WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2010) Седьмая международная научно-методическая конференция 8 – 10 февраля 2010 г. Сборник материалов Часть 2 Екатеринбург 2010 УДК ...»

-- [ Страница 3 ] --

иметь качественный конспект лекций;

Новые образовательные технологии в вузе получить возможность ознакомиться с содержанием предстоящей лекции, отметить в конспекте непонятные места и уяснить их во время чтения лекции;

сформировать углубленные знания по теме каждой лекции.

научиться формировать свои мысли, высказывать их публично и вести цивилизованно дискуссию по заданной теме.

не выполнять сложные рисунки во время лекции, а получать квалифицированные объяснения по поводу их построения и содержания.

Поскольку углубление и закрепление знаний происходит на практических и лабораторных занятиях, а также – в ходе самостоятельной работы студентов над учебным материалом, то внедрение информационных технологий в эти процессы существенно сокращает время достижения требуемых целей и повышает качество получаемых знаний.

Так, например: использование MS Excel для выполнения расчетов деталей и узлов машин, позволило существенно сократить время студентов и преподавателя, т.к. отпала необходимость проверки математических ошибок.

Привлечение студентов к программированию расчетов в MS Excel позволило выявить и активизировать творческий потенциал студентов.

Применение 3D-визуализации в лабораторном практикуме облегчило понимание тонкостей конструирования и эксплуатации различных технологических машин. Особенно важно применение 3D-визуализации в курсовом проектировании по дисциплине «Детали машин», т.к. проектирование машиностроительных конструкций весьма сложный процесс, предполагающий наличие значительного багажа теоретических знаний по ряду дисциплин. Представление конструкций в виде трехмерных моделей существенно проще воспринимается и понимается студентами, вызывает у них желание создавать новые конструкции и модели.

Использование образовательного портала университета для размещения учебных материалов и консультирования студентов существенно сокращает время и студентов, и преподавателей при выполнении и проверке самостоятельных работ студентов.

Как известно, рейтинговая система оценки качества успеваемости студентов – важный фактор стимулирования студентов к формированию систематических знаний. Размещение групповых журналов на образовательном портале университета позволило каждому студенту отследить свою успеваемость в рамках учебного графика прохождения дисциплины. Каждый студент имел возможность скорректировать свою успеваемость в соответствии с рейтинговыми баллами, выставленными в групповой журнал, и уяснить свое место в рейтинге группы.

Проведение консультаций через электронную почту также позволяет преподавателю ответить на вопросы студентов или проверить их работы в удобное для преподавателя время. Студентам консультации по электронной почте позволяют сократить время на ожидание получения ответа на вопросы, что часто затягивается надолго при аудиторной консультации, а также Секция упростить исправление ошибок в самостоятельных работах, т.к. они выполнены в электронном виде.

Опыт использования информационных технологий и трехмерной компьютерной визуализации в учебном процессе изучения дисциплины «Детали машин» показал, что все виды занятий стали более интересными и динамичными.

Применение анимационных слайдов и 3D-визуализации позволило преподавателю упростить процесс объяснения наиболее трудных для восприятия аудиторией разделов дисциплины, а студентам получить углубленные знания по сложным темам дисциплины в более зрелищной и доступной форме, что ранее не представлялось возможным осуществить.

Итоговый опрос студентов о необходимости внедрения мультимедиа в процесс профессионально-педагогического образования показал, что на вопрос: «Что бы вы изменили в мультимедийных лекциях?» 48,3% студентов потока ответили: «Добавил бы анимацию»; 79,3% студентов ответили: «Добавил бы трехмерную компьютерную визуализацию» и 17,2% студентов ответили: «Убрал бы часть текста на слайдах лекций».

Паршина В.С., Семенова Н.В.

Parshina V.S., Semenova N.V.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ОБРАБОТКИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

ПО ТРУДУ

AUTOMATISATION OF THE ECONOMIC INFORMATION PROCESSING

ON LABOUR

n.v.semenova@ mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Для автоматизации обработки экономической информации по труду разработаны две автоматизированные информационные системы: обработки данных хронометражных наблюдений и выполнения расчетов времени на основе базовой системы микроэлементных нормативов. Они предназначены для обучения студентов, а также для использования в практический деятельности служб организации и нормирования труда организаций.

To automate the processing of economic information on labour two automated information systems have been elaborated: data processing of chronometry observations and time calculations based on the basic system of trace element norms. They are designed to train students as well as to use in the practice of the organisation services and norm-fixing of the organisation labor.

Содержание и объем перерабатываемой информации определяется потребностью управленческих служб в выработке решений. Одной из групп служащих, деятельность которых связана с обработкой большого объема информации, является служба организации и нормирования труда.

Новые образовательные технологии в вузе К информационному обеспечению предъявляются определенные требования относительно скорости и достоверности получаемых данных, выполнение которых возможно лишь на базе использования современной электронно-вычислительной техники. Необходимость использования вычислительной техники при обработке экономической информации обусловлена большой трудоемкостью расчетов и требованием повышения качества получаемых результатов. Кроме того, сокращение сроков выполнения рутинной работы путем автоматизации расчетов позволяет увеличить долю времени для выполнения творческой работы.



Насыщение организаций вычислительной техникой, в том числе персональными ЭВМ позволяет получать информацию в самых различных формах и разнообразного назначения. Нарастает необходимость проектирования информационных технологий как совокупности информационных процессов разных уровней принятия решений.

За последние годы получила распространение разработка и использование пакетов прикладных программ, предназначенных для решения комплекса задач определенного направления. Реализация большей части из них вызвана необходимостью удовлетворения требований внешних потребителей: органов статистики и налогообложения. Их разработкой занимаются, как правило, специальные фирмы. Вместе с тем внутри организаций (предприятий) существуют задачи, решение которых обусловлено совершенствованием деятельности, в том числе проектированием и организацией трудовых процессов. Проделанная нами работа направлена на решение задач автоматизации обработки экономической информации по труду.

В свою очередь, развитие процесса обучения студентов навыкам обработки экономической информации предполагает переход от традиционных, достаточно архаичных «ручных» методов, к современным автоматизированным.

При проектировании процесс обработки информации по труду условно можно разделить на три этапа:

1. Сбор исходных данных.

2. Ввод информации в ЭВМ.

3. Решение задачи и выдача информации потребителю.

Предполагается создание автоматизированного комплекса лабораторных работ. В настоящее время разработаны две лабораторные работы.

Первая работа – автоматизированная информационная система обработки данных хронометражных наблюдений. Предложенный программный продукт позволяет производить соответствующие расчеты, на основе которых формируется нормативная база предприятия.

Для успешного функционирования программы необходимо применение персонального компьютера на базе IBM PC, оснащенного операционной системой Microsoft Windows 98/2000/XP (устойчивое функционирование указанных операционных систем подразумевает соответствие технических характеристик персонального компьютера требованиям программы), программной среды Delphi.

Секция Разработанный программный продукт содержит:

таблицу «Количество наблюдений при хронометраже» (для обращения пользователя по мере необходимости);

таблицу «Нормативные коэффициенты устойчивости хронометражных рядов» и связь ее с таблицей «Хронометражные ряды»;

таблицу «Хронометражные ряды», предназначенную для ввода исходных данных.

Программный продукт позволяет осуществить автоматический расчет и заполнение таблицы «Хронометражные ряды». Он обеспечивает непротиворечивость и целостность выводимой информации. Интерфейс, цветовая гамма, логотипы соответствуют принятому на предприятии стандарту на оформление документов и программных продуктов.

Вторая лабораторная работа – автоматизированная информационная система «Микроэлементное нормирование», которая предназначена для выполнения расчетов времени на основе базовой системы микроэлементных нормативов БСМ-1.

При выполнении этой работы студент получает исходные данные в виде специальных карт исследования трудового процесса, разбивает трудовой процесс на микроэлементы. При этом микроэлементы и факторы, влияющие на время их выполнения, описываются с помощью специальных нормативных карт, каждая из которых соответствует определенной группе нормативов. Следующим шагом является фиксирование индексов, которые соответствуют значениям каждого фактора. В заключение процедуры определяется нормативное значение времени выполнения движений в процессе проектируемой работы. Все данные заносятся в общую таблицу, а нормативные значения времени выполнения каждого движения суммируются.

В состав автоматизированной информационной системы входят следующие подсистемы:

подсистема ввода первичных данных;

подсистема расчета нормы времени на основе микроэлементов;

подсистема формирования отчетов.

Программное обеспечение написано на языке программирования Borland Delphi 7,СУБД Paradox 7 и работает в стандартной операционной системе Microsoft Windows 98/2000/XP. Программное обеспечение обладает функциональной полнотой для выполнения функций системы, имеет стандартные информационные связи и использует стандартные интерфейсы.

Программные продукты позволяют:

повысить эффективность работы пользователя;

увеличить скорость ввода, расчета и обработки информации;

сократить время ручного труда;

минимизировать ошибки при проведении расчетов, обусловленные недостаточной квалификацией работника;

автоматизировать процесс трудовой деятельности экономистов по труду;

Новые образовательные технологии в вузе наглядно представить данные для пользователя.

Разработанный комплекс лабораторных работ предназначен для использования на практических занятиях студентами дневной и заочной форм обучения по специальностям «Менеджмент организации», «Экономика предприятия (труда)», «Управление персоналом» дневной и заочной формы обучения, а также в системе дополнительного образования и дистанционного обучения. Кроме того, он может применяться в практический деятельности служб организации и нормирования труда различных организаций при разработке нормативов для нормирования труда рабочих.





Лабораторные работы выполняются на компьютерах. К лабораторным работам прилагаются пояснительные записки. Предлагаемые программы позволяют значительно сократить время обработки информации и представить этот процесс в современном виде.

Лабораторные работы прошли апробацию на практических занятиях в компьютерном классе и вызвали большой интерес у студентов.

Особенностью этого курса является отсутствие аналогов.

Планируется продолжение работы в описанном направлении.

Пирогова Т.А.

Pirogova T.A.

ЧТО МОГУТ ДАТЬ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ НАШЕЙ

СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

WHAT COULD WE GET FOR OUR EDUCATION SYSTEM FROM ELAERNING

tanya_pir@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В данной статье рассматриваются имеющиеся варианты осуществления образовательной деятельности, производится их детальный анализ и приводятся пути усовершенствования существующей системы при помощи современных систем электронного образования.

In the article we tried to present variants of existing educational activity, made their detailed analysis and present ways of improvement of our education system by using modern systems of e-Learning.

За последние столетия наука существенно продвинулась вперед в свом развитии.

Полученные новые знания постоянно интегрируются с уже ранее известными и аккумулируются в образовательных пособиях. Таким образом, от года к году объем, необходимый для усвоения учащимся увеличивается, что не может не сказываться на качестве усвоения такого количества материала.

Для решения возникающих проблем необходимо пересмотреть и актуализировать систему образования, чтобы она решала, поставленные перед ней заСекция дачи подготовки квалифицированных кадров, в которых нуждается наша экономика.

В целом наше образование сложилось исторически: курс начального, среднего и высшего образования. В последнее время государством была предпринята попытка улучшения качества образования путем введения дополнительного стимула к изучению школьников – ЕГЭ. Этот шаг позволил ввести единые требования к объему изучаемой информации, но он разрушил систему отбора одаренных детей и снизил качество подготовки школьников по профильным предметам.

Раньше в технические и гуманитарные вузы поступали самые подготовленные абитуриенты. Проводился отбор по общим предметам (русский, литература и математика – в виде экзамена) и по профильным (физика, история, английский… в виде экзаменов, собеседований или творческих конкурсов). Это стимулировало школьников к более детальному изучению и подготовки не только общих, но и профильных предметов – так учащиеся накапливали знания и опыт в профильной области.

Сейчас, с введением ЕГЭ, абитуриенты почти все свое внимание уделяют математике и русскому. В запущенном состоянии находятся практически все остальные предметы, ученики не знают, как пишутся сочинения!

Школа обеспечивает тренированность школьников на сдачу тестов по этим предметам. По результатам ЕГЭ в вузы поступят только те, кто хорошо написали тесты, а что с теми, кто плохо сдал математику и русский, но гениален по профильным предметам?..

До ЕГЭ существовал другой путь поступления для одаренных детей – олимпиады. Учитель, заметив талант ученика, отправлял школьника представлять школу (это было почетно!) на олимпиаде. Далее происходил отбор и таким образом выделялись самые одаренные дети района, города, области и страны. Этим учащимся предоставлялось право поступить в вузы города или передовые вузы страны. И где такие дети сейчас? Хорошо, если они написали достойно и русский и математику, а если нет? Тогда они смогут поступить в слабые учреждения, не способные дать достойное развитие их способностей.

Сейчас вузам самим необходимо проводить олимпиады с целью поиска одаренных детей и доучивать студентов до соответствующего уровня. Одним из способов решения поставленных задач является активное внедрение и использование информационных технологий.

В последнее время по всему миру ведутся исследования путей повышения качества образования, появилось множество систем электронного образования. Необходимо задействовать все механизмы, способные улучшить сегодняшнее состояние нашего образования.

Современному образованию нужны изменения, но не такие как ЕГЭ, разрушающие наше образование. Преобразования должны быть постепенными. Необходимо с одной стороны вводить некоторые пошаговые улучшения, а с другой стороны – убирать явно устаревшие элементы.

Для обеспечения качественной поддержки образования со стороны информационных технологий, необходимо проанализировать все роли участниНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ков образовательного процесса и роль каждого технического компонента.

Рассмотрим, из чего состоит процесс обучения в сфере высшего образования, так как именно оно дает стране квалифицированные кадры.

Существует несколько путей осуществления учебной деятельности, в зависимости от применяемых способов улучшения качества обучения.

1. Традиционная система проведения лекций, закрепление полученных знаний на практических занятиях.

В условиях увеличения объемов информации эта система теряет свою эффективность, так преподавателю, чтобы успеть охватить весь курс приходится укрупнять материал, а некоторые аспекты пропускать. Вследствие чего, студенту все труднее усвоить заданный объем. Учащийся вынужден самостоятельно восполнять пробелы. На поиск и отбор информации тратится много времени, а на усвоение и запоминание времени не остается.

2. Некоторые педагоги создают электронные материалы всего курса (обычно это простой текстовый документ), а на лекциях разбирают При такой схеме преподавания у студента не возникает проблем с поиском материала, но степень вовлеченности учащегося в образовательный процесс достаточно низкая. Индивидуальные задания в традиционном обучении сдаются в печатном виде преподавателю. Другие студенты не могут ознакомиться с результатами этих работ.

Современные информационные системы электронного образования (eLearning) позволяют выстроить систему обучения эффективнее. К такой системе учащийся может получить доступ в любое время и в любом месте, где есть точка доступа к сети Интернет.

3. Образовательный процесс с использованием средств e-Learning. Лекционный материал выстраивается по принципам дистанционного обучения. С помощью встроенных расширенных функций системы, лекции сопровождаются схемами, таблицами, рисунками, диаграммами и различной анимацией, например, видеоизображения опытов… При выполнении индивидуальных заданий, с помощью форумов студенты смогут обменяться опытом, выложить результаты своих исследований.

Взаимодействие студентов возрастет. Более эффективными станут и коллективные задания. На форуме группа создает свою тему, обсуждают проблемы, предлагают пути решения, выбирают наилучший выход, выкладывают еженедельные отчеты о проделанной работе, выкладывают итоговую презентацию своей работы для других групп.

В учебном заведении рассматриваются различные точки зрения на те или иные решения, обсуждаются возможные области применения полученных результатов. Группы выстраивают “структуру знаний” предмета, идет сравнение полученных в разных группах систем.

Возможно дальнейшее усовершенствование этого образовательного процесса.

4. Персонализированный процесс обучения с использованием средств eLearning.

Секция Необходимо сменить обычный процесс просмотра информации с экрана на активное вовлечение студента в образовательный процесс. Для этого следует предоставить студенту свободу в выборе интересующей его темы в рамках изучаемого предмета;

в выборе путей решения проблем, с которыми учащийся встретился в процессе исследования;

в поиске возможных применений результатов исследования в жизни.

Учебное заведение может высказывать некоторые предпочтения, но не должно препятствовать индивидуальной работе студента, преподаватель лишь направляет студента.

Учебный процесс тогда обретет следующий план построения обучения.

А. Преподаватель задает некоторую проблемную область, подбирает материал, дает краткие описания существующих вопросов – и выкладывает информацию на образовательный портал.

Б. Студенты разбирают материал, находят интересные для них решения проблем и места их применения.

В. На занятии происходит обсуждение выбранных проблем. Преподаватель направляет индивидуальную исследовательскую деятельность учащегося.

Г. Студент готовит окончательную презентацию своей работы, с учетом комментариев преподавателя. Осуществляет исследование того, как его работа пересекается с исследованиями других учащихся.

Д. В классе происходит показ презентаций, студенты делают заметки по всей проблемной области и пишут отзывы, отчеты, результаты.

Качество учебного процесса существенно повышается, так как образовательная деятельность множественна – каждый учащийся исследует свою область, а в совокупности происходит всесторонняя, множественная работа;

параллельна – студент делает свое задание одновременно с другими участниками процесса обучения, смотрит, что они сделали (соперничество – кто как далеко продвинулся);

мобильность - учащийся сам выбирает место и время, которое ему нужно для исследования.

Системы электронного обучения, как было рассмотрено выше, могут существенно улучшить качество образования и степень вовлеченности студентов в процесс обучения. Цель данной статьи – раскрыть важность проблемы усовершенствования системы образования и пути решения данной задачи. Образование – система, подверженная устоявшимся традициям, но е деятельность можно сделать более эффективной. Не позвольте этому консерватизму заслонить важность технологий будущего.

Новые образовательные технологии в вузе Для реализации полноценного электронного образования необходимо наличие четырех составляющих: электронной библиотеки, электронных образовательных материалов, инструментария, для реализации электронного образования и наличия средств электронного взаимодействия.

Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)// НПО «МОДЭК». – 2002.– С. 21–128.

Paul Lefrere. Activity-based scenarios for and approaches to ubiquitous eLearning // Springer-Verlag London Limited, 2007. – C. 219. – 226.

Польщиков А.В., Тутарова В.Д., Гладышева М.М.

Polschikov A.V., Tutarova V.D., Gladysheva M.M.

ОБ АКТУАЛЬНОСТИ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕСТИРУЮЩЕЙ

СИСТЕМЫ

ABOUT THE URGENCY OF WORKING OUT AND INTRODUCTION OF

INTELLECTUAL INFORMATION-TESTING SYSTEM

allex2204@yandex.ru МГТУ имени Г.И. Носова г. Магнитогорск В статье рассмотрены проблемы использования компьютерных средств в образовании, показана актуальность разработки и внедрения интеллектуальной информационно-тестирующей системы. Приведена одна из возможных программных реализаций.

In article problems of use of computer means in formation are considered, the urgency of working out and introduction of intellectual information-testing system is shown. One of possible program realizations is resulted.

С момента появления первых больших ЭВМ и по сегодняшний день, интенсивно изучаются проблемы разработки и проектирования системного и прикладного программного обеспечения. В настоящее время бурное развитие переживают новые направления исследовательской деятельности, в частности, системные исследования в области компьютерных технологий, методологии анализа и синтеза новых информационных решений, в том числе и в образовании.

Для проектирования систем до недавнего времени использовались сложные профессиональные методики и программные средства. Одним из первых в этой области можно назвать стандарт CALS (Computer-Aided Lifecycle Support). По методике CALS, при проектировании, создавался информационный двойник системы, с которым можно было проводить любые исследования. В середине 80-х годов, в связи с усложнением разрабатываемых систем, были выдвинуты новые требования и к системам проектирования. Был создан стандарт STEP, который позволял проводить формализованные описания сложных природно-технических объектов. Он являлся единстСекция венным форматом, позволяющим обмениваться данными системам разных разработчиков.

В связи с бурным развитием области программного обеспечения потребовались новые методы для проектирования информационных систем.

При проектировании сложных программных комплексов в настоящее время применяется технология CASE (Computer Aided SoftWare Engineering).

Эта совокупность методологий анализа, проектирования, разработки и сопровождения сложных систем программного обеспечения, поддержанная комплексом взаимосвязанных средств автоматизации. CASE-технологии позволяют оптимизировать любую систему уже на стадии проектирования.

Для этих целей был разработан специализированный язык UML (Unified Modeling Language, универсальный язык моделирования). Это индустриальный стандарт на язык для спецификации, визуализации, конструирования и документирования программных систем, разработанный методологистами G.Booch, J.Jacobson и J.Rumbaugh из Rational Software. Практически все современные системы проектирования поддерживают спецификацию UML. Например, это объектно-ориентированная CASE-система Rational Rose.

Также важно, что последние версии распространенных современных средств визуального проектирования как Borland Delphi и Borland C++Builder тоже поддерживают технологию CASE. Таким образом, проектирование сложных программных комплексов становится доступно любому разработчику.

В случае с электронным образованием можно сделать следующую аналогию с приведенным выше высказыванием: необходима разработка специализированного интеллектуального комплекса программных средств для профессиональной подготовки кадров, так как они имеют особенности, не находящиеся в достаточной степени родственными программным системам вообще. Среди таких особенностей можно отметить глубокий психологический и социальный фактор разработки образовательного программного обеспечения, научно-методические, технологические и воспитывающие системы дидактических требований, и т.д.

Обучение с использование компьютерных технологий становится новым образовательным стандартом, который внедряется во все структуры, проводящие подготовку и переподготовку специалистов (колледж, вуз, производство). Кроме того, необходимость непрерывного образования и оперативного освоения новых знаний, с одной стороны, и возможности новейших сетевых компьютерных технологий, с другой, создали условия для развития систем дистанционного обучения (СДО).

Одним из направлений применения информационных технологий и телекоммуникаций в развитии образовательного пространства России является централизованное тестирование на компьютерах. В настоящее время проведены исследования по проблеме автоматизации этого вида тестирования, обеспечивающие повышение степени теоретической, методической, технической и программной оснащенности процесса создания и применения компьНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ютерных тестов и процедур тестирования на автономных компьютерах, в локальных сетях и через Internet.

Теоретические и практические результаты исследований позволяют в сжатые сроки разрабатывать типовые проектные решения по методическому, программному и техническому обеспечению тестирования на компьютерах – создания унифицированной распределенной структуры информационных, иерархически связанных между собой, баз данных и инструментов (программных комплексов) для работы с ними.

Такие решения хотя и являются подчас оригинальными, но не отвечают требованиям качества образования. Остается нерешенной проблема определения области незнания по результатам тестирования. Для этого необходимо использовать методы исскуственного интеллекта и не только оценить знания, но и сформировать материал и запланировать экспресс-подготовку студента в начале следующего семестра.

Таким образом, актуальность разработки и внедрения интеллектуальной информационно-тестирующей системы обусловлена:

1. Бурным развитием, которое переживает сфера электронного образования в настоящее время.

2. Отсутствием требований к обучающим и тестирующим системам, формализованных в достаточной для математической и программной реализации степени.

3. Отсутствием разработанных интеллектуальных информационнотестирующих систем.

Их применение в учебном процессе позволит решить ряд фундаментальных проблем педагогики, основные из которых – индивидуализация обучения в условиях массовости образования, развитие творческой активности и способностей студентов к познавательной деятельности, систематизация и контроль процесса обучения со стороны преподавателя.

Одной из реализаций такой концепции является программный продукт «Обучение и тестирование», разработанный группой студентов под руководством Ильиной Е.А. в ходе выполнения работ по научным грантам. Программный продукт состоит из модулей «Преподаватель», «Студент», «Администратор», «Статистика» (см. рисунок) Секция Создание и имРабота (обучение и Обработка репорт учебного «ОиТ»

Набор рекомендаций для оптимально- Набор рекомендаций для дальго построения учебного процесса нейшей работы в «ОиТ»

Рисунок. Взаимодействие схема системы «Обучение и тестирование»

Предполагается разработка модуля «Самостоятельная работа студента», который позволит студенту изучать материал по имеющимся дисциплинам без непосредственного участия преподавателя, в удобное для студента время. Он будет полностью совместим с автоматизированной обучающей системой «Обучение и Тестирование 3.0», что в свою очередь позволит преподавателю анализировать самостоятельную работу студентов.

Гладышева, М.М., Романов П.Ю. Моделирование системы формирования исследовательских умений будущих инженеров-программистов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск, Польщиков А.В., Усманов И.Ф. Современное образование. Автоматизированные обучающие системы. Сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции-конкурса. «Технологии Microsoft в теории практике программирования», г. Томск, ТПУ, 2009.

Попов К.А.

Popov K.A.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MATHCAD ПРИ ИЗУЧЕНИИ КРИВЫХ

USING OF MATHCAD IN STUDY OF CURVES

popovca@yandex.ru Волгоградский государственный педагогический университет г. Волгоград В статье приведены варианты построения кривых, не имеющих явного вида в декартовой системе координат.

We present variants for constructing the curves that do not have the explicit form in the Cartesian coordinate system.

Новые образовательные технологии в вузе Практически все преподаватели математики, работающие со студентами первых курсов, сталкиваются с проблемой непонимания материала, связанного с исследованием свойств параметрически заданных функций, неоднозначных функций и работой с функциями в полярных координатах. Причем данная проблема характерна для студентов любого вуза и технического, и педагогического и экономического профиля. Связано это с тем, что в школе функция определяется как взаимно однозначное соответствие между двумя переменными. Этот стереотип очень тяжело изменить.

Одним из наиболее эффективных средств решения проблемы представляется интеграция в курс математики («Высшей математики» или «Математического анализа») элементов информационных технологий, использующих ресурсы математического пакета Mathcad. Mathcad прост в использовании и позволяет строить графики функций в различных системах координат, что делает возможным быстрое освоение навыков работы с интерфейсом программы и быстрое построение графиков функций практически любой сложности.

Кроме того, часто работу по построению моделей в Mathcad начинают с построения наиболее простых с позиции используемого математического аппарата объектов – кривых. Простота математики здесь заключается в том, что математические кривые уже сами по себе являются моделями каких-либо объектов или процессов. Поэтому построение компьютерной модели заключается лишь в интерпретации существующей математической модели и ее графическом отображении.

Рассмотрим в качестве примера построение окружности с центром в начале координат и радиусом R.

Всем известное со школы уравнение окружности имеет вид:

Но из того же школьного курса математики мы знаем, что одному значению абсциссы соответствуют два значения ординаты, отличающиеся только знаком, равные по модулю. То есть, уравнение, описывающее окружность, не является функциональной зависимостью в «традиционном» понимании термина «функция». При этом следует отметить, что Mathcad оперирует именно «традиционными» функциями и не строит функции, заданные в общем виде уравнением F(x, y) = 0.

Таким образом, для построения окружности мы должны решить задачу о переходе от уравнения в общем виде к уравнению или системе уравнений, которые позволили бы построить окружность, используя арсенал стандартных функций оболочки. Данная задача может быть решена несколькими способами.

Первый вариант решения может состоять в приведении уравнения кривой к явному виду, то есть, необходимо преобразовать (если это возможно) исходное уравнение к виду y = f(x). Для уравнения окружности это будет выглядеть следующим образом.

Секция Мы получили пару функций: y1( x) определенных на множестве x [ R, R]. Остается только построить графики этих функций.

Таким образом, мы построили окружность заданного радиуса, используя представление уравнения окружности в виде пары функций. При этом происходит «сшивание» графиков функций в единый график неоднозначной функции.

Другой метод построения окружности может быть сведен к параметризации исходного уравнения. При этом необходимо представить переменные х и у в виде функций какого-либо параметра. В случае окружности в качестве параметра удобно взять значение угла наклона вектора, соединяющего начало координат (центр окружности) с точкой, лежащей на окружности. В этом случае координаты точек окружности будут задаваться системой уравнений:

x(t ) R cos(t ), y (t )R sin(t ).

Угол наклона может принимать произвольные значения, но актуальными в рамках нашей задачи будут лишь значения принадлежащие произвольному отрезку множества действительных чисел длиной 2, например, t [0, 2 ].

Теперь надо построить график параметрически заданной функции.

x( t) R cos( t) y( t ) R sin( t ) Новые образовательные технологии в вузе Отметим, что приведенный выше вариант параметризации уравнения окружности не является единственным.

Последний вариант интерпретации математической модели для построения на компьютере будет состоять в переходе от декартовой системы координат к полярной. В этом случае переменные х и у представляются в виде функций расстояния от начала координат и полярного угла.

Подставляем данные выражения в уравнение окружности и получаем.

Видим, что уравнение окружности вырождается в тождественное равенство радиус-вектора значению радиуса окружности. Соответственно, значения полярного угла не ограничиваются и могут быть выбраны произвольно.

Строим модель в полярных координатах.

Секция Таким образом, кривые на плоскости могут быть построены с использованием трех несколько отличающихся друг от друга подходов. Но эти подходы взаимно дополняют друг друга, позволяя путем несложных математических преобразований (схема 1) строить графики самых разных функций.

Схема 1. Варианты преобразования функций для интерпретации средствами Mathcad.

Соответственно, именно так и строятся графические модели многих реальных процессов и явлений. В приложении к математике так строятся астроида, циклоида, строфоида, конхоида, циссоида, кардиоида, улитка Паскаля, спираль Корню и много других кривых.

Новые образовательные технологии в вузе Проскунов И.В.

Proskunov I.V.

ВИРТУАЛЬНАЯ ХИМИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ

СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

VIRTUAL CHEMICAL LABORATORY AS THE ELEMENT OF DISTANCE

EDUCATION SYSTEM

prosky@rambler.ru Кемеровский технологический институт пищевой промышленности г. Кемерово Рассматривается бесплатная программа ''Virtual Chemistry Laboratory'' версии 1.5.0., разработанная сотрудниками университета Карнеги-Меллона (Питтсбург, США), и возможность ее использования при дистанционном изучении курса общей и неорганической химии.

The free program "Virtual Chemistry Laboratory" ver. 1.5.0., developed by employees of university of Carnegie-Mellon (Pittsburgh, the USA), and possibility of its use at distance studying of a course of the general and inorganic chemistry are considered.

Хорошо известно, что цикл естественнонаучных дисциплин, в отличие от предметов гуманитарного профиля, был введен в систему дистанционного образования большинством зарубежных вузов одним из последних. Камнем преткновения была проблема дистанционного выполнения студентами лабораторных работ и экспериментов по биологии, химии, физике, астрономии.

Ведущие вузы мира решали этот вопрос по-разному: от почтовых рассылок аудио- и видеокассет с демонстрацией тех или иных экспериментов, радио- и телевизионных трансляций опытов, до отправления бандеролей с набором минимально необходимого лабораторного оборудования, реактивов и измерительных приборов.

Российские вузы начали внедрять элементы полноценного дистанционного образования (в современном понимании этого термина), к сожалению, позже других в мировом университетском сообществе. С другой стороны, сейчас у нас есть отличная возможность не повторять чужих ошибок и промахов. Ставка на информационные возможности компьютерных технологий, конечно же, ни у кого не вызывает сомнений. Хотя уровень компьютеризации населения в России и качество оказываемых потребителям информационно-коммуни-кационных услуг вносит и в это вопрос свои коррективы.

Виртуальные компьютерные лаборатории за последние десять лет стали основным звеном системы дистанционного лабораторного эксперимента в учебном процессе. Но если, как правило, за рубежом работа в таких лабораториях происходит «on-line» в реальном режиме времени, то в большинстве периферийных вузов России, пока, к сожалению, «off-line». Отсюда перед автором данной публикации встала задача нахождения в Интернете программных разработок, которые можно было бы применить на кафедре общей и неорганической химии Кемеровского технологического института пищевой Секция промышленности в рамках завершения разработки полного цикла дистанционного обучения по соответствующей дисциплине.

Основные критерии выбора программы были следующие:

бесплатность (freeware);

автономность;

русскоязычный интерфейс;

модифицируемость (редактируемость).

Найти в Сети виртуальную химическую лабораторию, удовлетворяющую данным условиям, оказалось не просто. Любая поисковая система выдает сотни российских сайтов с предложением купить более или менее подходящую программу, десятки сайтов с возможностью подключиться к сети и поработать в демо-режиме 5-10 минут, и если понравилось, то опять же купить. Много в сети отличных программ по химии, ставших бесплатными изза взлома хакерами, которые, разумеется, не могут быть использованы нами в учебном процессе. А большинство бесплатных виртуальных лабораторий не выдерживают никакой критики из-за своей примитивности.

И все же на сайте http://www.chemcollective.org/applets/vlab.php университета Карнеги-Меллона (Питтсбург, США) искомая программа ''Virtual Chemistry Laboratory'' ver.1.5.0. была найдена. Виртуальная химическая лаборатория реализована как Java-приложение и является симулятором лаборатории и лабораторных работ по неорганической/аналитической химии. Размер программы 4,3 мегабайта. Она работает в среде Windows XP/Vista/7. Программа абсолютно бесплатная, как и большинство программного обеспечения, разрабатываемого в вузах США для учебного процесса. Страница русифицированной версии, содержащая дополнительную информацию по установке и настройке, находится на:http://eduwiki.uran.net.ua/wiki/index.php/Виртуальная_химическая_лаборат ор-ия. Версия файлов русификации: 0.23.04.2008. Данная программа позволяет создавать собственные лабораторные работы, а на сайте http://ir.chem.cmu.edu есть также подборка загружаемых лабораторных работ.

Для работы программы требуется установленная среда исполнения Java (Java J2SE JRE v 1.4.2 или выше), русификация и тестирование проводились с Java Runtime Environment (JRE) 6 Update 2, поэтому рекомендуется загрузить именно эту версию, доступную на сайте Sun Microsystems по адресу:

http://java.sun.com/javase/downloads/index.jsp. Запуск русифицированной версии ''Virtual Chemistry Laboratory'' производится из командной строки Windows: vlab.jar -l ru.

В настоящей версии программы русифицированы:

A. Большая часть интерфейса программы.

B. "Лаборатория по умолчанию", представляющая собой набор веществ, реактивов и реакций, достаточный для проведения виртуальных демонстраций и лабораторных работ по стехиометрии, кислотно-основному титрованию, демонстрации свойств буферных растворов и термохимии.

C. Пошаговая демонстрация эксперимента.

Новые образовательные технологии в вузе D. Лабораторные работы по теме «Растворимость».

E. Справочная система не русифицирована.

Файл локализации интерфейса lang.xml полностью русифицирован, отображение некоторых элементов интерфейса на английском языке связано с особенностями программного кода vlab.jar.

Для локализации существующих и создания новых лабораторных работ используется бесплатное приложение Virtual Lab Authoring Tool (английский интерфейс), идущее в комплекте с программой. Краткое руководство по работе с ним на английском языке находится на http://ir.chem.cmu.edu/pdf/authortut.pdf.

Директория Аssignments программы уже содержит 40 лабораторных заданий, сгруппированных по 8 темам. Например, работы «Растворимость солей при различных температурах», «Произведение растворимости», «Зависимость растворимости от температуры» находятся в теме «Растворимость».

В качестве примера можно привести текст практического задания в работе «Произведение растворимости»: спланируйте и выполните эксперименты в Виртуальной Лаборатории, дающие ответы на следующие вопросы:

1. Используйте Виртуальную Лабораторию для определения произведения растворимости (ПР) следующих веществ: AgCl, SrSO4, Ag2CO3, 2. Какова растворимость данных веществ в моль/дм3?

3. Верно ли утверждение, что для любой пары солей соль с большим значением ПР всегда более растворима? Обоснуйте ответ.

В распоряжении экспериментатора находятся мерные колбы объемом от 100 до 1000 мл, мерные цилиндры от 10 до 50 мл, колбы Эрленмейера на 250 и 500 мл, химические стаканы на 250 и 600 мл, пипетки от 5 до 25 мл, капельные пипетки, бюретки на 50 мл, фарфоровые тигли, рН-метр, горелка Бунзена, электронные весы и разнообразные химические реактивы, включая индикаторы метиловый оранжевый, метиловый красный, фенолфталеин и бромкрезоловый зеленый, а также растворы сильных и слабых кислот и оснований различных концентраций.

Необходимо отметить, что программа ''Virtual Chemistry Laboratory'' выгодно отличается от других программ подобного вида наличием модуля авторской правки существующих лабораторных работ и проектирования новых экспериментов (Virtual Lab Authoring Tool). При его использовании легко пополнять базу существующих реакций, растворов, реагентов с указанием их агрегатного состояния, цвета, молярной массы, термодинамических функций, таких как энтальпия и энтропия. Данная утилита позволяет в рамках унифицированного дистанционного эксперимента варьировать, если это необходимо, параметры заданий для каждого студента в отдельности.

Так как программа ''Virtual Chemistry Laboratory'' работает автономно на любом персональном компьютере, то в ее структуру не входит модуль автоматической отправки отчета по выполненной лабораторной работе через Интернет в головной вуз. Нет в программе и формализованного бланка отчета по работе, что на наш взгляд, скорее плюс, чем минус. Это позволяет стуСекция дентам при обсуждении результатов экспериментов с преподавателем по электронной почте наиболее полно высказывать свою точку зрения.

Савина Е.А.

Savina E.

ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ БАЗОВЫХ

ЗНАНИЙ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ

APPLICATION OF THE TEST CONTROL FOR CHECK OF BASE

KNOWLEDGE ON THE THEORETICAL MECHANICS

teormech@mmf.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Рассматривается вопрос о целесообразности создания электронной базы данных с задачами для текущего контроля по теоретической механике и разработки репетиционной тестовой системы в целях усовершенствования контроля знаний и улучшения качества образования.

The question on expediency of creation of an electronic database with problems for the current control of knowledge of the theoretical mechanics is considered.

Современное обучение уже трудно представить без использования в учебном процессе информационных технологий [1,2].

За последние годы кафедрой теоретической механики УГТУ-УПИ создано большое количество учебно – методических комплексов по различным дисциплинам, включающих в себя полную структуру учебного курса: лекции, методику решения задач, задания для самоконтроля, дополнительные ресурсы для самостоятельной и творческой работы. Использование в учебных модулях графики, видео и мультипликации позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

Однако без адекватной оценки качества обучения трудно говорить о сбалансированном учебном курсе. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты, осуществить коррекцию знаний и навыков; позволяет повысить мотивацию, является средством обучения и развития. Он должен быть естественным продолжением обучения. Компьютеризация тестирования по сравнению с использованием традиционных форм контроля имеет ряд преимуществ. Автоматизированные тесты обеспечивают возможность быстрого и объективного оценивания качества знаний, способствуя повышению рентабельности образования за счет экономии времени преподавателей.

Несмотря на широкое применение компьютерных технологий в процессе обучения, ведущая роль остается за преподавателем. Он является организатором учебного процесса, консультантом, экспертом. Наряду с необходимостью оценивания качества знаний по дисциплине не менее важна оценка познавательной деятельности обучаемых, их творческой активности. В этом Новые образовательные технологии в вузе случае использование тестирования вряд ли является уместным. Поэтому наиболее доступной сферой для применения тестового контроля является проверка базовых знаний. Текущий контроль усвоения пройденного материала побуждает обучаемых к систематическим занятиям по предмету и способствует формированию дополнительной мотивации к обучению. Таким образом педагог может добиться гарантированного усвоения базовых знаний, умений и навыков и уделить больше внимания общению с обучаемым на уровне концепций и выводов, проверить традиционными методами не столько знание, сколько понимание проблематики дисциплины.

В достижении поставленной цели большую роль играют репетиционные тесты, которые предлагают обучаемому работу в режиме самоконтроля с заданиями, аналогичными тем, что будут предложены им впоследствии в качестве контрольных. Подобные системы тестирования позволяют проверить степень готовности обучаемого к тестированию, знакомят с порядком работы, объемом и сложностью заданий, методикой решения типовых задач, предлагают справочные материалы и т.д.

Преподавателями кафедры теоретической механики УГТУ-УПИ активно используются тестовые технологии и рейтинговые системы обучения в учебном процессе. Создана и успешно функционирует электронная база данных для контроля остаточных знаний по теоретической механике. Учитывая опыт кафедры в разработке тестовых заданий по теоретической механике и возможности современных информационных и коммуникационных технологий, предлагается создать электронную базу вопросов и задач для текущего контроля знаний обучаемых по теоретической механике.

Дисциплина «Теоретическая механика» входит в цикл естественнонаучных дисциплин, изучаемых в техническом вузе. В данной дисциплине, как и в любой точной науке, учебный материал и требования к качеству обучения структурируются и нормализуются естественным образом. Курс теоретической механики состоит из трех частей: статики, кинематики и динамики.

В каждом разделе есть набор базовых знаний, контроль усвоения которых лежит в основе текущего тестирования. Поэтому задания в тестах должны быть подобраны таким образом, чтобы можно было проверить основные уровни усвоения обучаемыми знаний. К их числу относятся:

знание основных понятий и определений изучаемой темы;

понимание и умение применять полученные знания при решении типовых задач;

умение анализировать различные ситуации, находить решение нестандартных задач;

умение обобщать изученный материал, устанавливать связь с ранее изученными темами.

Для проверки указанных уровней усвоения знаний пригодны как тесты с заданиями закрытого типа, содержание которых сопровождается несколькими занумерованными вариантами ответа, так и с заданиями открытого типа без указания возможных вариантов ответа.

Секция Но важно не только оценить степень усвоения пройденного материала, но и эффективно управлять деятельностью обучаемых по изучению учебной дисциплины. В случае недостаточно высоких результатов, необходимо направить силы обучаемого на устранение пробелов в подготовке, а затем пройти повторное тестирование.

В этом случае неоценимую помощь оказывают репетиционные тесты, которые предлагают обучаемому работу в режиме самоконтроля и сопровождаются справочными материалами, включающими в себя основные понятия, определения, формулы изучаемой темы, методику решения типовых задач. С этой целью на кафедре создается банк решенных задач в виде компьютерных презентаций, что позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

Создание и развитие базы данных с вопросами и задачами для текущего контроля, разработка репетиционной тестовой системы позволят усовершенствовать контроль знаний и улучшить качество образования.

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии / пер. с англ. – М.: КУДИЦ–ОБРАЗ, 2005. – 640 с.

Серков Л.А., Русских Н.А.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ MACROMEDIA AUTHORWARE ПРИ

ПОДГОТОВКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

kpkg94@mail.ru Европейско -Азиатский институт управления и предпринимательства г. Екатеринбург Технология Macromedia Authorware применяется для создания полноценного интерактивного учебника, прошедшего редакционно-издательскую подготовку и технически реализованного в виде отдельной программы. Основные компоненты учебника подготовлены в разных специализированных программных пакетах: Adobe Photoshop – подготовка растровых изображений, Macromedia Authorware – интеграция компонентов в единое целое и публикация учебника.

Technology Macromedia Authorware is applied to creation of the highgrade interactive textbook technically realized as the separate program. The basic components of the textbook are prepared in the different specialized software packages: Adobe Photoshop - preparation of raster images, Macromedia Authorware - integration of components into a single whole and the publication of the textbook.

Развитие компьютерных средств, информационных и коммуникационных технологий привело к созданию значительного числа программных пеНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе дагогических средств (ППС). В общем случае ППС можно разбить на следующие группы: управляющие, обучающие, диагностические, тренировочные, имитационные и моделирующие, микромиры, инструментальные средства, средства удаленного доступа.

Возможности современных компьютерных средств и информационных технологий позволяют возложить на средства обучения часть функций преподавателя и часть функций обучаемого, принятых в классической форме обучения. В связи с этим классификация ППС возможна по функциональному признаку: выполнение функций педагога, обучаемого или средства обучения. В зависимости от степени выполнения тех или иных функций в данной триаде, ППС могут быть разделены на программные средства обучения или программные средства учения. Многообразие существующих ППС приводит к многомерности рассмотрения их роли в вопросе формирования информационной культуры студентов.

Учебные пособия, имеющие электронную форму, существенно отличаются от своих традиционных печатных аналогов. Подача учебных материалов с включением мультимедийных компонент: графики, анимации, видео, звукового сопровождения, моделирования в динамике реальных ситуаций, вовлекают студента в активный процесс обучения и делают процесс познавания глубоким и всесторонним. Основное же преимущество компьютерного учебника заключается в его интерактивности, т.е. наличии обратной связи со студентом непосредственно при «прочтении» такого учебника. Используя различные элементы управления компьютерный учебник может буквально «следить» за процессом изучения студентом учебного материала, создавая на основе всплывающих подсказок, звуковых эффектов и речевых наговоров, соответствующих анимационных клипов и видеофрагментов эффект присутствия «виртуального преподавателя». Кроме того, полноценный электронный учебник, естественно, сопровождается системой контроля приобретенных знаний и тестирования, при организации которой также используются его интерактивные компоненты.

Именно в таком понимании применения электронного учебного издания в Европейско – Азиатском институте управления и предпринимательства разработан настоящий компьютерный учебник «Интернет - технологии», который предназначен для студентов очной, заочной и дистанционной формы обучения. Цель разработки – создать полноценный интерактивный учебник, прошедший редакционно-издательскую подготовку и технически реализованный в виде отдельной программы. Студент должен изучать материал учебника самостоятельно в компьютерном классе или в любом другом оборудованном месте (в том числе и дома).

Основные компоненты учебника подготовлены в разных специализированных программных пакетах: Adobe Photoshop – подготовка растровых изображений, Macromedia Authorware – интеграция компонентов в единое целое и публикация учебника в исполнимый exe-файл либо в html-формат для размещения в сети.

Секция Особое внимание при создании учебника уделялось интерактивным компонентам, которые создавались разными программными средствами.

Кроме обычных графических иллюстраций в тексте учебника многие иллюстрации сопровождаются элементами управления – соответствующими кнопками и «оживают» при их активизации.

Интерактивные компоненты учебника создавались, используя ресурсы пакета Authorware. Это специально предназначенная для создания учебных курсов программа, работающая по принципу построения схемы курса. Сначала составляется схема курса из набора стандартных кадров, а затем эта схема заполняется контентом (содержанием): текстом, графикой, анимацией, видео и др. При этом использовались кадры Interaction для создания страниц учебника, содержащие меню основных разделов и параграфов, а также для рубрики «Рассмотрим подробнее». В этой рубрике используется способ взаимодействия с пользователями Hot Object (горячий объект). В частности, в параграфе «Поисковые системы» представлена панорамная фотография Web -страницы. Студент наводит курсор мыши на выделенные в снимке области и получает ее увеличенное изображение с поясняющими подписями.

Для создания интерактивной системы тестирования в учебнике Authorware располагает специальной библиотекой объектов Knowledge Objects, которая содержит пять основных видов тестов, определенных образовательными стандартами. Однако возможности этого программного пакета так же широки, как у Flash, так как он так же имеет встроенный язык программирования.

Стожко Н.Ю., Калугина И.Ю., Чернышева А.В., Белышева Г.М., Мирошникова Е.Г.

Stozhko N., Kalugina I., Chernysheva A., Belysheva G., Mi-roshnikova E.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

INFORMATIZATION FOR CHEMICAL EDUCATION

meg_304@usue.ru Уральский Государственный экономический университет г. Екатеринбург Рассматривается методика подготовки инновационно-активных специалистов в области пищевой промышленности и торговли. Внедрение в учебный процесс современных приборов со специализированным программным и методическим обеспечением, программного комплекса для тестового контроля знаний, умений, навыков студентов позволяет подготовить квалифицированных специалистов, способных к результативной работе по специальности.

The approach to training of innovative-active specialists in the field of the food-processing industry and trade is considered. Introduction in educational process of modern devices with program and methodical maintenance, a program complex for the test control of knowledge, abilities, skills of students allows to prepare the qualified experts capable to productive work on a speciality.

Новые образовательные технологии в вузе При подготовке инновационно-активных специалистов в области пищевой промышленности и торговли важную роль играют сформированные умения оценки состава, свойств, безопасности пищевых продуктов. Информатизация в обучении химии усиливает практическую направленность в обучении и позволяет подготовить инновационно-активных специалистов.

Компетентностный подход в подготовке специалистов предполагает формирование у будущих выпускников профессиональной компетентности, которая включает не только знания, умения, профессиональные навыки, но также развитые индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности.

Новейшие технические средства постепенно превращаются в обязательный комплекс обучения в высшей школе. Внедрение в учебный процесс компактных микропроцессорных приборов со специализированным программным обеспечением и методическим руководством позволяют студентам осваивать большой объем теоретического и практического материала.

В рамках лабораторного практикума по курсу «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа», разработанного для студентов технологических и товароведных специальностей, значительная часть времени отведена изучению электрохимических методов анализа.

В лабораторном практикуме применяются: программно-аппаратный комплекс ИВА-5 для инверсионно-вольтамперометрического определения ионов металлов в пищевых продуктах и непродовольственных товарах, многофункциональный потенциометрический анализатор МПА-1, сочетающий возможности потенциометра, иономера и измерителя антиоксидантной активности.

На кафедре химии УрГЭУ разработана компьютерная программа «ЭКСПОТИТР» (свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2007611021), позволяющая обрабатывать экспериментальные данные потенциометрического титрования, полученные с использованием анализатора МПА-1 (или любого другой марки рН-метра), а также рассчитывать концентрацию вещества в исследуемом образце методом.

Программа обеспечивает выполнение следующих функций: наполнение оболочки экспериментальными данными, проведение автоматизированной обработки результатов эксперимента, графическое представление зависимости, описывающей процесс при потенциометрическом титровании, определение объема титранта в конечной точке титрования, вычисление концентрации вещества в образце. В качестве примера на рисунке 1 представлен протокол определения содержания органических кислот в яблочном соке.

Секция Рис. 1. Протокол определения содержания органических кислот в яблочном соке Для определения содержания нескольких ионов в пищевых продуктах разработана компьютерная программа ЭКСПОМИНЕРАЛЬ». Программа предназначена для автоматизированного определения содержания гидрокарбонат (HCO3 -) и карбонат (СO3 2-) ионов в образце методом потенциометрического титрования.

Программа позволяет графически представить зависимость (pH от V), характеризующую процесс потенциометрического титрования карбонат- или гидрокарбонат-ионов, в том числе при их совместном присутствии в растворе; определить объемы растворов титранта (V) в конечных точках титрования (КТТ), соответствующих процессам перехода СO3 2- HCO3 – и HCO3 - H2CO3; вычислить концентрацию определяемых гидрокарбонат- и карбонат-ионов в исследуемом образце.

Программа может применяться в вузах и колледжах при проведении лабораторного практикума по курсам «Аналитическая химия», «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа», «Аналитическая химия и физико-химические методы контроля качества пищевых продуктов», а также в пищевой промышленности и в экологических лабораториях, занимающихся мониторингом состояния окружающей среды, а также в лабораториях санитарно-эпидемиологического надзора, занимающихся оценкой как качества пищевых продуктов, так и товаров народного потребления.

Программы «ЭКСПОТИТР» и «ЭКСПОМИНЕРАЛЬ» внедрены в учебный процесс. Они используются в курсе «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа» в лабораторном практикуме. Материалы заявки программы «ЭКСПОМИНЕРАЛЬ» подготовлены и отправлены на государственную регистрацию.

Наличие персональных компьютеров, входящих в лабораторные комплексы электрохимических, оптических и хроматографических анализаторов, Новые образовательные технологии в вузе позволяют осуществлять систематический контроль знаний студентов непосредственно в условиях лабораторного практикума.

Для определения уровня обученности студентов на кафедре химии разработан программный комплекс для тестового контроля знаний, умений, навыков «УПРОТЕСТ» (свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2005610641).

Созданный на кафедре программный комплекс «УПРОТЕСТ» позволяет: наполнить программу любым предметным содержанием, использовать ее для контроля в различных областях знаний; получить каждому тестируемому из общего массива базы индивидуальную выборку вопросов для конкретного сеанса; немедленно получить результаты тестирования, проанализировать допущенные ошибки, и по окончании сеанса провестиь статистическую обработку результатов.

Универсальная компьютерная программа контроля знаний студентов включает в себя тестирующую и диагностирующую части. Использование программы тестирования в течение всего семестра, стимулирует систематическую работу студентов и гарантирует объективную итоговую оценку их учебной деятельности.

Информатизация в обучении химии способствует повышению качества образовательного процесса и позволяет подготовить специалистов, востребованных современным рынком труда.

Стровский Л.Е., Гордеев Г.Д.

Strovsky L.E., Gordeev G.D.

О ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОНОМИСТОВМЕЖДУНАРОДНИКОВ

INTENSIFICATION OF EDUCATION FOR SPECIALISTS IN THE FIELD OF

WORLD ECONOMY

gorgen@list.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Поднимаются важные вопросы вузовской подготовки высококвалифицированных экономистов и в частности экономистов-международников и специалистов по внешнеэкономической деятельности. В этой связи приобретает первостепенное значение как внедрение инновационных технологий, способствующих интенсификации и совершенствованию учебного процесса, так и использование учебных курсов помогающих повышать общую и профессиональную культуру будущих специалистов.

Essential problems of higher education for high-quilified specialists in economics, especially in the field of world economy, are studied in the paper. Special attention is paid to the innovative technologies implementation, a med et intensification of studying process and to the incorporation of disciplines, designed to develop general and professional culture of future specialist.

Секция В связи с продолжающимися рыночными преобразованиями в России все более возрастают роль и значение внешнеэкономических связей. Всякие непродуманные решения в этой области, будь то на федеральном уровне, на уровне региона или предприятия приводят к экономическим потерям.

Конечно, метод проб и ошибок по-прежнему существует, но ошибки, особенно на правительственном уровне чреваты серьезными финансовыми огрехами. В стране, при широком использовании международного опыта, требуется совершенствование подготовки кадров по внешнеэкономической деятельности и международным экономическим отношениям.

Справедливости ради отметим, что с каждым годом уровень экономического образования, прежде всего, самих преподавателей экономических и управленческих дисциплин резко повышается. Большинство специалистов признают, что необходимо в своем развитии и в образовании изучать, прежде всего, общемировой опыт, экономические законы, которые уже проявили себя в аналогичных ситуациях других стран и на их основе строить обучение новых специалистов, учитывая особенности страны.

Если уже более 20 лет мы признаем рыночный путь развития, то настало время изменить пренебрежительное отношение к коммерции, маркетингу, продавцам. Во многих странах общественное мнение считает работников коммерции самыми способными, разносторонне развитыми и перспективными специалистами. Основное и необходимое требование к таким специалистам – доброжелательность и коммуникабельность с любым партнером по переговорам, по торговле. По данным психологов люди с такими качествами встречаются достаточно редко. Незнание и неумение вести коммерческие переговоры отрицательно отражается не только на решении экономических проблем, но и на всей внешней политике даже соседних, ранее дружественных стран.

Решение экономических проблем и менеджмент невозможен без соблюдения элементарных правил делового этикета. И вновь – это не вина экономистов, а их беда, длительный запрет на общение с мировой цивилизацией привел к появлению «нуворишей». Думается, настало время изучения минимума знаний и практики по деловой, коммерческой, международной этике для каждого специалиста с высшим образованием.

Теоретическая, лекционная часть содержания обучения для экономистов международников сегодня у нас уже, практически, на том же уровне, что и в вузах Европы. Признание рыночного пути развития нашей страны – признание свободы мнений. Возможность изучения разнообразных точек зрения, используя разнообразные источники информации – радио, телевидение, журналы, газеты а, особенно, Интернет – позволяют сравнивать мнения, дискутировать и иметь собственную точку зрения по той или иной проблеме.

Это исключительно важно для специалиста-экономиста и, прежде всего, международника. Сегодня в режиме on-line возможно обсуждение актуальной экономической проблемы, имея точку зрения как российскую, так и любой другой страны, или изучать экономические воззрения отдельных групп ученых.

Новые образовательные технологии в вузе При сравнении европейского опыта обучения в высших учебных заведениях и российской практики обращает на себя внимание существенное различие по разделу практики. Даже при чтении лекции обязательно теоретическое положение поясняется, пусть даже условным, но практическим примером, а часто и не одним. Практические занятия включают решение нескольких вариантов задач, проблем, деловых ситуаций на заданную тему. В кампусе, регионе, министерстве создается соответствующая база учебных задач, в создании которой принимают участие преподаватели, что дает им право самим использовать наработки коллег.

Объединение лучших лекций с лучшей базой практических занятий с использованием персональных компьютеров позволяют проводить индивидуальное обучение не только студентов-заочников (дистанционное обучение), вечерней формы, а что особенно перспективно, студентов, находящихся в одной аудитории! Находясь в одной группе, студенты имеют разную способность к восприятию предложенного материала. Наиболее способные студенты успевают прочесть теорию, разобрать задачу (возможно не одну), которую предложено разобрать в аудитории и решить контрольный (возможно не один) вариант. Менее способный студент, за это же время, этого не успевает, а возможно ему потребуется и разъяснение присутствующего в аудитории преподавателя.

Серьезные резервы повышения качества обучения имеются в организации этого процесса. Во-первых, непонятно, почему до сих пор российская система образования не перешла на другую систему оценки знаний? Очевидно, как школьным учителям, так и профессорско-преподавательскому составу вузов, что пятибальная система практически всех уравнивает. Мировая практика уже давно приняла, как минимум, 10-и балльную систему. Наиболее распространена 20 и 100 балльная система, более понятная и справедливая как для учащихся, так и для преподавателей.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
Похожие работы:

«Всероссийский форум Пироговская хирургичекая неделя к 200-летию Н.И. Пирогова Министерство образования и наук и РФ Министерство здравоохранения и социального развития РФ Комиссия по здравоохранению, экологии, развитию физической культуры и спорта Общественной палаты РФ Петровская академия наук и искусств Комитет по здравоохранению Санкт-Петербурга Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Национальный государственный университет физической культуры, здоровья и...»

«ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ТАМБОВСКИХ УЧЁНЫХ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 94(47):(470.326) ББК Т3(2)64я43 П781 Редакционная коллегия: профессор В.Б. Безгин (отв. редактор); профессор С.А. Есиков; профессор П.П. Щербинин Сборник подготовлен и издан при финансовой поддержке ACLS (Американского Совета научных обществ: American Council of Learned Societies) П781 Проблемы российской истории в исследованиях тамбовских учёных : сб. статей междунар. науч. конф. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос....»

«ОРГАНИЗАЦИЯ E ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ Distr. GENERAL И СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ ECE/CES/GE.20/2008/9 13 February 2008 RUSSIAN Original: ENGLISH ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СТАТИСТИКОВ Совместное совещание ЕЭК ООН/Евростата/ОЭСР по национальным счетам Девятое совещание Женева, 21-24 апреля 2008 года Пункт 1 b) предварительной повестки дня ИЗМЕРЕНИЕ НЕНАБЛЮДАЕМОЙ ЭКОНОМИКИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ СЧЕТАХ УСЛУГИ, ОКАЗЫВАЕМЫЕ ЧАСТНЫМИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯМИ: СПЕЦИАЛЬНЫЕ...»

«- 2009 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. А.М.Горького ГОУ ВПО Уральская государственная архитектурно-художественная академия ГОУ ВПО Уральская государственная юридическая академия ГОУ ВПО Уральский государственный экономический университет ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Новые...»

«Администрация Томской области Федеральное агентство по недропользованию МПР РФ Управление по недропользованию по Томской области (МПР РФ) Томский политехнический университет Tomsk Region Administration Federal Agency of Resources, Ministry of Natural Resources, Russian Federation Tomsk Region Administration of Resources, Ministry of Natural Resources, Russian Federation Tomsk Polytechnic University Международный научно-практический форум МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВАЯ БАЗА СИБИРИ: ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И...»

«9-я НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВПИ (филиал) ВолгГТУ Волжский 29-30 января 2010 Г. 0 Министерство образования и наук и РФ Волжский политехнический институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Волгоградский государственный технический университет 9-я НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВПИ (филиал) ВолгГТУ Волжский 29-30 января 2010 Г. Волгоград ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ...»

«Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Учреждение образования Брестский государственный технический университет Республика Беларусь г. Витебск Учреждение образования Витебский государственный университет имени П. М. Машерова II...»

«Научно-издательский центр Социосфера Факультет бизнеса Высшей школы экономики в Праге Пензенская государственная технологическая академия Факультет управления Белостокского технического университета ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА СЛАВЯНСКИХ НАРОДОВ: ДОСТИЖЕНИЯ, УРОКИ, ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы международной научно-практической конференции 25–26 ноября 2011 года Пенза – Белосток – Прага 2011 1 УДК 94(367) ББК 63.5(2) И 90 История и культура славянских народов: достижения, уроки, перспективы: материалы...»

«1 Исследуем и проектируем: научно-практическая конференция школьников 5 - 10 классов Что, как и почему – разберусь и объясню, 2012 г Городская инновационная сеть Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся Государственное образовательное учреждение города Москвы многопрофильный технический лицей №1501 Научно-практическая конференция школьников 5-10 классов Что, как и почему – разберусь и объясню (Отделение Городской научно-практической...»

«ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ ХХXIX САМАРСКОЙ ОБЛАСТНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЧАСТЬ I ОБЩЕСТВЕННЫЕ, ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ 16 - 26 2013 АПРЕЛЯ ГОДА САМАРА 2013 ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЁЖИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГБУ СО АГЕНТСТВО ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СОВЕТ РЕКТОРОВ ВУЗОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ СОВЕТ ПО НАУЧНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ ХХXIX САМАРСКОЙ ОБЛАСТНОЙ

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Ш.УЛИХАНОВ атындаы ККШЕТАУ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ ШОАН ОУЛАРЫ – 18 Халыаралы ылыми-практикалы конференция МАТЕРИАЛДАРЫ 25-26 суір МАТЕРИАЛЫ Международной научно-практической конференции УАЛИХАНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 18 25-26 апреля Том 7 Ккшетау, 2014 УДК 001.83 В 17 Уалихановские чтения-18: Сборник материалов Международной научноВ 17 практической конференции. – Кокшетау, 2014. – 336 с., Т.7. ISBN 978-601-261-201-1 Бл басылыма 2014 жылды 25-26 суір...»

«Северный (Арктический) федеральный университет Министерство природных ресурсов и лесопромышленного комплекса Архангельской области Инженерно-технологический центр СканЭкс Северный научно-исследовательский институт лесного хозяйства Институт информационных и космических технологий САФУ Лесотехнический институт САФУ ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ПРИ УПРАВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНЫМИ И ПРИРОДНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫМИ ОБЪЕКТАМИ Материалы всероссийской научно-технической конференции 24-25 марта 2011...»

«Patents, Innovation and Economic Performance: OECD Conference Proceedings Summary in Russian Патенты, новаторство и экономические показатели: протоколы конференции ОЭСР Резюме на русском языке Во всех сферах экономики все чаще встречаются запатентованные изобретения и везде они оказывают влияние на новаторство и экономические показатели. За два последних десятилетия количество патентных заявок, регистрируемых ежегодно в крупных патентных бюро, быстро выросло, в особенности в новых областях,...»

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОАО УЛЬЯНОВСКОЕ КОНСТРУКТОРСКОЕ БЮРО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.Н.ТУПОЛЕВА УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УСТРОЙСТВА ИЗМЕРЕНИЯ, СБОРА И ОБРАБОТКИ СИГНАЛОВ В ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЯЮЩИХ КОМПЛЕКСАХ Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции г. Ульяновск, 6–10 сентября 2011 г. Ульяновск 2011 1 УДК 621.317.7:621.391 (043.2) ББК 32.842я43 У 79 Редакционная коллегия: Макаров...»

«Список научных и учебно-методических работ Иванова Владимира Константиновича Научные работы № Наименование работы, ее Форма Выходные данные Объем Соавторы п/п вид работы в п.л. Ввод данных: технология, печ. Всесоюзный семинар Опыт 1. 0,25 программная реализация, использования ППП ЦФАП АСУ перспективы для организации (Тезисы) информационной базы. Тезисы докладов. - Калинин: НПО ЦПС, 1981, с.195-198. Генератор программ ввода печ. Научно-техническая 2. 0, данных (вопросы адаптации) конференция...»

«ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ (Выпуск 2014 года) 246019, г. Гомель, ул. Советская, 104, тел. (0232) 57-30-19 Специальность: 1-25 01 03 Мировая экономика Квалификация специалиста: Экономист Специализация: 1-25 01 03 01 Экономика и управление внешнеэкономической деятельностью Условия Место жительства № обучения родителей Примечание* Ф.И.О. выпускника п/п (область, район, (бюджет, контракт) город) 1 2 3 4 5 Деменков Олег Николаевич Контракт Гомельская Имеет технические навыки, свободно область, Буда-...»

«МОРСКАЯ КОЛЛЕГИЯ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 338.23(08)(292.2) ББК 65.050.11я431(211) С 83 Стратегия морской деятельности России и экономика природопользования в Арктике. IV Всероссийская морская научно-практическая конференция : материалы конференции. Мурманск, 07–08 июня 2012 г. – Мурманск : Изд-во МГТУ, 2012. – 198 с. Редакционная коллегия: докт. эконом. наук, профессор Козьменко С.Ю. докт. эконом. наук, профессор Селин В.С. канд. эконом. наук, Савельев...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/8/1/Add.2 1 March 2006 РАЗНООБРАЗИИ RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Восьмое совещание Куритиба, 20-31 марта 2006 года ПРОЕКТЫ РЕШЕНИЙ ДЛЯ ВОСЬМОГО СОВЕЩАНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Записка Исполнительного секретаря ВВЕДЕНИЕ 1. Настоящая записка обобщает элементы различных проектов рекомендаций, представленных для рассмотрения на восьмом совещании...»

«Агронерксіптік кешендегі инновациялы технология мен зерттеулер Ш.Улиханов атындаы Ккшетау мемлекеттік университетіні 50- жылдыына жне Смал Сдуаасовты атына арналан халыаралы ылыми – практикалы конференция МАТЕРИАЛДАРЫ (16-17 апан 2012 ж.) Садвакасов Смагул (1900-16.12.1933 гг.) МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции Инновационные технологии и разработки в агропромышленном комплексе, посвященной 50-летию Кокшетауского государственного университета им. Ш. Уалиханова и памяти...»

«Изосимова Ирина Евгеньевна учитель технологии Муниципальное автономное образовательное учреждение Татарская гимназия №84 г. Уфа, Республика Башкортостан ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПОШИВ ЖЕНСКОГО ГОЛОВНОГО УБОРА КАЛФАК СПОСОБЫ ВЫШИВАНИЯ БИСЕРОМ Изучаемая тема: Пошив женского головного убора Калфак. Тема урока: Способы вышивания бисером. Цель урока: 1.Научить различным способам вышивания бисером. 2.Развивать навыки самоконтроля и взаимопонимания. 3.Прививать любовь к татарскому...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.