требования к проектированию методического обеспечения самостоятельной работы студентов, соответствующего основным дидактическим принципам, с использованием информационно-коммуникационных технологий.

In article requirements to designing of methodical maintenance of independent work of the students, corresponding to the basic didactic principles, with use of information-communication technologies are considered.

В настоящее время информационная среда стала естественной сферой жизнедеятельности людей, а создание и развитие Инернета привело к изменению социальной реальности. В различных областях жизни стали активно использоваться электронные технологии. Для системы образования особый интерес представляют информационно-коммуникационные технологии, отНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе крывающие простор для глобализации образования. Повышается возможность получить образование людям с ограниченными возможностями, осуществлять образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Дистанционное обучение позволяет студентам одновременно осваивать разные профессиональные образовательные программы в разных вузах по индивидуальной траектории обучения, определяя темп, время, последовательность изучения модулей программы. Использование в учебном процессе образовательных электронных ресурсов позволяет преподавателю решать широкий круг дидактических задач, развивать у студентов информационную компетентность.

Современный этап развития и модернизации профессионального образования характеризуется необходимостью активного использования компетентностного подхода, который предполагает формирование у студентов деятельностной позиции. Ее развитие связывается нами с процессом активного включения студентов в самостоятельную учебную и научную работу, в результате чего у обучаемых развиваются навыки самообразования, самостоятельность мышления. Самостоятельная работа побуждает к активной творческой деятельности, стимулирует к получению нового знания, способствует формированию партнерских отношений между преподавателем и студентом. Кроме того, в будущей профессиональной деятельности все перечисленные умения и качества могут быть использованы специалистами в профессиональной деятельности, для повышения уровня своей квалификации.

В настоящее время доля нормативно обусловленной самостоятельной работы студентов составляет 50% учебного времени, а учитывая тенденции развития высшего профессионального образования, она будет только увеличиваться. Например, в крупных университетах Западной Европы и США внеаудиторная самостоятельная работа студентов с активным использованием компьютерных технологий занимает значительно больше учебного времени, чем аудиторная. Между тем во многих российских вузах для организации самостоятельной работы студентов с использованием информационнокоммуникационных технологий характерны проблемы, которые И.В. Попова и В.И. Жильцова связывают, например, с неразвитостью дидактической составляющей дистанционного обучения. Названные авторы отмечают отсутствие технологического подхода к обучению во многих дистанционных учебных курсах; ограниченное количество, используемых форм самостоятельной работы; ориентацию учебного процесса в основном на репродуктивный характер деятельности. Это, к сожалению, приводит к пассивному поиску информации и накоплению знаний, не сопровождающемуся осмыслением («знания без сознания»). Соглашаясь с этой позицией, на наш взгляд, необходимо также учитывать, что современному преподавателю высшей школы необходимо обладать информационной компетентностью, а также реализовать особые требования к проектированию и организации самостоятельной работы:

Секция самостоятельная работа студентов должна рассматриваться как особый вид учебной деятельности, сопоставимый по статусу с аудиторными занятиями;

самостоятельная работа студентов должна предваряться несколькими установочными лекциями, содержание которых позволит сформировать у студентов понимание целей, задач изучения данного раздела дисциплины, а также определить базовые понятия;

самостоятельная работа студентов должна иметь полное методическое обеспечение, что, к сожалению, в настоящее время многими преподавателями высшей школы игнорируется и, как следствие, приводит к несоблюдению дидактического принципа завершенности учебного согласно технологическому подходу в обучении проектирование самостоятельной работы предполагает системное использование обоснованных технологий контроля результатов учебной работы;

самостоятельная работа студентов должна быть индивидуализированной.

Немаловажное значение имеет создание преподавателем специализированного методического обеспечения самостоятельной работы студентов в дистанционном образовании. Оно должно отвечать основным дидактическим принципам (научности, последовательности и систематичности, доступности) и предполагает следующую структуру:

наличие цели самостоятельной работы студентов, определение средств достижения поставленной цели;

наличие краткого содержания темы дисциплины с основными понятиями;

описание алгоритма различных форм самостоятельной работы;

присутствие разноуровневых заданий, ориентированных, как на репродуктивный характер деятельности, так и имеющих практикоориентированную направленность и обеспечивающих выход студента на эвристический и творческий уровень деятельности;

наличие адекватных форм и содержания контроля, ориентированных на достижение четко определяемого результата самостоятельной работы в соответствии с заданным уровнем (репродуктивный, алгоритмический, эвристический, исследовательский). Контрольные вопросы и задания должны содержать не только элементы, ориентированные на повторение и закрепление, но и иметь проблемный характер, что требует от студентов умений анализировать, мыслить креативно, творчески.

Использование методического обеспечения в качестве электронного образовательного ресурса предполагает различные и оптимальные для визуализации формы представления содержания материала, например, гипертексты, презентации.

Соответствующее основным дидактическим принципам методическое обеспечение самостоятельной работы студентов с использованием информаНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ционно-коммуникационных технологий будет способствовать развитию у студентов исследовательских навыков, творческого мышления; обеспечивать контроль, ориентированный на выявление разного уровня овладения студентами учебного материала.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ильченко О.П. Условия персонифицированного обучения в информационной среде / П.П. Ильченко // Высшее образование в России. – 2008. - № 12. – С. 116-121.

2. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: ВЛАДОС. – 1998.

3. Попова И.В. Актуальные дидактические аспекты современного дистанционного образования / И.В. Попова // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов шестой международной науч.метод.конфер. - Ч.1.- Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2009.

4. Усков В.Л., Иванников А.Д., Усков А.В. Качество электронного образования / В.Л. Усков, А.Д. Иванников, А.В. Усков // Информационные технологии. – 2007. - № 3. – С. 24-30.

Мухин О.И., Полякова О.А

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИИЙ

7masha7@mail.ru Пермский государственных технический университет В настоящее время технологическое развитие информационного общества позволяет существенно развить техническую и методическую базу, обеспечивающую новое качество и объем предоставления образовательных услуг.

В настоящий момент, понимая необходимость академической мобильности, необходимость динамики и связей в образовании, адекватных экономическим реалиям, мировое сообщество инициировало Болонский процесс.

Задача российского образования стать в нем равноправным, технологически оснащены партнером. Очень важно продавать на мировом рынке не только и не столько нефть, золото и другие сырьевые и невозобновляемые богатства России, сколько интеллектуальные услуги ее граждан.

Развитие системы интерактивного обучения на компьютерных моделях – реальный шанс объединить высокий потенциал русской школы с открывшимися современными технологическими возможностями. Использование информационных технологий обучения дает возможность уже сегодня, немедленного масштабировать лучшие образовательные образцы. Сделать качественное образование доступным для всех членов общества, реализовать образовательное право граждан в независимости от их возраста, пола, особенностей физического состояния и мест проживания.

Конечно, ничто не заменит студенту личное общение с преподавателем, - ни компьютер, ни сеть Интернет. Каждому очевидно, что талантливый Секция педагог дает качественного обучение. Выход из этой ситуации для современного общества состоит в том, чтобы соединить преимущества личного контакта преподавателя и студента с возможностью организовать этот контакт на рабочем месте обучаемого, используя для этого средства современной педагогической и информационной технологии, то, что сейчас принято называть электронным обучением.

Наиболее продуктивный с методической точки зрения педагогический подход, используемый в образовании – личностно-ориентированный деятельностный. Учащийся просто обязан что-либо конструировать в рамках учебной дисциплины, усваивая в процессе этой деятельности материал. Учащийся погружается в образовательную среду, составленную из объектов изучаемой дисциплины, в которой он может свободно манипулировать моделями объектов, предоставляющими собой элементы знаний. Просто чтение текстов, без дискуссии, без живого общения с преподавателем, без действий, без исследования бесперспективно.

Появившиеся информационные технологии дали возможность реализовать на своей основе новые педагогические технологии, возникшие в последнее время в образовании, которые не могли быть ранее использованы в полной мере в классическом обучении из-за отсутствия инструментария. Например, технологии, подразумевающие исследовательский характер обучения, развивающее образование стали доступны благодаря использованию компьютерных интерактивных средств, широкому доступу к глобальным информационным потокам. Благодаря им, преподаватель может организовать учебный процесс сегодня на более качественном новом уровне.

Небогатикова П.В.

Nebogatikova P.V.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТАФОР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОЦЕССОВ В

ПРЕДМЕТАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ СРЕДНЕЙ

ШКОЛЫ

METAPHOR UTILIZATION DURING THE STUDIES DEDICATED TO

PROCESSES IN NATURAL SCIENCE DISCIPLINES OF SECONDARY

SCHOOL

nebogatikova.p@gmail.com ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им.

А.М.Горького»

г. Екатеринбург Существуют направления в исследованиях, кроющие в себе потенциал для качественного улучшения процесса обучения. Например, разработка пользовательских интерфейсов образовательного ПО, построенных на обоснованном выборе и тщательном анализе метафор интерфейса и визуализации. В статье приведен пример рассуждений при подборе метафор для решения класса задач об обучении школьников разнообразным процессам.

Новые образовательные технологии в вузе There are the research branches, which have a potential for improving the quality of the learning process. For example, the development of educational software user interfaces, built on well-thought-out choice and careful analysis of the interface metaphors and visualization metaphors. An example of reasoning during the selection of metaphors for solving a class of problems in teaching students a variety of processes in natural science disciplines is made in the article.

Обучение каким-либо предметам с помощью компьютеров по сути лишь увеличило количество людей, которым оно стало доступно. Произошел количественный переход. Новые технологии пока не изменили существенно качество процесса обучения. Отметьте, мы должны говорить не только о результате обучения, но и о самом процессе обучения. Представляется, что, повышая качество процесса обучения, мы получим и более качественный результат обучения (который выражается в большем объеме усвоенных знаний и приобретенных практических навыков, получении удовольствия от обучения).

Технологии постоянно развиваются, и пора задумываться о качественном переходе, переходе на новый уровень обучения. Вот - актуальная на сегодняшний день задача.

В [3] говорится о том, что само по себе предоставление новых технических средств при обучении не дает положительного результата. Требуется четкое управление процессом обучения. Об этом мы также писали в [2] и рассматривали понятие педагогического русла.

Безусловно, эффективность электронного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе [1]. Говоря о качестве учебных курсов, следует помнить, что оно складывается не только из самого учебного материала, но и из удачного, подходящего представления информации, продуманных метафор интерфейса, способствующих усвоению материала.

Чаще всего обучение на компьютере основывается на имитации среды реального учебного класса. В интерфейсе образовательного ПО используются метафоры класса, доски, журнала, учебников и прочих атрибутов школьного образования. При этом разнообразные наглядные пособия, которые нередко используются в реальном учебном процессе, практически не воспроизводятся в обучающих компьютерных программах ввиду сложности их технической реализации.

Из реального опыта преподавания предметов естественно-научного профиля (физики, химии, биологии) известно, что объяснение материала будет более эффективным, если ученикам будут показаны опыты и они сами на практической работе проведут подобные эксперименты. Поэтому для объяснения материала полезно использовать наглядный материал, реализованный с помощью компьютера, а не только имитацию учебника, в котором рассказывается тема урока.

К примеру, для объяснения тем, где описываются процессы, протекающие во времени (будь то темы по кинематике, динамике или химическим Секция процессам), мы предлагаем использовать метафоры машины времени и видеоплейера. Эти метафоры позволят визуализировать урок, обеспечат наглядный материал. Далее рассмотрим обе метафоры более подробно, и проведем их сравнение.

Метафора машины времени Машина времени – волшебное устройство, способное перемещать человека, управляющего им, во времени (и в прошлое, и в будущее).

Поскольку машина времени не существует на самом деле, то вообразить ее можно какой угодно, не ограничивая фантазию. Главное, чтобы происходило перемещение во времени – это одно из основных свойств.

При использовании машины времени время рассматривается, как параметр, от которого зависит «куда», а вернее «когда», попадет пользователь.

При этом из книг и фильмов люди знают, что, для того чтобы переместиться на машине времени, нужно задать время, в которое хочешь попасть.

Важным является и то, что машина времени - это некое устройство, механизм. Это накладывает отпечаток «технологичности» на метафору и поэтому на сферу ее применения.

Поскольку метафора часто встречается в фантастической литературе она, собственно, оттуда родом - то детей младшего школьного возраста она вряд ли заинтересует, а вот учеников средней и старшей школы может как раз привлекать.

Метафора видеоплейера Видеоплейер – устройство (или программа) существующее в реальной жизни, которое может проигрывать записи вперед и назад. Записи так же можно останавливать и просматривать по кадрам.

Видеоплейер знаком большинству школьников. Им знакомо как само устройство, например, DVD-плейер, так и компьютерные программы, построенные на метафоре видеоплейера. Поскольку метафора видеоплейера устоялась в других программах и, порой, уже не воспринимается, как метафора, то нами она должна быть воспроизведена в деталях.

Далее приведена таблица сравнения некоторых существенных характеристик двух метафор Новые образовательные технологии в вузе Использование времени в качестве параметра Задание времени Представление изупри наблюдателе процесса чаемого процесса чение ности»

Степень «волшебнофантастики сти»

Путешествие в будущее Проведя сравнение метафор, можно сделать некоторые выводы о предпочтительных сферах их применения.

Поскольку обе метафоры оперируют временем, то обе способны представлять процессы. Однако абсолютное задание времени располагает к использованию метафоры машины времени в темах, связанных с историей предмета (например, историей отдельных открытий или историей целой науки). При этом относительное задание времени (относительно времени начала и времени окончания процесса) с помощью метафоры видеоплейера больше подходит для визуализации не привязанных ко времени процессов (например, протекание химической реакции или движение математического маятника).

Метафора видеоплейера, очевидно, так же как и метафора машины времени принадлежит к миру технологий. Однако в ней нет волшебства и чего-то фантастического. Поэтому метафора видеоплейера легче в понимании и освоении.

Отметим также тот факт, что показать будущее с помощью метафоры видеоплейера невозможно без ее расширения, ведь видеоплейер оперирует только записями уже свершившихся процессов. А расширение метафоры операцией, будем называть ее «посмотреть будущее», может не дать положительного результата, поскольку произойдет нарушение уже устоявшейся, знакомой метафоры плейера. Поэтому в случаях, когда ученику требуется предположить «что было бы, если бы», может помочь метафора машины времени.

Секция После рассмотрения метафор можно заключить, что обе они уместны при изучении процессов. При этом особенности каждой из них предполагают применение метафор к разным группам процессов, что позволяет метафорам дополнять друг друга в учебном процессе.

В заключение напомним, что на данный момент важнейшей задачей является повышение качества обучения с помощью компьютеров. Можно считать возможность объединения мультимедийного материала (в том числе анимаций) по одной теме в одном источнике некоторым положительным изменением. Однако есть еще направления, которые кроют в себе потенциал для качественного улучшения процесса обучения. Например, пользовательские интерфейсы образовательных компьютерных программ, построенные на обоснованном выборе и тщательном анализе метафор интерфейса и визуализации.

В статье был приведен пример хода рассуждений при подборе метафор для решения класса задач об обучении школьников разнообразным процессам. Выводы, сделанные при сравнении двух рассмотренных метафор, будут проверены в эксперименте.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Гусев Д. А. Заметки о пользе дистанционного обучения. // http://ecollege.ru/elearning/analytics/a0004/ 2. Небогатикова П. В. Основные требования к интерфейсу образовательного программного обеспечения для школ (на примере программ по математике). // 3-я международная научная конференция Информационно-математические технологии в экономике, технике и образовании 20-22 ноября 2008, Екатеринбург, Россия. Тезисы конференции. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. Стр. 315-317.

3. http://dstudy.ru/?type=page&page=8d297201-93d2-4d6f-ad50e99a6&item=9c4a0861-589b-4b9c-9cba-ae76391f20b Неупокоева Е.Е., Медведева О.О.

Medvedeva O.O., Neupokoeva E.E.

СТРУКТУРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ

СТУДЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

STRUCTURE OF THE EDUCATIONAL-METODICAL COMPLEX FOR

STUDENTS OF THE DISTANS FORM OF LENING

helena_rtd@mail.ru Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург В статье рассматривается структура учебно-методического комплекса по дисциплине «Математика и информатика» и организация работы с ним в рамках образовательного портала вуза.

Новые образовательные технологии в вузе This article considers of educational-methodological complex on discipline «Mathematics and computer science» and the organization of work with it on an educational portal of high school.

Дистанционное обучение отличается от традиционных методов обучения, прежде всего, особенностями методики и технологией организации учебного процесса и образовательных отношений. В процессе дистанционного обучения существенно меняются функции его участников. Возрастает уровень требований к методической и технологической подготовке преподавателей. Дистанционное обучение предъявляет повышенные требования к слушателям, их интеллектуальному потенциалу, навыкам работы с информационными ресурсами. При дистанционном обучении на первый план выходит самостоятельная работа, поддерживаемая консультациями преподавателей. Особая роль в организации учебного процесса отводится разработке адаптированных учебных материалов.

Дистанционное обучение индивидуализировано по своей сути и подразумевает большой объем самостоятельного изучения. Обучение построено на строгой отчетности и жесткой системе контроля выполнения заданий. Обучаемый выполняет большой объем самостоятельной работы, читает лекции, выполняет задания, проходит тестирование. На портале дистанционного обучения размещаются материалы лекционных и практических занятий (в том числе видеолекции), для самостоятельного изучения (задачи, вопросы в режиме offline (форум), обсуждение тем и тестирование в режиме online).

Таким образом, дистанционная форма обучения - это не только чтение лекций в электронном виде, а целостный процесс, включающий самостоятельную работу по выполнению индивидуальных заданий, работу в форуме, обмен письмами и онлайновое общение, как с преподавателями, так и с другими студентами.

Важно, чтобы обучаемый был способен не только овладевать определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, владел способами организации познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования.

В образовательной системе в основном применяются следующие дистанционные образовательные технологии:

учебно-методические комплексы или кейс-технологии, когда учебнометодические материалы комплектуются в специальный набор и передаются (пересылаются) обучаемому для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у назначенных ему преподавателейконсультантов);

TV-технологии, которые базируются на использовании телевизионных лекций с консультациями;

сетевые технологии, построенные на использовании сети Internet, как для обеспечения обучаемого учебно-методическим материалом, так и Секция для интерактивного взаимодействия преподавателя и обучаемых между При этом в условиях, когда студенты лишены личного контакта с преподавателем, иной из основных проблем организации учебного процесса является его обеспечение методическими пособиями, отвечающими современным требованиям.

Эта проблема успешно решается в Российском профессиональнопедагогическом университете, где в рамках дисциплины «Математика и информатика» студенты получают компьютерную подготовку с использованием TV-технологий и учебно-методических комплексов (УМК), причем УМК предаются с помощью сетевых технологий в филиалы, и данные оттуда предаются на образовательный портал вуза. Учебно-методический комплекс по данной дисциплине сформирован на основе электронного учебного пособия и набора тестовых заданий.

Представляется, что студент-заочник кроме учебника должен иметь, в первую очередь, методическое пособие по выполнению контрольных работ, содержащее необходимый справочный материал и примеры создания типовых заданий. Такое электронное пособие разработано на кафедре информационных технологий с учетом требований, предъявляемых к вузовской учебной литературе. Оно содержит методические указания, касающиеся порядка выполнения лабораторных работ по четырем основным разделам дисциплины, справочник, в котором рассмотрены основные понятия и определения, список литературы для самостоятельной работы. В методических указаниях пособия также приводится график выполнения представленных работ, а также приведен перечень требований к их оформлению, описан порядок их представления для проверки. Работы выкладываются на портал, проверяются преподавателем и либо зачитываются, либо помечаются грифом «на доработку», причем удобна система комментариев. Преподаватель может концентрироваться только на работе над ошибками, не проверяя заново всю работу, так как портал хранит информацию о предыдущих проверках.

Типовые задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, разделены по соответствующим темам и представлены в четырех разделах. При этом структура каждого из разделов одинакова: на начальном этапе приводятся основные теоретические сведения и технологии выполнения практического задания, затем следуют контрольные задания, и, наконец, вопросы для самопроверки, позволяющие закрепить технологию выполнению заданий.

В настоящее время проблема контроля знаний в дистанционном обучении стоит весьма остро. И в данном случае она решается не только промежуточными и итоговыми тестированиями. Важную роль в оценивании знаний играет банк заданий по каждой теме. Все задания имеют содержательную направленность на специальность обучаемых, что должно, по мнению разработчиков кейса, усилить мотивацию, личностную нацеленность на активную проработку материала, повысить интерес к изучаемой теме. Также итоговый Новые образовательные технологии в вузе контроль по каждой теме предусматривает выполнение индивидуального задания, количество вариантов заданий – не менее 15.

Учитывая специфику дистанционного образования, в УМК используется система тестовых контролей знаний студентов, в пособии рассмотрены методические указания по работе с тестами и проводятся промежуточные задания тестирования (с приведенными вариантами правильных ответов), с помощью которых студенты имеют возможность осуществлять самоконтроль по каждой теме, а также готовятся к прохождению итогового тестирования.

Таким образом, изучение дисциплины предусматривает серьезную индивидуальную работу студентов с полученным материалом.

Обучаемым необходимо ознакомиться с теоретическим материалом четырех разделов, выполнить лабораторные работы, пройти промежуточный контроль и тестовый контроль по каждой теме. После изучения каждой темы, как уже было сказано, каждому обучаемому необходимо выполнить контрольное задание в соответствии своего варианта. Далее приведен порядок изучения пособия.

1. Раздел «MS Word», включающий в себя четыре подраздела, в каждом из которых имеется теоретическая часть. После выполнения лабораторных работ необходимо пройти промежуточный контроль для закрепления полученных знаний. Если результат положительный, то можно переходить к контрольному заданию.

2. Раздел «MS Excel», который включает в себя восемь подразделов. После выполнения лабораторных работ, необходимо пройти промежуточный контроль для закрепления полученных знаний. Если результат положительный, то можно переходить к лабораторным работам.

Для закрепления полученных знаний изученных в разделе «MS Word»

и раздела «MS Excel» необходимо выполнить Итоговый тестовый контроль.

При положительном результате (оценке от 3 и выше) обучаемый заканчивает изучение данных разделов и высылает результаты преподавателю.

Результаты тестирования и файлы, созданные в процессе выполнения лабораторных и самостоятельных работ необходимо выложить на портал факультета информатики. После проверки результатов тестирования по первым двум разделам и работы над ошибками (в случае необходимости) обучаемому рекомендуется перейти к изучению оставшихся разделов курса.

В процессе работы обучаемый также может получить консультацию преподавателя, задав свой вопрос на форуме сайта по данной дисциплине.

1. Раздел «MS Power Point»

2. Раздел «MS Access» включает факультативный раздел, в котором рассматривается метод создания простой базы данных содержащей: таблицы, запросы, формы, отчеты.

Работа с данными разделами построена аналогично двум предыдущим.

По результатам курса обучаемые проходят итоговое тестирование, включающее в себя материал всех разделов. Банк тестовых вопросов содержит в себе около 100 вопросов, из которых программа случайным образом Секция выбирает 30 вопросов, на которые студенты отвечают в течение 45 минут, как предусмотрено правилами тестирования.

Содержание дисциплины «Математика и информатика», в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, включает в себя следующие теоретические разделы дисциплины «Математика»: аксиоматический метод; основные математические структуры; теория вероятностей и статистика; алгоритмизация и языки программирования. Вопросы по выше перечисленным разделам также отражены в банке тестов. Изучить этот материал обучаемый может по входящим в кейс лекциям и практическим заданиям. Также с целью глубокого изучения разделов и ответов на вопросы по данным темам в курсе дисциплины «Математика и информатика»

предусматривается проведение телеконференций. Итоговая оценка по дисциплине выставляется преподавателем на основе всех полученных ранее результатов работ с учетом итогового тестирования.

В целом работа с кейсом показала его эффективность, а также раскрыла потенциал использования сетевых технологий.

Таким образом, для внедрения дистанционного обучения в учебный процесс преподаватели должны уметь не только использовать новые информационные образовательные технологии, такие как системы знаний, электронные учебники, базы данных, электронную почту, мультимедийные системы и т. д., но и участвовать в их разработке. Именно целенаправленная работа по повышению квалификации преподавателя в области использования дистанционных образовательных технологий позволит перейти на новый уровень образования в современных условиях.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.– 12-45 с.

2. Ветров Ю., Глухов И. Информационные технологии в образовательном процессе технического университета.// Высшее образование в России. – 3. Рабочая программа дисциплины «Математика и информатика» (ГОС – 4. Портал «Дистанционное обучение»: http://virtualacademics.ru/distancionnoe-obrazovanie-plyusy-i-minusy-1.htm Новые образовательные технологии в вузе Новгородова Н.Г.

Novgorodova N.G.

ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

INFORMATION-COMMUNICATION TECHNOLOGY IMPLEMENTATION

INSIDE OF PROFESSIONAL, EDUCATION STUDY PROCESS

dits49@gmail.com г. Екатеринбург Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс профессионально-педагогического образования существенно повышает интерес студентов к самому процессу обучения, сокращает время на получение консультаций преподавателя и облегчает доступ студентов к обучающим материалам.

Information-communication technology implementation inside of professional education study process significantly increases students interest to the study process, shortens time to get teacher's consultation and simplifies students approach to study materials.

Государство поставило перед высшим образованием актуальную задачу перехода на компетентностный подход в подготовке молодых специалистов – выпускников вузов страны. А это значит, что каждый выпускник обязан стать разносторонне образованной творческой личностью. Преподаватели же вуза обязаны суметь раскрыть потенциал абитуриента и так организовать процесс обучения, чтобы каждому студенту стало интересно познавать все новые и новые дисциплины, свои собственные возможности и непрерывно развивать свои способности.

Залогом успеха решения поставленной задачи построения новой образовательной модели являются:

радикальное переоснащение всего учебного процесса на базе новейших информационных, коммуникационных, интерактивных и аудиовизуальных технологий и динамичная переподготовка преподавательских кадров.

Роль информационных, коммуникационных, аудиовизуальных (AV) и интерактивных технологий в образовании возрастает с каждым годом. Они становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса любого уровня: школы, колледжа, вуза. Это – мультимедийные аудиторные занятия, 3D-визуализации, интернет-технологии. Цель их внедрения в учебные процессы – создание вариативных компьютеризированных курсов, направленных на каждого обучаемого, и позволяющих каждому обучаемому найти новые дополнительные информационные технологии в качестве инструмента решения своих творческих задач.

Секция Современный студент – это высоко информированный студент благодаря информационным технологиям, как в учебном процессе, так и в его повседневной жизни. Диалоговыми параметрами, позволяющими количественно и качественно оценить уровень получаемого образования студентов, становятся сами вопросы студентов. По качеству задаваемого вопроса можно судить об уровне компетентности студента. Особенно интересны креативные вопросы, направленные «вглубь» межпредметных знаний.

Как известно, учебный процесс преподавания практически любой дисциплины вуза построен, в основном, на последовательном логическом изложении разделов дисциплины, учитывающем межпредметные связи изучаемых в вузе курсов, и нацелен на запоминание и простой тренинг в пределах базисных разделов дисциплины (на практических и лабораторных занятиях).

В Российском государственном профессионально-педагогическом университете с 2007 года внедрено чтение мультимедийных лекций по дисциплине «Детали машин» с использованием виртуальных моделей в формате 3Dвизуализации, что позволяет демонстрировать пространственные перемещения, вращения, монтаж и демонтаж твердотельных моделей узлов и машин.

Полный конспект лекций в формате MS Word был размещен на образовательном портале университета, к материалам которого имеет доступ каждый студент лекционного потока. Размещение на образовательном портале университета полного конспекта лекций позволило преподавателю преобразовать методику чтения лекций.

На каждой лекции лектор проводит входной тестовый контроль знаний студентов по теме предстоящей лекции, затем – проводит опрос студентов с целью выяснения: что именно было им непонятно при самостоятельном ознакомлении с темой лекции. По результатам опроса преподаватель в ходе чтения лекции уделяет повышенное внимание именно этим вопросам изучаемой темы. Такая организация лекции дает возможность лектору:

осуществить входное тестирование по каждой лекции, что позволяет оценить качество подготовки студентов к лекции;

проводить входной опрос аудитории по теме лекции и получать (по качеству вопросов студентов) информацию о том, какие именно разделы темы следует осветить углубленно, а на чем можно сэкономить время;

визуализировать путем трехмерных компьютерных иллюстраций те аспекты конструкции узла (машины), которые невозможно разъяснить высвободить время для проведения дискуссии с аудиторией по наиболее важным разделам читаемой лекции.

Вместе с этим, размещение на образовательном портале университета полного конспекта лекций позволило каждому студенту потока:



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
Похожие работы:

«Филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Брестский государственный технический университет ЗАОЧНАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В...»

«BC UNEP/CHW.9/18 ЮНЕП Distr.: General 11 April 2008 Russian Original: English БАЗЕЛЬСКАЯ КОНВЕНЦИЯ Конференция Сторон Базельской Конвенции о контроле за трансграничной перевозкой опасных отходов и их удалением Девятое совещание Бали, 23-27 июня 2008 года Пункт 7 h) предварительной повестки дня Осуществление решений, принятых Конференцией Сторон на ее восьмом совещании: технические вопросы Пересмотренные технические руководящие принципы экологически обоснованного регулирования изношенных шин...»

«Комитет экономического развития, промышленной политики и торговли Правительства Санкт-Петербурга ОАО Центральный научно-исследовательский институт материалов ФГУП Центральный Научно-Исследовательский Институт Конструкционных Материалов ПРОМЕТЕЙ Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Ассоциация Электрод Региональный Северо-Западный межотраслевой аттестационный центр НАКС Национальное Агентство предприятий-производителей сварной продукции Национальное Агентство...»

«№16 (28) апрель 2011 г Пищевая промышленность Содержание: РУБРИКА: РЕЕСТР МЕРОПРИЯТИЙ 2 ВЫСТАВКИ, КОТОРЫЕ ПРОЙДУТ С 10.05.2011 ПО 31.07.2011: 2 РУБРИКА: НОВОСТИ ГОССТРУКТУР 3 ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ И МЕТРОЛОГИИ: 3 РУБРИКА: ОБЗОР РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПРЕССЫ 7 ШКОЛЬНОЕ МОЛОКО 7 №16(28) апрель 2011 г. Рубрика: Реестр мероприятий ВЫСТАВКИ, КОТОРЫЕ ПРОЙДУТ С 10.05.2011 ПО 31.07.2011: Название выставки Дата проведения Место проведения ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ Региональная...»

«Российская Академия Наук КОЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР Институт экономических проблем Правительство Мурманской области Главный штаб ВМФ Российской Федерации ФГУП Арктикморнефтегазразведка Мурманский государственный технический университет НАЦИОНАЛЬНАЯ МОРСКАЯ ПОЛИТИКА И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АРКТИКЕ I Всероссийская научно-практическая конференция Сборник докладов Мурманск, 1-2 июня 2006 г. Апатиты 2007 1 Печатается по постановлению Президиума Кольского научного центра Российской Академии наук...»

«Юргинский технологический институт (филиал) Национального исследовательского Томского политехнического университета Является одним из ведущих образовательных учреждений (в 2009 году включен в Национальный Реестр Ведущие образовательные учреждения России). Ведет научноисследовательскую деятельность, соответствующую мировому уровню. Выполняет работу по двум приоритетным направлениям развития Рациональное природопользование и глубокая переработка природных ресурсов и Неразрушающий контроль и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО НАУКЕ И ИННОВАЦИЯМ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ПРОМЫШЛЕННОСТИ РФ ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР БАСПИК СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОРНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РАН И ПРАВИТЕЛЬСТВА РСО-А МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МИКРО- И НАНОТЕХНОЛОГИИ И ФОТОЭЛЕКТРОНИКА 13-19 июля НАЛЬЧИК УДК 621: 531. ББК 31. Материалы Международной...»

«Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год ВЕЛИКАЯ ЗЕЛЕНАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ E/2011/50/Rev.1 ST/ESA/333 Департамент по экономическим и социальным вопросам Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год Великая зеленая техническая революция asdf Организация Объединенных Наций Нью-Йорк, 2012 год ДЭСВ Департамент по экономическим и социальным вопросам Секретариата Организации Объединенных Наций является важным связующим звеном между глобальной политикой в...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия XII РЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Рациональные пути решения социальноэкономических и научно-технических проблем региона (ФГБОУ ВПО СевКавГГТА – 20- 21 апреля 2012 года) г. Черкесск – 2012 1 АГРАРНАЯ Балов Б.В. МЕХАНИЗАЦИЯ ВОДОСНАБЖЕНИЯ ЖИВОТНОВОДЧЕСКИХ...»

«Стратегический план Рамсарской конвенции на 2009-2015 гг. (принят Резолюцией X.1) Цель Стратегического плана 1. Цель Стратегического плана на 2009-2015 гг. состоит в том, чтобы предоставить Сторонам Конвенции, а также Постоянному комитету, Секретариату, Научно-техническому совету (НТС), региональным инициативам, международным организациям-партнерам (МОП) и многим другим партнерам Конвенции рекомендации в отношении путей и способов концентрации усилий по осуществлению Конвенции о водно-болотных...»

«XL Неделя наук и СПбГПУ : материалы международной научно-практической конференции. Ч. XI. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – 284 с. В сборнике публикуются материалы докладов студентов, аспирантов, молодых ученых и сотрудников Политехнического университета, вузов Санкт-Петербурга, России, СНГ, а также учреждений РАН, представленные на научно-практическую конференцию, проводимую в рамках ежегодной XL Недели науки СанктПетербургского государственного политехнического университета. Доклады...»

«XL Неделя наук и СПбГПУ : материалы международной научно-практической конференции. Ч. XXI. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – 203 с. В сборнике публикуются материалы докладов студентов, аспирантов, молодых ученых и сотрудников Политехнического университета, вузов Санкт-Петербурга, России, СНГ, а также учреждений РАН, представленные на научно-практическую конференцию, проводимую в рамках ежегодной XL Недели науки СанктПетербургского государственного политехнического университета. Доклады...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АРХИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ДОКУМЕНТ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Томск, 25–26 октября 2007 г.) Томск 2008 УДК 002 ББК 70 Д 63 Д 63 Документ в системе социальных коммуникаций: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным...»

«ЧЕЛОВЕК, ПСИХОЛОГИЯ, ЭКОНОМИКА, ПРАВО, УПРАВЛЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ XVII Международная научная конференция аспирантов, магистрантов и студентов г. Минск, 16 мая 2014 г. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Под редакцией кандидата педагогических наук, доцента В.В. Гедранович Минск Изд-во МУУ 2014 1 УДК 06.053(063) ББК 66.61(2) Ч 38 Члены редакционной коллегии: Гедранович В.В., кандидат педагогических наук, доцент, Гончаров В.И., доктор технических наук, профессор, Курмашев В.И., доктор технических наук,...»

«ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 355.486 ББК Ц35(2)я43 В634 Редакционная коллегия: профессор Дитрих Байрау; профессор, Е.С. Сенявская; профессор С.А. Есиков (отв. редактор); профессор П.П. Щербинин. В634 Военно-мобилизационная деятельность государства и российское общество в XVIII – XX веках : сб. статей междунар. науч. конф. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2008. – 96 с. – 300 экз. – ISBN 978-5-8265-0698-1. Представлены статьи преподавателей, архивистов, научных сотрудников, аспирантов России и...»

«17-я МЕЖВУЗОВСКАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ г. ВОЛЖСКОГО ПРОФИЛЬНЫЕ СЕКЦИИ ВПИ (филиал) ВолгГТУ Волжский 25-26 мая 2011 Г. 0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ ВОЛЖСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНЯИЯ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 17-я МЕЖВУЗОВСКАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ г. ВОЛЖСКОГО ПРОФИЛЬНЫЕ СЕКЦИИ ВПИ...»

«ISSN 2075-6836 УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РАН ВТОРАЯ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРИЕНТАЦИИ И НАВИГАЦИИ КОСМИЧЕСКИХ АППАРАТОВ СБОРНИК ТРУДОВ 13–16 СЕНтябРя 2010 г., РОССИя, тАРУСА, ПОД РЕДАКЦИЕЙ Г. А. АВАНЕСОВА МЕХАНИКА, УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАТИКА МОСКВА УДК 629.78 ISSN 2075- All-Russian Scientific and Technological Conference “Contemporary Problems of Spacecraft Attitude Determination and Control” Ed....»

«МОРСКАЯ КОЛЛЕГИЯ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 338.23(08)(292.2) ББК 65.050.11я431(211) С 83 Стратегия морской деятельности России и экономика природопользования в Арктике. IV Всероссийская морская научно-практическая конференция : материалы конференции. Мурманск, 07–08 июня 2012 г. – Мурманск : Изд-во МГТУ, 2012. – 198 с. Редакционная коллегия: докт. эконом. наук, профессор Козьменко С.Ю. докт. эконом. наук, профессор Селин В.С. канд. эконом. наук, Савельев...»

«ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ ХХXIX САМАРСКОЙ ОБЛАСТНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЧАСТЬ I ОБЩЕСТВЕННЫЕ, ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ 16 - 26 2013 АПРЕЛЯ ГОДА САМАРА 2013 ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЁЖИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГБУ СО АГЕНТСТВО ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СОВЕТ РЕКТОРОВ ВУЗОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ СОВЕТ ПО НАУЧНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ ХХXIX САМАРСКОЙ ОБЛАСТНОЙ

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XVII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 2 (17) Февраль 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 62 ББК 30 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.