WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2010) Седьмая международная научно-методическая конференция 8 – 10 февраля 2010 г. Сборник материалов Часть 2 Екатеринбург 2010 УДК ...»

-- [ Страница 4 ] --

Во-вторых, пора в вузах переходить на письменную форму контроля знаний, которая резко снижает субъективность и волюнтаризм при ответах, проводить более объективную апелляцию оценок и оценить контроль полноты авторского содержания читаемого курса. Многие европейские вузы предполагают оценку важности того или иного вопроса в билете, которая должна быть сообщена студенту до его ответа.

В-третьих, следует восстановить абсолютное доверие к заведующим кафедрами и деканам. Они перед началом нового учебного года имеют право сравнивать новое содержание курса с тем, что было прочитано в прошедшем году.

Далее, в нашем образовании настала пора обсудить систему уровня оценки знаний. Первый серьезный положительный шаг сделан – единый государственный экзамен введен в школе. Французский преподаватель, завышающий оценки своим студентам, подвергнется дополнительной проверке как сам, так и его студенты. Часто стремление к завышенным оценкам расценивается как слабая квалификация преподавателя, а высокие оценки студенСекция там – нежелание отвечать на их вопросы, проводить дополнительные занятия и повышать свою квалификацию.

Одна из самых серьезных проблем нашего образования – производственная практика и стажировки. Проблема не может быть решена только силами вузов, должна быть создана совместная система заинтересованности вуз - Народное хозяйство. Естественно, ни за рубежом, ни в России студент без реальных стажировок, без элементарной практики не нужен ни одному работодателю. В этом направлении следует сразу продумывать систему со стажировками за границей, и прием иностранных студентов на стажировку и практику в нашей стране. При этом Европа, вслед за США и Англией заинтересованы в иностранных студентах, но с предварительным отбором, тестированием до приглашения на обучение.

Самостоятельная, серьезная проблема в системе образования – эффективность использования выделенных средств. Каков оптимум в соотношении ППС и других сотрудников? Проблема стимулов преподавателей в конкурентоспособности вуза? Прозрачность бюджета и его составляющих? Уровень администрирования и бюрократии? Ротация управленческих кадров? Каковы должны быть необходимые «средства производства» для преподавателя экономиста?

Очевидно, что в современных условиях задача инновационного развития не имеет решения без участия бизнеса в совместных с иностранными партнерами инвестиционных программах и, конечно, образовательных проектах.

В этой связи необходимо всемерное усиление роли кадрового состава, научно-методической и материальной базы внешнеэкономической деятельности как на уровне менеджмента университета, так и исследовательской, и преподавательской работы факультетов и кафедр. Совершенно очевидно, что качественных изменений не произойдет без приоритетного усилия специализированной кафедры – научно-методического центра координации.

Надеемся, что новые возможности появятся и в Уральском Федеральном Университете. Наиболее целесообразный вариант – организационно выделить факультет (институт), где был бы сосредоточен интеллектуальный потенциал, способный осуществлять поддержку внешнеэкономической деятельности научно-учебных подразделений университета и выполнять научные исследования, определяющие механизмы ускоренной интеграции отечественной промышленности в мировое экономическое и культурное пространство.

В образовательном процессе подготовки в нашем университете инженерных кадров нового поколения также трудно переоценить значимость знаний современной мировой экономики, научно-технического прогресса и практических коммуникаций.

Новые образовательные технологии в вузе Ступникова Т.В., Косицына О.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ

ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ivanolga.ru@mail.ru Благовещенский государственный педагогический университет г. Благовещенск Современные инновационные технологии являются мощным инструментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития. Важная роль в процессе создания и использования инновационных технологий принадлежит системе образования, особенно высшей школе как основному источнику квалифицированных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований.

Modern innovative technologies have become a powerful tool boosting progress in all spheres of social development. Education system especially higher education as the source of qualified specialists and a powerful background of fundamental and applied scientific research plays an important role in the process of creating and use of innovative technologies.

Под инновационными технологиями обучения понимается педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино-, аудио-, видеосредства, компьютеры и др.) для работы с информацией.

В наше время практически невозможно представить себе полноценный учебный процесс без внедрения новых технологий, в том числе компьютерной техники. Это вполне объяснимо, поскольку постоянно возрастающий объем информации по каждой дисциплине, которую должен усвоить студент, зачастую не вмещается в рамки учебных часов, отведенных государственным образовательным стандартом. Кроме этого, хорошо иллюстрированный материал делает учебный процесс более компактным, наглядным и соответственно, более эффективным.

В настоящее время во многих вузах России, в том числе и в Благовещенском государственном педагогическом университете, разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы по различным учебным дисциплинам. За последние пять лет на кафедре ботаники и методики обучения биологии БГПУ разработан ряд программных продуктов учебного назначения: электронные учебники, лабораторные практикумы, словарисправочники, справочники-определители растений, компьютерные презентации иллюстративного характера, программы-тренажеры, тестовые системы и др. Кроме этого накоплен значительный видеоматериал на цифровых носителях.



С целью повышения эффективности и качества процесса обучения, активизации познавательной деятельности нами разработаны электронные учебно-методические комплексы для изучения и освоения курсов «Ботаника Секция с основами фитоценология», «Биогеография», «Агроэкология», спецкурсов «Флора и растительность Приамурья», «Интродукция растений», которые размещены на сайте университета.

Любая биологическая дисциплина содержит разделы, посвященные изучению биоразнообразия, где преподаватель знакомит студентов с разнообразными таксонами живых организмов. В этот момент и приходит на помощь мультимедийная презентация. В связи с этим нами были разработаны компьютерные презентации при изучении некоторых разделов биологических дисциплин. Например, в курсе «Биогеография» такую форму обучения мы используем на лекционных занятиях при изучении разделов «Биогеографическое районирование» и «Биомы Земли: структурно-функциональные портреты». В курсе «Ботаника с основами фитоценологии» мультимедийную презентацию используем на лабораторных занятиях, посвященных изучению основных порядков и семейств покрытосеменных растений, лишь в качестве небольшого фрагмента при характеристике представителей местной флоры и их хозяйственной роли.

В некоторых случаях при помощи мультимедийных технологий возможно и осуществление контроля знаний студентов. Сначала проверочные задания выводятся на общий экран, студенты отвечают на поставленные вопросы, а затем на экране демонстрируется правильный ответ. Сравнивая собственные ответы с правильными вариантами, обучающиеся сразу узнают о верном выполнении задания или допущенных ошибках.

Однако, любая инновация имеет две стороны: технологическую, связанную со спецификой ее использования, и личностную, позволяющую преподавателю влиять на эффективность освоения инновационного процесса.

Если личностная сторона не вызывает особых затруднений при достаточной квалификации преподавателя, то в отношении технологической стороны сразу встает вопрос о техническом обеспечении этого процесса. На сегодняшний день из шести учебных аудиторий, закрепленных за кафедрой, мультимедийной проекционной аппаратурой оснащены только две аудитории. В будущем планируется оснащение других учебных лабораторий обычными мониторами и миниатюрными CD-DVD проигрывателями.

Как показала практика, использование инновационных технологий в процессе обучения позволяет повысить эффективность преподавания, прежде всего, за счет высокой наглядности информации. Сегодняшние студенты имеют при себе электронные носители, сменные диски, т. е. они практически постоянно готовы к получению и обмену цифровой информацией. Это дает им возможность активного творческого сотрудничества с кафедрой по созданию, приобретению и обмену учебно-методическим материалом. Таким образом, использование инновационных технологий не только повышает квалификационный уровень самого преподавателя, но и стимулирует активность студентов, их инициативность и самостоятельность.

В заключение следует отметить, что компьютер – всего лишь инструмент, которым нужно умело пользоваться, не превращая его в самоцель. ПоНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе этому компьютерные технологии должны не подменять, а дополнять традиционные формы обучения: лекции, практические и лабораторные занятия.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Борисов Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-146 с.

2. Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии: Материалы региональной научно-методической конференции. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2006.-287 с.

3. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.:

Колос, 2002.-66 с.

Сутужко В.В.

Sutuzhko V.V.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПСИХОЛОГИИ

INFORMATION-COMMUNICATIVE TECHNOLOGY IN PSYCHOLOGY

vavasut@mail.ru Институт социального образования (филиал) Российского государственного социального университета В настоящее время применение информационно-коммуникативных технологий в науке и образовании несвободно от психологических ошибок, которые конечно неизбежны и обусловлены рядом причин. Однако современная практика образования совершенствуется, и психологические знания во многом становятся фундаментом, определяющим внедрение информационно-коммуникативных технологий в преподавание учебных предметов.

Now application of information-communicative technologies in science and education is not free from psychological errors which are certainly inevitable and caused by a number of the reasons. However modern practice of formation is improved and psychological knowledge in many respects becomes the base defining introduction of information-communicative technologies in teaching of subjects.





Привлекательность понятия «информация», выступающего связующим звеном между объективной реальностью и субъективным миром, в психологии почувствовали сразу же после формирования основных идей информационно-коммуникативной теории. Вместе с тем, информационный подход со временем девальвировался, так как не привел к возникновению новой картины психической активности, где при сохранении изначальной строгости и объективности математической теории можно было бы сколько-нибудь приблизиться по адекватности к классическим понятиям психологии, основанным на традиционных «субъективных» категориях. Например, основателям информационной концепции в психологии не удалась с помощью языка коммуникаторов интерпретация даже самых общих и простых психических феноменов. Тем не менее, информационно-коммуникативная теория, лишивСекция шись пристального внимания со стороны психологии, продолжала развиваться. Современная информатика радикально отличается от первоначальной убежденности, при которой 30-40 лет назад прямолинейно утверждали, что в четком и недвусмысленном ответе на сакраментальный вопрос: «Быть или не быть?» всегда содержится ровно 1 бит информации. В стороне от научной моды продолжал совершенствоваться и информационный подход к психике.

Процесс информатизации в психологии имеет свои внешние и внутренние проблемы. Анализ внутренних проблем информатизации психологии естественно начать с момента рождения и названия психологической науки.

В отличие от неопределенной и спорной ситуации с рождением психологии, время начала информатизации психологии датировать легче. Она начинается с выделения первых понятий, категорий, терминов, того, что в эпоху Интернета получило название «ключевые слова». Культура представляет исследователю слова, термины, понятия, а он оперирует ими, оценивает их, придает им новые значения и смыслы в своей работе. Разные культуры предоставляют психологу разный исходный материал. То, что придает термину определенный смысл, есть Дискурс, частью которого он является. Термины выступают инструментом, с помощью которого ученые стремятся к обобщению, переносу житейских знаний, ограниченных перечнем задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются, на более широкую область применения. Люди, далекие от науки, склонны иронизировать по поводу увлечения ученых давать необыденные названия, так как они считают, что название ничего не объясняет и ученые подменяют решение проблемы ее названием. История открытий в области естествознания опровергает это мнение. Хотелось бы думать, что в психологии большую роль сыграли психологические термины. К сожалению, сделать это сегодня невозможно, и есть основания полагать, что этого не произойдет никогда. Впрочем, согласно радикальной концепции логического атомизма мир представляет собой коллекцию элементарных «атомических» фактов. В ее рамках была сформулирована гипотеза о том, что существует изоморфизм между «атомами» фактов объективного мира и «атомами» языка человека», каждому факту мира соответствует атомическое предложение в языке. Этапу выделения понятий соответствует этап использования орудий предметного мира. «Язык, научный в частности, есть орудие мысли, инструмент анализа, и достаточно посмотреть, каким инструментом пользуется наука, чтобы понять характер операций, которыми он занимается… Психологический язык современности, прежде всего, недостаточно терминологичен: это значит, что психология не имеет еще своего языка» [1]. В последние годы психология активно использует термины информатики, кибернетики, математики, логики, теории систем, менеджмента. В последние годы произошли существенные изменения в области терминологической науки. Ее практические приложения связаны с менеджментом терминологии, который включает в себя создание терминологии предметной области и ее терминографическую запись в форме терминологических данных, словарей, лексиконов, глоссариев, тезаурусов, энциклопедий. Оживились эпистемологические исследования, посвященные изучению способов создаНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ния научного знания и роли, которую играет при этом научная терминология.

В духе постмодернизма, теорий фракталов и хаоса, синергетики, которые изменили научную картину мира и нас самих, необходимо пересмотреть соответствие между воспринимаемыми нами объектами и понятиями, которые мы конструируем в процессе мышления и познания объектов.

Теперь перейдем к этапу сбора и накопления фактических данных, которому исторически предшествовал длительный этап построения теорий в рамках философии. Далее, анализируя эволюцию психологии, будем отличать хронологические датировки этапов процесса информатизации от их логической последовательности, и следовать последней. На этом этапе возникает потребность в измерении, специальных приборах и аппаратуре. Одним из первых психологических приборов стал метроном, с помощью которого в институте В. Вундта оценивали объем сознания [2]. Как и в других науках, переход от умозрительных рассуждений к экспериментированию и измерению способствовал прогрессу. Исключительную роль приборов и устройств подчеркивает тот факт, что научная деятельность многих выдающихся ученых начиналась с их применения. Анализ своеобразия этапа накопления экспериментальных данных в психологии показывает, что использование механических приборов, а затем автоматизация исследований не сопровождались столь заметным научным прогрессом, как в естественных и инженерных науках. Данные точных измерений внесли немного ясности в то, что происходит, когда человек думает или учится, общается или спит, фантазирует или занимается спортом, не позволяли надежно прогнозировать его поведение, мало соответствовали потребностям практики.

Познание внутреннего мира человека, его глубинной психологии, оказалось возможным без всяких технических приспособлений, если не относить к таковым кушетку, на которой располагался клиент З. Фрейда. Фрейдовские открытия в сфере неосознаваемого, переоценка роли сознания, человеческого разума, размах интегрируемых психоанализом феноменов попрежнему ошеломляют. Вклад З. Фрейда в науку состоит в том, что он вернул душу как объект изучения в психологические исследования, привлек внимание всех мыслящих людей к тому, что мы не знаем самих себя, что мы не хозяева собственных душ. Не меньшее значение имеет и то, что в отличие от других корифеев психологии, мало известных за ее пределами, ему удалось снискать популярность среди широких слоев читающей публики. Вместе с тем, достижения психоанализа противопоставили психологию, как науку о внутреннем мире человека, всем остальным наукам и, прежде всего, физике, как главной науке о внешнем мире. З. Фрейд допускал отклонения от общепринятых научных процедур: искал данные, которые подтверждали бы его теорию, и отбрасывал все, что шло с ней вразрез, демонстративно избегал статистической проверки гипотез, черпал уверенность в своей интуиции и апеллировал в конфликтных ситуациях к своему старшинству по возрасту.

Сегодня многие конкретные положения теории психоанализа опровергнуты, некоторые подвергаются сомнению, вместе с тем, альтернатива машинно-приборному подходу остается привлекательной и плодотворной до Секция сих пор. В этом контексте принципиальные возражения против общепринятых экспериментальных процедур высказал А. Маслоу с позиций изучения высших потребностей живых существ. Оценивание, измерение и сбор экспериментальных данных, количественная обработка эмпирического материала (факто-фиксирующих суждений в контексте сложившихся концептуальных ядер) сыграли в психологии меньшую роль, чем в естественных науках, где они позволили «сжать» информацию, составить эмпирические классификации, описать статистические корреляции и закономерности [3]. Безусловным лидером разработок многих современных психологических концепций – гипотетических конструкций, специально создаваемых для данного конкретного случая, является психоанализ. Почему гость оставил свои вещи? Потому, что хочет вернуться снова. Почему часто опаздывают на работу? Потому, что подсознательно не хотят туда идти. Психоанализ представляет релевантные психические механизмы, но затрудняется предсказать, во что выльются мучительные переживания и страдания в раннем детстве – в сублимацию таланта или в становление серийного насильника. Некоторые противники психологических теорий говорят о том, что они описывают не психику человека, а корреляции, причем делают это некорректно. Так, И. Лакатос утверждал, что роль статистики в психологии определяется тем, что она дает аппарат для фальшивых подкреплений и видимость «научного прогресса», тогда как за этим не стоит ничего, кроме псевдо-интеллектуального мусора [4]. До сих пор идеалом теоретиков является формулировка инвариантных законов – законов, которые были бы равносильны для всех людей подобно тому, как процедуры абстрагирования позволили физикам сформулировать законы, отсекающие многие обстоятельства, которые могли бы играть роль в наблюдаемых ими явлениях. Однако до сих пор ни одному психологу не удалось установить какой-либо закон, который был бы вневременным, действия которого можно было бы распространить за пределы конкретной структуры в конкретно-исторический период.

Нельзя сказать, чтобы на сегодняшний день информационнокоммуникативные технологии привели к каким-либо сногсшибательным и фантастическим открытиям ранее никем не подмеченных и не описанных эмпирических законов человеческого поведения (на самом деле вряд ли число таких «скрытых» закономерностей житейского уровня все еще достаточно велико). Но вместе с тем, очень многие из разрозненных психологических фактов, которые, казалось бы, уже давно известны и изучены, в контексте информационной модели не только получили свое определенное место в единой системе взаимосвязанных понятий, но и приобрели новое, более четкое и ясное звучание, представ не просто малопонятными феноменами пестрого лоскутного одеяла обобществленного субъективного мира, но и вполне закономерными следствиями (или частными проявлениями) более универсальных информационных принципов. К числу последних можно отнести не только глобальные психические явления (например, феномен динамического баланса между двумя противоположно-направленными тенденциями человеческого оценивания – стремлением к абстрагированию и конкретизации), но Новые образовательные технологии в вузе и частные аспекты (например, исторические трансформации параметров восприятия субъектом объекта сексуального влечения).

Таким образом, информатика вновь претендует на роль теоретического фундамента всех общепсихологических концепций, и на этот раз ее претензии выглядят значительно более обоснованными. Знание психических законов позволит адекватно оценивать информацию, так как информация неотделима от е создателя и е пользователя. Основная ошибка разработчиков информационно-коммуникативных технологий – элиминация того, что информация существует для человека, но не наоборот. Хотя и человек – это своеобразное хранилище информации. Однако главная психологическая истина – информация создается людьми и для людей. Размышление о взаимном влиянии информатики и психологии выводит нас и на решение многих проблем обучения психологии и исследования психических феноменов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Выготский Л. С. Психология. СПб., 2000. С. 2. Вундт В. Введение в философию. М., 1998. С. 78.

3. Сутужко В.В. Оценочно-ценностная проблематика в социальногуманитарном познании// Социально-гуманитарные знания. 2008, № 5.

4. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. М., 1995. С. 90.

Ташлыков О.Л., Щеклеин С.Е.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ

ИННОВАЦИОННОГО ЭНЕРГОБЛОКА АЭС С РЕАКТОРОМ БН-

THE NEW TECHNOLOGIES OF SPECIALISTS TRAINING FOR THE

INNOVATIVE BN-800 NPP UNIT oleg_lt@rambler.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Показана значимость сооружения инновационного энергоблока АЭС с реактором на быстрых нейтронах БН-800 и необходимость внедрения новых технологий подготовки для него специалистов. На примере организации учебного процесса на кафедре «Атомная энергетика» УГТУ-УПИ описаны используемые приемы подготовки квалифицированных специалистов.

The innovative NPP unit with the fast-breeding reactor BN-800 constructing significance and the necessity to introduce the new training technology for its specialists is shown. The qualified specialists training methods are described. The example of educational process of the “Nuclear Energy” Department of USTU is given.

Перспективность технологии реакторов с натриевым теплоносителем и замкнутым топливным циклом определяется увеличением ресурсной базы атомной энергетики примерно в 100 раз за счет использования в топливном цикле всего природного урана при расширенном воспроизводстве плутония, Секция решением проблемы отработавшего ядерного топлива (ОЯТ) при внедрении замкнутого топливного цикла (сокращение объемов ОЯТ, снижение радиологической опасности радиоактивных отходов за счет выжигания плутония и младших актинидов), возможностью достижения сопоставимой с тепловыми реакторами величины удельных капитальных затрат в перспективных проектах реакторов на быстрых нейтронах (РБН), меньшей топливной составляющей по сравнению с тепловыми реакторами с учетом затрат на обращение с РАО, наработки плутония и роста цен на уран, достижением уровня безопасности, соответствующего требованиям к реакторным концепциям новых поколений. [Петрунин].

БН-600 – единственный в мире действующий энергетический быстрый реактор, успешно эксплуатирующийся с 1980 г. на Белоярской АЭС. На его основе разработан и реализуется проект энергоблока с реактором БН-800, электрической мощностью 880 МВт.

Технико-экономические показатели энергоблока с реактором БН- существенно улучшены в результате значительного увеличения тепловой мощности реактора и использования одного турбогенератора вместо трех в БН-600, а также – совершенствования ряда систем и строительных конструкций энергоблока. В итоге удельные капиталовложения в энергоблок значительно снижены по сравнению с БН-600.

Реактор БН-800 должен продемонстрировать возможность удовлетворения основных требований к перспективной ядерной энерготехнологии, сформулированных в Инициативе Президента РФ на Саммите Тысячелетия в ООН в сентябре 2000 г. Его создание закрепит лидерство России в этом важном направлении развития атомной энергетики.

Одним из основных условий успешной реализации данного инновационного направления развития атомной энергетики является опережающая подготовка квалифицированных специалистов по эксплуатации и обслуживанию систем и оборудования энергоблоков АЭС с реактором на быстрых нейтронах.

Основным источником квалифицированных кадров являются образовательные учреждения. Чтобы обеспечить подготовку необходимого количества высококлассных специалистов, способных приступить к работе сразу после окончания учебного заведения без их «подгонки» к требованиям конкретного предприятия, необходима тесная интеграция образовательных учреждений и предприятий.

Инновационным направлением подготовки специалистов на кафедре «Атомная энергетика» УГТУ-УПИ является организация образовательного процесса на базе решения реальных проблем атомной энергетики. Этот процесс состоит из ряда этапов, включающих в себя изучение проблем поставленной задачи, разработку путей их решения, комплекс необходимых научно-исследовательских работ, создание опытного образца, внедрение в производство. Важным условием успешной реализации этого направления является сотрудничество кафедры с ОАО «Концерн Росэнергоатом», ОАО «АтомНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе энергоремонт», ЗАО «Уралэнергомонтаж» и другими предприятиями и организациями Росатома (см. рисунок).

Кафедра "Атомная энергетика" УГТУ-УПИ была организована в г. в числе первых кафедр этого профиля в России. После пуска в 1980 году блока №3 с реактором на быстрых нейтронах БН-600 на Белоярской АЭС был открыт филиал кафедры. Уникальность технологии реакторов на быстрых нейтронах требует специфической подготовки специалистов для работы на АЭС. В связи с этим, определенный упор при развитии материальнотехнической базы кафедры сделан на подготовку специалистов для АЭС с реакторами на быстрых нейтронах.

Работы, связанные с решением проблем реакторов на быстрых нейтронах, занимают важное место среди направлений научной работы сотрудников и студентов кафедры. Это определяется не только географической близостью кафедры к Белоярской АЭС, но и тесным сотрудничеством сотрудников кафедры со специалистами основных цехов, научных отделов и лабораторий атомной станции. Важную роль играет интеграция ведущих специалистов БАЭС, организаций и предприятий, обеспечивающих создание и обслуживание оборудования РБН, в научно-педагогическую деятельность кафедры. Ряд работников БАЭС по совместительству являются сотрудниками кафедры:

профессоры – директор Н.Н.Ошканов, начальник научно-исследовательского отдела А.И.Карпенко, доцент А.И.Бельтюков. Курс «Монтаж оборудования АЭС» ведет главный инженер ЗАО «Уралэнергомонтаж» В.В.Митин и часть выездных практических занятий проводится на монтажной площадке энергоблока №4, в корпусе сборки реактора БН-800. Советник главного инженера ОАО «Атомэнергоремонт» профессор А.Г.Шастин, имеющий огромный опыт проектирования и создания дистанционно-управляемых, автоматизированных и роботизированных комплексов для контроля металла и ремонта оборудования АЭС, передает свои знания студентам старших курсов кафедры.

Секция Производственная практика на будущем месте работы, НИРС Проектирова- по теме специализации, реальная тема ДП, стажировка

СТАЖИРОВКА, ПРИОБРЕТЕНИЕ ОПЫТА

Рисунок. Структурная схема подготовки специалистов для энергоблока с БН- Результаты научно-исследовательской работы отражаются в публикациях в научных журналах, докладах на конференциях, участии в научнотехнических выставках и конкурсах. На кафедре ведется подготовка диссертационных работ не только сотрудников кафедры, но и соискателей, работающих на предприятиях отрасли.

Студенты под научным руководством ведущих специалистов кафедры регулярно участвуют в ежегодном конкурсе «Знания молодых ядерщиков – атомным станциям», проводимом ОАО «Концерн Энергоатом». При этом значимая часть работ посвящена тематике реакторов на быстрых нейтронах.

Так, среди призовых работ в 2008 году (студенты кафедры заняли два вторых и одно третье место) второй премией отмечена работа студента группы Т- Д.Максимова «Разработка базы данных управления работами ЗАО «Атомэнергомонтаж» по сооружению энергоблока №4 Белоярской АЭС» (научный руководитель – к.т.н. О.Л.Ташлыков). Эту работу можно привести в качестве примера реализации инновационной формы обучения. Начав работать в ЗАО «Атомэнергомонтаж» с пятого курса, и выполняя производственные задания, Максимов Д. смог определить перспективные направления усовершенствования производственного процесса, что вылилось в реальную тему дипломного проекта и последующее внедрение работы в производственный процесс предприятия. Работа, выполненная в рамках дипломного проекта, была внеНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе дрена в производственный процесс ЗАО «АЭМ», корректировалась в течение нескольких месяцев, и позволила значительно сократить трудозатраты и повысить эффективность документооборота. Работа была представлена на итоговой конференции «Знания молодых ядерщиков атомным станциям» в ОИАТЭ.

Распределение выпускников кафедры происходит по всем АЭС России, но основная часть приходит на работу на Белоярскую АЭС, в Уралэнергомонтаж. Оба предприятия непосредственно связаны с реализацией программы развития ядерной энергетики на быстрых нейтронах, а конкретно с созданием основного звена замкнутого ядерного топливного цикла. Белоярская АЭС занимается эксплуатацией энергоблока с реактором БН-600, не имеющего аналогов в мире не по мощности, не по срокам успешной эксплуатации.

ЗАО «Уралэнергомонтаж» занимается сборкой реактора БН-800 и монтажом тепломеханического оборудования энергоблока №4 Белоярской АЭС.

Положительным примеров решения проблемы формирования необходимых компетенций у выпускников является сотрудничество кафедры с ЗАО «Уралэнергомонтаж», которое на протяжении многих лет осуществляет целевую подготовку специалистов для себя. В настоящий момент Белоярский монтажный участок «Уралэнергомонтажа» является ведущей организацией в производстве наиболее ответственных сборочных и монтажных работ тепломеханического оборудования энергоблока Белоярской АЭС с реактором БНСтуденты, обучающиеся по целевому приему от УЭМа, начиная с третьего курса, проходят производственную практику на монтажных участках организации и, в частности, на сооружении энергоблока с БН-800. Участие в реальных делах, имеющих государственную важность, способствует активному формированию у молодых специалистов культуры безопасности, являющейся определяющим моментом в обеспечении безопасности атомной энергетики. Молодые специалисты быстро приобретают производственный опыт, опыт руководителей производства и как следствие, наблюдается достаточно быстрый карьерный рост.

Черников А.А. (зам.главного инженера), Лушников Ю.С. (прораб), Бардуков И.М. (мастер) Наряду с комплектованием энергоблока №4 Белоярской АЭС молодыми специалистами возникла потребность переподготовки руководителей и ИТР по специальности «Атомные электростанции и установки».

Значительным вкладом в модернизацию материальной базы кафедры в свете развития направления реакторов на быстрых нейтронах и в частности, строительства энергоблока БН-800, стало участие кафедры в реализации Федеральной инновационной образовательной программы «Формирование профессиональных компетенций выпускников на основе научнообразовательных центров для предприятий атомно-энергетического комплекса Уральского региона». В 2008 г. кафедрой были приобретены три аналитических тренажера, позволяющих моделировать переходные и аварийные режимы работы АЭС с реакторами различных типов, в том числе с БН-800.

Секция В последние годы кафедрой подготовлены более 30 компьютерных учебных курсов. Ведущими специалистами кафедры написан ряд учебных пособий для студентов высших учебных заведений, в том числе серия изданий по ремонтному обслуживанию оборудования АЭС с реакторами на быстрых нейтронах.

Тютюков С.А., Гольдштейн С.Л.

Tyutyukov S.A., Goldshtein S.L.

О МЕТОДОЛОГИИ СИСТЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ПЕДАГОГИКЕ

THE METHODOLOGY OF THE SYSTEMS INTEGRATION IN THE

PEDAGOGICS

setut@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Работа посвящена аспектам адаптации методологии системной интеграции (СиИн) применительно к решению проблем педагогической науки, возникающих при подготовке будущих специалистов в области нано-биоинфо-когни конвергентных технологий.

The purpose of the present paper is to provide the adaptation of the systematic integration methodology’s for the teaching in the sphere nano-bio-cogniinfo-convergent technologies of the high technical education.

В настоящее время требуется повысить роль фундаментальной составляющей в профессиональной подготовке будущих специалистов (А. В. Коржуев и В. А. Попков, 2006; В. М. Жураковский, 2008 и др.). Это становится особенно актуальным в свете появившихся потребностей мирового сообщества в разработке интегративных нано-био-инфо-когни-конвергентных (НБИКК) – технологий. На наш взгляд, необходимо активнее привлекать методологию системной интеграции (СиИн). Следует отметить, что потребуется е более глубокая адаптация применительно к решению проблем педагогической науки, возникающих при подготовке будущих специалистов (бакалавров, инженеров, магистров) в области НБИКК-технологий. В частности, необходимо внести уточнения в процесс постановки задачи на адаптацию методологии и инструментария СиИн.

Так, известны кортежные модели методологии СиИн и е инструментария (С.С. Печркин, С.Л. Гольдштейн) [1]. Но они нуждаются в доработке с целью учта специфики педагогических проблем, в том числе возникающих в сфере НБИКК-технологического образования. В настоящем сообщении рассматриваются составляющие этих кортежных моделей с позиций адаптации под указанные проблемы.

Методология СиИн в педагогике (МСиИнПед) может быть представлена:

МСиИнПед=, (1) где {СВД} – совокупность типов и видов педагогической деятельности, Новые образовательные технологии в вузе {ДСИ} – совокупность типов и видов диалогов по разрешению ситуации на педагогическом объекте, {ПСИ} – совокупность подсказок от системно-информациологического подхода, {СИМ} – совокупность совокупность системно-информационных методологий, {МСИ} – совокупность методов системной интеграции, {АД} – адаптатор;

R- учение об этих совокупностях как матрица связи.

Под инструментарием СиИн для поддержки педагогической деятельности по разрешению проблемных ситуаций (ИсиИнПед) будем понимать:

где {СРМ} – совокупность средств педагогического моделирования, {СРП} – совокупность средств педагогического проектирования, {СРВ} – совокупность средств внедрения педагогических решений, {СДПр} – совокупность средств педагогического диагностирования и прогнозирования, {СУ} – совокупность средств педагогического управления, {ССП} – совокупность средств ситуационной педагогической поддержки, {СПП} – совокупность средств программных педагогических продуктов, {САД} – совокупность средств педагогической настройки с целью адаптации;

R2 – матрица связи.

Размерность задач как по МСиИнПед, так и по ИСиИнПед составляет порядка 10 в десятой степени. Следовательно, необходимо осуществить редукцию указанных задач применительно к педагогике (и это тоже является элементом адаптации методологии СиИн).

При разработке проблем адаптивных педагогических систем обычно опираются на следующие методологические подходы: антропологический, синергетический, рефлексивный [2]. С целью повышения степени адаптации (в том числе за счт улучшения качества настройки параметров отечественных педагогических систем) нами предложено учитывать и экологомикроцивилизационный подход [3], который заключается в выявлении и исследовании разноуровневых связей, существующих между изучаемым объектом, например, какой-либо технико-педагогико-экономической системой, и миром природы; осуществим подход при системном применении теорий творческой деятельности, в частности, экологизированных средств педагогической изобретологии для инженерно-педагогического проектирования, для развития экологической культуры. Отметим, что в регулирующий блок экологической культуры [3] должен быть включн подблок элементов наносферного сознания). Кроме того, эколого-микроцивилизационный подход предполагает использование таких инструментов, как ресурсы наносферы, критерии регулирования инновационной эвристической деятельности, координация субъект-субъектных взаимоотношений (в том числе включая этнические, ментальные и гендерные различия), системы модельных показателей Секция в части деятельности в сфере НБИКК-технологий, динамизации функционирования (в том числе виртуального) микроцивилизаций и др.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Гольдштейн С. Л. Системная интеграция бизнеса, интеллекта, компьютера. Книга 1: Учеб. пособие. – Екатеринбург: ИД «ПироговЪ», 2006.

2. Третьяков П. И., Митин С. Н., Бояринцев Н. Н. Адаптивное управление педагогическими системами. – М.: Издательский центр «Академия», 3. Тютюков С.А., Тютюков В.С. Экологический подход в подготовке студентов профессионально-педагогического вуза.– Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 167 с.

Тютюков С.А., Гольдштейн С.Л., Тютюков В.С.

Tyutyukov S.A., Goldshtein S.L., Tyutyukov V.S.

ПАКЕТ НАУЧНЫХ ПРОТОТИПОВ СИСТЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИКЕ

THE MODELS OF SCIENTIFIC PROTOTYPES OF THE SYSTEMS

INTEGRATION TECHNOLOGIES IN THE PEDAGOGICS

vtsl@dpt.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Разработан пакет моделей научных прототипов системы интеграции технологий в педагогике применительно к подготовке будущих специалистов в техническом вузе, в том числе в области нано- био- инфо- когниконвергентных технологий.

The questions of the design of the models scientific prototypes of the system’s integration technologies in the pedagogics for the teaching future specialists in the sphere nano-bio-cogni-info-convergent technology are discussed in this article В современных условиях имеется потребность в совершенствовании систем подготовки будущих специалистов (бакалавров, инженеров, магистров) в вузах. В частности, это относится к вопросам разработки интегративных нано-био-инфо-когни-конвергентных (НБИКК)-технологий (В.Г. Горохов, М. Ковальчук).

Система интеграции технологий в педагогике (СИТ-П) – сложный, многосвязный объект, для адаптации которого к проблемам НБИККтехнологического образования нужно иметь представление о лучших мировых достижениях и о конкретных корпоративных разработках. Иными словами, необходим пакет научных прототипов и пакет корпоративных прототипов. Подобная методология известна [1], но настройка этого системного метода требует учта специфических предметных, в частности, педагогических задач.

Новые образовательные технологии в вузе Целью данной работы являлась разработка пакета моделей научных прототипов СИТ-П, в том числе применительно к решению вопросов подготовки в вузе будущих специалистов в области НБИКК-технологий. Выполнен литературно-аналитический обзор с выявлением аналогов и прототипов и их домоделированием в рамках концептуального и структурного формализмов.

Литературно-аналитический обзор проблематики СИТ-П проведн по следующим направлениям: педагогические технологии, в том числе в сфере НБИКК-технологий; интеграция технологий в педагогике; система интеграции технологий в педагогике; развитие системы интеграции технологий в педагогике. Изучены все доступные авторитетные источники информации, в результате анализа оценены полнота, достоверность, релевантность и пертинентность этой информации, выявлены аналоги, из которых экспертно по системе критериев проведн отбор прототипов. Составляющие пакета прототипов, ранжированные по структурному принципу, приведены в таблице.

Также выявлены и прототипы по алгоритмам функционирования (в таблице не представлены). Приведены только два ранга прототипной модели СИТ-П (нулевой ранг – система, первый – подсистемы). В целом сформирован пакет прототипов, отличающийся пятиранговой структурой (второй ранг – блоки, полученные после декомпозиции подсистем, третий ранг – узлы, полученные после декомпозиции блоков; четвртый – методики, полученные после декомпозиции узлов). Так, блок 1.4 ДКОТ профильной педагогической интеграции включает в себя узлы: 1.4.1 – средств интеграции, 1.4.2 – способов интеграции, 1.4.3 – компонентов интеграции, 1.4.4 – цели, направленности, состава и структуры интеграционного процесса, а также и предложенный нами узел коррекции запроса на развитие интеграции. Так же декомпозированы другие блоки, узлы. Кроме того, в таблице представлены результаты анализа содержания прототипов на предмет выявления их недостатков Общим недостатком всех прототипов является их функционально-структурная неполнота.

Секция Таблица. Состав базового пакета научных прототипов (фрагмент) Наименование прототипа и источник Частные недостатки прототипа информации Прототип нулевого ранга Система интеграции технологий в пе- Существующая СИТ-П не адаптировадагогике (СИТ-П) [Гольдштейн С.Л. с на к потребностям инженерной педасоавт.] гогики, в т. ч. в области НБИККтехнологий Прототипы первого ранга Подсистема 1 дисциплинарно- Отсутствует ориентация на функциокорпора-тивной организации техноло- нирование в условиях постиндустригий в педагогике (ДКОТ-П) [Селевко ального общества знаний Г.К.] Подсистема 2 междисциплинарной Требуется развитие концепции интеподдержки технологий в педагогике грации гуманитарных, естественнонаМПТ-П) [Девисилов В.А.; Носков учных, технических знаний М.В.] Подсистема 3 трансдисциплинар-ной Недостаточно обоснована стратегия (конвергентной) организации техноло- развития подсистемы гий в педагогике (ТКОТ-П) [Горохов В.Г.; Роко М.К. с соавт.] Подсистема 4 адаптивного управления Недостаточна динамичность системы технологиями в педагогике (АдУТ-П) образования, т.к. слабо сформированы [Третьяков П.И. с соавт.] условия для реализации непрерывного Подсистема 5 системной интеграции в Слабо разработаны средства системпедагогике (СиИнПед) [Шмарион ной интеграции в педагогике Ю.В. с соавт.] Анализ выявленных и приведнных в таблице недостатков элементов структуры СИТ-П является основанием для формулирования гипотез о предполагаемых решениях, которые отражают особенности развития методологии, педагогических инструментария и технологий, а также уровня результатов образования. Сформулированы следующие гипотезы.

Во-первых, построение СИТ-П позволит расширить и уточнить представления о современном образовании, поскольку в процессе формализации образовательного материала, его упорядочения и формирования этой локализованной версии системной интеграции – СИТ-П – будет затронуто не какоенибудь одно звено педагогической системы высшего профессионального образования, а вся совокупность е элементов и связей между ними (цели, задачи, принципы, педагогические условия, методы и средства обучения и воспитания, деятельность преподавателей и студентов). Функциональноструктурные аспекты совершенствования СИТ-П включают разработку новых подсистем, в частности метапедагогической настройки параметров технологий в педагогике (МеНаПТ-П), и вводом блоков междисциплинарной Новые образовательные технологии в вузе поддерживающей интеграции (в подсистему 2 МПТ-П), педагогической футурологии (в подсистему 3 ТКОТ-П), интегративного парирования помех (в подсистему 4 АдУТ-П) и средств системной интеграции (в подсистему 5 СиИнПед).

Во-вторых, разработка СИТ-П позволит усовершенствовать инструмент построения специальных технико-технологических знаний (в т.ч. в сфере НБИКК-технологий) будущих и состоявшихся инженеров и инженеровпедагогов в соответствии с концепцией устойчивого социоприродного развития общества. Этому, в частности, будут способствовать: развитие экологомикроцивилизационного интегративно-поддерживающего подхода в профессиональной подготовке студентов вуза, учт закономерности неизбежного использования достижений экологизированной педагогической изобретологии в профессиональном образовании, развитие критериев социотермодинамики для обоснования целеполагания, целесообразности и уточнения стратегии позитивного движения системы высшего профессионального образования.

В третьих, разработка СИТ-П, вероятно, обеспечит выполнение задачи поиска адаптационных педагогических технологий, способствующих формированию у студентов критического стиля мышления. В частности, необходимо осуществить позиционирование бионико-генетического метода в качестве дидактического и использовать его при проектировании содержания образования по дисциплинам технического профиля.

В четвертых, применение СИТ-П должно обеспечить повышение уровня интеграции подготовки будущих специалистов в техническом вузе.

С учтом сказанного выше и на основе базово-уровневого определения системной интеграции (С.Л. Гольдштейн) нами предложена модификационная концептуальная модель системной интеграции в педагогике. СиИнПед – это современный интеллектуально-информационный и коммуникационнотехнологический процесс с функциями: а) систематизации понятий, знаний и действий по объектам-источникам проблемных ситуаций в педагогическом проектировании, ресурсам для разрешения проблемных ситуаций, модели деятельности по разрешению проблемных ситуаций, системноинтеллектуальной поддержке деятельности, эффективности деятельности, б) объединения понятий, знаний и действий с учтом сложности ситуаций, в) использования понятий, знаний и действий для фиксации реального и желаемого состояний ситуации и реализации управления, при разрешении сложных проблемных ситуаций в современном педагогическом проектировании путм эколого-микроцивилизационного описания педагогических объектов и организации диалогов лиц, принимающих решения, с объектами и подсказчиками (естественного или искусственного интеллекта) на основе структуры субъектов деятельности (в широком смысле - власти, инвесторов, потребителей технологий, в том числе нано-информационных, и систем, их производителей, посредников, конкурентов; в узком смысле – методистов, администраторов, преподавателей, студентов) и специальной инструментальнотехнологической среды в составе корпоративной, междисциплинарной, конСекция вергентной, управленческой, метапедагогически-настроечной подсистем (с соответствующими блоками,узлами и методиками), сложившихся связей и интерфейсов, новых связей и системно-интеграционного интерфейса, направленных на уточнение задач за счт снижения неопределнностей и нечткостей, их позиционирование в сознании лица, принимающего решения, и указание направления решения в связи с непрерывным переводом педагогических технологий в статус субъекта электронного- и нано-бизнеса с целью е устойчивого развития в триаде «природа – общество – человек».

1. Гольдштейн С.Л., Печркин С.Л. Системный метод прототипирования //Вестник РАЕН. 2009. №4. С. 57- Усманова Г.Р.

Usmanova G.R.

ПРИМЕНЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ПАКЕТОВ СВОБОДНОГО

ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

APPLICATION OF GRAPHIC PACKAGES OF THE FREE SOFTWARE IN

EDUCATIONAL SPACE OF HIGH SCHOOL

usguri@mail.ru Сургутский государственный педагогический университет г. Сургут В статье рассматриваются основные характеристики графических пакетов свободного программного обеспечения. Приведен сравнительный анализ с коммерческими программными продуктами. Проанализированы особенности методики использования графических пакетов в процессе обучения студентов и взрослых.

The basic characteristics of graphics packages of the free software and is under consideration in this article. The comparative analysis with commercial software products is resulted. The techniques features of graphics packages using in the course of training of students are analyzed.

Одним из самых популярных направлений использования компьютерных систем является работа с компьютерной графикой. В настоящее время компьютерная графика широко используется в различных областях, в частности: в компьютерном моделировании, автоматизированного проектирования, компьютерных играх, обучающих программах, рекламе и дизайне, мультимедийных презентациях и web-страницах. По назначению компьютерную графику можно подразделить на иллюстративную, деловую, инженерную и научную. Специалист любого профиля сталкивается в своей работе с элементами каждого из этих видов графики. Не исключение и педагог.

Курс «Компьютерная графика» является одним из ведущих в системе художественно-педагогической подготовки студентов. Основная задача данного курса является приобщение студентов к работе с персональным компьютером и овладение основными навыками пользователя современных проНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе граммных продуктов обработки графики. Когда говорят о работе с графикой, обычно имеют в виду определенный круг задач, решаемых в процессе создания и редактирования изображения. Цель обучения в данном случае – овладение совокупностью основных стандартных приемов работы с изображениями. Несмотря на огромное многообразие графических редакторов, основные приемы работы с изображениями остаются неизменными.

Альтернативой известных коммерческих программных продуктов по работе с графикой становятся пакеты свободного программного обеспечения (ПСПО), дистрибутивы которых размещены в Интернете для широкого круга пользователей. Разработчики такого программного обеспечения позиционирует свои продукты как - свободные для некоммерческого использования частными лицами и образовательными учреждениями, но не может использоваться кем-либо для изготовления коммерческих продуктов.

OpenOffice.org Draw- это достаточно простой и в то же время функциональный векторный графический редактор, являющийся частью пакета OpenOffice.org [4]. К несомненным достоинствам этого редактора следует отнести удобный интерфейс, единый для всех офисных приложений и знакомый пользователю. Модуль Draw идеально интегрирован в систему OpenOffice.org, что позволяет осуществлять обмен рисунками между любыми модулями системы очень просто. Редактор может использоваться для построения блок-схем, диаграмм, создания иллюстраций. OpenOffice.org Draw может использоваться как база для изучения векторной графики. Стоит отметить тот факт, что пакет MS Office не содержит подобную программу для работы с изображениями. Интерфейс программы схож с программой Corel Draw.

К недостаткам программы можно отнести небольшой набор стандартных объектов и ограниченность их параметров. Оригинальным является возможность создания объектов 3D графики, параметры которых можно варьировать.

Векторный редактор Inkscape является отличным инструментом как для опытного дизайнера, так и для начинающего пользователя, и может использоваться для обучения школьников. Кроме этого, редактор может использоваться для разработки макетов школьных газет, создания объявлений, визиток, листовок и грамот. Исходя из этого, целесообразно его изучение педагогами-предметниками, секретарями, педагогами дополнительного образования. Редактор имеет удобный интерфейс, позволяющий легко и быстро освоить основные приемы работы с векторной графикой. Имеется великолепный встроенный учебник на русском языке, особенностью которого является возможность редактировать примеры прямо в тексте учебника, который является документом Inkscape.

Inkscape это открытый редактор векторной графики, функционально схожий с Illustrator, Freehand, CorelDraw и использующий стандарт под названием Scalable Vector Graphics (SVG). В графическом редакторе Inkscape поддерживаются такие возможности SVG, как фигуры, контуры, текст, маркеры, клоны, альфа-канал, трансформации, градиенты, текстуры и группиСекция ровка. Inkscape также поддерживает метаданные Creative Commons, правку узлов, слои, сложные операции с контурами, векторизацию растровой графики, текст по контуру, заврстанный в фигуру текст, редактирование XMLданных напрямую и многое другое [3].

Графический редактор GIMP входит в ПСПО, разработанный для средних общеобразовательных школ. Этот графический редактор по своим возможностям успешно конкурирует с известными коммерческими программами того же направления. GIMP – многоплатформенное программное обеспечение для редактирования изображений (GIMP – GNU Image Manipulation Program) [2]. Программа GIMP многофункциональна. Ее можно использовать как простой графический редактор, как профессиональное приложение по ретуши фотографий, как сетевую систему пакетной обработки изображений, как программу для рендеринга изображений, как преобразователь форматов изображения.

Будучи весьма мощным продуктом, GIMP способен стать незаменимым помощником в таких областях, как подготовка графики для Webстраниц и полиграфической продукции, оформление программ (рисование пиктограмм, заставок и т.п.), создание анимационных роликов, обработка кадров для видеофрагментов и построение текстур для трехмерной анимации. Очень полезна функция создания и обработки анимационных роликов, позволяющая накладывать анимацию на объект как текстуру и выполнять определенные финишные операции после рендеринга. Одни характеризуют GIMP как доступный в Linux аналог Photoshop, другие настаивают на том, что принципиально невозможно сравнивать эти две программы, и отмечают, что их интерфейс и основная концепция значительно различаются, а совпадает, строго говоря, только тип обрабатываемых данных – растровые изображения. Наборы встроенных инструментов в них тоже достаточно похожи, и тому, кто знает Photoshop, будет несложно начать работу в GIMP. Но в освоении более сложных средств опыт использования Photoshop не поможет:

гибкие и предоставляющие массу возможностей подключаемые модули GIMP организованы совершенно по-другому.

В издательском деле мощным программным комплексом для изготовления полиграфической продукции является Scribus [1]. Scribus является свободно распространяемым кроссплатформенным программным продуктом, работающим как под операционной системой Windows, так и под управлением ОС Linux и позволяет решать широчайший спектр задач по врстке документов на профессиональном уровне.

Сфера применения программного продукта Scribus весьма широка. Его можно использовать для создания любого вида полиграфической продукции, такой, например, как учебные материалы, техническая документация, визитки и многое другое, где требуются серьзные возможности по обработке изображений, а также точное управление типографикой и размерами изображений.

Новые образовательные технологии в вузе Scribus также применяется для создания высококачественной тиражируемой печати документов, распространяемых через Интернет в формате PDF и презентаций.

Определенный интерес представляет использование в Scribus интерактивных PDF-формуляров, в которых можно построить любую форму ввода информации с помощью таких элементов, как заполняемые поля, кнопки, элементы вывода и т.п. Пакет Scribus может быть рекомендован к изучению в старших классах на уроках информатики, а также может быть использован преподавателями и обучающимися для подготовки методических и дидактических материалов по любому предмету. В качестве дидактических материалов могут выступать школьные газеты, буклеты, плакаты и другие виды полиграфической продукции, используемые в обучении.

По сравнению с коммерческими программами верстки, Scribus проигрывает. Его интерфейс менее интуитивен и сложнее в использовании, чем интерфейс программ PageMaker или InDesign. Более сложная организация при созданиии дизайна шаблонов страниц, стилей параграфов, и форматировании импортированного текста, чем в аналогичных программах. У подобных программ должна быть одна функция, которой нет в Scribus. Это утилита регистрации, для отслеживания множества файлов, составляющих публикацию. Утилита регистрации особенно полезна в ситуации, когда каждая глава документа представляет собой отдельный файл. Утилита отследит эти файлы и автоматически обеспечит применение одинаковых установок шаблонов страниц, стилей и разбиение текста на страницы для всех файлов этой книги.

С другой стороны, Scribus является несравненной ценностью, если рассмотреть соотношение цены и качества -– особенно если учесть, что это лучшая программа верстки для пользователей Linux.

Широкое внедрение ПСПО будет способствовать быстрому росту информационной и экономической независимости и, следовательно, безопасности России. Основные проблемы перехода на свободное ПО связаны с методическим аспектом. Недостаточно установить ПО и обеспечить его техническую поддержку, важно научить людей профессионально пользоваться новой системой. В данной ситуации приходится обращаться к термину ИКТкомпетентность [5]. При обучении работе в свободном ПО необходимо оперировать общими способами действия, опираясь на сравнительную характеристику с известной операционной системой Windows и коммерческими программными продуктами по графике. Также необходимо преодолеть психологические барьеры, которые возникают при работе с непривычным программным продуктом. Таким образом, возникает необходимость курсов повышения квалификации для педагогов, владеющих основами работы в операционной системе Windows и с коммерческими программными продуктами, а также корректировка с учетом особенностей СПО методики преподавания дисциплин, связанных с компьютерными технологиями.

Использование графических пакетов свободного программного обеспечения создает альтернативу для выбора. Преимуществом является, его доступность. Основные функции и возможности графических пакетов свободноСекция го ПО позволяют овладеть способами и приемами работы с растровой и векторной графикой. В частности, если говорить о преподавании компьютерной графики с использованием только СПО возникают определенные тонкости.

Специфика обучения данной дисциплины заключается в выработке умений и навыков работы в программном продукте. В профессиональной деятельности специалисты, связанные с компьютерной графикой работают с известными коммерческими программными продуктами. Следовательно, учитывая требования общества и организаций-работодателей к специалисту, возникает необходимость использовать в обучении и коммерческие программные продукты. Переход к свободному программному продукту осуществляется с точки зрения изучения «новых» программ, но и не отказа от «старых».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Горюнов В.А. Издательская система Scribus (ПО для врстки и подготовки публикаций): Учебное пособие. – Москва: 2008. – 62 с.

2. Жексенаев А.Г. Основы работы в растровом редакторе GIMP (ПО для обработки и редактирования растровой графики): Учебное пособие. – Москва: 2008. – 80 с.

3. Немчанинова Ю.П. Обработка и редактирование векторной графики в Inkscape (ПО для обработки и редактирования векторной графики):

Учебное пособие. – Москва: 2008. 52 с.

4. Немчанинова Ю.П. Создание и редактирование графических элементов и блок-схем в среде OpenOffice.org: Учебное пособие. – Москва: 2008. с.

5. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя. 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: БХВ-Петербург, 2008. – 464 с.

Ушаков М.В., Кокорин А.Ф.

Ushакоv M.V., Kokorin A.F.

ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ

ЦИФРОВЫХ ИНТЕРФЕЙСОВ.

TRAINING TO BASES OF PROGRAMMING OF MODERN DIGITAL

INTERFACES

af.kokorin@net-ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Рассматриваются вопросы обучения студентов основам программирования современных цифровых интерфейсов на примерах программ управления HID-устройствами. Используются программы с открытым исходным кодом (язык программирования C++) для управления HID-устройствам для ОС Windows. Обеспечивается повышение эффективности обучения студентов, благодаря использованию практических рабочих примеров программ.

Questions of training of students to bases of programming of modern digital interfaces on examples of programs of management are considered by HIDНОТВ- Новые образовательные технологии в вузе devices. Programs with an open initial code (programming language C ++) for management to HID-devices for OS Windows are used. Increase of a learning efficiency of students, thanks to practical working examples of programs is provided.

В настоящее время для передачи информации отдается предпочтение интерфейсам с высокой степенью надежности, точности, скоростью обмена информацией, возможностью безопасного подключения/извлечение устройств без отключения питания (т.н. PnP-устройства). Такими интерфейсами являются USB и FireWire. В данной работе рассматривается USB 2.0интерфейс.

Для обучения основам программирования:

был выбран HID-класс устройств (т.к. HID-устройства являются встроенными в большинство ОС, т.е. ОС обладает драйвером для работы с устройствами такого класса). HID-устройства поддерживают два из четырех типа передач (контрольные и по прерываниям), максимальная скорость передачи 64 Кб/сек (FS-устройства) и 800 б/сек (LSустройства);

было создано устройство HID-класса, принимающее информацию от вольтметра В7-40, обрабатывающее эту информацию и осуществляющее обмен данными с ПК, основа устройства – микроконтроллер PIC18F4550, поддерживающий интерфейс USB 2.0, для МК данного устройства написана программа (язык программирования – С);

была написана программа с открытым исходным кодом (язык программирования C++) для управления HID-устройствам для ОС Windows (серии NT от 2000 до XP SP3).

На созданном HID-устройстве студенты изучают:

фундаментальные основы взаимодействия USB-устройства с USBхостом на системном (по отношению к USB-шине) и пользовательском уровнях;

модульный принцип организации программы для МК PIC18F4550, что осуществляет грамотное разделение системных и пользовательских функций и повышает читаемость кода;

основы обмена данными, используя программы, осуществляющие мониторинг USB-трафика (например, SimpleHidWriter);

основы обмена данными со стороны ОС Windows на основе объектноориентированной программы (получение описателей устройства, и чтение/запись с использованием полученных описателей);

навыки, способствующие изучению программирования USBинтерфейса (программирование для ОС Windows с использованием языка С++, Windows, HID и Setup API, программирование МК с использованием языка C).

Секция Ушкова В.И., Герасименко Т.П.

Gerasimenko T.P., Ushkova V.I.

МУЛЬТИМЕДИА В ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО

ФИЗИКЕ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

MULTIMEDIA IN ORGANIZATIONS LECTURES ON PHYSICIS IN

MILITARY HIGH SCHOOL

г. Екатеринбург Проанализированы возможности использования мультимедийных технологий при обучении физике в военном вузе. Рассмотрена технология создания и методика использования мультимедийного курса лекций по физике, проведен анализ его внедрения в учебный процесс.

The possibilities of the use of the multimedia technology in learning physicis at military high school were analysed. The technology of the creation and methods of the use of the multimedia course of lectures on physicis was considered, the analysis of its introduction in studying was organized Физика является одной из основных дисциплин общетехнической подготовки специалистов в военных вузах, что обусловлено фундаментальным характером физической науки и е огромным влиянием на развитие и совершенствование вооружения и военной техники. Поэтому роль физики в формировании профессиональных качеств курсантов военных вузов должна быть весьма существенной. С другой стороны, физика является также теоретической основой большинства общетехнических и инженерных дисциплин гражданской специализации наших курсантов, получающих квалификацию инженер-электромеханик.

Вместе с тем количество аудиторных часов, отводимых на изучение физики в условиях двойного образования, существенно ниже, чем в гражданских технических вузах. Поэтому использование традиционных форм изложения лекционного материала весьма затруднительно, что диктует необходимость перехода к более интенсивному обучению курсантов, требующему внедрения современных информационных технологий.

Среди информационных технологий, применяемых в обучении, особое место занимают мультимедийные технологии (ММТ), которые позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения и предполагают комплексную форму представления выдаваемой информации. В мультимедиа-продукте объединяются двухмерные и трехмерные изображения, звуковое сопровождение, музыка, анимация, видео-, текстовая и числовая информация т. п., причем все виды информации образуют единое целое [1, 2].

Достоинства мультимедийных технологий особенно актуальны при изучении такой дисциплины, как физика. В лекционном курсе физики, где имеется огромное разнообразие графического материала (рисунки, графики, таблицы, фотоснимки и т.п.), а также видеоматериалы (демонстрационные Новые образовательные технологии в вузе опыты, моделирование изучаемых процессов и т.д.), использование мультимедиа наиболее обосновано и эффективно. Мультимедиа дает широкие перспективы для визуализации физических явлений, возможность продемонстрировать невидимые в обычных условиях процессы, позволяет курсанту глубже осмыслить изучаемые физические закономерности. Такая комплексная форма подачи информации создает психологические условия, способствующие ее лучшему восприятию и запоминанию с включением подсознательных реакций, что обусловливает большие педагогические возможности мультимедиа.

К настоящему времени создано достаточно большое количество мультимедийных продуктов, распрострамяемых на СD – дисках или выставленных на сайтах различных вузов. Однако большая часть из них ориентирована на школьный курс физики или программу конкретного вуза. Во многих мультимедийных продуктах отсутствуют методические материалы по их использованию. Еще более сложной задачей является извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к применению на занятии. Использовать такие программы в качестве средств организации полноценного занятия в аудитории практически невозможно. Поэтому создание мультимедийного электронного курса, ориентированного на конкретную программу, является важной и необходимой задачей преподавателей соответствующего вуза. Что касается ЕВАКУ, то необходимость создания такого курса продиктована некоторой спецификой преподавания физики в училище, связанной с тем, что в большинстве лекционных занятий курса физики поставлены акценты на те физические эффекты, которые чаще всего используются в военной технике.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
Похожие работы:

«Правила оформления тезисов МНСК-2014 Уважаемые участники МНСК-2014! Убедительно просим вас оформлять тезисы в соответствии с приведенными требованиями: это ускорит процесс технического отбора тезисов и рассмотрения ваших заявок. Обратите внимание, что правилами конференции запрещено включать в соавторы работы кандидатов и докторов наук, их лучше указать научными руководителями. Также запрещена подача работы без научного руководителя. Для участия в МНСК после регистрации доклада в системе к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ УГНТУ В Г.ОКТЯБРЬСКОМ 18 апреля-14 мая 2011 г. Уфа 2011 2 УДК 550.8 ББК 26.3 М 34 Редакционная коллегия: В.Ш.Мухаметшин (отв. редактор) Н.Д.Зиннатуллина М.С.Габдрахимов Р.Т.Ахметов И.Г.Арсланов Ю.А.Гуторов Э.Г.Классен Р.И.Сулейманов (отв. секретарь) О.В.Давыдова (техн....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 2005 Сборник трудов первой международной студенческой научно-технической конференции 15 декабря 2005 года Донецк 2005 ДонНТУ СОДЕРЖАНИЕ Приветственное слово Секция 1. Мониторинг окружающей природной среды Аверин Е.Г., Федяев О.И. АНАЛИЗ ВРЕМЕННЫХ РЯДОВ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА МЕТОДОМ АРПСС Анненкова М.В., Падалко С.И. ОЦЕНКА ДОЛИ ТРАНСГРАНИЧНОГО...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ И ПРОГРЕССИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕКСТИЛЬНОЙ, ЛЕГКОЙ И ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ОТРАСЛЯХ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Всероссийская научно-техническая конференция студентов и аспирантов ДНИ НАУКИ 2010 СБОРНИК СТАТЕЙ Санкт-Петербург 2010 УДК 67/68 ББК 65.9(2)304.22 П78 П78 Проблемы экономики и...»

«Украинский стоматологический портал Ukrstomat Мы - узкоспециализированный Украинский портал по стоматологии и это убедительный аргумент имиджевого и эффективного размещения информации у нас. Мы содействуем привлечению целевых заинтересованных посетителей, Ваших потенциальных клиентов и будущего персонала. Наш Стоматологический Портал повышает Вашу узнаваемость на рынке, подчеркивает имидж и престиж как профессионала индустрии. Мы являемся информационным партнером стоматологических выставок и...»

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ XIV ШКОЛЬНЫЕ ХАРИТОНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Межрегиональная олимпиада школьников Будущие исследователи – будущее наук и РЕЗУЛЬТАТЫ заочного конкурса работ в секции БИОЛОГИЯ Общий ФИО Город Школа класс Название работы балл К ВОПРОСУ О ВИДОВОМ РАЗНООБРАЗИИ Кузнецова Алиса НИЗШИХ И ВЫСШИХ ВОДНЫХ РАСТЕНИЙ 1. Саров СЮН 11кл. Игоревна ВОДОЕМОВ ГОРОДА САРОВА Шарипова Регина Озерск, Челябинская Загрязнение питьевой воды в г.Озерске клетками 2. МБОУ Лицей №23...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АРХИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ДОКУМЕНТ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Томск, 25–26 октября 2007 г.) Томск 2008 УДК 002 ББК 70 Д 63 Д 63 Документ в системе социальных коммуникаций: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АКАДЕМИЯ НАУК РБ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ АПК РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, ОХРАНА И ВОСПРОИЗВОДСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ, ИННОВАЦИОННЫЕ...»

«17-я МЕЖВУЗОВСКАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ г. ВОЛЖСКОГО ПРОФИЛЬНЫЕ СЕКЦИИ ВПИ (филиал) ВолгГТУ Волжский 25-26 мая 2011 Г. 0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ ВОЛЖСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНЯИЯ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 17-я МЕЖВУЗОВСКАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ г. ВОЛЖСКОГО ПРОФИЛЬНЫЕ СЕКЦИИ ВПИ...»

«ISSN 2075-6836 УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РАН ВТОРАЯ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРИЕНТАЦИИ И НАВИГАЦИИ КОСМИЧЕСКИХ АППАРАТОВ СБОРНИК ТРУДОВ 13–16 СЕНтябРя 2010 г., РОССИя, тАРУСА, ПОД РЕДАКЦИЕЙ Г. А. АВАНЕСОВА МЕХАНИКА, УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАТИКА МОСКВА УДК 629.78 ISSN 2075- All-Russian Scientific and Technological Conference “Contemporary Problems of Spacecraft Attitude Determination and Control” Ed....»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БГУ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ XV МЕЖВУЗОВСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 19 апреля 2012 г., Минск Минск ГИУСТ БГУ 2012 УДК 082(043.2) ББК 94 Т29 Рекомендовано Ученым советом Государственного института управления и социальных технологий БГУ Ред а к ц и о н н а я кол л е г и я : кандидат юридических наук, доцент В. В. Манкевич (отв. ред.) доктор медицинских наук, профессор Э. И. Зборовский кандидат педагогических наук Г. А. Бутрим...»

«Филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Брестский государственный технический университет Заочная международная научно-практическая конференция Проблемы формирования патриотического воспитания в...»

«Комитет экономического развития, промышленной политики и торговли Правительства Санкт-Петербурга ОАО Центральный научно-исследовательский институт материалов ФГУП Центральный Научно-Исследовательский Институт Конструкционных Материалов ПРОМЕТЕЙ Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Ассоциация Электрод Региональный Северо-Западный межотраслевой аттестационный центр НАКС Национальное Агентство предприятий-производителей сварной продукции Национальное Агентство...»

«НОВОСТИ ОТРАСЛИ ПОЛИМЕРНЫЕ ТРУБЫ №3(37) / АВГУСТ 2012 МЕЛИОРАЦИЯ: БЕЗ ПОЛИМЕРНЫХ ТРУБ НЕТ БУДУЩЕГО 7–8 июня 2012 года в МВЦ КРОКУС-ЭКСПО прошла Международная конференция Современные трубопроводные системы для сельхозводоснабжения и мелиорации, организованная Некоммерческим партнерством Полимерные трубопроводные системы при участии Московского университета природообустройства. В мероприятии приняли участие более 60 учреждений водного хозяйства, НИИ, компаний и средств массовой информации России,...»

«Лесные ресурсы таежной зоны России: проблемы лесопользования и лесовосстановления Российская академия наук Научный совет РАН по лесу Учреждение Российской академии наук Карельский научный центр РАН Институт леса Кар НЦ РАН Институт экономики Кар НЦ РАН ГОУ ВПО Петрозаводский государственный университет Карельский научно-исследовательский институт лесопромышленного комплекса Министерство лесного комплекса Республики Карелия ФГУ Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт лесного...»

«Международная молодежная конференция ЭнергоЭффективные технологии в транспортных системах будущего Сборник тезисов и статей МГТУ МАМИ, 10 ноября 2011 г. energy2011.mami.ru МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный технический университет МАМИ МЕЖДУНАРОДНАЯ МОЛОДЁЖНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТРАНСПОРТНЫХ СИСТЕМАХ БУДУЩЕГО Сборник тезисов и статей Москва, 10...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/6/12/Add.3 РАЗНООБРАЗИИ 14 February 2002 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Шестое совещание Гаага, 7-19 апреля 2002 года Пункт 17.6 предварительной повестки дня* МЕРЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ Сводный доклад о тематических исследованиях и передовом опыте в области применения мер стимулирования, а также информация о порочных стимулах, представленная Сторонами и соответствующими организациями Записка...»

«Казанский (Приволжский) федеральный университет Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского Новые поступления книг в фонд НБ с 12 по 29 июля 2014 года Казань 2014 1 Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС Руслан. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. С обложкой, аннотацией и содержанием издания можно ознакомиться в электронном каталоге 2 Содержание Сельское и лесное хозяйство. Неизвестный заголовок...»

«Качество воздуха и здоровье в странах Восточной Европы, Кавказа и Центральной Азии Отчет о семинаре ВОЗ Санкт-Петербург, Российская Федерация, 13-14 октября 2003 года РЕЗЮМЕ Недавно проведенная ВОЗ оценка подтвердила, что загрязнение воздуха в городах по-прежнему вызывает значительные неблагоприятные последствия для здоровья людей в Европе, включая восточные части Европейского Региона ВОЗ. В связи с этим возникает безотлагательная потребность в проведении эффективных мероприятий для снижения...»

«Научно-издательский центр Априори ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ТРЕНДЫ, ПРОБЛЕМЫ, АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ Материалы Международной научно-практической конференции (20 марта 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК 159.9 + 37 ББК 88 + 74.00 П 24 Редакционная коллегия: Бисалиев Р.В., доктор медицинских наук, Астраханский государственный технический университет Ершов Д.А., кандидат педагогических наук, Волгоградский государственный социально-педагогический университет Бекузарова Н.В., кандидат...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.