WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Научное партнерство «Аргумент»

Молодежный парламент Липецкой области

Северо-западный государственный заочный

VIII-я Международная научная конференция

технический университет

Липецкое региональное отделение

Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Издательский центр «Гравис»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКИ»

Российская Федерация, г. Липецк 24 декабря 2011 г.

СБОРНИК

ДОКЛАДОВ

Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Молодежный парламент Липецкой области Северо-западный государственный заочный технический университет Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Издательский центр «Гравис»

VIII-я Международная научная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Российская Федерация, г. Липецк, 24 декабря 2011 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов VIII-й Международной научной конференции (Липецк, 24 декабря 2011 г.). / Отв. ред.

А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2012. – 260 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников VIII-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 24 декабря 2011 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из Белоруссии, Казахстана, Литвы, России, Узбекистана, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в психологии и педагогике.

Редакционная коллегия сборника:

Воробьева О.В., г. Рязань, Россия Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина Пенев С.Д., г. Русе, Болгария Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия Горбенко А.В., г. Липецк, Россия Мясоедов Д.Н. г. Липецк, Россия Акрамова Л.Ю. г. Ташкент, Узбекистан Глазунова И.Н., г. Липецк, Россия Егоров А.И., г. Липецк, Россия Мосолова Е.М., г. Липецк, Россия ISBN 978-5-4353-0021-

ОГЛАВЛЕНИЕ

Секция 1.1.общая педагогика, история педагогики и И.Б. Габедава. К вопросу о профилактике аморального поведения подростков в детских оздоровительных лагерях............... А.В. Межина. Удовлетворенность учащегося как показатель качества образования

А.М. Паукова. Личностно-ориентированный подход к образованию учащихся в учреждениях дополнительного образования

Айда Плаушинайтене. Отношение проживающих в доме опеки детей к усыновлению/удочерению

Е.Л. Хамицкая. Цель музыкального воспитания и е реализация в общеобразовательных школах БССР в 30-е гг. ХХ века................. Т.И. Чедова, К.В. Чедов. Волевое воспитание подростков, занимающихся спортом в рамках целостной воспитательной среды

С.С. Якушева. Российское образование и педагогическая мысль ХVII – XXI веков

Секция 1.2. Теория и методика обучения и воспитания А.Н. Гермашева. Требования ФГОС к современному уроку в начальной школе

Л.И. Лепе, Н.Л. Лепе. Обучение студентов нового информационного поколения с помощью новых информационных технологий

И.В. Змайлов, Е.И. Озернова. Учет специфики учебного заведения в учебно-воспитательном процессе

О.А. Панюшкина. «Плюсы» и «минусы» использования информационных технологий в преподавании иностранных языков

Н.Р. Зарипова, Т.В. Быкова, С.Б. Пасынкова. Проектная технология во взаимодействии центра и семьи

Г.И. Якубель, Д.Л. Николаев. Интеграция учебных дисциплин педагогического и медицинского профиля в процессе подготовки учителей-дефектологов

Секция 1.4. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Л.И. Лепе, Н.Л. Лепе. Курс информационных технологий в виртуальной образовательной среде для активизации самостоятельной работы будущих педагогов физической культуры

Л.О. Маленкова. Новые формы организации процесса обучения физической культуре

А.Н. Онищенко, Д.Г. Шитов. Мотивационно-ценностное отношение студентов первого курса академии к физической культуре

Н.В. Финогенова, Н.И. Иванась. Подвижные игры в дошкольном возрасте – основа разностороннего развития

В.Н. Андреева. Психологическая готовность ребенка к школе как педагогическая проблема

С.И. Исаченко. Развитие инициативности детей шестого года жизни в проектной деятельности

Т.А. Полятинская. Гендерное воспитание

И.П. Равчеева. «Старым» играм – новую жизнь.

Л. И. Шварко. Подготовка бакалавра педагогики по направлению «дошкольное образование» в системе педагогического образования стандартов третьего поколения......... Секция 1.7. Теория и методика профессионального Л.Ю. Акрамова. Эффективные методы чтения лекций

Даля Аугене, Лаймуте Бобровa. Факторы влияющие на непрерывное обучение в контексте перемен в образовании........... Л.П. Варенина. Мотивация к изучению иностранного языка в век цифровых технологий



Д.С. Вьюнова. Учитель как доминирующий коммуникатор и организатор процесса обучения

Е.Н. Дьячкова. Готовность к непрерывному образованию как цель профессиональной подготовки студентов техникума.............. И.А. Килина, Н.В. Кочетулина. Компетентностный подход к проблеме профессионального становления личности студента..... И.Н. Козубцов, Н.Н. Радченко, Ю.Л. Заика. Система подготовки экспертов (официальных оппонентов) научной и научнотехнической деятельности

Н.В. Корнейченко. Рынок труда и конкурентоспособность будущего специалиста в сфере услуг

Ю.В. Косолапова. К вопросу о тьюторском сопровождении педагогов в системе повышения квалификации

Т.Д. Лавриненко. Магистратура как опыт постиндустриальной парадигмы учения

Ю.А. Попова. Интеграция внеучебной и учебной деятельности как фактор, влияющий на эффективность формирования профессионально значимых качеств

О.В. Скобелева. Актуальные проблемы подготовки менеджеров в сфере музыкального искусства и образования

Е.И. Смирнова. Содержание самостоятельной работы студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.... В.В. Танюхина. Необходимость изменения учебных программ для подготовки курсантов ближнего зарубежья в российских вузах

А.В. Яковлева. Отработка навыков убеждающей речи студентов-юристов

Секция 2.1. Общая психология, психология личности, Виргиния Дапкявичене. Взаимосвязь между самооценкой и прогнозируемой оценкой проживающих в доме опеки детей.......... Е.А. Орлова, О.И. Хорошева. Личностные аспекты конфликтности в подростковом возрасте

Е.А. Костылева, А.Д. Виноградова. Психология восприятия цвета в рекламе

С.М. Накусов. Исследование профессиональных деформаций (эмоционального выгорания) учителей в условиях реформы образования

Л.Ю. Архипова, О.В. Толкунова. Качество жизни и особенности семейной поддержки больных с гастроэнтерологической патологией

Г.В. Грищенко, Н.А. Шавлис. Применение анималотерапии у детей гиперкинетическими расстройствами

О.В. Плотникова, А.В. Глотов, В.Г. Демченко. Сравнительная оценка уровня тревожности и степени хронического утомления у молодых лиц с дисплазией соединительной ткани

Секция 2.5. Социальная и политическая психология М.И. Александрова. Интеграция медицинской, социальной и психологической помощи больным сахарным диабетом как актуальная проблема

С.С. Даутова. Регулятивная роль социалистической морали........ Н.И. Зорий. О проблеме развития методологии в психологических исследованиях

Т.Г. Утробина. Иллюзии восприятия как фактор формирования смысла печатной рекламы

А.М. Шевелва. Изучение профессиональных этических представлений методом контент-анализа

Е.В. Бурцева. Самоуправление как психологическая основа развития профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел

П.Р. Гоголева, М.И. Баишева. Развитие эмоции детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

М.В. Ларских, С.В. Ларских, Е.А. Семенова. Влияние типа перфекционизма на учебную деятельность студента медицинской академии

Е.В. Павлова, Е.В. Пивоварова. Представления о высшем образовании студентов-китайцев, обучающихся в г. Благовещенске

Н.Н. Савина. Исследовательское обучение будущего учителя как условие его интеллектуального развития

А.А. Захлебин. Психологическая реабилитация детей и подростков с офтальмопатологией

Секция 2.9. Психология развития, акмеология М.Е. Бельгибаев, Г.К. Абдуллина. Экопсихологическое понимание и осознание окружающей среды

Г.Н. Князева, Е.В. Князева, Л.М. Чепелева. Акмеологический контекст практико-ориентированного подхода обучению магистрантов

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

К ВОПРОСУ О ПРОФИЛАКТИКЕ АМОРАЛЬНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ

Саратовская областная детско-юношеская Современные условия бытия не только граждан нашей страны, но и зарубежья, детерминируют потребительскую культуру подрастающего поклонения, ставя во главу угла всей системы образования вопрос о морали и нравственности. В настоящей статье предпринята попытка рассмотрения одного из способов морально-нравственного воспитания детей и молоджи, состоящего в профилактике аморального поведения обучающихся. Авторская позиция основана на том, что профилактическая работа с аморальным поведением подростка — это превентивная работа с возможным асоциальным поведением.

Ось профилактики аморального поведения подростков в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ) заключается в опережающих действиях всей психолого-педагогической команды, е совместном проектировании социотерапевтической среды. Реализация последней возможно через включение личности воспитанников в поддерживающие и конструктивные социальные системы ДОЛ, и не менее конструктивные, развивающиеся отношения его участников. Важно, чтобы процессы указанных развитий складывались паритетно – эволюционно, прогрессивно, детерминируя социализацию подростка.

Первым, центральным звеном социализации подростка во временной группе, определяем е «политичность», как возможность формировать сво мнение, высказывать его, опираясь на мнение группы. Сама группа оказывает влияние на развитие направленности личности. Ещ Аристотель определял человека как «политическое животное», тем самым, подчеркивая наличие в нем двух начал: биологического и социального. Так человек не просто биологический вид, а в первую очередь субъект общественных отношений [1], а применительно к временному коллективу на отдыхе в молоджной среде, фактор риска, так как контроль со стороны родителей и попечительских групп снижен в изолированных условиях. Поэтому важно сформировать во временном коллективе атмосферу единства доверия и подчинения (стимул-реакция по бихевиоризму), чтобы не дезориентировать «политическую» волю и ослабить действенность социальных рычагов. В условиях временного коллектива процесс социализации заключается в следующем:





- в организации жизнедеятельности учащихся, вмещающей в себя, игру, труд, творчество, общение, личностные смыслы и т.п.;

- в выборе способов овладения современной культурой и культурной традицией, при которых педагог выступает не как источник информации, а как посредник между культурой и воспитанником, и обучающий материал – не как строительный материал культуры, а как сама культура;

- в определении источника приобретения разнообразного реального (жизненного) опыта, оправданного с превентивной точки зрения профилактики аморального поведения подростков в условиях ДОЛ.

В логике исследования рассматриваем понятие «профилактика». Профилактика (от греч. prophylaktikos — предохранительный), в медицине система мер по предупреждению болезней, сохранению здоровья и продлению жизни человека [2]. В обобщенном виде, применительно к нашей проблеме, профилактика аморального поведения подростков в ДОЛ представляет собой комплекс мероприятий, направленных на предупреждение проблем, связанных с возможным асоциальным поведением школьников на отдыхе в летний период.

Это определение предполагает, что профилактическая работа может иметь различные цели, например, сведение к минимуму использования незаконных психотропных средств, или исключение возможности их использования. Поэтому, говоря о педагогической профилактике, важно отметить, что она предотвращает в первую очередь интерес подростков к аморальному образу жизни.

Педагогическая профилактика аморального поведения подростков в ДОЛ представляет собой целенаправленный, систематический, организованный, социально-педагогический процесс взаимодействия педагогов детского оздоровительного лагеря, родителей и членов семей детей, а также других субъектов социальной среды, направленной на осознание свободы выбора молодежи, в целях решения задач предупреждения и преодоления аморального поведения. Структура процесса рассматриваемой педагогической профилактики предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, закономерностей и противоречий, принципов, методов и форм его реализации, а также условий, влияющих на его эффективность. Содержание педагогической профилактики аморального поведения подростков в ДОЛ реализуется посредством определенных функций: диагностической, восстановительной, прогностической, санкционирующей, информационно-разъяснительной, мотивационной, мобилизующей, организационно-управленческой, стимулирующей, побуждающей к самоисправлению и др. Далее рассмотрим содержательную сторону профилактики аморального поведения школьников в период отдыха в ДОЛ.

В общих чертах профилактика аморального поведения подростков в детских оздоровительных лагерях предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социальнопсихологическом. Условиями успешной профилактической работы можно выделить е комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с временным коллективом и его участниками (активно формирующейся личностью подростков). В свом исследовании мы опираемся на градацию профилактики ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения), выделяющей первичную, вторичную и третичную профилактику [3]. Так первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика аморального поведения подростков в ДОЛ может широко проводиться среди воспитанников в разных формах (анкетирование, беседы и т.д.). Задача вторичной профилактики — раннее выявление и реабилитация нервнопсихических нарушений и работа с «группой риска». Адаптировано к нашей ситуации, возможна работа с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию ещ только отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время (работа с психологом). Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным аморальным поведением (работа с психиатром).

Психопрофилактическая работа сотрудников ДОЛ может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней, но наиболее эффективна, в форме воздействия на условия и причины, вызывающие аморальное поведение, то есть на ранних этапах появления проблем. Коллектив в данном контекстуальном прочтении можно определить как коллектив-общество, высокоорганизованную группу, которая способствует взаимоотношению и развитию индивидуальности каждого члена общности. Другими словами, авторская идея процесса социализации подростков в ДОЛ реализуется через конструктивные отношения участников коллектива-общины: высокоорганизованной группы, в основе которой лежит особый уклад жизни, задающий нормы и ценности для всех е членов. Школьники учатся осознавать условия, правила, законы своего существования в образовательном пространстве ДОЛ, а также возможные социальные последствия для своей будущей жизни. Важная черта конструктивных отношений – открытость принимаемых решений, где значимы такие ценности, как демократия и справедливость.

1. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник. – 2-е изд. – М.: Гардарики, 2006. – С. 2. Ожегов, С.И. Мораль // Толковый словарь русского языка:

80000 слов и фразеологических выражений // Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. /РАН. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – С. 365.

3. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск, 1988.

Связь с автором: samo-roman@yandex.ru

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ КАК

ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Московский городской педагогический университет Важнейшей задачей педагогической наук

и является обеспечение качества образования. В рамках знаниево-центрированной образовательной парадигмы показателем качества служила успеваемость учащегося как степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой. Гуманистическая парадигма обуславливает смещение акцента с содержания образования на осваивающую его личность. В условиях личностной центрации образования важнейшим показателем становится субъективное ощущение обучающимся своей успешности, мера его удовлетворенности от своей деятельности и полученных результатов. Особенно актуально сказанное в отношении младшего школьного возраста, так как именно в этот период происходит формирование основ учебной деятельности и от того, насколько ребенок удовлетворен полученными результатами, во многом зависит ход и результат дальнейшего обучения.

На важность субъективного ощущения учащимся успешности обращали внимание П.Ф. Лесгафт, Дж. Дьюи, К.А. АбульхановаСлавская и другие исследователи. Так, с точки зрения П.Ф. Лесгафта, субъективный компонент успешности определяется тем, насколько ребенок ощущает удовольствие от занятий, проявляет интерес и стремится усвоить наблюдаемое. В теории Дж. Дьюи имеют место два результата процесса обучения – объективный и субъективный (большую роль при этом играет переживание чувства удовлетворенности не только от результатов, но и от процесса деятельности). К.А.

Абульханова-Славская справедливо отмечает, что преобладание в психологии понятия деятельности привело к центрации на результате и социальной успешности, в то время как понятие удовлетворенности – неудовлетворенности личности «исчезло» [1].

Таким образом, в условиях гуманистической парадигмы образования одним из важнейших показателей его качества становится субъективная оценка учащимся своей успешности, выраженная в удовлетворенности полученными результатами, своей деятельностью и собой как ее субъектом. Удовлетворенность понимается в педагогике как эмоционально окрашенное психическое состояние человека, возникающее на основе согласованности его намерений, установок, надежд, потребностей с последствиями и результатами деятельности, взаимодействия с социальным и природным окружением [2]. Косвенным показателем удовлетворенности учащегося также служит его отношение к школе, к обучению.

Сделанный вывод указывает на целесообразность практического исследования субъективного компонента успешности. Для изучения степени удовлетворенности людей от пройденного обучения мы обратились к ассоциативному словарю русского языка [3], так как эмоциональный компонент, выраженный через ассоциации, позволяет выявить отношение человека к предмету. Приведенные в словаре ассоциации на слова, связанные с обучением, были разделены нами на три группы: положительные, отрицательные, нейтральные.

Анализ показал следующие результаты. Из 506 ассоциаций на слово «учиться» большинство (69 %) можно отнести к группе нейтральных, положительные ассоциации составляют 20,1 %, отрицательные – 10,8 %. Слово «учение» (102 ассоциации) у 50 % опрошенных вызывает положительные ассоциации, у 35,3 % – нейтральные, у 14,7 % – отрицательные. Среди ассоциаций на слово «учеба» (97) вновь преобладают нейтральные (49,5 %), положительные составляют 16,5 %, процент отрицательных ассоциаций выше, чем в предыдущих показателях – 34 %. В целом же картина выглядит так: из 745 рассмотренных ассоциаций большинство являются нейтральными (61,9 %), положительные ассоциации составляют 23,7 %, отрицательные – 14,4%.

Изучение меры удовлетворенности младших школьников обучением осуществлялось нами комплексно на основе использования совокупности методов. Изучение сущности эмоций показало, что положительные эмоции возникают в том случае, если полученный результат соответствует потребностям, ожиданиям субъекта деятельности или превосходит их. Следовательно, положительные эмоции указывают на удовлетворенность, а отрицательные – на неудовлетворенность учащегося. Сказанное позволяет судить об удовлетворенности учащихся по эмоциям, которые дети испытывают на уроке.

Из определения понятия «удовлетворенность» видно, что наиболее благоприятные возможности для диагностики предоставляет конец урока, т.к. на данном этапе осуществляется оценка учащимся соотношения результатов урока со своими потребностями и ожиданиями.

Поскольку умения младших школьников распознавать и называть свои эмоции несовершенно, для определения эмоционального состояния учащихся на уроке использован метод цветовых выборов.

Интерпретация значения цветов производилась на основе работ А.О.

Прохорова («Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников»), Л.В. Сафоновой («Эмоциональный термометр»), А.Н. Лутошкина и П.В. Яньшина, М. Люшера. Все цветовые выборы были условно разделены на три группы: позитивные (красный, желтый, розовый, оранжевый), нейтральные (синий, зеленый) и негативные (коричневый, черный, фиолетовый, серый).

Ответы каждого из 268 учащихся позволили установить позитивное эмоциональное состояние у 69,5 % из них, негативное состояние отмечено у 12,5 % младших школьников, нейтральное – у %. Цветовые выборы 12 % опрошенных не позволили нам однозначно интерпретировать их эмоциональное состояние. Соотношение трех групп учащихся во вторых, третьих и четвертых классах практически не изменяется.

С целью повышения надежности полученных данных были выявлены наиболее типичные эмоции младших школьников с помощью метода незаконченных предложений («Чаще всего я испытываю на уроке…», «Я никогда не испытываю на уроке…»). Результаты, полученные посредством цветодиагностики, в целом подтвердились: % учащихся начальных классов чаще всего на уроках испытывают положительные эмоции, однако процент детей, назвавших страх, грусть и скуку достаточно велик – в сумме он составляет четверть всех опрошенных (26 %). Необходимо также обратить внимание на то, что 13 % детей, по их словам, чаще всего испытывают отрицательные эмоции на уроках (10,8 % – страх, 2,2 % – грусть). Данный процент почти точно совпадает с результатами цветодиагностики – 12,5 %. 15,2% опрошенных, согласно их ответам, никогда не испытывают на уроках радость, а 10,8 % – удовольствие.

Ряд исследователей (Р. Бернс [4], У. Джеймс [5], П.В. Яньшин [6] и др.) рассматривают удовлетворенность как главное содержание самооценки. Следовательно, удовлетворенность может быть выявлена исходя из анализа самооценки учащимся учебных достижений в сравнении с объективной оценкой и с идеальной (желаемой) оценкой (косвенный индикатор), а также на основе прямого индикатора (доволен ли ученик своей учебой?). В качестве метода получения необходимой информации нами избрано анкетирование, в ходе которого младшим школьникам предлагалось ответить на ряд вопросов:

1. Какую отметку ты чаще всего получаешь по иностранному языку?

2. Какую отметку по иностранному языку ты поставил бы себе сам?

3. Как ты думаешь, какую отметку по иностранному языку ты получишь за этот учебный год? А по чтению? А по русскому языку?

4. Каким по успеваемости учеником ты хотел бы быть?

5. Закончи предложение: «Своей учебой я …»

Ответы учащихся на перечисленные вопросы предполагают оценку ими учебной деятельности, выраженную количественно (вопросы 1 3) и качественно (вопросы 4 5). Сочетание двух типов оценки позволяет наиболее объективно интерпретировать результаты, т.к. может быть выявлено и учтено отношение ученика к конкретной отметке. Например, многие учащиеся считают отметку «4» высокой и удовлетворены при ее получении, но рядом «отличников» (или теми, кто очень хочет быть таковыми) она воспринимается как неудача.

Сопоставление ответа на третий вопрос с реальной годовой отметкой учащегося позволяет судить о его удовлетворенности полученным результатом. Если реальная отметка совпадает с ожидаемой или превышает ее, ученик испытывает удовлетворение, если отметка ниже предполагаемой, то возникает состояние неудовлетворенности.

Сопоставление самооценки учащимися учебных достижений («Какую отметку ты поставил бы себе сам?») с отметкой (на примере иностранного языка) позволяет выявить ее (самооценки) адекватность. Так, 42,3 % опрошенных имеют адекватную самооценку, у % учащихся самооценка завышена, у 24,7 % – занижена. Среднее арифметическое величин, на которые самооценка завышалась, составляет 1 балл, занижение самооценки в среднем происходило на 0,6 балла. Для повышения успешности учебной деятельности наиболее благоприятные условия создаются при адекватной или чуть заниженной самооценке, завышенная и сильно заниженная самооценка, как можно предположить, не способствуют продвижению учащихся.

Сопоставление ожидаемой учеником годовой отметки по предмету с фактической позволило судить об удовлетворенности ребенка результатами работы за учебный год. Так, в большей степени удовлетворены своей работой лишь 29,4 % младших школьников – полученные ими отметки по русскому, иностранному языку и литературному чтению совпали с ожидаемыми или превысили их. 44,1 % учащихся в основном удовлетворены результатом (по двум из трех предметов получены отметки не ниже ожидаемых). 17,6 % учащихся получили ожидаемую (или более высокую) отметку лишь по одному предмету из трех. В значительной мере не удовлетворены своими учебными достижениями 8,8 % учеников (полученные ими отметки по всем анализируемым предметам оказались ниже ожидаемых). Что касается удовлетворенности младших школьников учебной деятельностью по овладению иностранным языком, то четверть опрошенных (25,7 %) испытывают неудовлетворенность результатом.

Сравнение оценки учащимися своих учебных достижений («Какую отметку ты поставил бы себе сам?») с желаемой оценкой («Как ты думаешь, какую отметку ты получишь за учебный год?»), проведенное на примере иностранного языка, показало их совпадение у 40,5 % респондентов. 55 % опрошенных оценили свои достижения более низким баллом, чем тот, который им хотелось бы иметь. Желаемая оценка 4,5 % младших школьников ниже той, которую они бы себе поставили.

Анализ завершения учащимися предложения «Своей учебой я…» показал, что учебной деятельностью и ее результатами удовлетворены 72 % учащихся, неудовлетворенны 10,5 %, оставшиеся 17,5 % выбрали ответ «не знаю». Большой процент удовлетворенных учебной деятельностью может скрывать в себе и тех учеников, которым трудно признать неудовлетворенность собой.

Все сказанное позволяет сделать следующие выводы. 1. В условиях гуманистической парадигмы образования и реализующего ее личностно-ориентированного подхода важным показателем качества образования является субъективная оценка успешности, мера удовлетворенности учащегося обучением. 2. Слова, связанные обучением (учиться, учение, учеба) у большинства людей вызывают нейтральные ассоциации, положительные ассоциации составляют чуть менее четверти, отрицательные – 14,4 %. 3. Большинство младших школьников испытывают положительные эмоции на уроках и удовлетворены своими результатами. Однако у каждого десятого ученика отмечено неблагоприятное эмоциональное состояние и неудовлетворенность учебой. 4. Проведенное исследование является лишь началом изучения проблемы субъективного ощущения успешности.

Актуальным является выявление меры удовлетворенности учебной деятельностью учащихся на разных ступенях обучения и факторов, обуславливающих ее.

1. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности : (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.

2. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич.

– Минск : «Современное слово», 2001. – 928 с.

3. Ассоциативный словарь русского языка / Режим доступа:

http://www.tesaurus.ru/dict/dict.php 4. Бернс Р. Я-концепция и воспитание. – М.: Прогресс, 1985. – 422 с.

5. Джеймс У. Психология / под ред. Л. А. Петровской. – М. : Педагогика, 1991. – 328 с.

6. Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы // Практикум по клинической психологии.

Методы исследования личности / П. В. Яньшин. – СПб.: Питер: Питер-принт, 2004. – 331 с.

Cвязь с автором: anna-mezhina@yandex.ru

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К

ОБРАЗОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Российская международная академия туризма Необходимость поиска новых путей развития системы образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности, рассмотренная в связи с переоценкой многих научно-теоретических положений, легла в основу концепции образования. В данной проблеме просматривается неизбежность поиска нового подхода к системе организации свободного времени детей и подростков вообще, и в выходной день в частности. Такие процессы реформирования направлены на формирование в личности учащихся мотивационной и операциональной готовности к познанию и самообразованию.

Для решения поставленных задач необходимым условием является формирование у подрастающего поколения стойких интересов к систематической познавательной деятельности и умений самостоятельно удовлетворять этот интерес. Такой подход обеспечивает раскрытие внутреннего потенциала личности, развитие у нее познавательной, исследовательской, творческой активности, формированию профессиональной направленности. Хорошим направлением в этой области может служить система дополнительного образования.

Дополнительное образование детей – «неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг, как в учреждениях дополнительного образования, так и в общеобразовательных учреждениях». Система дополнительного образования является важным условием для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций [1]. Но, согласно данным, которые привела Алина Левицкая на заседании круглого стола «Проблемы дополнительного образования детей в современной России», состоявшегося в феврале 2011 года, в учреждения дополнительного образования привлекаются люди из разных сфер, то есть из тех людей, кто не имеют специального педагогического образования. А ведь для реализации целей, направленных на развитие творческих, познавательных способностей, личностного роста учащихся, допрофессиональной и профессиональной их подготовки необходима организация профессиональной педагогической деятельности, включающая в себя знания по педагогике и психологии, а также применения их на практике.

Профессиональная деятельность рассматривается в психологии как одна из наиболее значимых ценностей человека, включенная в структуру ее смысложизненных ориентаций.

Педагогическая деятельность – это активность учителя, направленная на достижение педагогических целей (целей обучения, воспитания, развития личности и интеллектуальных способностей учеников). О процессе осуществления педагогической деятельности мы можем говорить только в том случае, когда педагог реализует действия, удерживая в сознании педагогические цели, на достижение которых эти действия направляет.

В процессе осуществления педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования педагог непосредственно соприкасается с субъектами образования, их индивидуальными особенностями, наличием интереса к определенной учебнопознавательной деятельности. С.Л.Рубинштейн определяет интерес как мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Интерес (в том числе и познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционального переживания) к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоциональнопознавательную направленность личности [7]. Наличие интереса у учащихся характеризует познавательную активность, мотивационную направленность, готовность включаться в разные виды деятельности, стремление к достижению поставленных целей учения.

Мотивы, побуждающие к тому или иному виду активности, могут совпадать, могут осознаваться, однако, существенная составляющая активности носит неосознанный характер. Наличие активной жизненной позиции основывается на индивидуально-психологическом способе информационного восприятия информации и реагирования на воздействия окружающей среды. Психологи акцентируют внимание на том, что у одних учащихся, относящихся к интровертам, которые характеризуются довольно замкнутыми, уединенными в своих мыслях, действиях, трудно ожидать активной деятельностной установки, у других же, относящихся к противоположному полюсу – экстравертов, наоборот, отмечается общительность, открытость, способствующая формированию как социальной, так и познавательноисследовательской активности. Понятно, что все не могут быть одинаковыми, и, несмотря на такие различия каждый имеет право на полноценное образование, основанное на индивидуальном подходе.

Следовательно, всем учащимся должны быть предоставлены возможности для полноценного интеллектуального развития в условиях качественной системы образования с последующим выбором своей творческой, профессиональной судьбы.

Педагогическая наука считает, что обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности.

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может формально отсиживать на занятиях.

В процессе организации педагогической деятельности происходит передача информации от педагога к учащемуся, которая проходит через своеобразный фильтр «доверия» и «недоверия», принятия и непринятия. Информация, исходящая от педагога, может быть побудительной и констатирующей. Побудительная информация выражается в приказе, просьбе, требовании, предложении, совете, и всегда рассчитана на то, чтобы стимулировать какое-то действие. Стимуляция в свою очередь может быть различной. Прежде всего, - это может быть активизация, т.е. побуждение к действию в заданном направлении. Далее, это может быть интердикция, т.е. побуждение, не допускающее, наоборот, определенных действий, запрет нежелательных видов деятельности. Наконец, это может быть дестабилизация - рассогласование или нарушение некоторых автономных форм поведения или деятельности. [6] Констатирующая информация выступает в форме сообщения, она имеет место в различных образовательных системах и не предполагает непосредственного изменения поведения, хотя косвенно способствует этому. Сам характер сообщения может быть различным: мера объективности может варьировать от нарочито «безразличного» тона изложения до включения в текст сообщения достаточно явных элементов убеждения. Отсюда и вытекает необходимость знания педагогом психологических особенностей учащихся, владение педагогическими технологиями, направленными на активизацию учебно-познавательной деятельности субъекта образования.

А.К.Осницкий в своей теории субъектной активности дает следующее определение деятельности: «Под деятельностью понимается целенаправленная преобразующая активность, которая побуждается или внешними обстоятельствами (при сохранении принципа «внешнее через внутреннее»), или самим состоянием потребности, «которая ищет удовлетворения» [4]. Такое определение деятельности подразумевает дифференцированный подход к обучению.

Н.С. Маслов, говоря о дифференциации обучения, определяет данное понятие как учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения и воспитания [3, с.38-39].

Рассматривая дифференциацию в аспекте структурирования учебно-воспитательного процесса, Е.О. Иванова предполагает его организацию таким образом, чтобы создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей, способностей каждого ребенка [2, с.10].

Все понимают, что ребенок отличается от взрослого. Однако родителям и педагогам мешают правильно воспринимать детей множество неосознаваемых неверных установок. Взрослые, как правило, сосредоточены на поступке ребенка, на том, что он делает, а не на том, что он при этом чувствует и о чем думает. Их больше беспокоит, как детей воспринимают окружающие, а не то, как они относятся к себе сами. Приоритет, таким образом, отдается внешнему поведению ребенка, а не его внутреннему опыту. В действительности же дети разных темпераментов, делая примерно одно и то же, ставят перед собой разные цели и испытывают совершенно различные переживания. Дети изначально, от природы, отличаются друг от друга, и никакие тренировки, нравоучения и другие «воздействия»

не сделают их одинаковыми. Отсюда вывод - разных детей нужно воспитывать и обучать по-разному.

Кроме того, взрослые часто приписывают ребенку свои установки, ценности, переживания. Взрослым действительно бывает трудно понять ребенка. Понятно, что учителям гораздо проще понять учащегося такого же, как и у них, психологического типа. Но ведь както нужно общаться, работать и с другими детьми.

Типология Майерс-Бриггс в обработке К.В. Павлова [5] является эффективным рабочим инструментом определения индивидуальных особенностей и типа мышления, а так же определения наиболее эффективного стиля обучения учащихся. Тест, который предлагает К.В. Павлов, содержит 4 шкалы, в каждой из которых содержится противоположных показателя:

Шкала экстраверсия (Е) - интроверсия (I) для выявления различных способов пополнения запаса энергии и сосредоточения внимания;

Шкала сенсорность (S) - интуиция (N) для выявления двух противоположных способов сбора информации;

Шкала мышление (Т) - чувствование (F) для выявления двух различных способов принятия решений; логический или эмоциональный;

Шкала решение (J) - восприятие (Р) для выявления двух различных способов организации своего взаимодействия с внешним миром.

В соответствии с таким делением характерологических особенностей, К.В.Павлов дает описание характеристик поведения по каждой шкале, где одно из описаний вероятнее всего соответствует линии поведения конкретного учащегося (см. табл. 1).

По преобладающим показателям можно выявить к какому из личностных типов можно отнести индивидуальные особенности каждого конкретного учащегося.

Способ пополнения запаса энергии и сосредоточения внимания (E-I) внешним миром (J-P) Исполнительный. Отчетливая речь. Четкие и точные Способ сбора информации (S-N) Следует отметить тот факт, что знание педагогом дополнительного образования психологии, особенно детской и подростковой, значительно упрощает его работу. Такое знание позволяет увидеть не только осознаваемые, но и подсознательные мотивы поступков, понять основные стимулы, побуждающие конкретную личность к определенному действию, к конкретной цели. Понимание индивидуальных особенностей каждого учащегося и специфики работы в малых группах дает возможность педагогу поддерживать познавательный интерес, познавательную активность, мотивационную направленность, а также способствовать развитию творческой активности, личностного роста.

1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебное пособие. М.: Диалог культур, 2007г.

2. Иванов Е.О. Индивидуализация обучения как средство его гуманитаризации.//Завуч. – 1999г. - №2.- С. 3. Маслов Н.С. Интегрировано-дифференцированный подход к обучении, развитию и профильной ориентации в условиях СОШ.//Завуч. – 1999. - №2. – С.38- 4. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности.//Вопросы психологии. 1996г. - №1.

5. Павлов К.В. Ваш психологический тип. – Киев: Изд. «КофР», 1996г.

6. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. О.К.Тихомирова, - М. – 1979г.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общения детей, в 2 т., М.: Педагогика, 1989г.

Связь с автором: apaukova@mail.ru

ОТНОШЕНИЕ ПРОЖИВАЮЩИХ В ДОМЕ ОПЕКИ ДЕТЕЙ

К УСЫНОВЛЕНИЮ/УДОЧЕРЕНИЮ

Актуальность. В соответствии с приказом Министра социальной защиты и труда Литовской Республики «Относительно оптимизации сети учреждений по опеке детей» [4] предпринимаются попытки поиска способов сокращения количества проживающих в Домах опеки детей. Согласно данным Департамента статистики Министерства социальной защиты и труда Литовской Республики [2], на начало 2010 года в Литве насчитывалось 11,6 тысяч лишившихся опеки родителей детей. В конце 2009 года в Домах опеки проживали 4, тысяч детей. Только в истекшем году в детских Домах опеки оказались 1,3 тысячи детей, из которых почти три четверти попали в Дома опеки из своих семей. Главной задачей педагогов попечительских учреждений является подготовка детей к жизни, создание для них безопасной среды, воспитание у них различными способами физического и умственного потенциала, поскольку только благодаря приобретению социальных навыков и умению решать проблемы в детстве и отрочестве дети лучше смогут приспособиться к переменам, к обстоятельствам во взрослой жизни, а полученные путем применения воспитательного воздействия навыки смогут быть перенесены в другие сферы жизни и оказать положительное влияние на процесс социализации личности.

Реальную жизненную ситуацию и интересы ребенка чаще всего оценивают сотрудники попечительских учреждений и других ответственных за опеку детей институций. В данном контексте преобразований и реформ необходимо особое внимание уделять отношению самого воспитывающегося в Доме опеки ребенка к усыновлению/удочерению. Учет мнения и пожеланий ребенка может помочь воспитателям своевременно идентифицировать проблемы, успешно их решить посредством выработки социальных навыков и повышения психического иммунитета.

Цель исследования – анализ отношения проживающих в Доме опеки детей к усыновлению/удочерению.

Объем и проведение исследования. В исследовании приняли участие 20 воспитанников Дома опеки (11 мальчиков и 9 девочек), из которых – 9 младшего школьного возраста и 11 подростков, а также 5 педагогов общеобразовательной школы, которую посещают воспитанники Дома опеки. С детьми общались индивидуально после получения согласия администрации Дома опеки.

Проблемы усыновления/удочерения проживающих в Домах опеки детей.

В Литве предпринимаются попытки расширить инфраструктуру услуг для опекунов и приемных родителей. Решившаяся взять под опеку или усыновить/удочерить ребенка семья чаще всего сталкивается с трудностями психологической подготовки. Для них создаются различные программы, проводятся курсы по повышению квалификации. Особой популярностью пользуется программа PRIDE, которую начали применять в США. Это стандартизированная система оценки, отбора и обучения опекунов. Программа является универсальной, ее легко можно применять в различных странах, вне зависимости от системы или традиций попечительства [5]. Опекуны или приемные родители должны знать о том, что появление ребенка в семье означает не только приятные заботы. Уже имевшие опыт проживания в семье и ее лишившиеся дети не хотят еще раз быть отторгнутыми и относятся с большим недоверием к новым предложениям поселиться в семье.

Еще одна связанная с усыновлением/удочерением актуальная проблема заключается в конфиденциальности усыновления/удочерения. Литовские семьи все больше открыто обсуждают процесс усыновления/удочерения, решаются публично высказывать свои мысли, переживания относительно того, что важно не скрывать от ребенка факт усыновления/удочерения, а максимально откровенно рассказывать ему всю правду. Таким образом, наибольшее влияние на либерализацию общественного мнения оказывают откровения самих усыновивших/удочеривших семей, вследствие чего в обществе формируется более правильное представление об усыновлении/удочерении. В настоящее время все больше детей знают, что они стали одной семьей благодаря усыновлению/удочерению. Проблема умалчивания об усыновлении/удочерении связана не с детьми, а со взрослыми. Дети в состоянии принять и понять все в том случае, если им будет откровенно рассказано об этом с учетом их возраста.

При решении проблем усыновления/удочерения особенно важны вопросы подготовки ребенка и принятия им решения жить в семье (биологической или новой). Как утверждается в новом Описании порядка учета усыновления/удочерения в Литовской Республике [1], необходимо обращать внимание на то, что процедура усыновления/удочерения должна быть направлена, в первую очередь, на удовлетворение интересов усыновляемого/удочеряемого ребенка, а не семьи или лиц, стремящихся к усыновлению/удочерению. На настоящий момент в Литве отсутствует единая программа подготовки ребенка к жизни в семье, а специалистам, занимающимся подготовкой детей к усыновлению/удочерению, сотрудники Государственной службы по защите прав ребенка и усыновлению/удочерению дают только краткие советы. Тем временем в других странах, например, в Шотландии, служба обязана подготовить в срочном порядке план усыновления/удочерения ребенка и утвердить его в течение 12 недель с момента формального признания возможности усыновления/удочерения ребенка [3]. В течение указанного периода выясняется самочувствие ребенка и его мнение по поводу усыновления/удочерения, его пожелания относительно семьи приемных родителей. В Литве до сих пор еще имеет место установка, что дети, вне всякого сомнения, желают жить в семье, что это является их целью и мечтой. Они терпеливо ждут момента, когда появятся кандидаты в родители, которых тщательно подберут соответствующие службы.

Анализ отношения детей к усыновлению/удочерению позволит лучше понять их надежды, а также факторы, формирующие оценку процесса усыновления/удочерения.

Особенности отношения проживающих в Доме опеки детей к усыновлению/удочерению.

Исследование проводилось с применением метода полуструктурированного интервью по причине того, что в ходе интервью беседа строго не формализуется, а это предоставляет более широкие возможности для досконального исследования реципиента. На предложенные вопросы ответили все 20 испытуемых.

На момент проведения исследования возможность стать опекаемыми или усыновленными/удочеренными имели все участвовавшие в опросе дети. Потенциальный для усыновления/удочерения ребенок вносится в список кандидатов для усыновления/удочерения, за исключением случаев, когда усыновляется/удочеряется ребенок супруга (-и) или ребенок, проживающий в семье приемного родителя [1]. Двое из опрошенных детей написали просьбы о невключении их в список кандидатов для усыновления/удочерения, трое детей намереваются это сделать. Эти дети – подростки, причины их отказа в усыновлении/удочерении анализируются в статье вместе с мнением других респондентов относительно усыновления/удочерения.

Согласно сотрудникам учреждения, всем испытуемым детям установлена постоянная опека. Меньше всего (полгода) проживает в учреждении девочка 11 лет, дольше всего (11 лет) – 4 подростка. Из 20 реципиентов 6 детям (1 младшего школьного возраста и 5 подросткам) предлагалось жить в семьях. Двое из них отказались по причине того, что надеялись вернуться в свои биологические семьи, несмотря на то, что, по словам персонала Дома опеки, для этого не было никаких предпосылок. Брат и сестра в возрасте 12 лет написали просьбы о невключении их в список кандидатов для усыновления/удочерения. В настоящее время подобную возможность рассматривают еще три респондента подросткового возраста. Они утверждают, что являются достаточно зрелыми, имеют сформировавшееся собственное мнение по всем вопросам, вследствие чего не представляют себе, каким образом смогут смириться с предъявляемыми к ним другими людьми требованиями.

Из этических соображений респондентам не задавался прямой вопрос, хотят ли они быть усыновленными/удочеренными. Во время бесед 16 респондентов положительно оценили усыновление/удочерение как условие успешной интеграции в общество. Четыре подростка склонны считать, что усыновление/удочерение по сути соответствует жизни в Доме опеки. Из 16 положительно оценивающих усыновление/удочерение детей только 4 отметили, что говорят о себе, а остальные сказали, что имеют ввиду других проживающих в Доме опеки детей, а сами не хотят участвовать в процессе усыновления/удочерения. Наиболее неблагоприятно усыновление/удочерение оценили проживающие дольше других в Доме опеки дети, однако в отношении других проживающих в Доме опеки детей более младшего возраста они акцентировали, что верят в успех малышей в новой семье. Таким образом, можем констатировать, что прожившие дольше других в Доме опеки дети неблагоприятно оценивают возможность собственного усыновления /удочерения, но положительно относятся к возможности успешного усыновления/удочерения младших детей. Подобное их отношение могло быть сформировано вследствие нереализованных надежд и длительного ожидания возможности быть усыновленными/удочеренными.

Респонденты, которые упомянули средства массовой информации, вспомнили кинофильм «Трудный ребенок», в котором воспитанник Дома опеки попадает в странную семью, а также публицистическую программу, в которой рассказывалось о приемных детях, которые подвергались сексуальному насилию, использовались для трансплантации органов. Одна девочка младшего школьного возраста утверждала, что отказалась от опекунов из-за границы только потому, что верит в то, что иностранцы дома выращивают крокодилов, которые едят детей. По словам девочки, эту информацию она также узнала «по телевизору». На вопрос о том, делятся ли они подобными своими мыслями с работающим в Доме опеки персоналом, дети ответили отрицательно, мотивируя тем, что им правды никто не скажет. Следовательно, можем констатировать, что сотрудники Дома опеки уделяют мало внимания влиянию телевидения на воспитание детей, что отсутствуют искренние обсуждения передач, кинофильмов по актуальным для детей вопросам.

Среди респондентов был подросток – девушка 14 лет, которая жила у опекунов и которую последние вернули назад из-за конфликтности и непослушания. Рассказывая о своем опыте в семье опекунов, девушка не скупилась на злые слова в адрес взрослых, говорила о них обобщенно. Впечатления от ее негативного опыта в семье опекунов широко известны проживающим в Доме опеки детям (об этом в качестве негативного фактора упомянули 15 испытуемых).

Старшие дети помнят о неудачной попытке еще двоих детей (в настоящее время они уже покинули Дом опеки) обосноваться в семьях опекунов. Данные факты могут быть очень значимыми для формирования у ребенка страха быть отвергнутым, тем более, что у него уже был подобный негативный опыт в собственной семье. Не все дети верят в то, что в неудачно сложившейся ситуации опеки виновны только опекуны. 10 респондентов считают, что очень часто виновны и дети, провоцирующие конфликты, однако они усматривают также и вину взрослых. Основные допускаемые, с точки зрения респондентов, ошибки опекунов и приемных родителей: запрет общаться с бывшими друзьями, использование для физического труда, игнорирование желаний и мнения ребенка.

То обстоятельство, что детям будут запрещать общаться с бывшими друзьями и придется забыть (дети это называют «вычеркнуть из жизни») и прекрасные воспоминания, вызывает наибольшую озабоченность и беспокойство. Что так бывает, дети знают, по мнению 16 опрошенных, из опыта – усыновленные/удочеренные дети не поддерживают с ними никаких отношений. С указанной проблемой связана проблема конфиденциальности усыновления/удочерения.

То, что приемные родители или опекуны используют детей для работы, указали 8 детей. Они утверждают, что пример этому видят в неподалеку от Дома опеки проживающей семье, которая опекает одну их бывшую подругу. По словам респондентов, этой девочке не разрешают гулять с друзьями только потому, что у нее нет свободного времени, что у нее много обязанностей по дому: готовит еду, убирает комнаты, территорию, ухаживает за домашними животными и т.д. По мнению детей, опекуны девочки сами не занимаются хозяйственными делами, только развлекаются. Данный пример вызывал очень много негативных эмоций у подростков. Тем временем 3 мальчика младшего школьного возраста отметили, что они с удовольствием занимались бы различной физической работой в новой семье и не чувствовали бы себя эксплуатируемыми. То, что опекуны или приемные родители не учитывают мнения детей, школьники поняли по необщению опекаемых и усыновленных/удочеренных их друзей и по опыту рядом проживающей опекаемой девочки.

Наибольшую обеспокоенность вызывают негативные установки в отношении семьи. 8 подростков отметили, что никогда не видели гармоничной семьи, указывали на проблемы в семьях своих одноклассников, в неподалеку проживающих семьях. 4 ребенка утверждали, что сами никогда не будут создавать семей, поскольку наиболее благополучно (упомянули материальное положение), по их мнению, живут люди, не создавшие семьи.

Несомненно, на отношение ребенка к происходящим вокруг процессам большое влияние оказывает среда его проживания. Для выявления воздействия окружающей среды на отношение проживающих в Доме опеки детей к усыновлению/удочерению необходимо отдельное глобальное исследование, включающее историкопедагогическое развитие детей и опеки, факты истории страны, этнические особенности места жительства и т.п. Тем не менее, с целью лучшего понимания сложности социализации детей и оценки возможности стать опекаемыми или усыновленными/удочеренными необходимо обратить внимание на некоторые социальные показатели. Современные Дома опеки не отвечают сложившимся в обществе стереотипам, что дети в них живут беднее, чем дети в семьях. Учреждения постоянно обновляются, получают за счет средств от проектной деятельности и Фондов поддержки различную современную бытовую технику, мебель, оборудование, а учебные пособия, одежду и обувь поставляются из дорогих магазинов. Дом опеки, в котором проводилось исследование, также имеет спортивный зал с подогреваемым полом, четырьми современными душами, баней, современную кухню, благоустроенные жилые комнаты. Неудивительно, что дети из окрестных деревень, проживающие в худших условиях, часто завидуют воспитанникам Дома опеки. В ходе опроса некоторые подростки вспомнили случай, когда девочка из соседней деревни просила перевести ее из семьи в Дом опеки, потому что родители не могли удовлетворить ее запросов. По словам респондентов, данный случай не был единственным, просто другие прошения не были удовлетворены, поскольку не были собраны доказательства того, что родители недостаточно заботятся о содержании ребенка. Проживающие в Доме опеки дети гордились своими жилыми помещениями, но утверждали, что жизнью в учреждении они очень недовольны. Наибольшее разочарование они выразили в характеристике персонала, который уделяет им слишком мало внимания. По словам детей, два работающих социальных педагога, которые имеют много обязанностей и большое количество подопечных, не успевают, уделяют мало внимания решению психологических проблем детей. По вопросам усыновления/удочерения, по утверждению самих детей, с ними никто не говорил, за исключением тех случаев, когда появлялись кандидаты в опекуны или приемные родители. В ходе исследования как дети младшего возраста, так и подростки стремились поделиться и другими проблемами, связанными с жизнью в Доме опеки. Можно утверждать, что детям недостает специалистов, которые смогут их выслушать, помочь решить возникшие психологические проблемы.

На первый взгляд, надежда вернуться в биологическую семью должна служить положительным фактором, однако для тех детей, для которых она является нереальной, она может превратиться в серьезную проблему. 4 респондента (все подростки) утверждали, что, несмотря на то, что им повторялось о невозможности вернуться в свои биологические семьи, они постоянно верили, что им говорят неправду. Никаких разговоров о возможной опеке или усыновлении/удочерении они даже слышать не хотели. Подростки утверждали, что они не жалеют о своем поведении, ждут совершеннолетия и намереваются жить в семьях близких родственников, чтобы быть ближе своей биологической семьи.

На основе проведенного анализа материала исследования можно выделить факторы, которые детерминируют негативное отношение проживающих в Доме опеки детей к усыновлению/удочерению. В данном случае рассматриваются только факторы, которые испытуемые указали во время интервью, косвенно их называя. Выделены следующие факторы: негативные примеры усыновления/удочерения, которые приводят средства массовой информации (17% информантов); распространение негативного имеющегося у детей опыта опеки или усыновления/удочерения (16% информантов); негативные установки в отношении семьи (11% информантов); недостаточная работа специалистов с детьми (7% информантов) и надежда вернуться в биологическую семью (4% информантов).

После вступления в силу нового Закона Литовской Республики «Об опеке над ребенком» стараются не спешить лишить ребенка семьи, стараются работать с семьей. В ходе проведенного Институтом по надзору в сфере защиты прав человека исследования (2006) поставлены следующие основные превентивные цели: обеспечить, чтобы помощь ребенку предоставлялась одновременно с помощью семье; пресекать пути попадания ребенка в систему опеки; защитить ребенка от обездоленности и насилия; оградить ребенка от длительного пребывания в системе опеки; защитить опекаемого ребенка от изоляции. Для реализации превентивных целей важно проанализировать отношение всех участников процессов воспитания/самовоспитания, в том числе и детей, к усыновлению/удочерению.

1. На момент исследования в отношении проживающих в Доме опеки детей к усыновлению/удочерению доминирует тенденция абсолютизирования отдельных отрицательных примеров опыта по усыновлению /удочерению.

2. Отношение проживающих в Доме опеки детей к усыновлению /удочерению детерминировано следующими внешними и внутренними факторами: отсутствием положительного имиджа семьи в среде проживания, недостатком в средствах массовой информации позитивной информации об усыновлении/удочерении, отрицательным отношением к семье как ценности, негативным опытом в семье опекунов.

3. Проявилась взаимосвязь между оценкой процесса усыновления /удочерения и продолжительностью жизни ребенка в Доме опеки: живущие более длительное время в попечительской институции дети отрицательнее оценивают возможность своего усыновления/удочерения, но благоприятнее оценивают данную возможность в отношении младших детей в качестве детерминирующего успех социализации фактора.

1. vaikinimo apskaitos Lietuvos Respublikoje tvarkos apraas. – V.:Vilnius. 2009. – 14 c.

2. Socialins apsaugos ir darbo ministerija. Statistikos departaРежим доступа:



Похожие работы:

«XL Неделя наук и СПбГПУ : материалы международной научно-практической конференции. Ч. XI. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – 284 с. В сборнике публикуются материалы докладов студентов, аспирантов, молодых ученых и сотрудников Политехнического университета, вузов Санкт-Петербурга, России, СНГ, а также учреждений РАН, представленные на научно-практическую конференцию, проводимую в рамках ежегодной XL Недели науки СанктПетербургского государственного политехнического университета. Доклады...»

«Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Учреждение образования Брестский государственный технический университет Республика Беларусь г. Витебск Учреждение образования Витебский государственный университет имени П. М. Машерова II...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Омский государственный технический университет ПОЛИГРАФИЯ: технология, оборудование, материалы Материалы IV заочной научно-практической конференции с международным участием Омск 13–15 мая 2013 г. Книга I Омск Издательство ОмГТУ 2013 1 УДК 655 ББК 37.8 П 50 Редакционная коллегия: д. т. н., профессор С. Н. Литунов (научный редактор), к. т....»

«ЗАЯВКА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ на участие в международной научно-технической конференции “Материалы, оборудование и ресурсосберегающие технологии” МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1. Организация. 2. Фамилия, имя, отчество автора (авторов) полностью. МОГИЛЕВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ 3. Ученое звание, ученая степень, должность. 4. Название доклада. НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ 5. Научное направление (номер и название секции). 6. Адрес...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АКАДЕМИЯ НАУК РБ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ АПК РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, ОХРАНА И ВОСПРОИЗВОДСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ, ИННОВАЦИОННЫЕ...»

«1 Исследуем и проектируем: научно-практическая конференция школьников 5 - 10 классов Что, как и почему – разберусь и объясню, 2012 г Городская инновационная сеть Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся Государственное образовательное учреждение города Москвы многопрофильный технический лицей №1501 Научно-практическая конференция школьников 5-10 классов Что, как и почему – разберусь и объясню (Отделение Городской научно-практической...»

«9-я НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВПИ (филиал) ВолгГТУ Волжский 29-30 января 2010 Г. 0 Министерство образования и наук и РФ Волжский политехнический институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Волгоградский государственный технический университет 9-я НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВПИ (филиал) ВолгГТУ Волжский 29-30 января 2010 Г. Волгоград ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина Формирование гуманитарной среды в высшей технической школе: опыт проектирования и реализации Материалы Всероссийской научно-методической конференции 15 ноября 2013 года МОСКВА 2013 Формирование гуманитарной среды в высшей технической школе: опыт проектирования и...»

«Федеральное агентство по образованию Ассоциация Объединенный университет им. В.И. Вернадского ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет Научно-образовательный центр ТГТУ–ОАО Корпорация Росхимзащита Научно-образовательный центр ТГТУ–ИСМАН, г. Черноголовка XIII НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТГТУ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Сборник трудов 24–25 апреля 2008 года Тамбов Издательство ТГТУ УДК 378:061. ББК Я Ф Р еда к ц ио н...»

«1 I. Введение. 1. Общая характеристика социума села, школы.стр.6 2. Общая информация об общеобразовательном учреждении. 3. Социальный паспорт школы.стр.8 4. Сведения об обучающихся.стр.8-9 4.1. Контингент выпускников по годам и ступеням обучения. 4.2. Контингент выпускников, поступивших в различные учебные заведения. 5. Качественная характеристика педагогического коллектива..стр.10-12 6. Условия осуществления образовательного процесса..стр.12- 6.1. Материально-техническая база школы. 6.2....»

«10-Я НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВПИ (филиал) ВолгГТУ Волжский 27-28 января 2011 Г. 0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ВОЛЖСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 10-Я НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВПИ (филиал)...»

«Некоммерческое партнерство Центр реализации идей Партнер ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ Медицинские наук и, фармацевтические науки, технические науки, философские науки, педагогические науки, экономические науки, филологические науки, психологические науки Сборник научных статей по итогам международной заочной научнопрактической конференции 4-5 июня 2013 Санкт-Петербург 2013 Некоммерческое партнерство Центр реализации идей Партнер Теоретические и практические аспекты...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ: ВЗГЛЯД МОЛОДЕЖИ Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 6 декабря 2013 г. Кемерово 2014 УДК 351/354 Проблемы и перспективы развития системы государственного и...»

«Научно-издательский центр Социосфера Факультет бизнеса Высшей школы экономики в Праге Факультет управления Белостокского технического университета Пензенская государственная технологическая академия Информационный центр МЦФЭР Ресурсы образования СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Материалы II международной научно-практической конференции 1–2 июня 2012 года Пенза – Прага – Белосток 2012 УДК 316.33 ББК 60.5 С 69 С 69 Социально-экономические проблемы современного общества:...»

«VI I I Н АУ Ч Н АЯ КО Н Ф Е Р Е Н Ц И Я ТГТУ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 378:061.3 ББК Я54 Редакционная коллегия: В.Ф. Калинин – председатель; В.Е. Галыгин – зам. председателя; С.А. Есиков, В.И. Коновалов; Н.Н. Мочалин, М.А. Евсейчева VIII научная конференция: Пленарные докл. и краткие тез. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. Ч. 1. 320 с. ISBN 5-8265-0020-4 В сборник включены пленарные доклады и краткие тезисы докладов конференции ученых университета по основным научным направлениям и...»

«ФГБУВПО Мурманский государственный технический университет СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ (14 -17 мая 2012 г.) (МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ) Мурманск 2012 Социально-гуманитарное знание: история и современность [Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием., Мурманск, 14 - 17 мая 2012 г. / Мурман. гос. тех. ун-т. – Электрон. текст. дан. (Мб). – Мурманск : МГТУ,...»

«Министерство внутренних дел Российской Федерации Тюменский институт повышения квалификации сотрудников МВД России ДУХОВНЫЕ ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ И ПРАВОПОРЯДКА Сборник тезисов докладов и сообщений на всероссийской научно-практической конференции 31 мая 2013 года Тюмень 2013 Сборник тезисов докладов и сообщений 2 УДК 340.12 ББК 67 Д 85 Рекомендовано Редакционно-издательским советом Тюменского института повышения квалификации сотрудников МВД России Редакционная коллегия: Иоголевич В.А....»

«Технический институт (филиал) ФГАОУ ВПО Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова в г. Нерюнгри Министерство наук и и профессионального образования Республики Саха (Якутия) Южно-Якутский научно-исследовательский центр Академии наук Республики Саха (Якутия) МАТЕРИАЛЫ XII всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов в г. Нерюнгри 1-2 апреля 2011 г. Секции 1-2 Нерюнгри 2011 УДК 378:061.3 (571.56) ББК 72 М 34 Утверждено к печати Ученым...»

«Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННО-ИНВЕСТИЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ ТОМ 1. ЭКОНОМИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ г. Вязьма 2011 УДК 334 ББК 65.012 П-71 Научно-практическая конференция:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВ АНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НАЦИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИННОВАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСОРЦИУМ ВУЗОВ СЕРВИСА ФГБОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА И ЭКОНОМИКИ УНИВЕРСИТЕТ ЧЕСТЕРА (ВЕЛИКОБРИТАНИЯ) УНИВЕРСИТЕТ ПРИКЛАДНЫХ НАУК (ФИНЛЯНДИЯ) ЙОРКСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, ТОРОНТО, КАНАДА ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИО-ГУМАНИТАРНОЙ СФЕРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.