WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк 18 марта 2011 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ ЧАСТЬ I Педагогические науки Издательский центр Гравис Липецк, ...»

-- [ Страница 1 ] --

учное п ртнерство « ргумент»

VI-я Международная научная заочная конференция олодежный п рл мент город ипецк

ентр информ ционных технологий « »

олодежный п рл мент ипецкой обл сти

еверо-з п дный госуд рственный з очный

технический университет ипецкое регион льное отделение бщероссийской общественной орг низ ции « оссийский союз молодых ученых»

учно-исследов тельский центр « ксиом »

зд тельский центр « р вис»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКИ»

Российская Федерация, г. Липецк 18 марта 2011 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

ЧАСТЬ I

Педагогические наук

и Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Молодежный парламент города Липецка Центр информационных технологий «ЭКИС»

Молодежный парламент Липецкой области Северо-западный государственный заочный технический университет Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Издательский центр «Гравис»

VI-я Международная научная заочная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Российская Федерация, г. Липецк, 26 марта 2011 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

Часть I. Педагогические науки Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов VI-й Международной научной заочной конференции (Липецк, 26 марта 2011 г.). В 2-х ч. Ч. I. Педагогические науки / Отв. ред. А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. – 263 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников VI-й Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 26 марта 2011 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлено 117 научных докладов из Белоруссии, Болгарии, Казахстана, Латвии, Литвы, Молдавии, России, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в современной науке.

Редакционная коллегия сборника:

Воробьева О.В.

Боброва Л.

Шматко А.Д.

Горбенко А.В.

Мясоедов Д.Н.

Глазунова И.Н.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Секция 1.1. Общая педагогика, история педагогики и М.З. Акъюлова. Гуманистическая основа самоопределения личности в условиях личностно ориентированной системы воспитания

И.В. Вагнер. Воспитание в контексте глобализации:

европейские приоритеты (на примере Германии)

Н.Ф. Власенко. Возможности и проблемы вовлечения студентов в управление качеством образования

З.М. Гафарова. Анатолий Петрович Лежнев – основоположник педагогической системы художников-педагогов Башкирии начала ХХ века

Т.Д. Зеленкина. Создание педагогических условий профессионального самоопределения подростков – основная задача их успешной жизненной интеграции

А.В. Зимин. Проблемы этносоциализации школьников в общеобразовательных школах-интернатах на Крайнем Севере....... Е.А. Иванова, Т.В. Ардашева. Социально-педагогическое сопровождение первоклассников в адаптационный период.............. Г.Е. Кислинская, Ж.В. Перепелкина. Механизмы совершенствования духовного образования в рамках Болонской системы

Л.О. Коробова. Дети-сироты дошкольного возраста:

особенности социализации в детском доме

М.А. Маннанова. Воспитание межкультурной толерантности в процессе непрерывного образования личности

А.Н. Махинин, Е.А. Зубарев. Проблема формирования гражданской идентичности молодежи в современной России.......... Д.С. Новиков. Создание здоровьесберегающей образовательной среды как условие решения задач постиндустриальной модернизации России

Е.И. Новикова, Д.С. Новиков. Обеспечение оптимальной двигательной активности студентов как фактор формирования здоровьесберегающей образовательной среды в вузе

А.А. Перевалова. Теоретические аспекты проблемы ценностных ориентаций

Е.Н. Романова. Европейские феномены подростковой преступности

Л.Х. Салимова. Мониторинг как педагогическая технология............. С.В. Сорошева. Формирование основ нравственнопатриотического воспитания молодежи

(на примере учебной группы техникума)

Е.И. Тануркова. Модульное обучение как психологопедагогическая технология

С.А. Тремаскина. Значение «ориентировочных схем» в организации успешной деятельности школьников

А.Ф. Ходько. Развитие нравственного сознания в процессе обучения в вузе

Секция 1.2. Теория и методика обучения и воспитания Д. Аугене, Л. Бобровa. Разнообразие и эффективность содержания системы профессионального информирования и консультирования в общеобразовательной школе

М.В. Волкова, И.В. Владыкина. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках математики

Е.Ю. Горбачева. Оценивание результатов внеаудиторной деятельности студентов на основе модульно-рейтинговой системы

Т.П. Жуйкова. Воспитательный потенциал хакасской игрушки.......... И.В. Кисельников. Один из аспектов подготовки учащихся десятых классов общеобразовательных учреждений к единому государственному экзамену по математике



А.В. Костикова. Индивидуальная работа на уроках русского языка

И.В. Постыка. Внеклассная работа по английскому языку в средней школе

О.Л. Родионова. Применение метода проектов в реализации интегральной образовательной технологии в математическом и естественнонаучном образовании

Г.В. Савина. Классификация критериев эстетической воспитанности учащихся основной школы в процессе биологического образования

М.В. Перфильева. Современное положение развития инклюзивного образования в Украине

И.Ф. Павалаки, Л.А. Русских. Теоретический аспект изучения дизорфографии у учащихся средней школы

Секция 1.4. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры О.В. Шеломенцева, Н.В. Владимирова. Уровень физического развития как фактор, влияющий на успеваемость

Л.М. Ахметзянов, М.Л. Ахметзянов, В.А. Барышникова, Д.Л. Ахметзянова. Компьютерные технологии при изучении курса "Основы медицинских знаний"

Н.С. Марухина. Приоритетные направления деятельности социально-психологической службы вуза Тюменской области....... Э.Р. Масиляускене. Важность компьютерных игр для детей [репрезентации опыта родителей]

Т.А. Серебрякова, Н.В. Хворостинина. Система диагностики как условие оптимального эмоционально-личностного развития дошкольников

Ю.В. Стюарт. Принципы становления эстетической компетенции старших дошкольников

Ю.В. Стюарт. К вопросу становления эстетической компетенции старших дошкольников

Ф.А. Халилова. К вопросу об экологическом воспитании детей в условиях современного дошкольного образовательного учреждения

Секция 1.7. Теория и методика профессионального А.В. Агаева. Тренинг педагогического общения как средство формирования коммуникативной готовности будущих юристов..... Г.В. Боброва. Профессиональная подготовка госслужащих и ее интеграция с дополнительным образованием на примере Оренбургского Президентского кадетского училища

А.Д. Брагина. Поликультурное развитие личности будущего переводчика (ценностный аспект)

Н.А. Буркова. Проблемное обучение в процессе непрерывного образования специальных дисциплин у студентов технологии общественного питания

Е.В. Винокурова, А.Л. Галиновский, С.В. Коршунов, Е.И. Пудалова, Д.Г. Семиразумов. Методические подходы к формированию комплекса измерительных материалов для проведения сертификации кадров инженерного профиля............... В.В. Ермаков, Н.С. Ющенко. Преимущества профессиональноприкладной направленности преподавания курса математики будущим политологам в вузе

Е.Н. Зюкова. Профессиональное самоопределение в системе воспитательной работы группы

И.А. Иваненко. Концептуальные и методологические тенденции модернизации профессионального образования

А.Э. Ишкова. О современных подходах к процессу адаптации выпускников профессионального лицея

Л.А. Колыванова. Психологическая безопасность – составляющая культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа

О.П. Кучина. Управление мотивационно-целевым развитием студентов при обучении в вузе

Д.В. Литвин. Профессиональная компетенция сотрудников органов внутренних дел в сфере применения огнестрельного оружия

Н.В. Максименко. Роль принципа конвергентности в процессе формирования медиа-образованности студентов

Е.В. Максимов, О.Г. Максимова. Модель системы подготовки студентов экономического факультета вуза к предпринимательской деятельности

Л.М. Медведева. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя в образовательном пространстве педагогического вуза

К.В. Мертинс. Преподаватели на пути перехода к двухуровневой системе образования

Д.А. Минаков, В.Н. Фёклин, Д.Д. Кудабаев. Методология формирования электронных лекций по физике

О.Г. Нечаева. Интеграция модели готовности агроинженеров к использованию трехмерного моделирования в профессиональной деятельности в учебный процесс сельскохозяйственных вузов

М.А. Орлова. Деятельность инженера в контексте безопасности жизнедеятельности через призму профессиональной компетентности

Т.С. Пархимович. Об основных проблемах организации процесса интеграции гуманитарных и профессиональных знаний у студентов юридических вузов

О.Н. Попова. Проблемы реализации ФГОС ВПО цикла ГСЭ по инженерным направлениям подготовки

Д.С. Свиркин. Формирование готовности будущих педагогов к управлению качеством образовательного процесса

Ю.А. Толыпина. Роль библиотеки в формировании информационного образовательного пространства курсов повышения квалификации специалистов агропромышленного комплекса

Т.Г. Утробина. Нейминг в профессиональном образовании рекламистов

В.Н. Фёклин, Д.А. Минаков, Е.Н. Жеребцова. О методологии электронного учебного пособия по физике

Л.И. Шварко. Представление профессионального статуса педагога предшколы в языковом сознании

О.Д. Шерстюк, Е.В. Плащевая. Формирование конструктивнотехнических умений у студентов на занятиях по физике................. А.М. Шкилёва. Конструктивные действия будущего учителя начальных классов как элемент его подготовки к организации проектной деятельности младших школьников

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ





ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ОСНОВА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Башкирского государственного университета г. Стерлитамак, Республика Башкортостан, Россия Успешное решение сложных экономических социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием молодого поколения, с деятельностью системы образования. В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его свободного развития, гарантий личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Профессиональная ориентация – это сложная социальнопедагогическая система, предназначенная для решения теоретических и практических проблем профессионального самоопределения подрастающего поколения с учетом интересов, склонностей, способностей каждой личности и потребностей общества. Мнения многих ученых сходятся в том, что профессиональная ориентация молодежи как самостоятельная область педагогического исследования представляет собой систему междисциплинарных знаний. Критерием эффективности функционирования этой системы является уровень обеспеченности общества кадрами соответствующей квалификации и трудовая стабилизация общественной жизни.

Следует отметить, что на протяжении длительного времени, в условиях, существовавшей ранее модели общества, методика формирования профессиональной направленности учащихся в учебном процессе вытекала из общегосударственной системы профессиональной ориентации молодежи и решала основную задачу: обеспечения государства рабочей силой для производства без учета особенностей и интересов самой личности. Исходя из этого, кадры, которые готовили учреждения профессионального образования, рассматривались как принадлежность предприятий. В этом случае, с одной стороны, предприятие обеспечивало гарантию трудоустройства каждого выпускника, с другой стороны, выпускник становился как бы «заложником» данного предприятия.

Такой подход ограничивал личностный рост молодого специалиста рамками, потребностей государственного заказа и автоматически программировал его дальнейшую профессиональную деятельность.

Российские ученые при разработке новых концептуальных подходов в области профориентации справедливо отмечают неубедительность существовавшей до недавнего времени в стране воспитательной концепции, согласно которой осознанный профессиональный выбор должен был, прежде всего, соответствовать потребностям государства, общества, конкретного экономического региона в кадрах. Преобладающий акцент делался не на человека, а на профессиональную среду [1, с. 2-5]. Такой «профориентационный» произвол, декларируя интересы личности, на практике подавляет ее задатки, интересы, склонности и способности к потребностям производства, делая антигуманным сам характер отечественной профориентации.

Система профориентационной работы с учащимися в условиях личностно ориентированной системы воспитания должна носить гуманистический характер. В педагогическом аспекте гуманизм рассматривается как принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к самосовершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В широком философском смысле гуманизм – это концепция человеческого бытия и основанная на ней система мировоззрения, утверждающая ценность человеческого существования, достоинства, права и свободы каждого человеческого индивида, обосновывающая возможности развития человека как рода и индивида. Таким образом, термин гуманизм прежде всего означает человечность: любовь к людям, высокий уровень психологической терпимости (толерантности), мягкость в человеческих отношениях, уважение к личности и ее достоинству. В конечном счете понятие гуманизм оформляется как система ценностных ориентаций, в центре которых лежит признание человека в качестве высшей ценности.

Идея личностного выбора в профориентации состоит в обращении к индивидуальным особенностям человека и его максимальному самовыражению в профессиональном самоопределении. Другая сторона личностного подхода заключается в необходимости изучить индивидуума, познавать самого себя, настроить его на самопознание, на самоактуализацию, выработать у него систему представлений о себе, как об активном субъекте деятельности. Сегодня гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, изменяющий взгляд на характер и суть педагогического процесса, в котором и педагоги, и воспитанники выступают как субъекты развития своей творческой индивидуальности. Ведущим элементом содержания воспитания может и должно стать формирование у каждого ребенка адекватной Я-концепции, его образа Я. Эти характеристики приобретают в последнее время особую значимость.

Основной смысл индивидуального подхода к профориентации, по мнению Зюбина Я.М., заключается в максимальном использовании возможностей личности, в выявлении ее задатков и развитии способностей с целью наилучшей профессиональной подготовки и всестороннего гармонического развития ребенка [2, с. 85]. Необходимость учета индивидуальных особенностей учащегося диктуется, во-первых, необходимостью обеспечения своеобразия в развитии и формировании личности, создания благоприятных условий для максимального развития ее общих и специальных способностей. Вовторых, без учета этих особенностей педагогическое воздействие не всегда может дать ожидаемый результат.

Заметная актуализация гуманистической роли профессиональной ориентации проявляется и в ее функциях.

Социальная функция. Профессиональная ориентация направлена на формирование профессионального самоопределения личности в соответствии не только с ее особенностями и потребностями, но и с социальным заказом общества на кадры, определяемым структурой его производительных сил и производственных отношений на современном этапе развития. Эта функция обеспечивается вооружением учащихся системой знаний, ценностных ориентации для реализации социально-профессиональной деятельности человека. Следовательно, социальная функция профессиональной ориентации в кризисные периоды заключается в сохранении и укреплении гуманистической, личностно ориентированной основы самоопределения личности в сфере общественного разделения труда.

Экономическая функция. Оптимальное профессиональное самоопределение оказывает серьезное влияние на экономику через соответствующие распределение трудовых ресурсов, качественное улучшение состава работающих в различных отраслях общественного производства, повышение профессиональной активности и производительности труда, формирование экономического мышления и грамотности, улучшение навыков современной культуры труда, разумное потребление. Тогда, когда падает престиж честного труда, и идет отток желающих честным трудом зарабатывать себе на жизнь, когда падает вера в возможность обеспечения достойной жизни с помощью честной работы, профориентация привносит в экономические критерии труда элементы морали и общечеловеческих ценностей.

Психолого-педагогическая функция. В нестабильные периоды развития общества, когда общественная психология теряет, как и общественная идеология, устойчивые ориентиры, системе профессиональной ориентации приходится бороться за сохранение психологической стабильности в своей предметной области. Профессиональная ориентация призвана вселять надежду и уверенность в лучшее будущее путем пропаганды простой истины – только совокупная трудовая деятельность может остановить разрастание хаоса и внести элементы порядка в жизнь. Психология оптимизма – элемент гуманистических ценностей.

Медико-физиологическая функция. Профессиональная ориентация определяет и обеспечивает соответствие между состоянием здоровья и основными физиологическими качествами, прогнозирует развитие параметров здоровья к требованиям той или иной профессии. В периоды падения не только интеллектуального и нравственного здоровья общества, но и здоровья в медицинском смысле, система профессиональной ориентации и подготовки включает в свою структуру механизмы определения диапазона профессиональной пригодности и по показателям физического и духовного здоровья.

Таким образом, ведущим концептуальным положением в современных условиях является гуманизация профессиональной ориентации в общеобразовательных школах, базирующаяся на реализации в практике личностно-ориентированной модели образования, предполагающей развитие личности с учетом ее самоценности в уникальности.

1. Новиков А.М. Колледж – модель для России // Специалист. – 1995. - №8. – С. 2-5.

2. Зюбин Я.М. Психология воспитания. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 85.

Связь с автором: akjulowa@yandex.ru

ВОСПИТАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ:

ЕВРОПЕЙСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ

(НА ПРИМЕРЕ ГЕРМАНИИ)

В современной России в условиях модернизации инфраструктуры детства, реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", внедрения в практику Федеральных государственных образовательных стандартов, впервые в истории отечественного образования включающих в себя воспитательный компонент, происходит формирование новой стратегии воспитания общенационального формата. При этом важно осознавать интенсивность процессов глобализации, международной интеграции, диалога культур, определяющих принципиально новые характеристики пространства социализации подрастающих поколений. Все более реальные черты приобретают тенденции развития информационного общества, формирования мультикультурной среды, проявления экологического кризиса, демографические проблемы планетарного масштаба. Проектирование стратегии воспитания в России должно осуществляться сегодня в контексте международных приоритетов социально-педагогической поддержки детства, развития образования, воспитания и социализации детей в условиях глобального мира.

Существенное влияние на развитие международной политики в области детства оказывают европейские стратегии. Анализ образовательных парадигм Европейского Союза и научно-педагогических подходов к обеспечению социализации детей в современной Германии и других немецкоязычных странах позволяет акцентировать внимание на идеях, во многом определяющих приоритеты развития воспитания в современном глобальном мире.

Анализ современной немецкой научно-педагогической литературы, периодических изданий позволяют охарактеризовать термин "воспитание" как один из ведущих в современной профессиональной педагогической лексике в Германии и как одно из ведущих научнопедагогических понятий наряду с понятиями "образование", "педагогика". Согласно «Словарю немецкого языка» Конрада Дуден [1], впервые опубликованному в июле 1880 года, современное немецкое «Erziehung» происходит от «herausziehen» (буквально «вытягивать», «вытаскивать»), что в древненемецком выглядело как «irziohan». В современном немецком языке понятие «воспитание» употребляется столь же активно, как и понятие «образование» («Bildung») и является морфологической основой для многих других терминов, учитывая специфику словообразования в немецком языке. В современный толковый словарь немецкого языка [2] включены термины «Erziehungsmittel»

(средства воспитания), «Erziehungsprozess» (процесс воспитания), «Erziehungssystem» (система воспитания), «Erziehungsmethode» (метод воспитания), воспитания), «Erziehungspsychologie» (психология воспитания) и др. Существует целый спектр терминов, базирующихся на понятии «воспитание» и «Sozialerziehung» (социальное воспитание), «Umwelterziehung» (Экологическое воспитание), «Kunst- und Kulturerziehung» (художественное воспитание), «Familienerziehung» (семейное воспитание) и др.

Понятие «воспитание» в Германии, как и в России, является не привнесенным извне, а неотъемлемой частью культуры страны, сформировавшимся в этой культуре и имеющим в ней самостоятельное значение.

Созвучна постановка немецкими и российскими специалистами вопросов о разведении понятий "воспитание" и "образование" с подходами, существующими в российской педагогической науке: акцент на "моральных ожиданиях" от "воспитания", т.е. рассмотрение воспитательного процесса как создания условий для духовно-нраственного становления личности. Так, современный немецкий педагог проф. Юрген Олкерс [3, c. 82 - 108], анализируя сущность и развитие понятия "воспитание", высказывает мнение, что понятие "воспитание" (Erziehung) сформировалось в немецком языке как самостоятельное специфичное понятие, что только в немецком языке возможно различить понятия "воспитание" и "образование" в отличие от английского "education", французского "ducation" и итальянского "educazione".

Автор подчеркивает, что в английском, французском и итальянском языках понятие "образование" охватывает весь процесс формирования личности, а термин "воспитание" в большей степени применим к частной сфере, семье. В отличие от названных стран, Германия применяет понятие "воспитание" как специфичное самостоятельное понятие со времен реформации. Специфика же этого понятия заключается в «высоких моральных ожиданиях», которые с этим процессом связаны. По мнению Ю.Олкерса воспитание в данном контексте ближе к понятиям "питания", "сопровождения", связано непосредственно с практической деятельностью. Здесь нельзя не вспомнить, что "взъпитание" в словаре русского языка В.И.Даля определяется как возвышенное, духовное питание человека, связанное с умением извлекать спрятанное.

Воспитание в современной немецкой педагогике характеризуется многоаспектностью, вариативностью трактовок: как саморазвитие (Luhman, 2002 / 2004), педагогическая адаптация (Blakemore / Frith, 2005), «моральная коммуникация» (Oelkers, 2001) или как воспитание устойчивых привычек. В развитии образовательных стратегий в современной немецкой педагогике воспитательные задачи имеют самостоятельное звучание и все активнее занимают приоритетные позиции: акцент на моральной сфере, духовной культуре, активности, инициативности личности, ее социальном опыте, субъектности становится определяющим. В различных направлениях развития педагогической мысли в современной Германии внимание акцентировано на развитии личности, природы ребенка. Педагогический процесс рассматривается как процесс взаимодействия педагога, ребенка и окружающей среды, доминирующей становится точка зрения на воспитание как создание условий для развития личности, самовоспитания, морального, духовного развития. Общей тенденцией является формирование приоритетности воспитания в развитии образования.

Стратегические приоритеты воспитания в европейских странах, подходы к реформированию образования находят отражение в стратегиях образования для устойчивого развития, "образования на протяжении всей жизни".

В определении стратегических приоритетов в развитии образования и воспитания в современной Германии и Европе в целом принципиальное значение имеют тенденции глобализации, европейской интеграции. Глобализация рассматривается немецкими специалистами в области социально-педагогических наук как фактор, определяющий развитие воспитания, образования, социализации и соответствующих отраслей научно-педагогического знания. Тенденции европейской интеграции обусловили приоритетность идеи воспитания в поликультурном пространстве ЕС. Ведущей целью становится воспитание человека культуры - как европейской культуры, так и глобальной.

Созвучно структурированию содержания воспитательного процесса по направлениям в отечественной педагогике рассмотрение европейцами основных видов культур, которые необходимо формировать у учащихся. Это интеллектуальная, политическая, нравственная, правовая, эстетическая, физическая культура личности. В работах европейских ученых имеется также направленность на формирование у детей и молодежи информационной, экологической культуры, культуры труда и других аспектов общей кульутры личности. В целом, развитие идей поликультурного образования идет по пути усиления в нем аксиологического компонента, идей демократии, плюрализма, толерантности, сотрудничества, диалога. Речь идет об изменении отношения молодых людей к миру и тем самым к самим себе, о расширении понятия идентичности в содержательном плане. Происходит расширение пространства поликультурного образования, цели и задачи которого теперь должны охватывать не только межкультурные отношения в рамках своей страны, но и в рамках Европы и всего мирового пространства. Характерна приоритетность идей стратегии образования для устойчивого развития, одним из ведущих направлений которой является экологическое воспитание (Umwelterziehung) и образование (Umweltbildung), экопедагогика (Umweltpdagogik).

Стратегические приоритеты воспитания в современной Германии базируются на демократических идеях. "Воспитание для демократии" - так может быть определена сущность современного немецкого воспитания в целом. Ценности демократического, гражданского общества играют основополагающую роль, определяют формирование стратегии воспитания в целом. Воспитание для демократии выражается, прежде всего, в политическом, гражданском образовании и воспитании. Гражданское воспитание во многих случаях дополняется характеристикой "демократическое", демократические принципы являются основополагающими в организации воспитательного процесса, демократические ценности составляют аксиологический фундамент гражданского (политического) воспитания в Германии, демократической является сущность как гражданского воспитания в Германии (как одного из направлений воспитательного процесса), так и воспитания в целом.

Формирование приоритетов в области воспитания в Европе происходит под влиянием тенденций глобализации, интеграции, устойчивого развития, непрерывного образования, демократизации.

1. Vollstndiges Orthographisches Wrterbuch der deutschen Sprache, nach den neuen preuischen und bayerischen Regeln, Verlag des Bibliographischen Instituts, Leipzig 1880. Faksimile: Bibliographisches Institut, Mannheim 1980.

2. Deutsches Universalwrterbuch. 6., berarbeitete und erweiterte Auflage / Herausgegeben von der Dudenreaktion: Dudenverlag. Mannheim – Leipzig – Wien – Zrich. 2007.

3. Hannelore Faulstich-Wieland, Peter Faulstich (Hg.) Erziehungswissenschaft: Ein Grundkurs. Hamburg: Rowohlt Verlag GmbH, 2008. 740 S.

Связь с автором: wagner@isvrao.ru

ВОЗМОЖНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ В УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ

ОБРАЗОВАНИЯ

Набережночелнинский государственный г. Набережные Челны, Республика Татарстан, Россия Министры образования на Бергенской конференции (2005г.) в очередной раз отметили, что одной из тенденций Болонского процесса является участие студентов в обеспечении качества образования. Лондонское коммюнике (2007г.), Левенское коммюнике (2009г.) подтверждают, что степень участия студентов на всех уровнях возрастает. Политика высшего образования осуществляется при активном участии студентов и сотрудников высшей школы. Студенты высказывают свое мнение об образовательных курсах, услугах, о качестве преподавания, принимают участие в управленческих решениях вуза, представляют студенческое мнение через студенческие организации.

Обычно для того, чтобы привлечь студентов к оценке качества обучения, используются анкетные опросы. В некоторых вузах системное анкетирование является обязательным, а ответственность за полученные данные возлагаются на советы по качеству вузов. Но чаще всего результаты анкетирования показывают, что студенты не всегда видят смысл или значение такой работы. Это встречается в тех случаях, когда анкетирование не подкрепляется дальнейшей работой.

Участвуя в этой ответственной работе на протяжении всех лет обучения в вузе, студент привыкает к экспертизе работы других людей, к объективной оценке собственной работы. В российских вузах такая работа пока ведется весьма избирательно. Преподаватели опасаются, и часто обоснованно, что "рейтинг преподавателя" может быть не только средством улучшения учебного процесса, но и основанием для принятия персональных административных решений [1].

В НГТТИ в 2010 году советом по качеству проведено анкетирование с целью определения степени удовлетворенности студентов различными сторонами образовательного процесса. В опросе приняли участие студенты очной формы пяти специальностей. По данным опроса высокий уровень качества преподавания в вузе отметили 45,6% студентов, а высокий уровень влияния студентов на процесс образования только 9% студентов. Исследование показало, что студентов больше всего волнуют следующие проблемы: перегруженность объема самостоятельной работы; недостаточное обеспечение учебной и методической литературой; несоответствие изучаемых дисциплин получаемой специальности; недостаточное количество выделяемых часов для наиболее значимых предметов; недостаточное использование элементов наглядности и технических средств. В целом же, удовлетворенность студентов качеством образовательных услуг выглядит достаточно высокой: престижность вуза (57,9%), насыщенная студенческая жизнь (64,6%), соответствие условий в вузе здоровому образу жизни (64,4%), доброжелательные отношения между студентами (91,6%), доброжелательные отношения между студентами и преподавателями (89,2%), доброжелательные отношения между студентами и администрацией (66,7%) [2].

Анализ удовлетворенности студентов качеством образовательного процесса проводится один раз в год. Результаты анкетирования обсуждались на ученом совете института, на советах факультетов, на заседаниях кафедр и на встрече студенческого актива с руководством вуза.

Как показывают опросы студентов российских вузов, в наибольшей степени они могут повлиять на работу библиотеки, столовой, улучшение условий в общежитии, на организацию внеучебной деятельности. Что же касается влияния на качество учебного процесса, на выбор преподавателей, на выбор учебных дисциплин, то студенты не уверены, что могут оказать на него существенного влияния.

Как выяснилось, студенты не готовы управлять качеством своего образования. Как показало анкетирование, во-первых, студенты уверены, что ничего не изменится с их участием в управлении вузом.

Во-вторых, студентам не хочется идти на конфликт с преподавателями и руководством вуза. В-третьих, студенты не мотивированы для участия в управлении качеством образования.

В некоторых вузах вовлечение студентов в процессы обеспечения качества осуществляется путем организации встреч студентов или студенческих комитетов с руководством вуза и преподавателями. В тех вузах, где поощряется студенческое участие, нет проблем с обратной связью, трудностей с выражением критики и жалоб по улучшению преподавания.

Во многих вузах существуют студенческие советы, студенческие профсоюзы, студенческие деканаты, старостаты, которые имеют реальные возможности представлять интересы студентов. Однако далеко не все студенты осведомлены об их деятельности и положительно ее оценивают.

Возможности вовлечения студентов во внутреннее обеспечение качества могут быть следующими:

- систематическое анкетирование студентов с целью выяснения их удовлетворенности/неудовлетворенности преподаванием;

- представительство студентов в Ученых советах вузов;

- регулярные встречи студентов с руководством вуза. Анализ жалоб, предложений, обращений студентов о несоответствиях, нарушениях в образовательной деятельности;

- содействие администрации вузов в организации и функционировании органов студенческого самоуправления;

- создание Комиссии по качеству образования в составе Студенческого совета вуза, который действует совместно с вузовским советом по качеству.

Во многих российских вузах студенты лишь частично вовлечены в процессы обеспечения качества. Реализация вовлечения студентов в управление качеством образования вузом сталкивается со следующими проблемами:

- студенты не воспринимаются как полноправные участники высшего образования;

- участие студентов в управлении вузом чаще всего ограничено и не системно;

- после рейтинговых опросов студентов по оценке качества образования далеко не всегда принимаются соответствующие решения руководством вуза;

- встречи студентов с руководством вуза носят не систематический характер. По этим встречам не всегда принимаются соответствующие решения и не всегда доводятся до сведения студентов;

- поддержка со стороны руководства носит ограниченный или организационный характер;

- отсутствие информационной системы, обеспечивающей студентам доступ к своевременной, достоверной и оптимальной для принятия решения информации;

- не существует официальной системы решения конфликтных ситуаций между студентами и преподавателями;

- низкая готовность студентов к управлению качеством своего образования;

- отсутствие системы обучения студентов основам управления качеством образования;

- отсутствие обмена опытом участия студентов с другими учебными заведениями;

- как правило, существуют только моральное или организационное поощрение за активность студентов, но нет финансовой поддержки.

Для решения этих проблем самими студентами было предложено во-первых, повышать уровень информированности студентов о существующих в вузе студенческих организациях и возможностях участия студентов в управлении вузом. Во-вторых, необходимость руководства процессом участия студентов в управлении вузом со стороны администрации вуза и преподавателей [3, с.30-35]. Втретьих, мотивировать студентов для данного вида деятельности, чтобы студенты могли ощутить свою значимость.

Таким образом, вовлечение студентов в деятельность по обеспечению качества требует больше внимания, студенты должны рассматриваться как равные партнеры. Формальное вовлечение студентов не гарантирует их реального участия, и это как раз та проблема, о которой сообщает большое количество национальных студенческих союзов. Эта проблема требует рассмотрения, а правительства и руководители вузов должны осознать свою ответственность в вопросе реализации действительного участия студентов.

1. Гребнев Л.С. Академическая и профессиональные квалификации в высшем образовании: Болонский процесс и российское законодательство / Режим доступа: http://library.uipa.kharkov.ua.

2. Иванова С.Л., Тетерина О.С. Студенты вуза как одна из заинтересованных сторон повышения качества образовательного процесса //Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества и конкурентоспособности товаров и услуг» - НГТТИ, Набережные Челны, 2011.

3. Отчет о проведения исследования "Болонья глазами студентов и аспирантов" / Национальный фонд подготовки кадров. Государственный университет - Высшая школа экономики. - М.: 2007. с.

Связь с автором: vlasenkonatalya@mail.ru

АНАТОЛИЙ ПЕТРОВИЧ ЛЕЖНЕВ –

ОСНОВОПОЛОЖНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

ХУДОЖНИКОВ-ПЕДАГОГОВ БАШКИРИИ

НАЧАЛА ХХ ВЕКА

Башкирский государственный университет Анатолий Петрович Лежнев один из основоположников педагогической системы художников-педагогов Башкирии начала ХХ века, отдавший много сил педагогической работе и пропаганде русского изобразительного искусства. Увлечение рисованием наметилось у А.

Лежнева с ранних лет, развитию этой склонности способствовало его живой интерес к окружающей жизни, стремление к общению с людьми. С 1902-по 1905 годы он занимался в мастерской художника у П.И. Шипелева, окончившего Петербургскую Академию художеств.

От него получил навыки изобразительного искусства. С 1907-08 годы работал в художественной мастерской Глазатова в качестве художника. В 1911 году А. Лежнев поехал учиться в Москву. Его творческий путь также определила встреча с В.И. Суриковым, который, посмотрев работы юного художника, рекомендовал продолжать занятия в школе В.И. Мешкова. Советы Сурикова, общение с ним, не могли пройти для художника бесследно. А.Лежнева захватила история родного края в те высшие мгновения подъема народного духа, которые ознаменованы восстаниями, мятежами, например: картины «Штурм Уфы пугачевскими отрядами» (1928) «Поимка Салавата»

(1930). Как художник исторической темы, Лежнёв нашел себя не сразу. Он был мастером пейзажа. Образы Башкирии в его картинах – степи, горы, улицы, взбирающиеся на холмы, деревья, цветы – оставались до конца лейтмотивом его творчества. В своей «Автобиографии» он пишет: «После школы живописи В. Мешкова, мой взор обратился в глубь веков, где я искал прообразы совершившихся событий, все внимание, сосредоточив на народных героях: Степане Разине, Салавате Юлаеве, Емельяне Пугачеве, Чапаеве, Иване Якутове».[1] Вернувшись после учебы в Уфу, А.П. Лежнев полностью посвящает себя организаторской и педагогической работе. В организованной им в 1919году студии «ИЗО», губернским отделом народного образования был назначен заведующим и преподавателем этой студии, где проработал до 1925года. В 1920 году участвовал в организации Союза Рабис. В эти же годы преподавал в железнодорожной школе II-ой ступени по рисованию. В 1925 году организовал студию «ИЗО» при II- школе II ступени г. Уфы, где и преподавал. С 1927 – 37г одновременно преподавал рисунок и живопись в различных учебных заведениях: Башпедтехникуме, Русском педагогическом училище, Дорожном техникуме, Рабфаке, Стройуче, Художественном училище, воспитал первых профессиональных художников Уфы.

Преподавание А.П. Лежнева в училище искусств основывалось на традициях реалистического искусства, где главное внимание уделялось рисунку и работе с натуры. В основу своей педагогической деятельности он, как и многие преподаватели того времени положил идею социалистического реализма. Таким образом, у студентов «под его воздействием развивалось серьезное, проникновенное отношение к искусству, умение активно воспринимать и воссоздавать на холсте черты жизни, первоначальные навыки мастерства».[2,5] 1. Архив А.П. Лежнева. БГХМ им. М.В. Нестерова. Автобиография.

2. Пикунова Г. Р. Галия Имашева./ Г.Р. Пикунова У.:1968– с.

СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ – ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ИХ УСПЕШНОЙ

ЖИЗНЕННОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Ноябрьский институт нефти и газа, филиал Тюменского государственного нефтегазового университета г. Ноябрьск, Ямало-Ненецкий АО, Россия Национальная доктрина образования РФ в качестве одной из основных задач предполагает формирование у детей и молодежи, других граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда [4, с. 4]. В законе «Об образовании» в качестве приоритетного направления в работе с учащимися определена их успешная интеграция в среду самостоятельной жизни в обществе, обеспечение самоопределения личности, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (ст. 14).

Действительно, выбор профессии является одним из ответственных моментов, определяющих весь, дальнейший жизненный путь человека. Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и всё' общество.

Сегодня зачастую проблема выбора профессии решается молодежью на уровне здравого смысла, интуиции, а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, родительской прихоти, путем проб и ошибок. В то же время ясно, что профессиональный выбор, сделанный с учетом таких факторов, как запрос рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям, становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, в конечном счете благополучия семьи.

Самоопределение личности в профессиональной деятельности-процесс сложный, противоречивый и длительный. Он изучался многими зарубежными и отечественными исследователями, ими создано немало теоретических и экспериментальных исследований, накоплен практический опыт в оказании психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего профессионала к жизненному и профессиональному самоопределению.

Первая психологическая теория профессионального выбора была разработана в 1909 г. Ф. Парсонсом. Среди характеристик профессионального выбора он выделяет, прежде всего, осознанность (сознательность) и рациональность, которую понимает скорее как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях.

Теоретическую основу концепции профессионального самоопределения личности составили исследования личности и деятельности отечественных ученых (К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.П.Асмолова, Ю.КВасильева, Н.Н.Захарова, Э.Ф.Зеера, Н.Э.Касаткина, Е.А.Климова, Н.С.Пряжиикова, А.Д.Сазонова, Г.В.Суходольского, В.Д.Симоненко, В.Л.Савиных, С.Н.Чистякова, Т.И.Шаравина, В.Д.Шадрикова и др.) Теоретические аспекты проблемы профессионального выбора рассматриваются зарубежными учеными (Ф.Парсонс, Г.Мюнстерберг, С.Фукуяма, Дж.Голланд, Э.Клапаред, Е.Гинзбург, Ж.А.Лютрингер и др.) [5, с. 20].

В то же время необходимо отметить, что учеными в меньшей степени разработаны вопросы оказания научно-методического обеспечения готовности родителей к оказанию помощи детям в их осознанном, адекватном профессиональном самоопределении.

По нашему мнению, выбор профессии для подростков - сложный процесс, в котором существенное значение имеет уровень социальной зрелости личности. Подросток выбирает профессиональный путь в то время, когда личность его еще формируется, и он недостаточно подготовлен для принятия такого ответственного решения.

Несмотря на то, что подросток еще не до конца осознает свою социальную значимость, свои возможности и способности к профессиональной самореализации, общество его ставит перед фактом обязательного выбора профессии. Немотивированный выбор и незнание профессии приводят к тому, что дети вынуждены поступать в учебные заведения неоднократно, повторно меняя квалификацию, получая второе высшее образование.

Помочь подросткам и подготовить их к пониманию важности жизненного и профессионального самоопределения - одна из важных задач семьи и школы. Важен мотивированный путь учебы для молодых людей, и в этом им могут и должны сегодня помогать родители и учителя.

В связи с этим профориентационную работу в школе и в системе дополнительного образования необходимо проводить в два этапа, 1-й этап это профессиональное просвещение. Главная цель на этом этапе знания о мире профессий, тех требованиях, которые предъявляются профессией к человеку.

2-й этап это выбор профессии. Главная цель определение направленности личности, интересов, склонностей и возможностей подростков в различных специальных видах деятельности, помощь в выборе конкретной профессии, вуза, лицея или колледжа [3]. Оптимальный вариант в ситуации профессионального выбора, когда интересы и склонности согласованы между собой и дополняют друг друга. «Самая большая ошибка при поиске работы не знать, на что ты способен, и это в такой области, от которой зависит твое будущее благополучие», писал Дейл Карнеги. Поддержка и раскрытие возможностей подростка является необходимым педагогическим условием для всех участников воспитательного процесса.

К сожалению, на практике профориентационная работа с учащимися в школе носит эпизодический характер и заключается в проведении различных развлекательных мероприятий, классных часов, встреч с интересными людьми, участии в конкурсах по профессиям и т.д. Школьным психологам, по данным опросов, достаточно трудно осуществлять профориентационную работу в полном объеме в связи с большой загруженностью учащихся и отсутствием интереса к данному виду деятельности со стороны школьной администрации. При этом невозможно поднять профориентационную работу в школе на новый качественный уровень, не создав научно-обоснованной системы управления профориентацией школьников, центральную часть которой призвана составлять работа кабинета профориентации. К сожалению, не все школы на сегодняшний момент имеют возможность организовать такой кабинет и систематическую работу в этом направлении в силу загруженности школьных психологов основной работой. Поэтому учебно-методические кабинеты профориентации создаются на базе межшкольных учебных комбинатов, клубов по месту жительства. Особое положение профориентационной работы в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования детей и молодежи связано еще с тем, что недостаточно полно раскрыт механизм психолого-педагогического сопровождения в данном процессе, не разработаны условия, формы и методы жизненного и профессионального самоопределения детей. Педагогические коллективы образовательных учреждений зачастую имеют невысокий уровень психолого-педагогической подготовленности своих кадров, необходимый для такой работы. Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации работы по формированию жизненного и профессионального самоопределения подростков в образовательных учреждениях и недостаточностью психологопедагогических условий для его реализации. Поэтому ответственность за данное направление психологической работы с детьми в основном возлагают на специалистов межшкольных учебных комбинатов и службу профориентации при центрах занятости населения [2].

Таким образом, сегодня необходимо создание социальных институтов, которые должны оказывать помощь молодежи в их профессиональном становлении и самоопределении. Необходимы проведение научного поиска и разработка новых подходов, моделей в оказании поддержки, содействия растущему человеку в его личностном и профессиональном становлении, интеграции в среду самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Необходимо привлечение родителей к активному, грамотному содействию детям в их профессиональном самоопределении на основе сформированности у них готовности к этой деятельности.

Внимание муниципальных властей, общественности должно быть направлено на решение проблемы профориентационного содействия родителям и подросткам в адекватном и осознанном выборе будущей профессии, разработке и создании внешкольных консультационных пунктов, разработке содержания и научнометодического обеспечения работы с родителями и детьми процесса профессионального самоопределения подростков. Ведь главной целью любого гуманного общества является раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя: самоутвердиться и самореализоваться, но не эгоистически только для себя, а через социально значимые для государства дела.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

2. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. -1988. -№2.

3. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1988.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект «Университетская книга». - 2000. - №1. - С.3-6.

5. IV Сазоновские педагогические чтения. Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: Сб. материалов Международной научно-практической конференции - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2008. - С.20.

Связь с автором: Tanya_idea@mail.ru

ПРОБЛЕМЫ ЭТНОСОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ НА

КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ

с. Антипаюта, Тазовский р-н, Ямало-Ненецкий АО, Россия Тобольская государственная социально-педагогическая Во второй половине 1990-х гг. Квашниным Ю.Н. проведено исследование состава коренного тундрового населения Гыданского полуострова, низовьев р. Таз и Енисей, показавшее его мононациональность. Эта группа населения сформировалась к началу 30-х гг., когда были зафиксированы последние крупные миграции ненцев, северных хантов, энцев, связанные с проведением политики коллективизации [7, с. 13-14]. Не имея постоянного устойчивого контакта с русскоязычным населением до начала XX в., имея ограниченный контакт с южнотундровой группой ненцев, гыданские ненцы выработали особый диалект ненецкого языка. Все это позволяет говорить об относительной первозданности этноса к началу 30х гг. XX в.

Интерес к изучению процессов формирования этничности, усиливающийся последнее время, объясняется кризисом всех сфер жизни общества, развивающимся на протяжении последних десятков лет. Этнос – наиболее прочная референтная группа для индивида, живущего в условиях кризиса общественных институтов, который наблюдается в настоящее время. Кризис особенно стремительно развивается для коренных малочисленных народов Севера (далее – КМНС), для которых в связи с продвижением освоения углеводородных месторождений на север становится проблемным дальнейшее продолжение ведения традиционного хозяйства.

Поэтому возникает естественный вопрос «Кто я в новом меняющемся мире?». Выходом в создавшейся ситуации представляется обращение к тому, что уже есть, к надежной опоре – социальной группе, которая дана при рождении – этносу.

В настоящее время существует несколько теорий об этносе:

происхождении, развитии и дальнейшей судьбе. Одним из распространенных подходов к изучению этноса как социальной группы является примордиализм, ярким представителем которого был Ю.В.

Бромлей. Он считал, что «этнос (народ) – это особый вид социальной группировки, возникающий не по воле людей, а в результате естественно-исторического процесса» [11, с. 5-6].

Иных позиций придерживаются сторонники конструктивистской теории, и прежде всего, Тишков В.А., не согласный с тем, что на процесс этногенеза не оказывают влияние субъективные факторы. По его мнению, этнос – это группа людей, члены которой разделяют общее название и элементы культуры, имеют общее происхождение и историческую память, обладают чувством солидарности, и все эти признаки — результат особых усилий, особенно процесса нациостроительства, который проходит при деятельном участии политиков и интеллигенции [10].

Ключевой вопрос в этом споре заключается в том, что существует ли возможность оказать существенное влияние на процессы этносоциализации и есть ли в этом необходимость. Сегодня уже нет необходимости доказывать специально, что кризисные ситуации в различных сферах жизни общества и в обществе в целом обостряют проблемы социализации подрастающего поколения, поскольку ставят под угрозу воспроизводство как существующих общественных структур, так и воспроизводство отдельно взятых индивидов и личностей. В этих условиях повышается актуальность научных исследований как самого процесса социализации, так и отдельных факторов, которые влияют на его успешность и прежде всего – образование.

Дети, поступающие обучаться в общеобразовательные школыинтернаты (далее – ОШ-И) Крайнего Севера из тундры (родившиеся в тундре или в поселке, но с рождения проживающие постоянно с родителями и ведущие с ними кочевой образ жизни), не имеют опыта общения с русскоязычной средой (сверстниками, учителями). Попадая в иноязычную и инокультурную среду они испытывают сильный стресс. Все вокруг не такое, как в прежние годы жизни: общение, быт, занятия по распорядку и т.д. Этнодемографическая ситуация значительно изменилась по сравнению с 1930 гг. и продолжает изменяться. Этот фактор становится одним из ключевых. Дети тундровиков, попадая в новые условия интерната, теряют в какой-то степени связь с семьей, привычным бытом. В связи с этим перед учреждениями интернатного типа встает важная задача адаптации детей КМНС в новой для них социальной среде, сохраняя при этом связь с традициями и семьей.

Процесс социализации детей коренной национальности, осуществляемый в настоящее время, предусматривает значительный разрыв в традиционных связях, на основе которых строится процесс воспитания в первые годы жизни у большинства ненцев. В новых условиях ребенок приспосабливается к существующим объективным условиям своего бытия. Школа, определяемая Дышечевой М.М. [3] как микрофактор социализации, становится важнейшим институтом социализации (в конкретных условиях оторванности от семьи, проживании в интернате). Важной задачей становится развитие творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса (далее – УВП) с учетом психологических закономерностей системы познавательных процессов.

Наблюдается острая потребность в духовном воспитании, развитии новых подходов в оценке результатов и затраченных усилий, новых сочетаниях педагогических средств, которые позволяют сделать воспитательный процесс аттрактивным для детей, предоставляют широкий круг навыков, а не только интеллектуальные знания.

Существующая сейчас система ОШ-И не в полной мере учитывает требования времени [5].

Социализирующее поведение включает в себя образование – формирование и развитие интеллектуальных качеств личности, трансляцию индивидуальных и коллективных знаний о природе, обществе и человеке; а также воспитание – развитие волевой и эмоциональной сторон личности, передачу и перенимание норм поведения. Важной сферой социализации является также регулирующее воздействие общества на отклоняющееся (девиантное) поведение, нередко встречающееся в молодом возрасте.

Наука впитала в себя множество определений социализации.

На наш взгляд, социализация – это процесс усвоения человеком образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, которое происходит как под влиянием внешней среды (воспитание, обучение, СМИ), так и в результате самовосприятия и самомоделирования жизни, которые помогают ему функционировать как в конкретном обществе, так и в мировом пространстве. Здесь наличествуют элементы социального программирования, социального проектирования, результат социальных практик.

В начальный период общения с новой для него средой ребенок, попавший в интернат, должен идентифицировать себя, найти свое адекватное место. Ближайшей группой для ребенка-тундровика может стать группа этнических ненцев, постоянно проживающих в поселке, часть из них до школы посещала детские сады, т.е. имеет опыт социализации.

ОШ-И подчинена цели: приблизить ребенка к некоему идеалу, к «норме личности», которой обладает любое общество. В той или иной степени это всегда принудительный процесс, но мера принуждения зависит от степени демократичности общества, учета обществом национальных и культурных особенностей, традиций и в то же время новых требований, предъявляемых к индивиду на современном этапе.

Проживание в ОШ-И откладывает своеобразный отпечаток на три сферы социализации – общения, деятельности и развития самосознания. Общение характеризуется: неполноценностью общения со взрослыми и сверстниками, ограниченностью общения с родителями, неготовностью к общению в социуме (внешней среде). Деятельность характеризуется: отсутствием (или ограниченностью) самостоятельности, неумением регулировать свою деятельность, трудностью адаптации к новым условиям жизни. Развитие самосознания имеет свои особенности: нарушение механизмов становления собственной идентичности, неумение адекватно оценивать себя, ориентация на проблемы актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

Все это откладывает особый отпечаток на проживание ребенка в ОШ-И. Это отражается на его поведении, его отношении со сверстниками и воспитателями. На каждом возрастном этапе эти особенности имеют характерные черты. Дети, воспитывающиеся в ОШ-И, имеют ограниченный опыт благополучной семейной жизни, связи с семьей изначально ослаблены.

Воспитательные проблемы семей обострились в связи с утратой преемственности между поколениями в передаче традиционных трудовых навыков, с нарушением устоев семейного уклада, осложнением взаимоотношений между людьми, с забвением родной культуры, с утратой религиозных воззрений и т.д. Внесемейное воспитание детей, широко практикуемое среди коренных народов (с довольно раннего возраста дети проживают в интернате в отрыве от родителей, в условиях частичной или полной их изоляции от семьи), приводит к низкой самостоятельности ребенка, его инфантильности, неосознанному отношению к будущему, изменению ориентации в самооценке, примитивному характеру деловых контактов.

Исследователи, изучавшие проблему, отмечают наличие значительных трудностей у детей-тундровиков КМНС младшего возраста. По мнению Сотруевой З.М., это следует объяснить самой структурой организации УВП в ОШ-И, где они испытывают эмоциональный дискомфорт, связанный с длительным отрывом от семьи, что приводит к размыванию жизненных ориентиров. [9].

Об этом говорит исследование, проведенное в конце 1980-х гг.

в интернатах на полуострове Ямал группой исследователей (О.В.

Лишин, Т.М. Бостанджиева, И.С. Проворова) [8]. Как отмечается в исследовании, абсолютное большинство детей в школе говорит на русском языке, а на родном – вне школы по преимуществу воспитанники интерната, которые составляли более половины исследуемых групп. По данным, приведенным А.Н. Авериным, каждый четвертый ненец не владеет родным языком [1, С. 76].

Учителя, работающие в ОШ-И с детьми, отмечают эту проблему, выделяя в ней конкретные составляющие: «Учебников не хватает для старших классов, наглядные материалы приходится делать своими руками. Если, например, у учителей русского языка, иностранных языков есть все необходимые таблицы, плакаты – мы все делаем сами, кто как может. Не хватает словарей», «Одна из главных проблем – сокращение часов преподавания в школах родного языка. Дети, которые живут в поселке и не говорят на родном языке с детства, им недостаточно двух часов в неделю для изучения языка.

Я считаю, что надо факультативы делать, изучать литературу и культуру народов Севера. Вот смотрите, у меня в руках учебник. Он составлен для детей, которые говорят на родном языке. А сейчас нам надо уже менять образовательную программу для того, чтобы начинать учить с самых азов, так же как изучают английский язык»

[6].

В исследовании, проведенном нами в 2009 г., также отмечается высокий уровень владения разговорным русским языком (в отношениях со сверстниками), что затрудняет полноценное общение с семьей на каникулах в тундре [4].

Среди выводов, в проведенном группой авторов исследовании, обозначены как важнейшие наличие скрытого конфликта между формами обучения и задачами воспитания, «неприятие детьми коренных тундровиков-оленеводов тех форм общественных отношений, которые сложились в школе-интернате, неумение школьных работников учитывать специфику психологического восприятия детьми мира детьми коренных народностей Севера, связанную с их национальной культурой» [8, С. 76-77]. В исследовании также отмечаются замедленные темпы социализации молодежи и необходимость специальных психолого-педагогических мер для компенсации этого дефицита.

Похожие проблемы обнаруживает в исследовании, проведенном в нескольких северных школах-интернатах, Е.И. Алферова [2, с.

153-154]. Она выделила три группы проблем: адаптация методов в конкретных культурно-исторических условиях, проблема внутренних переживаний ребенка в условиях адаптации в школе-интернате, отношения учителя к ученику и аборигену. Возможно, знание культуры, традиций, особенностей развития ребёнка-аборигена положит начало уважению и партнёрским отношениям.

Культурная трансмиссия, понятие обозначающее механизм, с помощью которого этническая группа «передает по наследству» своим членам, прежде всего детям, этнический опыт, в таких условиях находится в состоянии кризиса, т.к. из трех ее видов (вертикальной, при которой культурные ценности, умения, верования и т.п. передаются от родителей к детям; горизонтальной, когда ребенок осваивает социальный опыт в общении со сверстниками; непрямой, при которой индивид обучается в специализированных институтах социализации (образовательные институты и другие социальные институты)) [12], первая ослаблена ограничением прямого общения, вторая ослаблена тем, что общение происходит в иной этнической среде (либо с русскоязычными сверстниками, либо с представителями своего этноса, теряющими с ним связь). Конфликт двух миров («мира интерната» и «мира тундры») наблюдается и в ослаблении процесса формирования этнической идентичности. Для нормализации ситуации требуется принять ряд мер организационно-правового, административного, организационно-воспитательного, психологопедагогического характера как по отношению к ныне действующим формам учебно-воспитательной работы, так и по отношению к участникам учебно-воспитательного процесса.

В этом направлении возможны следующие варианты: создание системы регионального образования с учетом традиционного образа жизни народа, т.е. этнических школ-интернатов, основанных на народной педагогике; функционирование образовательных учреждений интернатного типа (семейного типа), близких к российскому или общеевропейскому стандарту; укрепление малокомплектных школ, приближенных к месту жительства семьи; подготовка и издание отражающих местную специфику учебных и других материалов; организация школьных музеев, культурных центров, кружков самодеятельности и промыслов; подготовка кадров в области культуры, просвещения, медицины и других отраслей; создание кочевых школ, следующих за детьми по местам кочевий их родителей.

В настоящее время предпринимается ряд мер: создаются при действующих детских садах кочевые группы, в которых работают воспитатели. Интересен опыт народного учителя А.П. Неркаги, которая на базе фактории Лаборовая (Приуральский район, ЯНАО) создала этнопедагогическую школу. Опора на традиционные устои, ценности, календарь ненцев позволяет ученику выбрать правильный путь: продолжить привычное дело кочевого хозяйства в тундре или остаться в городе, посёлке, обретя понравившуюся профессию.

Необходимо по новому подойти и к изучению родного языка. В настоящее время сформировалась значительная группа детей (в основном поселковых), родители которых утратили свою этническую идентичность, не знают родного языка, обычаев. Этому также способствует наличие диалектов в ненецком языке (трудность заключается в том, что разговорный ненецкий в некоторых районах значительно отличается от письменного ненецкого языка). Необходимо изучить эту проблему и, по-видимому, создавать группы компенсирующего изучения родного языка в начальной школе и новые учебные пособия, адаптированные для диалектов, используемых в отдельных районах.

Необходимо более внимательно отнестись к уровню подготовленности учительско-воспитательского состава в условиях работы в новой для них этнокультурной среде: в первую очередь, изучать основы ненецкой народной педагогики.

1. Аверин А.Н. Новые данные о динамике коренных малочисленных народов России / Социологические исследования. – 2005. – № 2. – С. 75-79.

2. Алфёрова Е.И. Три века сибирской школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 300летию народного образования в Сибири (21-23 ноября 2001 г, г. Тобольск). – Тобольск: Изд-во Тобольск. гос. пед. ин-та, 2001. – 270 с.

3. Дышечева М.М. Педагогические условия социализации личности младшего школьника в образовательном процессе Дис....

канд. пед. наук: 13.00.01. Майкоп, 2005.

4. Зимин А.В. Формирование этнической идентичности школьников Антипаютинской школы-интерната / Этнические и этнополитические процессы в современном евроазиатском пространстве. Материалы международной научно-практической конференции. – г.

Пермь, 5-7 ноября 2009 г. – С. 88-93.

5. Зимин А.В. Вопросы социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на Крайнем Севере. / Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов IV-й Международной научной заочной конференции (Липецк, 21 августа 2010 г.) / Отв. ред. А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Дефакто», 2010. – 256 с. – С. 16-21.

6. Интервью с председателем районного отделения Ассоциации «Ямал – потомкам!» Вениковой М. и учителями родного языка Тазовской средней школы-интерната Талевой Г. и Ядне Т. 21.02. г. / Режим доступа: http://tasu.ru/interview_view_ 7. Квашнин Ю.Н. История формирования современной родовой структуры гыданских ненцев:

Автореферат дис.... канд. ист. наук:

07.00.07 М., 2000.

8. Лишин О.В., Бостанджиева Т.М., Проворова И.С. Особенности личностного самоопределения ненецких детей в условиях школы-интерната / Вопросы психологии. – 1990. – № 2. – С. 70-77.

9. Сотруева З.М. Адаптация младших школьников к новым условиям жизни в интернате семейного типа Ямало-Ненецкого автономного округа: диссертация... кандидата педагогических наук:

13.00.01 Москва, 2003. – 252 c.

10. Тишков В.А. Реквием по этносу: Исследования по социально-культурной антропологии / В.А. Тишков. – М.: Наука, 2003. – 544 c.

11. Этнография / Ю.В. Бромлей, Г.Е. Марков. – М.: Высшая школа, 1982.

12. Филиппов Ю.В. Этнопедагогические проблемы этнической социализации: дисс.... доктора педагогических наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 2006.

Связь с автором: bolbra_69@mail.ru

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы региональной студенческой научно-практической конференции 14 марта 2008 г. Нижний Новгород 2008 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы региональной студенческой научно-практической конференции 14 марта 2008 г. Нижний...»

«Международная молодежная конференция ЭнергоЭффективные технологии в транспортных системах будущего Сборник тезисов и статей МГТУ МАМИ, 10 ноября 2011 г. energy2011.mami.ru МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный технический университет МАМИ МЕЖДУНАРОДНАЯ МОЛОДЁЖНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТРАНСПОРТНЫХ СИСТЕМАХ БУДУЩЕГО Сборник тезисов и статей Москва, 10...»

«1п1егпа*10па1 81а1181|са1 С1а881Яса110п •{зеазез апс1 Р1е1а*ес1 Неа11И РгоЫетз Тети Веу181оп Уо1ите 2 1п8(гисиоп тапиа! \Л/ог1с1 Неа11Ь Огдап12а11оп бепеуа 1993 Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем Десятый пересмотр Том 2 сборник инструкций Выпущено издательством Медицина по поручению Министерства здравоохранения и медицинской промьшшенности Российской Федерации, которому ВОЗ вверила вьшуск данного издания на русском языке Всемирная организация з...»

«Научно-издательский центр Априори ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ТРЕНДЫ, ПРОБЛЕМЫ, АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ Материалы Международной научно-практической конференции (20 марта 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК 159.9 + 37 ББК 88 + 74.00 П 24 Редакционная коллегия: Бисалиев Р.В., доктор медицинских наук, Астраханский государственный технический университет Ершов Д.А., кандидат педагогических наук, Волгоградский государственный социально-педагогический университет Бекузарова Н.В., кандидат...»

«2012 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ Учреждение образования БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРДЕНОВ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУЧНЫЙ ПОИСК МОЛОДЕЖИ XXI ВЕКА Сборник научных статей по материалам XII Международной научной конференции студентов и магистрантов (Горки, 28-30 ноября 2011г.) Часть 1 Горки БГСХА УДК 63:001.31 – 053.81 (062) ББК 4 ф Н Редакционная...»

«Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год ВЕЛИКАЯ ЗЕЛЕНАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ E/2011/50/Rev.1 ST/ESA/333 Департамент по экономическим и социальным вопросам Обзор мирового экономического и социального положения, 2011 год Великая зеленая техническая революция asdf Организация Объединенных Наций Нью-Йорк, 2012 год ДЭСВ Департамент по экономическим и социальным вопросам Секретариата Организации Объединенных Наций является важным связующим звеном между глобальной политикой в...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Неделя Науки СПбГПу Материалы научно-практической конференции с международным участием 2–7 декабря 2013 года ЛУЧШИЕ ДОКЛАДЫ Санкт-Петербург•2014 ББК 74.58г Н 42 Неделя науки СПбГПУ : материалы научно-практической конференции с международным участием. Лучшие доклады. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2014. – 472 с. В сборнике публикуются материалы докладов студентов и аспирантов,...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/6/12/Add.3 РАЗНООБРАЗИИ 14 February 2002 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Шестое совещание Гаага, 7-19 апреля 2002 года Пункт 17.6 предварительной повестки дня* МЕРЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ Сводный доклад о тематических исследованиях и передовом опыте в области применения мер стимулирования, а также информация о порочных стимулах, представленная Сторонами и соответствующими организациями Записка...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО И ПОЛИГРАФИЯ Тезисы докладов 78-й научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов (с международным участием) Минск 2014 2 УДК 655:005.745(0.034) ББК 76.17я73 И 36 Издательское дело и полиграфия : тезисы 78-й науч.-техн. конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и...»

«ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ Том 3 Санкт-Петербург Издательство Политехнического университета 2013 Министерство образования и наук и Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Координационный совет Учебно-методическое объединение вузов Учебно-методических объединений и России по университетскому Научно-методических советов политехническому образованию Минобрнауки России Комиссия по...»

«Комитет экономического развития, промышленной политики и торговли Правительства Санкт-Петербурга ОАО Центральный научно-исследовательский институт материалов ФГУП Центральный Научно-Исследовательский Институт Конструкционных Материалов ПРОМЕТЕЙ Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Ассоциация Электрод Региональный Северо-Западный межотраслевой аттестационный центр НАКС Национальное Агентство предприятий-производителей сварной продукции Национальное Агентство...»

«Министерство обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военно исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Третьей международной научно практической конференции 16–18 мая 2012 года Часть II Санкт Петербург ВИМАИВиВС 2012 Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции Война и оружие. Новые исследования и материалы: В.М....»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова ЭКОНОМИКА. СЕРВИС. ТУРИЗМ. КУЛЬТУРА (ЭСТК-2014) XV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 5 ИЮНЯ 2014 Г. СБОРНИК СТАТЕЙ Изд-во АлтГТУ Барнаул • 2014 1 ББК 65.9(2)49+65.9(2)441.357 ЭКОНОМИКА. СЕРВИС. ТУРИЗМ. КУЛЬТУРА (ЭСТК-2014): XV Международная...»

«ИТОГИ VIII Межрегиональной научно-технической конференции молодых специалистов ОАО НК Роснефть 2-3 декабря 2013г. г. Москва Секция №1 Геология нефтяных и газовых месторождений: Было заслушано 16 докладов. По итогам работы секции принято решение присудить: 1 место Гритчина Владлена Владимировна, Ведущий инженер отдела геологического сопровождения бурения скважин ОАО Самаранефтегаз Тема работы: Методы поиска рифогенных залежей и комплексирования данных при моделировании на примере Южно-Орловского...»

«BC ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ ЮНЕП UNEP/ CHW.10/6/Add.3 НАЦИЙ Distr.: General 27 July 2011 Russian Original: English БАЗЕЛЬСКАЯ КОНВЕНЦИЯ Конференция Сторон Базельской конвенции о контроле за трансграничной перевозкой опасных отходов и их удалением Десятое совещание Картахена, Колумбия, 17-21 октября 2011 года Пункт 3 b) i) предварительной повестки дня Вопросы, связанные с осуществлением Конвенции: научные и технические вопросы: технические руководящие принципы Технические руководящие принципы...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. А.М.Горького ГОУ ВПО Уральская государственная юридическая академия ГОУ ВПО Уральская государственная архитектурно-художественная академия ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2010) Седьмая международная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВ АНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НАЦИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИННОВАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСОРЦИУМ ВУЗОВ СЕРВИСА ФГБОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА И ЭКОНОМИКИ УНИВЕРСИТЕТ ЧЕСТЕРА (ВЕЛИКОБРИТАНИЯ) УНИВЕРСИТЕТ ПРИКЛАДНЫХ НАУК (ФИНЛЯНДИЯ) ЙОРКСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, ТОРОНТО, КАНАДА ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИО-ГУМАНИТАРНОЙ СФЕРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА ДЗЕРЖИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Молодежь города — город молодежи: молодежь в образовательном и научном пространстве города Материалы VI Открытой городской научно-практической молодежной конференции Дзержинск, 2 декабря 2010 г. Нижний Новгород 2011 УДКЗ ББК 74.200.50 М 754 В...»

«ПРИЗЕРЫ XX ОТКРЫТОЙ ОБЛАСТНОЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ Номинация Математика 1 место: Микулик Илья, МБОУ г. Астрахани СОШ № 33, за работу Альтернативные способы решения уравнений высших степеней, педагог Ламкина Мария Константиновна. 2 место: Милешкин Алексей, МБОУ Гимназия № 4, за работу Тайна славянских чисел, педагог Касаткина Татьяна Юрьевна. 3 место: Заитова Элина, МБОУ г. Астрахани Лицей № 3, за работу Матричное представление группы самосовмещений молекулы хлористого...»

«НОУ ВПО Современный технический институт Материалы VI-й Международной студенческой научно-практической конференции СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ПОИСК – НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИЮ XXI ВЕКА, ТОМ 2 25 апреля 2014 года Рязань – 2014 ДК 001: 1, 3, 5, 6, 16, 33, 37, 55, 57, 63, 91, 93/94, 311, 314 Студенческий научный поиск – наук е и образованию XXI века Материалы VI-й Международной студенческой научно-практической конференции, 25 апреля 2014 г., СТИ, г. Рязань, том 2. Под общей ред. проф. А.Г. Ширяева; доц. А.В....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.