WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк 18 декабря 2010 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ ЧАСТЬ I Педагогические науки Издательский центр Гравис ...»

-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

V-я Международная научная заочная конференция Молодежный парламент города Липецка

Центр информационных технологий «Экис»

Северо-западный государственный заочный

технический университет

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Издательский центр «Гравис»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКИ»

Российская Федерация, г. Липецк 18 декабря 2010 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

ЧАСТЬ I

Педагогические наук

и Издательский центр «Гравис»

Липецк,

НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО «АРГУМЕНТ»

МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА

ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ «ЭКИС»

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ

ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АКСИОМА»

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «ДЕ-ФАКТО»

V-я Международная научная заочная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Российская Федерация, г. Липецк, 18 декабря 2010 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

ЧАСТЬ I

Педагогические науки Под редакцией А.В. Горбенко, С.В. Довженко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов V-й Международной научной заочной конференции (Липецк, 18 декабря 2010 г.). В 2-х ч. Ч. I. Педагогические науки / Под ред. А.В. Горбенко, С.В. Довженко. – Липецк:

Издательский центр «Гравис», 2011. – 252 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников V-й Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 18 декабря 2010 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлено 105 научных докладов из Азербайджана, Белоруссии, Литвы, России, Узбекистана, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в психологической и педагогической науке.

Редакционная коллегия сборника:

О.В. Воробьева Л. Боброва А.Д. Шматко А.В. Горбенко Д.Н. Мясоедов С.В. Довженко А.И. Егоров К.Д. Захаров Е.М. Мосолова А.Е. Сундеев В.В. Черепнин

ОГЛАВЛЕНИЕ

Секция 1.1 «Общая педагогика, история педагогики и И.Г. Аргишева. Особенности языковых курсов для взрослых

В.Г. Болотова. Становление субъектной позиции старшеклассника в условиях интеграции основного, дополнительного и неформального образования

Б.И. Бортник. Проблемные аспекты оценочной деятельности преподавателя в высшей школе

Т.В. Евдовская. Культура речевого общения в контексте повышения качества современного образования

З.Г. Ишембитова. Идея народной педагогики в системе взглядов педагогов-классиков и современности

И.Н. Лобачук. Экологическое воспитание как социальнопедагогическая проблема

И.А. Ломан. Становление педагогических традиций в России.................. О.В. Любогор. Выбор критериев как проблема анализа и оценки результативности педагогической деятельности

Ю.А. Лях. Основы проектирования системы мониторинга учебных достижений учащихся

Л.О. Маленкова. Архитектура организации школьного процесса обучения как новое направление развития школьного образования в начале XXI века

А.В. Осиянова. Лингвокоммуникативная культура и возможности ее формирования в образовательном процессе вуза

Е.А. Пальмова. Педагогическое тестирование в России в конце XX – начале XXI века

Е.Д. Платова. Интерактивное взаимодействие как основа подготовки студентов к межкультурной коммуникации

Т.Н. Редреева. Успешная социализация младшего школьника средствами музыкального искусства в условиях общеобразовательной школы

С.Я. Ромашина, А.В. Межина. Фасилитация как основа управления учебной деятельностью школьников в условиях гуманизации образования

С.А. Сирин. Экология социальной среды и её место в современной педагогике

В.В. Тихаева. Основные исторические этапы развития образования взрослых в германии до 40-х годов 20-го века

Н.А. Тупицына. Ведущие направления педагогической системы С.Л. Соловейчика

Секция 1.2 «Теория и методика обучения и воспитания»

Л.Ю.Акрамова, Ш.Т.Искандарова. Реформы в системе образования Узбекистана

Н.Г. Баженова, И.В. Хлудеева. Аксиологические основания образования

Н.М. Вяткина, А.С.Расторгуева, В.А. Вяткин. Формирование рефлексивного мышления посредством межпредметных связей в рамках конструктивного образования

Т.Н. Ермакова. Миропредставление современных подростков и проблемы нравственного воспитания

А.А. Зарков, С.А. Кульгавая, И.А. Мартынова. Тестовый контроль в школьном курсе математике

Д.Е. Колегин, А.А. Терентьев, А.А. Шуреев. Основные проблемы формирования конструктивного мышления в школьном курсе математики

М.Л. Мальчевская. Внеклассная работа с младшими школьниками как средство коррекции и профилактики агрессивного поведения............ О.А. Панюшкина. Современный подход в обучении иностранному языку



Р.А. Поцявичене, Ю.В. Ленкаускайте. Проблемное обучение в контексте социального конструктивизма: от метода к системе............... Е.Е. Смолякова. Обучение рекламе как один из способов формирования субъекта учения

А.А. Филатова, М.Ю. Ашихмина, Н.А. Петрова. Формирование функционально-графического мышления при изучении элементарных функций

Л.В. Чернышова, И.С. Балесная, О.В. Сажаева, Е.А. Назарова.

Формирование навыков творческой деятельности посредством решения задач при исследовании кривых второго порядка

Б. Шиленене, В. Лукавичене. Здоровый образ жизни и состояние здоровья учеников начальных классов

С.И. Абашкина. Инновационный подход к преодолению заикания у дошкольников

М.М. Белоброва. Система работы по организации логопедического сопровождения обучающихся общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной И.А. Алферова, И. А. Булыгин. Спортивно-ориентированный подход в процессе физического воспитания в вузе

Л. Боброва, Д. Аугене. Особенности социального статуса учащихся занимающихся спортом: контекст взаимодействия

Н.Н. Задорожная, А.Ф. Задорожный. Проектирование траектории образования на основе ценностного отношения к здоровью.................. Т.А. Швалева. Научно – педагогический потенциал народной игры....... Д.Г. Шитов. Содержание раздела физическая культура в основных образовательных программах бакалавриата по различным направлениям подготовки

Т.П. Жуйкова. Основные направления в обучении детей дошкольного возраста теории решения изобретательских задач........... Н.М. Иванова. Художественная литература как средство развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Е.Е. Отова. Влияние словесных игр на познавательную активность детей в условиях логопедической группы

Л.В. Петухова. От навыка к творчеству в процессе освоения нетрадиционных техник изобразительной деятельности старшими дошкольниками

Секция 1.7 «Теория и методика профессионального Л.П. Варенина. Информационные технологии в обучении иностранным языкам

Е.В. Винокурова, А.Л. Галиновский, Е.И. Пудалова, С.Г. Семиразумов. Сертификация выпускников и специалистов технического профиля как фактор совершенствования высшего профессионального образования

М.В. Волкова, И.В. Владыкина. Адаптация студентов первого курса к вузовскому обучению как этап профессионального развития.............. Е.В. Галиновская. Моделирование подготовки музыкантовисполнителей с учетом фактора психолого-педагогической совместимости участников образовательной диады

Н.М. Гранина. Проблема развития информационной культуры студентов в образовательном процессе вуза

С.С. Даутова. Историография и исторические источники вопросов перестройки народного хозяйства СССР в годы великой отечественной войны 1941-1945 гг.

С.А. Зайцева. Мониторинг информационно-коммуникационной компетентности у будущих педагогов

Е.В. Захарова. Использование компьютерных технологий в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза

Е.Н. Зюкова. Формирование профессиональных компетенций студентов на основе практико-ориентированного проекта

С.С. Иванова, Д.М. Карсунцева. Повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов

Л.А. Колыванова. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа

А.В. Комиссарова. О педагогических условиях формирования ключевых компетенций студентов вузов

Н.В. Корнейченко. Интеграция в обучении русскому языку и культуре речи студентов политехнического колледжа

С.Ю. Лаврентьев, Д.А. Крылов. Критерии готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к познавательной деятельности

А.Е. Мантулин. Концептуальные основы формирования самостоятельной научно-творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр»

Е.Г. Марденская, В.И. Злаказов. Практико-ориентированная среда студентов серсисных специальностей в условиях работы учреждений социального обеспечения

В.Ш. Набиев. Психолого-педагогическое обеспечение компетентности в образовательном процессе вуза

Н.В. Надеева. Профессиональная подготовка специалистов среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования

О.В. Огороднова. Проблема сочетания традиций и инноваций в организации самостоятельной работы студентов вузов

З.В. Осипова. Тенденции развития системы повышения квалификации педагогов

О.А. Остыловская. Взгляд на новые ИТ-направления в образовании с точки зрения обучения математике

И.М. Расторгуева. Инновации в исследованиях одаренности и творчества: особенности практического применения

Е.В. Семенова. Фортепианный художественный этюд XIX века.............. З.К.Тагирова, Д.Ш. Садетдинов. Формирование профессионального самосознания студентов

М.В. Хортова. Организация внеаудиторной работы студентов специальностей сервиса и туризма

О.А. Шаталова. Формирование компетентности будущих педагогов в области духовно-нравственного обучения и воспитания школьников

Н.В. Шишлина. Структура профессиональной компетентности webдизайнера с учётом специализации

В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов. Компетентностные модели как системный ресурс повышения качества образования





«Общая педагогика, история педагогики и образования»

ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

Педагогический институт Саратовского государственного университета Система общего и профессионального образования, созданная в Российской Федерации, включает обучение иностранным языкам во всех средних и высших государственных учебных заведениях. Однако проводимая работа зачастую не обеспечивает овладение языком на достаточном уровне, необходимым, например, для чтения литературы и тем более для разговорной и переводческой практики. Таким образом, уровень подготовки в школах и вузах перестал удовлетворять общественному спросу и обусловил социальный заказ на курсы иностранных языков для взрослых, обладающих рядом отличительных особенностей. На наш взгляд, их следует рассматривать во взаимосвязи с рядом факторов на институциональном и клиентском уровнях.

Факторы институционального уровня включают в себя особенности функционирования данного типа учреждения дополнительного образования, характер деятельности преподавателей, соответствие образовательным стандартам.

В своем исследовании А.А.Уланова говорит о том, что учреждения дополнительного образования возникают и функционируют не только как альтернатива государственным формам и в оппозицию им, но и как гибкая структура, реагирующая на ситуативный спрос в области образования, то есть как система рынка образовательных услуг, обладающая практически всеми признаками и характеристиками рынка [1]. Отсюда следует первая особенность языковых курсов, состоящая в оперативном реагировании на актуальные на жизненные требования и тенденции международного рынка.

Нельзя не отметить влияние европейской образовательной модели на жизнедеятельность языковых школ, в котором мы видим вторую особенность таких курсов. Примеры стран европейского сообщества (Англия, Франция, Германия), требования международных ассоциаций языковых школ (Кембриджские курсы, курсы Института им. Гете) подвигли преподавателей курсов к обучению иностранным языкам максимально приближенно моделям обучения, принятым в этих странах. Произошедшая гуманизация образования на курсах сделала одним из принципов обучения взрослых партнерское взаимодействие между преподавателем и слушателями, основанное на принципах равенства, добровольности, паритета и дополнительности субъектов образовательного процесса.

Третья особенность языковых курсов состоит в характере деятельности педагогического коллектива. Как свидетельствуют результаты нашего опроса, преподаватели оценивают свою работу на курсах как хорошую возможность дополнительного заработка и отмечают, что оплата их труда на курсах выше оплаты того же труда в учреждениях общего образования. Убедительное большинство опрошенных (92%) утверждали, что дорожат своим местом работы на курсах ввиду приятного общения со слушателями, отличного от общения со школьниками или студентами.

Необходимо отметить и то, что администрация курсов, как правило, следит за тем, насколько слушатели довольны обучением и, в частности, работой преподавателя. С этой целью администраторы нередко лично беседуют со слушателями или в течение или по окончании учебного года проводят анонимное анкетирование. Такой подход объясняет большую личную заинтересованность преподавателей в качественном выполнении им своей работы. А.А.Уланова, пишет, что учебный процесс в языковых школах отличается многообразием форм и методов, являющееся следствием свободы педагога, работающего в такой системе [1].

Следующая особенность языковых курсов состоит в отсутствии строгих образовательных стандартов, к примеру, по использованию учебной литературы. Очень часто можно слышать от учителей школ или вузов, что они не довольны используемыми ими учебниками, но исправить ситуацию не могут. Здесь языковые курсы бесспорно находятся в более выгодных условиях, поскольку их преподаватели свободны в выборе тех учебников, которые удовлетворяют интерес как слушателей так и самого педагога. Из опыта мы знаем, что языковые школы – партнеры Института им. Гете регулярно вводят в учебный процесс только аутентичные учебно-методические комплексы последнего поколения. Такие обновления случаются каждые 3-4 года.

Рассматривая факторы на клиентском уровне, отметим, что на курсах обычно учатся взрослые слушатели от 18 лет. Отсюда вытекает следующая особенность: понимание слушателями себя как самостоятельной самоуправляемой личности. Благодаря этому становится возможным выстраивание партнерских отношений между преподавателем и обучающимся.

Рассуждая об отличительных признаках дополнительного образования, Б.В.Куприянов называет такую их особенность как добровольность выбора и посещения [2]. Тем самым объясняется высокая мотивация слушателей, связанная с желанием достичь конкретной цели, с овладением предметного содержания и ориентацией на достижение успеха, стремлением узнать новые факты, овладеть знаниями и способами языковых действий, проникнуть в суть явлений.

В данной статье мы не ставили целью раскрыть все особенности языковых курсов для взрослых, а лишь попытались обрисовать их в общих чертах. На самом деле этот список настолько большой, что требует неоднократного нашего обращения к этой теме.

1. Уланова А.А. Организация контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования (на материале изучения иностранного языка): Дис…канд. пед. наук. - Саратов, 2003 – 182с.

2. Куприянов Б.В. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций // Образовательный портал «Учеба» / URL: http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/kuprijanov1.htm Связь с автором: argisheva@gmail.com

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА В

УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО И

НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Российский государственный педагогический университет Лозунг средней школы «Образование на всю жизнь» трансформировался сегодня в девиз «Образование в течение всей жизни», что заставляет по-новому рассматривать результаты процесса школьного образования. Помимо багажа знаний, умений и навыков на пороге вступления во взрослую жизнь выпускнику необходимо обладать таким ценным качеством личности, как сформированная на высоком уровне образовательная мотивация.

В структуре образовательной мотивации, предложенной Л.С.Илюшиным [1], ведущей характеристикой данного феномена является субъектная позиция ученика по отношению к целям, процессу и результатам образовательной деятельности.

Изучение возрастных особенностей старшеклассников позволяет выделить этот период как наиболее благоприятный для становления у них субъектной позиции, поэтому все дальнейшие выводы и рассуждения, независимо от употребления определений «школьник», «ученик» и т.д., мы будем относить к данной возрастной категории учащихся.

Проблема становления субъектной позиции учащегося как системы его отношений к содержанию, процессу и перспективам применения преподаваемого материала тщательно изучена Н.М.Борытко [2]. Исследователь полагает, что субъектной позиции присущи такие сущностные характеристики как осознанность, ценностный характер, формирующийся в эффективном взаимодействии участников образовательного процесса, связь с поверхностным (нормативно-поведенческим) и глубинным (смысловым) слоями деятельности.

Через функции самопонимания (рефлексивная мыследеятельность субъекта, «произведение» личностного смысла), самореализации (выявление, раскрытие и опредмечивание своих сущностных сил), самоутверждения (осознание себя и отношение к себе через предъявление своего «конкретного Я» другим людям, саморазвития (самосозидание человека, обеспечивающее неповторимость и открытость его индивидуальности) и самооценки (сопоставление потенциала, стратегии, процесса и результата своей деятельности и деятельности окружающих) субъектная позиция учащегося обеспечивает целостность процесса его личностного становления.

Структура субъектной позиции учащегося, по мнению Н.М. Борытко, включает в себя несколько составляющих. Основанием субъектной позиции является эмоционально-смысловая составляющая, обеспечивающая функции самопонимания и саморазвития. Деятельностно-смысловая составляющая, «отвечающая» за функции самооценки и саморазвития, раскрывает механизм становления и развития субъектной позиции учащегося. А поведенчески-нормативная составляющая, благодаря которой происходит самореализация и самоутверждение учащегося в учебной деятельности, раскрывает её результативный аспект и определяет учащегося как субъекта культурно-образовательного процесса.

Процесс становления субъектной позиции учащегося включает в себя четыре стадии (уровня): идентификации (неопределённая идентичность, реактивное поведение, подчинение авторитетам), индивидуализации (поиск референтной группы, гармонизация отношений с окружением), социализации (ролевое поведение, ценностное самоутверждение в группе), интеграции (зрелая идентичность, самодостаточность). Данные стадии В.М. Борытко формулирует на основе исследований Д.И. Фельдштейна, посвящённых возрастным особенностям детства.

Рассмотрим ряд вариативных (характерных для каждой стадии) и инвариантных внутренних факторов и внешних условий субъектной позиции старшеклассников (см. табл. 1 и 2).

Анализируя факторы и условия становления субъектной позиции старшеклассника, мы выделяем ведушее, на наш взгляд, умение старшеклассника выстраивать эффективные отношения с окружающими (педагогами, одноклассниками, другими людьми) в ходе образовательного взаимодействия. Другими словами, сформированные коммуникативные умения старшеклассника являются необходимой (избежим категоричных суждений – конечно, далеко не достаточной!) основой для описанного выше постадийного процесса становления его субъектной позиции.

Важно отметить, что наше мнение подтверждается также исследованиями И.Б.Котовой и Е.Н.Шиянова [3]. Субъектность школьника, считают исследователи, проявляется в развитии способностей к общению с различными людьми, в установлении личных контактов, взаимопонимании, взаимопринятии, умении вступить в диалог, а главное – в развитии способности производить смысловые преобразования не только в себе, но и в других. Стать субъектом, другими словами, это значит репрезентировать себя другим и отразиться в окружающих. В возможности транслирования и взаимообмена субъектностью заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия.

Факторы и условия становления субъектной позиции старшеклассников становления субъектной идентификации обстоятельств индивидуализации социализации Инвариантные факторы и условия становления субъектной позиции Смысловая наполненность Демократический стиль Соотношение ценностей Признание значимости учащегося со Коммуникация со значимым Исследователь Е.Б.Наумов [4,с.6] также определяет коммуникативные умения как «актуализацию индивидуальных способностей личности к общению, ведущую к самореализации личности как субъекта деятельности».

Традиционная школьная система образования на современном этапе, несмотря на реализацию новых подходов и применение прогрессивных методов обучения, нивелирует индивидуальную значимость учащегося в процессе обучения, определяет ему роль исполнителя, что вызывает неудовлетворённость у старшеклассников. Причины такой неудовлетворённости, на наш взгляд, кроются не только в привычной организации школьного процесса, который, возможно, и не требует немедленных кардинальных преобразований, хотя вышеперечисленные условия становления субъектной позиции ученика реализуются, очевидно, в недостаточной мере. Любая деятельность, в частности, образовательная – это процесс успешной коммуникации между участниками этой деятельности.

И способность школьника к успешному восприятию преподаваемых предметных дисциплин, желание посещать учебное заведение и получать удовольствие от школьного учебного процесса зависят, несомненно, от его коммуникативных умений. Необходимость налаживания конструктивных коммуникативных взаимоотношений с педагогами и одноклассниками как проявление своей личностной сущности, способствующее становлению активной субъектной позиции, часто вызывает трудности у подростков, и формальные результаты их учебной деятельности могут оказаться в такой ситуации существенно ниже. Данная проблема развития коммуникативных умений школьников требует поиска и освоения пока незадействованных ресурсов, которые, безусловно, существуют.

Необходимо заметить, что образование современного школьника не замыкается на освоении школьной учебной программы. Внешкольной деятельности, в частности, дополнительному образованию, сегодня уделяется серьёзное внимание. Также появляются новые формы неформального образовательного взаимодействия – различные курсы, тренинги, семинары, деловые игры. Очевидно, что участие в различных формах образовательного взаимодействия оказывает определённое влияние на развитие личности ученика, в частности, на формирование его субъектной позиции по отношению к образовательному процессу.

Сущность и результаты закреплённых на законодательном уровне таких форм дополнительного образования, как Дома детского творчества, музыкальные, спортивные и художественные школы, исследованы достаточно подробно. Представляется целесообразным охарактеризовать такое современное педагогическое явление, как выездные каникулярные программы. С одной стороны, такая форма организации каникулярной деятельности, как детский лагерь, законодательно отнесён к форме дополнительного образования. И с точки зрения дополнительного образования, назначение организованных школьных каникул – это развитие творческого потенциала, совершенствование личностных возможностей, приобщение к социокультурным и образовательным ценностям, удовлетворение индивидуальных интересов в личностно-значимых сферах деятельности, развлечения и игры, свобода в выборе занятий, разрядка накопившейся за учебную четверть напряжённости, восстановление здоровья.

С другой стороны, каникулярная деятельность, при целенаправленном проектировании, может и, на наш взгляд, должна включать в себя также и формы неформального взаимодействия – тренинги, ролевые игры, другие разнообразные практики.

Мы полагаем, что каникулярная программа – это уникальное многофункциональное педагогическое явление, обладающее серьёзным потенциалом, пока не в полной мере исследованный ресурс для решения актуальных задач развития школьников.

Мы убеждены, что в условиях интеграции основного, дополнительного и неформального образования процесс становления субъектной позиции старшеклассника как определяющее условие развития его образовательной мотивации может происходить наиболее успешно. В данном контексте задача проектирования различных форм внешкольного образовательного взаимодействия, в частности, каникулярных программ, направленных на создание комфортных условий развития коммуникативных умений старшеклассников, видится нам актуальной и требующей научного осмысления и педагогической апробации.

1. Илюшин Л.С. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников [Электронный ресурс]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01.-Москва: РГБ, 2007 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) 2. Борытко Н.М., Мацкайлова О.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография /науч.

ред. Н.К.Сергеев. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002.

3. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д, 1997.

4. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. …канд.пед.наук. Курган, 2000.

Связь с автором: bolotova.victoria@gmail.com

ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Уральский государственный экономический университет Современные условия функционирование высшей школы определяет ряд факторов: усиление регулирующей, регламентирующей и контролирующей функции государства, направленной на повышение качества образования; вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание конкуренции в деятельности образовательных учреждений (ее обострение в условиях демографической «ямы»); переход к компетентностной модели образовательного процесса; перспективы интеграции российского образования в международную (в частности, европейскую) систему (присоединение к Болонской конвенции). Все это радикально меняет парадигму образования: не преподаватели учат студентов, а студенты учатся у преподавателей. Активность студентов проявляется и в оценочном аспекте, что требует от преподавателя обоснование каждого полученного студентом балла. В этих условиях реализация основных принципов педагогического контроля – связи контроля с обучением и воспитанием, объективности, справедливости и гласности, научности и эффективности, валидности (адекватности получаемых результатов используемым для достижения поставленной цели методам), систематичности и всесторонности – приобретает особое значение и нередко зависит от применяемой оценочной шкалы. Широко распространенная пятибалльная шкала практически с самого начала ее введения является постоянной мишенью для нападок всех заинтересованных сторон: учащихся и родителей, ученых (педагогов, психологов, социологов), самих преподавателей. Тем не менее, ею пользуются в образовательных учреждениях всех уровней, с ее учетом составляются все нормативные аттестационные документы. И даже там, где для характеристики результатов используются другие шкалы, осуществляется их сведение к пятибалльной. Возможно, этот пятибалльный стереотип обусловлен психологическими особенностями дифференциации оценки, что нашло отражение в различных системах определения уровня познавательной деятельности:

Б. Блума, М.Н. Скаткина, В.П. Симонова, В.П. Беспалько, В.И. Тесленко, О.Е. Лебедева и др., в которых в среднем выделяется пять уровней.

Представляется, что пятибалльная система вполне адекватна принципам педагогического контроля, если каждый балл определяет уровень достижения учебных целей, и интерпретация уровней доводится до студентов.

Во многих вузах, используется рейтинговая технология оценки работы студентов. Итоговый балл является результатом оценки различных видов аудиторной и внеаудиторной работы. Рейтинговая оценка имеет иерархическую структуру, в которой каждая ступень оценки включает целый ряд компонентов работы, оцениваемых по выбранной шкале, в частности, по пятибалльной. Неравнозначность компонентов учитывается весовыми коэффициентами. Оптимальной представляется пятиступенчатая система оценки. Первая ступень учитывает компоненты различных видов аудиторной работы (практических занятий, лабораторного практикума, семинаров). Вторая ступень обобщает оценки различных видов аудиторной работы. Третья ступень присоединяет к этой работе различные ее виды самостоятельной работы студентов с учетом весовых коэффициентов, что дает оценку всей текущей работы. Ее результат с коэффициентом 0,6 входит в состав четвертой ступени расчета итогового рейтинга. Вторая часть этой ступени с коэффициентом 0,4 – итоговая процедура: экзамен или зачет. Итоговый рейтинг – вершина «пирамиды» рейтинговой оценки. Таким образом, объективизация оценки может быть достигнута не по средством увеличения «балльности», а путем дифференциации сторон учебной деятельности и результатов оценки каждой стороны.

КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оренбургский государственный университет В настоящее время в академической среде обсуждается широкий спектр вопросов качества образования, отражающих стремление к его улучшению. Качество образовательного процесса становится важной стратегической задачей и основным конкурентным преимуществом образовательных учреждений. В первую очередь это касается системы высшего профессионального образования, непосредственно связывающей образование с реальной экономикой страны. Это инициирует поиск подходов к определению критериев качества образования. В теории и практике чаще рассматриваются различные критерии качества образования (например, потребности личности, ресурсное обеспечение образовательного процесса, процент выпускников). Однако без внимания остается культура речевого общения, от которой сегодня во многом зависит качество образования.

Как свидетельствуют совместные исследования российских и зарубежных ученых, единого представления о подходах, критериях и системах обеспечения качества высшего образования еще не сложилось.

Согласно Федеральному государственному стандарту, качество образования – это комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.

Представляет интерес и тот факт, что качество образования можно рассматривать и как социальную категорию, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных особенностей личности. Государство и общество как потребители требуют и ожидают развития экономики страны, роста благосостояния граждан, повышения культуры, образованности, политической и социальной грамотности. Предприятия ожидают профессионально компетентных, коммуникабельных специалистов, позитивно относящихся к своей профессии.

Таким образом, качество образования определяется его соответствием принятой доктрине образования, социальным нормам, требованиям общества, государства и личности. В этом смысле существуют три направления требований, предъявляемых к качеству образования: требования личности, общества и государства. Требования личности к качеству образования определяются отсутствием существенных диссонансов между целями и результатами образования, а также состоянием внутренней комфортности. Требования государства преобразуются в освоение на необходимом уровне соответствующих образовательных и профессиональных программ, проведение необходимых квалификационных процедур (сдача государственных экзаменов, защита дипломного проекта и др.) и получение государственного сертификата (диплома). Требования общества трансформируются в оценку социума, в успешность вхождения индивида в профессию и самостоятельную жизнь.

К составляющим качества образования можно отнести следующие элементы (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто):

- качество ценностей, норм и целей, отражающих уровень требований различных групп потребителей (студентов, работодателей, сотрудников вуза, экономики и страны в целом);

- качество условий, характеризующее материально-техническую и информационную базу вузов, качество профессорско-преподавательского состава, уровень подготовленности абитуриентов и студентов;

- качество процесса, которое подразделяется на качество содержания образования (учебно-методическое обеспечение, содержание образовательных программ и отдельных дисциплин) и качество технологии образования (степень использования в учебном процессе современных инновационных технологий);

- качество результата, характеризующее уровень подготовленности выпускников, их востребованность на рынке труда [2, с. 43; 3, с. 243].

Следует отметить, что качество образования зависит еще и от личностных качеств субъектов образовательного процесса (преподавателя и студента) и их умения осуществлять общение, и поскольку одним из требований к выпускнику вуза является готовность к таким видам деятельности, как, например, консультационная, образовательная, которые основываются на речевой деятельности и требуют «владение нормативной культурой речевого общения на родном и иностранном языке в бытовой, научной и производственной сферах», культура речевого общения выступает, на наш взгляд, показателем качества образования и является необходимой составляющей подготовки высококвалифицированного специалиста.

С позиции педагогической науки культура речевого общения – многоаспектное, полифункциональное, системно-интегративное, динамичное личностное качество, проявляющееся в способе осуществления речевого общения, основанном на системе ценностных ориентаций личности, знаниях норм культуры языка, речи и поведения, коммуникативных умениях, обеспечивающих в общении творческий характер процессов речевого восприятия, выражения, воздействия и личностной рефлексии. Оно включает отношение субъекта к целям, процессу и результатам общения, проявление в нем личностных качеств, полноту и тщательность соблюдения языковых и поведенческих норм общения. [1, с. 16] В условиях расширения геополитических, кросскультурных, социально-экономических связей усиливается значимость умений речевого общения (слушать и слышать собеседника; вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; регулировать отношения, препятствуя разрыву речевого общения в случае возникновения затруднений; находить способы речевого выражения, прогнозируя последствия того или иного высказывания в процессе общения). Однако недостаточная сформированность умений выпускника вуза выстраивать позитивную стратегию взаимоотношений усиливает значимость умений речевого общения.

Таким образом, осознание преподавателями и студентами сущностных свойств культуры речевого общение как интегративного, полифункционального, личностного качества и осуществление интеграции лингвистических и психолого-педагогических знаний, обеспечивающих умение преподавателей обучать культуре речевого общения, на наш взгляд, ведет к повышению качества образовательного процесса.

1. Осиянова, О.М. Субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения студентов (общепедагогический подход). - автореф.

дис.... докт. пед. наук. - Оренбург : ОГПУ, 2009. - 49 с.

2. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 95 с.

3. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. — СПб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.

Связь с автором: Evdovskaya@yandex.ru

ИДЕЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ВЗГЛЯДОВ ПЕДАГОГОВКЛАССИКОВ И СОВРЕМЕННОСТИ

Башкирский государственный университет Выдающиеся педагоги прошлого много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его педагогического опыта. Педагогиклассики полагали, что народная педагогика обогащает науку о воспитании, служит ее опорой и основой. Я.А.Коменский на основе обобщения опыта домашнего воспитания в трудовых семьях выдвинул и разработал идею «материнской школы», цель которой-все семьи поднять до уровня лучших семей, где разумнее всего поставлено воспитание. «Показательно, что отец педагогической науки свою просветительскую деятельность начал как собиратель произведений устного творчества чешского народа, как исследователь его традиций и обычаев. Он всесторонне изучает жизнь народа, пишет его историю, исследует географию, составляет карту Родины, собирает чешские пословицы: «Мудрость предков — зеркало для потомков». Многие десятилетия он отдает сбору материалов для основного своего труда «Сокровищница чешского языка». Ему очень дороги народные обычаи и традиции, он печется о том, чтобы народ имел хороших и мудрых правителей, «связанных со своими подданными узами крови». В эпоху формирования наций его внимание привлекают национальные особенности становления культурной общности, общность исторических судеб людей, живущих на данной национальной территории. В духовной культуре народа родной язык — одно из самых ценных сокровищ.

Нежнейшую любовь к своей родине, к своему народу Я.А. Коменский выражает, проповедуя неиссякаемую любовь к родному языку. В «Завещании умирающей матери братской общины» в уста умирающей матери им вложены следующие слова: «Я советую тебе и моим сынам содержать в чистоте и блеске любвеобильный, исполненный сердечной теплоты язык наших отцов, оставляя в неприкосновенности его дух, твердость и характер».

Великий педагог-гуманист добивался того, чтобы учителя детей народа были подлинно народными. Первое и главное требование к ним — изучать, любить родной язык, устное творчество народа. Патриарх педагогики с прискорбием пишет «...народ и народные языки находятся в величайшем презрении, чем им наносится величайшая обида. Пусть всякому народу все передается на родном языке...» [1, с.14]. Народный педагог, по мнению Я.А. Коменского, должен быть патриотом родного языка, родной культуры.

Патриотическая преданность своему народу побудила Коменского к внимательному изучению народных традиций воспитания и к их творческому использованию в создании научной теории педагогики.

О высокой оценке педагогических традиций народа можно судить и по содержанию образования, которое Я.А. Коменский предлагал для пансофической школы. По его мнению, учащимся следует предлагать рассказы на моральные темы, которые могут быть заимствованы из устного народного творчества, проводить с детьми состязания по отгадыванию загадок, изучать обычаи народа, его прошлое и т.д. «Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот скорее отстает, чем успевает» - повторяет он народную поговорку, подчеркивая необходимость нравственного воспитания.

В истории педагогики Я.А. Коменский является лучшим из идеалов, личностью - символом. Когда говорят, что народы — великие педагоги и великие педагоги народны, как наиболее яркая иллюстрация возникает история борьбы и побед чешского народа и пример героической жизни его великого сына — Яна Амоса Коменского. Своей героической жизнью Коменский доказал, что только тот народ, который знает и любит свой родной язык, может претендовать на любовь других народов [2, с.15-16].

Великий русский педагог К.Д. Ушинский перекинул мост от Я.А. Коменского к новейшим педагогическим исканиям второй половины XIX и начала XX века. Опыт Я.А. Коменского по просвещению народов Европы он развил и применил в духовном сплочении народов России.

К.Д. Ушинский считал, что система воспитания порождается историей народа, его потребностями и бытом, его материальной и духовной культурой, она не может существовать вне решения острых социальных проблем. Труды Ушинского представляют новый этап в педагогической культуре народов России и всего мира.

Важная проблема, лежащая в основе педагогической системы К.Д.

Ушинского, - это идея народности воспитания. «Есть одна только, общая для всех, прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью». Под народностью он понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими и природными условиями. «Всякая живая народность — есть самое прекрасное создание божье на земле, и воспитателю остается только черпать из этого богатого и чистого источника». Реализация принципа народности по К.Д. Ушинскому предполагала: а) создание широкой сети народных школ, обеспечивающих обязательность обучения всех детей, делом воспитания должен руководить сам народ; б) воспитание должно давать детям реально образование, развивать их умственные способности с тем, чтобы они могли быть использованы в интересах народа; центральное место в формировании человека должен занимать родной язык - «сокровищница духа народа».

«Язык — есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа... Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно сама эта жизнь; в) воспитание должно формировать человека, для которого труд является первой потребностью, формировать патриота с твердой волей и характером; г) женщинам должно быть обеспечено образование, равное с мужчинами; д) недопустимо слепое заимствование и внедрение в практику иноземных систем, не соответствующих духу русской народности. Идею народности К.Д.Ушинский тесно связывает с религиозно-нравственными устоями православия, считая, что воспитание должно способствовать внедрению в души детей «истин христианства» [3, с.18-21].

Следующая проблема педагогической системы К.Д.Ушинского - воспитание нравственных чувств. Среди различных сторон воспитания он ставил на первое место нравственное воспитание: «Мы смело высказываем убеждение, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума...» Воспитание должно развивать, по мнению Ушинского, в ребенке гуманность, честность и правдивость, трудолюбие, дисциплинированность и чувство ответственности, формировать твердый характер и волю,чувство долга.

Исходя из идеи народности, главным нравственным качеством личности следует воспитывать беззаветную, деятельную любовь к родине. Нравственное воспитание К.Д. Ушинский связывал с религиозной моралью.

Развитие идей К.Д. Ушинского прослеживается в трудах А.С. Макаренко, который воспитывался в рабочей среде, жил и трудился среди крестьян, с раннего детства испытывал на себе влияние народных педагогических традиций ( во время летних каникул ему как-то довелось работать репетитором в княжеской семье). Мир тружеников, в среде которых он родился и вырос, он с гордостью называет своим: «Мой мир был неизмеримо богаче и ярче. Здесь действительные создатели человеческой культуры...»

Отношение А.С. Макаренко к этому миру, к его педагогической культуре представляет огромный интерес. Народная педагогика, опирающаяся на житейскую мудрость, на «обыкновенный здравый смысл», в творчестве Макаренко представлена чрезвычайно широко. Та самая педагогика, которая существовала в народе испокон веков, которая имела свое влияние на подрастающее поколение и помимо школы, иногда и вопреки ей, которая жива и сегодня как неразрывная часть бессмертной народной мудрости, эта самая педагогика была не только предметом особенного внимания А.С. Макаренко, но нередко и его опорой.

А.С. Макаренко утверждает величайшее значение народной педагогики в новых условиях. Он призывает внимательно изучат не только коллективный педагогический опыт народа, но и чутко прислушиваться к голосу талантливых педагогов из среды трудового народа, т. е. для него закономерно и современное функционирование народной педагогики.

При этом никакая наука не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа.

А.С. Макаренко народен не только в принципиальных установках, но и в практической деятельности: например, трудовые традиции колонии и коммуны представляют собой переосмысление народные традиции.

Мысль о празднике первого снопа зародилась, по-видимому, под влиянием древнего общеславянского обряда «последнего снопа». Этот обряд родственных народов сохранился в двух вариантах : у русских — именинный (так назывался первый сноп), у украинцев — дожиночный (последний).

Для А.С. Макаренко, как и для Я.А.Коменского и К.Д. Ушинского, народ-величайший педагог. «Со всех сторон, от всех событий в стране... от всего советского чудесного роста, от каждого живого советского человека - приходили в колонию идеи, требования, нормы и измерители».

Последовательное проведение принципа народности в системе воспитания А.С. Макаренко исключает какое бы то ни было диктаторство, ибо не может быть тоталитарной педагогика великого народа, народагероя, народа-творца, таковой не может быть педагогика, выросшая из народной и поставленная на службу народу.

Принцип народности, по А.С. Макаренко, интернационален и не смотря на то, что в новых условиях «Русские, украинцы, белорусы, все иные народности... приобрели новые качества характера, новые качества личности, новые качества поведения», главным достоинством, главным качеством гражданина он считает единство, из которого возникает новая духовная общность людей: «100 народов, 100 языков, русский, якут, грузин — как можно примирить эту массу, которую царь держал железным обручем. А у нас обруч — это уважение, это наш гуманизм, подобного история никогда, конечно, не видела» (4, с.347) «Не думайте,- подчеркивал А.С. Макаренко, обращаясь к родителям, - что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент своей жизни, даже тогда когда вас нет дома. Как одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету — все это имеет для ребенка большое значение» [4, с.347].

В.А. Сухомлинский был одним из образованнейших педагогов своего времени. В его трудах творчески переосмыслено наследие Аристотеля и Квинтилиана, Я.А. Коменского и Григория Сковороды, К.Д. Ушинского и Дистервега, Г. Песталоции и Януша Корчака... Он прекрасно знал наследие И.Я. Яковлева,чувашского педагога. Своим учителем он называл и А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинский является горячим приверженцем идей К.Д. Ушинского о принципе народности как наиболее полном отражении духовных сокровищ народа, его многовековой культуры, творческих способностей и деятельности. В.А. Сухомлинский практически доказал, что осуществление гениальных идей патриарха российской педагогики становится возможным только в условиях подлинно народной системы образования и воспитания.

Духовное богатство личности, как полагает В.А. Сухомлинский, - это, прежде всего, часть духовного богатства нации. В.А. Сухомлинский решительным образом требует самого бережного отношения к духовным сокровищам народа, решающим из которых он считает традиции воспитания подрастающих поколений.

В последних книгах В.А. Сухомлинского, во всех его последних статьях красной нитью проходит мысль о необходимости возрождения прогрессивных педагогических традиций народа, о широком внедрении их в семью и школу. Он рассказывает детям сказки, вместе с ними поет народные песни, организует проведение народных праздников. Его ученики сами придумывают сказки, пишут сочинения по пословицам, решают народные задачи-загадки. Элементы народного творчества используются в оформлении школы, классов, кабинетов, зала, рекреаций. Он культивирует трудовые традиции, в целях воспитательного воздействия пропагандирует народное искусство и обрядность, обучает детей народным правилам приличия и хорошего тона. Обстановку, в которой общаются дети вне школы, он максимально приближает к той, в какой играли, трудились и развлекались дети народа.

Из всех средств воспитания наиболее значимым В.А. Сухомлинский считает родное слово. «Язык — духовое богатство народа», - пишет он.

«Сколько я знаю языков, столько я — человек», - гласит народная мудрость. Но богатство, воплощенное в сокровищах языков других народов, останется для человека недоступным, если он не овладел родной речью, не почувствовал ее красоты. По его мнению, речевая культура человека — это зеркало его духовной культуры. «Важнейшим средством воздействия на ребенка, облагораживающим его чувства, душу, мысли, переживания, утверждает педагог — мыслитель, - являются красота и величие, сила и выразительность родного слова».

В трудах В.А. Сухомлинского получили всестороннее развитие идеи классиков педагогики о родном языке. Он постоянно внушал учителям и родителям: «Словом своим деды и прадеды наши передавали нам свои заповеди, свою любовь к родному краю и, прежде всего, любовь к родному языку». Духовное единство подрастающего поколения с народом обеспечивается посредством родного языка, «...от каждого детского сердца протягиваются нити к тому великому и вечному, имя которому — народ, его неумирающий язык, его культура, слова его многочисленных поколений, которые почивают на кладбищах, и будущее тех, которые родятся. Через посредство слова ребенок становится сыном народа».[5, с.21-23].

По мнению В.А. Сухомлинского, самая высокая и святая миссия народного педагога — научить молодое поколение уважать свое созданное поколениями предшественников, каждое из которых влило свою каплю в тот океан, который представляет собой народная духовная культура, Мир прекрасного для ребенка начинается в семье. «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это достигается, прежде всего, в семье «.[6, с.97].

Основа нравственности закладывается в человеке еще в детстве и отрочестве, закладывается в семье, и в школе.

Она закладывается заботами старших — отца, матери, учителя, которые воспитывают ребенка в духе любви к людям, уважения к человеку. Именно так формировался педагогический талант самого В.А. Сухомлинского, источник которого — любовь к детям, глубокая вера в возможность воспитания каждого ребенка так, что бы ненужно было потом исправлять допущенные в раннем детстве ошибки. Терпимость к детским слабостям, понимание тончайших побудительных мотивов и причин детских шалостей, чуткость, забота о ребенке — всю эту мудрость В.А. Сухомлинский вынес из собственного детства. Что лежит на поверхности, чаще всего не замечается. Казалось бы, чего проще, но мы, видимо, до настоящего времени не осознаем в полной мере роль того влияния, которое оказывает на формирование будущего человека обстановка в семье в раннем детском возрасте. А ведь то, каким вырастет человек, во многом определяется тем, кто держал ребенка на коленях, вел его за руку, пел песни и рассказывал сказки.

Принцип народности в воспитании у В.А. Сухомлинского глубоко гуманистичен и интернационален. В воспитании детей в духе дружбы народов он выделял два взаимосвязанных направления. Цель первого — пробуждение у учащихся братских чувств к народам нашей родины. Педагог устанавливает духовное общение своих воспитанников с детьми трудящихся других национальностей. Основными формами этой работы в Павлышской школе были рассказы, беседы, которые чередовались с чтением книг о дружбе народов нашей страны, о тяжелых испытаниях, выпавших на их долю, о совместном ратном труде [7, с.24].

Эффективность воспитательной системы В.А. Сухомлинского обеспечивалась тем, что все проблемы воспитания он решал очень конкретно — на межличностном уровне, опираясь на народную педагогику.

Сегодня мы все чаще обращаемся к опыту наших предков, к истокам народного образования и воспитания, поскольку там мы находим ответы на многие трудные вопросы сегодняшнего дня. Все очевиднее становится тот факт, что только взаимодействие поколений позволяет должным образом осуществлять воспитание и развитие ребенка.

Академик Г.Н. Волков так охарактеризовал народную педагогику:

«Без памяти нет традиций, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности, без личности нет народа как исторической общности»

[8, с.28].

1. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред. и высш. пед. заведений / Г.Н. Волков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - С. 14.

2. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред. и высш. пед. заведений / Г.Н. Волков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - С. 15Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред. и высш. пед. заведений / Г.Н. Волков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - С. 18Макаренко А.С. Лекции о воспитании / А.С. Макаренко. - М., 1957. - С.

347. - (Сочинения: в 7 т. Т. 4).

5. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред. и высш. пед. заведений / Г.Н. Волков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - С. 21История образования и педагогической мысли / под ред. В.Б. Успенского. - Ярославль, 2002. - С. 97.

7. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред. и высш. пед. заведений / Г.Н. Волков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - С. 24.

8. Кузина Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды / Т.Ф. Кузина, Г.И. Батурина. - 2-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2001. - С. 28.

Связь с автором: Pedagog_Zifa@mail.ru

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Винницкий торгово-экономический институт Киевского национального торгово-экономического университета История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования.

Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания:

научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д.

Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественнополезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов. Чему учить? Как учить?

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности [1,c.19-21].

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы;

факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные формы предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Для успеха необходимо выполнение следующих условий:

- планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой;

- организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;

- регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;

- контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу;

- изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности [2,c.48-56].

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе [4,c.19-26].

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1. С. 19Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. – 1993. - №6.

3. Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. – 1999. №12. С. 98-100.

4. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. – 1998. - № 6. С. 19-26.

5. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. – 1998. №6. С. 26-28.

СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ В РОССИИ

Русская педагогика развивалась в общем мировом контексте, однако имела и собственные особенности. Современное обществознание определяет базовый тип культуры нашей страны как адаптивный тип культуры. Это характерно вторичным цивилизациям, сложившимся на основе развитых обществ с устойчивыми культурными традициями адаптации личности к цивилизации, к собственным потребностям. Цивилизация и адаптивный тип культуры повлияли на жизнь людей, свойства их характера, жизненные ценности, а также и на педагогические традиции России.

Педагогическая идея начала складываться в Киевской Руси, взаимодействуя со славянскими традициями и восточным православным христианством. После принятия христианства в 988году стали развиваться культура и просвещение. Школа становится связующим звеном в христианизации народа. По свидетельствам древнерусской летописи, князя и церковь заботились об «учении книжном». Известная школа для «нарочитой чади» готовила будущих деятелей государства.

Проблемы образования и воспитания нашли отражение в памятнике древнерусской культуры XI века «Поучение князя Владимира Мономаха детям», который выделил три основные линии:

- быть смелым и мужественным в борьбе с врагами Русской земли;

- быть гуманным по отношению к своим подданным;

- любить науку, почитать книжное знание.

Богу надо угождать, писал Владимир Мономах, не отшельничеством, не постом, а добрыми делами. Достойными подражания он называл тех, кто «владел учением книжным» [Педагогика: учеб./Л.П.Крившенко[ и др.]; под ред. Л.П.Крившенко. – М.: Проспект, 2009,с.7].

Проблемы познания и обучения разрабатывались и другими древнерусскими мыслителями. Развивая педагогические идеи И. Златоуста, Кирилл Туровский (1130-1182) считал, что знания приобретаются человеком с помощью органов чувств, а успешное воспитание на вере в Бога.

Игумен Троице-Сергиева монастыря Сергий Радонежский (1321-1391) способствовал укреплению авторитета монастырей как очагов образования. Иван Федоров(1510-1583) –первопечатник на Руси – «призывал воспитывать детей в благоразумии, в смиренномудрии, в кротости, в долготерпении, приемлюще друг друга и прощение дарующе» [История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. Гуманитарных фак. высш. учеб.

заведений/ Сост. С.Ф.Егоров – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, с.44].

Протопоп Сильвестр (конца 40-50-х гг.XVI века), советник и духовник Ивана Грозного, в главе «Поучения сыну Анфиму» изложил взгляды на воспитание. «Сильвестр советует сыну соблюдать мораль христианина, особенно исполнять необходимые обряды, быть верным на «службе государевой» и служить «верою и правдою безо всякия хитрости»… трудиться и помогать нищим, учиться грамоте, жить лаской, правдой, с любовью» [Ромм Т.А. История социальной педагогики: учеб. пособие / Т.А.Ромм. – Ростов н/Д: Феникс, 2010,с.87].

Симеон Полоцкий (1629-1680) стремился доказать, что светские знания утверждают веру в Бога, обогащая ум человека.

«…Дар писание великий от бога, тайна писмены является много.

Что сердце мыслити ум разсуждает, то писание удобь извещает…»

[История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. Гуманитарных фак. высш. учеб. заведений/ Сост. С.Ф.Егоров – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, с.62] Образованность трактовалась как вера в «книгу Божию», педагогика ориентировалась на овладение христианской мудростью, на формирование души.

Радикальная европеизация России при Петре I, внедрение западного образа жизни и культурных ценностей привели к трансформации древнерусских педагогических традиций. Созданная светская школа обеспечивала государство кадрами военных, чиновников, учителей, инженеров.

В плане духовного образования создавались начальные архиерейские школы и духовные семинарии. Феофан Прокопович (1681-1736) – глава «ученой дружины» Петра I – предписывал сочетание духовного и светского образования.

Если ПетрI заложил фундамент современного российского образования, то М.В.Ломоносов(1711–1766) стал основоположником отечественного (национального) образования, российской науки и многих областей отечественной культуры. Он представлял человека как активную личность в познании и практической деятельности во имя общего Блага и Отечества. Педагогические идеи М.В. Ломоносова: построение образования на научных основах и обучение на родном языке – имели большое значение для развития педагогического сознания России.

К середине XVIII века обостряется проблема воспитания гражданственности у людей как преданности Самодержавию и Отечеству.

И.И.Бецкой (1704-1795) –русский государственный деятель – в докладе «Генеральное учреждение о воспитании юношества обоего пола»

(1764) изложил воспитательную реформу. Он предложил изолировать детей от общества, заниматься воспитанием и образованием будут русские наставники. Бецкой составил цельную систему в создании новой породы людей для гражданского общежития.

Н.И. Новиков (1744-1818) первым объявил педагогику как науку. Его формулировка «Счастливые люди и полезные граждане» отражает представление о социальном характере воспитания.

А.Н. Радищев(1749-1802) настаивал на гражданском воспитании, требовал отказаться от сословности в образовании и сделать его одинаково доступным и для дворян, и для крестьян. Человек « рожден для общежития», но активен и самостоятелен к воздействиям среды, обстоятельств.

В начале XIX века педагогическая мысль призывает не забывать традиции «старого» русского воспитания. «Православие – самодержавие –народность» – «уваровская триада» 1830-1840гг. (в честь министра народного просвещения графа С.С.Уварова) стала основой для укрепления «положительных начал» России.

«Православие «…как залог счастья общественного и семейного».

Самодержавие – « …сильного, человеколюбивого, просвещенного, должно проникать в народное воспитание и с ним развиваться». Народность – «..мы сохраним неприкосновенным святилища наших народных понятий»[ Ромм Т.А. История социальной педагогики: учеб. пособие / Т.А.Ромм. – Ростов н/Д: Феникс, 2010,с.144-145].

Основатель славянофильства А.С.Хомяков (1804-1860) излагал свое понимание к проблеме воспитания: «… воспитание, чтобы быть русским, должно быть согласно с началами жизни семейной и требованиями сельской общины…»[там же, с.145].

А.И. Герцен (1812-1870) подчеркивал, что важнейшей целью педагогических преобразований в России должно стать развитие у народа чести, права и гражданства.

Н.Г. Чернышевский (1828-1889) вскрывал диалектическую взаимосвязь между политическим режимом, материальным достатком и образованием. Он руководствовался антропологическим подходом к человеку и воспитанию.

Т.Н. Грановский (1813-1855) –сторонник индивидуального развития личности – отрицал идею приоритета «святоотеческих» идеалов и путей воспитания, полагал, что воспитанием и образованием должно заниматься европеизированные воспитатели и учителя.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/7/1/Add.2 15 January 2004 РАЗНООБРАЗИИ RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Седьмое совещание Куала-Лумпур, 9-20 и 27 февраля 2004 года ПРОЕКТ РЕШЕНИЙ СЕДЬМОГО СОВЕЩАНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Записка Исполнительного секретаря ВВЕДЕНИЕ 1. В настоящей записке приводятся элементы проектов различных решений, представленных на рассмотрение седьмого совещания...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ УГНТУ В Г.ОКТЯБРЬСКОМ 18 апреля-14 мая 2011 г. Уфа 2011 2 УДК 550.8 ББК 26.3 М 34 Редакционная коллегия: В.Ш.Мухаметшин (отв. редактор) Н.Д.Зиннатуллина М.С.Габдрахимов Р.Т.Ахметов И.Г.Арсланов Ю.А.Гуторов Э.Г.Классен Р.И.Сулейманов (отв. секретарь) О.В.Давыдова (техн....»

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ XIV ШКОЛЬНЫЕ ХАРИТОНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Межрегиональная олимпиада школьников Будущие исследователи – будущее наук и РЕЗУЛЬТАТЫ заочного конкурса работ в секции БИОЛОГИЯ Общий ФИО Город Школа класс Название работы балл К ВОПРОСУ О ВИДОВОМ РАЗНООБРАЗИИ Кузнецова Алиса НИЗШИХ И ВЫСШИХ ВОДНЫХ РАСТЕНИЙ 1. Саров СЮН 11кл. Игоревна ВОДОЕМОВ ГОРОДА САРОВА Шарипова Регина Озерск, Челябинская Загрязнение питьевой воды в г.Озерске клетками 2. МБОУ Лицей №23...»

«ОБОУ СПО Курский автотехнический колледж Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся Материалы II педагогической научно-практической конференции Грани сотрудничества (21 марта 2013 года) Курск – 2013 Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся [Текст]: Материалы II педагогической научно-практической конференции Грани сотрудничества (21 марта 2013 года) / под ред. Т. Н....»

«1 I. Введение. 1. Общая характеристика социума села, школы.стр.6 2. Общая информация об общеобразовательном учреждении. 3. Социальный паспорт школы.стр.8 4. Сведения об обучающихся.стр.8-9 4.1. Контингент выпускников по годам и ступеням обучения. 4.2. Контингент выпускников, поступивших в различные учебные заведения. 5. Качественная характеристика педагогического коллектива..стр.10-12 6. Условия осуществления образовательного процесса..стр.12- 6.1. Материально-техническая база школы. 6.2....»

«Российская Академия Наук КОЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР Институт экономических проблем Правительство Мурманской области Главный штаб ВМФ Российской Федерации ФГУП Арктикморнефтегазразведка Мурманский государственный технический университет НАЦИОНАЛЬНАЯ МОРСКАЯ ПОЛИТИКА И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АРКТИКЕ I Всероссийская научно-практическая конференция Сборник докладов Мурманск, 1-2 июня 2006 г. Апатиты 2007 1 Печатается по постановлению Президиума Кольского научного центра Российской Академии наук...»

«Казанский (Приволжский) федеральный университет Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского Новые поступления книг в фонд НБ с 12 по 29 июля 2014 года Казань 2014 1 Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС Руслан. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. С обложкой, аннотацией и содержанием издания можно ознакомиться в электронном каталоге 2 Содержание Сельское и лесное хозяйство. Неизвестный заголовок...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОСОФИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Сборник научных трудов 5-й Международной научно-практической конференции 21–22 июня 2011 г. Санкт-Петербург Издательство Политехнического университета 2011 Философия в техническом вузе: Сборник научных трудов 5-й Междунар. науч.-практ. конф. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – 126 с. В сборнике публикуются материалы, посвященные рассмотрению...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АРХИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ДОКУМЕНТ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Томск, 25–26 октября 2007 г.) Томск 2008 УДК 002 ББК 70 Д 63 Д 63 Документ в системе социальных коммуникаций: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным...»

«Federal Agency on Education State Educational Establishment of Higher Professional Education Vladimir State University ACTUAL PROBLEMS OF MOTOR TRANSPORT Materials Second Interuniversity Student’s Scientific and Technical Conferences On April, 12.14 2009 Vladimir Edited by Alexander G. Kirillov Vladimir 2009 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ...»

«European researcher. 2012. № 1 (16) 05.00.00 Engineering science 05.00.00 Технические наук и UDC 621 Surface Run-off as a Source of Water Supply in a Desert Vyacheslav V. Zharkov RSU oil and gas named after Gubkin, Turkmenistan 6a Shota Rustavelli str., Ashgabat 744013, Turkmenistan PhD (Technical), associate professor E-mail: romans24@rambler.ru Abstract. The article looks into methods of obtaining water in the deserts of Central Asia with the help of precipitation. To accomplish this goal,...»

«Министерство внутренних дел Российской Федерации Тюменский институт повышения квалификации сотрудников МВД России ДУХОВНЫЕ ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ И ПРАВОПОРЯДКА Сборник тезисов докладов и сообщений на всероссийской научно-практической конференции 31 мая 2013 года Тюмень 2013 Сборник тезисов докладов и сообщений 2 УДК 340.12 ББК 67 Д 85 Рекомендовано Редакционно-издательским советом Тюменского института повышения квалификации сотрудников МВД России Редакционная коллегия: Иоголевич В.А....»

«ФГБУВПО Мурманский государственный технический университет СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ (14 -17 мая 2012 г.) (МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ) Мурманск 2012 Социально-гуманитарное знание: история и современность [Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием., Мурманск, 14 - 17 мая 2012 г. / Мурман. гос. тех. ун-т. – Электрон. текст. дан. (Мб). – Мурманск : МГТУ,...»

«ПРИЗЕРЫ XX ОТКРЫТОЙ ОБЛАСТНОЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ Номинация Математика 1 место: Микулик Илья, МБОУ г. Астрахани СОШ № 33, за работу Альтернативные способы решения уравнений высших степеней, педагог Ламкина Мария Константиновна. 2 место: Милешкин Алексей, МБОУ Гимназия № 4, за работу Тайна славянских чисел, педагог Касаткина Татьяна Юрьевна. 3 место: Заитова Элина, МБОУ г. Астрахани Лицей № 3, за работу Матричное представление группы самосовмещений молекулы хлористого...»

«РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы региональной студенческой научно-практической конференции 14 марта 2008 г. Нижний Новгород 2008 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы региональной студенческой научно-практической конференции 14 марта 2008 г. Нижний...»

«Научная смена Вестник ДВО РАН. 2013. № 5 Бабикова Анастасия Валентиновна В 2005 г. с отличием окончила Приморскую государственную сельскохозяйственную академию и была принята в Биолого-почвенный институт ДВО РАН для выполнения работ по теме Изучение процессов соматического эмбриогенеза в культуре клеток сои (Glycine max (L.) Merr.) под руководством академика Ю.Н. Журавлева. Участвовала в научно-исследовательских проектах: интеграционный грант ДВО РАН–РАСХН Методы биотехнологии в селекции сои и...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И.И.Ползунова НАУКА И МОЛОДЕЖЬ – 2012 IX Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых СЕКЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ подсекция ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ Барнаул – 2012 УДК 004 IX Всероссийская...»

«ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ТАМБОВСКИХ УЧЁНЫХ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 94(47):(470.326) ББК Т3(2)64я43 П781 Редакционная коллегия: профессор В.Б. Безгин (отв. редактор); профессор С.А. Есиков; профессор П.П. Щербинин Сборник подготовлен и издан при финансовой поддержке ACLS (Американского Совета научных обществ: American Council of Learned Societies) П781 Проблемы российской истории в исследованиях тамбовских учёных : сб. статей междунар. науч. конф. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос....»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ТРАНСФОРМАЦИЯ РЕГИОНА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ ПО МАТЕРИАЛАМ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ТОМ 1 (г. Ставрополь, 5–7 апреля 2011 г.) Москва, 2011 УДК 332 ББК 65 Т65 Под общей редакцией доктора экономических наук Воробьева Николая Николаевича Edited by Doctor of Economic Sciences Nikolay Vorobyev Трансформация региона в условиях глобализации экономического развития =...»

«Министерство обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военно исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Третьей международной научно практической конференции 16–18 мая 2012 года Часть II Санкт Петербург ВИМАИВиВС 2012 Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции Война и оружие. Новые исследования и материалы: В.М....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.