WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция 9

Лекция 9

Дистанционное обучение

ПЛАН ЛЕКЦИИ

1. Основные понятия дистанционного обучения (ДО), виды технологий ДО, преимущества дистанционного обучения.

2. Основные социальные группы потребителей ДО.

3. Информационно-образовательная среда.

4. Функциональная структура систем дистанционного обучения (СДО).

5. Виды обеспечения СДО. Технические средства поддержки технологий ДО. Программные средства поддержки технологий ДО - СДО, основные виды пользователей СДО, типовые функции СДО.

6. Основы сетевого этикета.

1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (ДО), ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ

ДО, ПРЕИМУЩЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Заочное обучение, как обучение на расстоянии, применяется в мировой образовательной практике с середины 19 в.: в 1836 г. был основан Лондонский университет, в котором было разрешено сдавать экзамены экстерном всем студентам, обучавшимся и в других учебных заведениях. Возник ряд колледжей, предлагавших курсы обучения по почте в соответствии с университетской программой. В 1840 Исаак Питман (Великобритания) стал обучать студентов стенографии по почте. В США в 1873 г. Анна Элиот Тикнор создала систему обучения для женщин под названием «Общество Тикнор», взяв за основу британскую программу «Общество поддержки домашнего обучения». В 1892 Вильям Рейни Харпер учредил первое университетское отделение заочного обучения в Университете Чикаго. В 1906 г. обучение по почте было введено в Университете штата Висконтин.. Элементы обучения по почте появились и в России: в 1906 г. в Мореходной школе г. Находка и Московском народном университете им. А.М. Шанявского (1908 г.). Обучение по почте развивалось в Австралии, Канаде.

После 1917 г. в СССР была разработана особая консультационная модель обучения с использованием почты – заочное обучение. К 60-м годам 20 в. в СССР имелось 11 заочных университетов и множество заочных факультетов в вузах. В 1938 г. В Канаде прошел первый съезд Международного совета по образованию по почте. В 1969 г. был создан Открытый университет Великобритании, являющийся сегодня крупнейшим учебным заведением дистанционного обучения: около 200 тыс студентов из различных стран. обучается сегодня в нем. Учебные заведения дистанционного обучения открылись в различных странах Европы, Азии и Америки. В 1979 г. в Китае создана Национальная сеть радио- и телевизионных университетов с использованием спутникового вещания. Появление в конце 20 в. сети Интернет позволило эффективно использовать ее информационные ресурсы и телекоммуникационные возможности в образовании. Уже в 80-х годах 20 в. на Западе и в США началось бурное развитие дистанционного обучения в том, виде, как это понимается сегодня. В 1994 г. была принята Концепция создания и развития единой системы ДО в России. Начались многочисленные работы по созданию элементов ДО, хотя неопределенность терминологии долгое время не позволяла провести четкую границу между технологиями ДО и технологиями традиционного заочного обучения.

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция 01.07.2002 был принят Федеральный Закон № 110819-3 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части дистанционных образовательных технологий)».

Приказом Минобрнауки России от «6» мая 2005 г. № 137 утвержден ПОРЯДОК использования дистанционных образовательных технологий, сокращенный текст которого с моими комментариями приведен ниже.

1. Настоящий порядок устанавливает правила использования дистанционных образовательных технологий (далее - ДОТ) образовательными учреждениями при реализации основных и (или) дополнительных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и образовательных программ профессионального образования (далее - образовательные программы).

2. «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника». Федеральный закон от 01.07.2002 № 110819-3 О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части дистанционных образовательных технологий). Мой комментарий: применение ДО предусматривает обязательное использование средств телекоммуникаций. Это принципиально отличает технологии ДО от технологий традиционного заочного обучения.

3. Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся в образовательных учреждениях высшего профессионального образования возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования (далее - образовательные программы) непосредственно по месту жительства или временного пребывания (нахождения).

4. Образовательное учреждение вправе использовать ДОТ при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточных аттестаций (за исключением итоговой аттестации) обучающихся.



Мой комментарий: дистанционное обучение – это технология, которая может быть использована при обучении по любой форме. Мой комментарий: в принципе существуют средства, позволяющие идентифицировать пользователя по отпечаткам пальцев или радужной оболочке глаза. Однако их применение пока весьма ограничено. Поэтому основные методы контроля – традиционные с выездом студентов в вуз или выездом комиссии в удаленный центр. Использование ДОТ не исключает возможности проведения учебных, лабораторных и практических занятий, практик, текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестаций путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся. Соотношение объема проведенных учебных, лабораторных и практических занятий с использованием ДОТ или путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся определяется образовательным учреждением. Образовательные учреждения профессионального образования при подготовке по профессиям и специальностям, получение которых в очно-заочной (вечерней), заочной форме и форме экстерната не допусНикин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция кается, вправе использовать ДОТ при реализации профессиональных образовательных программ только по общим гуманитарным, социально-экономическим и общим математическим дисциплинам.

5. Образовательное учреждение вправе использовать ДОТ при наличии у него руководящих, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, имеющих соответствующий уровень подготовки, и специально оборудованных помещений с соответствующей техникой, позволяющих реализовывать образовательные программы с использованием ДОТ.

6. Образовательное учреждение может реализовывать образовательные программы с использованием ДОТ через сеть своих обособленных подразделений (филиалов).

7. Образовательное учреждение при реализации образовательных программ с использованием ДОТ вправе вести учет результатов образовательного процесса и внутренний документооборот в электронно-цифровой форме в соответствии с Федеральным законом от 10 января 2002 г. № 1-ФЗ «Об электронной цифровой подписи» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст.127). Сохранение сведений об итоговой, государственной (итоговой) аттестации и личных документах обучающихся на бумажном носителе является обязательным.

8. При использовании ДОТ образовательное учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательный персонал к учебнометодическому комплексу, (на бумажном или электронном носителях), включающему: учебный план образовательного учреждения, учебный план обучающегося, программу предмета (дисциплины, учебного курса), учебник по предмету (дисциплине, учебному курсу), практикум или практическое пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала, методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля, учебные (дидактические) пособия и задачники - позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы. Учебнометодический комплекс может быть при необходимости дополнен образовательным учреждением справочными изданиями и словарями, периодическими отраслевыми и общественно-политическими изданиями, научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных, сайтов, справочных систем, электронных словарей и сетевых ресурсов.

9. Содержание учебно-методического комплекса должно соответствовать государственным образовательным стандартам При использовании ДОТ по дополнительным образовательным программам, по которым не установлены государственные образовательные стандарты, формирование учебно-методического комплекса осуществляется с использованием соответствующих требований к минимуму содержания образовательных программ дополнительного образования при наличии таковых.

10. Образовательное учреждение устанавливает порядок и формы доступа к используемым учреждением информационным ресурсам при реализации образовательных программ с использованием ДОТ.

11. Образовательное учреждение для обеспечения использования ДОТ при реализации образовательных программ организует повышение квалификации руководящих, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала (в том числе работающих в филиалах). Организационное и методическое взаимодействие образовательного учреждения, использующего ДОТ, с педагогическими работниками, в том числе проживающими вне места нахождения образовательного учреждения (филиала), может Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция осуществляться с применением информационных и телекоммуникационных технологий.

12. Образовательное учреждение при использовании ДОТ организует учебнометодическую помощь обучающимся, в том числе в форме консультаций с использованием информационных и телекоммуникационных технологий.

ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ ДО

Существуют несколько видов технологий ДО:





• Кейсовая технология ДО. Кейс – набор учебно-методических материалов в виде бумажных и/или электронных копий – вручается каждому студенту. Консультации, пересылка контрольных работ и рецензий на них, осуществляются посредством электронной почты. (часть кейсовой технологии - обучение по учебно-методическим комплектам и заданиям в виде полиграфических материалов или на электронных носителях используется в традиционной для России технологии заочного обучения). Вариантом кейсовой технологии является кейстьюторская технология, которая кроме того, предусматривает периодические очные сессии (тьютериалы) с интенсивным обучением.

TV-технология (в активно используется Современным Гуманитарным университетом в сочетании с кейсо-тьюторской). По выделенному спутниковому TV каналу (по типу передач НТВ Плюс) осуществляется трансляция лекций ведущих преподавателей головного вуза на значительные территории. При существенной разнице в часовых поясах возможна запись региональным центром вуза трансляций на видеомагнитофон с последующей демонстрацией в видеозале. Консультации, пересылка контрольных работ и рецензий на них, осуществляются посредством электронной почты.

• Телекоммуникационная (сетевая) технология с проведением ряда занятий в режиме online. Студентам обеспечивается сетевой доступ к учебно-методическим материалам. В режиме on-line проводятся семинарские занятия (чат, видеоконференция), лабораторные работы с удаленным доступом, тестирование. Консультации, пересылка контрольных работ и рецензий на них, взаимодействия студентов между собой осуществляются посредством электронной почты. Данная модель предполагает автоматизированное ведение архива, тестирующей системы, базы данных, библиотеки и диспетчеризации почты.

На практике возможно сочетание элементов различных технологий ДО.

ПРЕИМУЩЕСТВА ДО

1. Непрерывность образования на любом уровне обучения, позволяющую населению получить как базовое, так и дополнительное образование параллельно с его основной деятельностью.

2. Обеспечение высокого качества образования студентов Достигается за счет:

• возможности привлечения к созданию и преподаванию курсов высококвалифицированных научно-педагогических кадров и специалистов;

• высокого интеллектуального потенциала информационной среды, формируемого как разнообразием использованных источников, так и высокой степенью актуальности содержащейся в них информации (актуальность достигается за счет того, что элементы ИОС позволяют сравнительно экономично, быстро и сколь угодно часто обновлять их содержание по сравнению с полиграфическими формами представления учебного материала.;

• применения мультимедийных технологий;

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция • возможности регулярного индивидуального общения преподавателя и обучаемого;

• регулярного контроля и самоконтроля усвоения учебного материала;

• высокого уровня самостоятельности в когнитивной деятельности учащихся;

• использования при обучении большого количества разнообразных заданий, в том числе исследовательского характера (деятельностный подход к обучению);

• использования потенциала коллективного творчества обучающихся в ходе сетевых телеконференций.

3. Доступность Достигается за счет снижения стоимости обучения и возможности получения образования населением различных географических регионов в различных образовательных учреждениях, как национальных, так и зарубежных.

4. Комфортность обучения и преподавания Достигается за счет возможности обучения по индивидуальной траектории (как по содержанию обучения, так и по времени обучения: в удобное для себя время, в удобном месте и темпе). Нерегламентированный отрезок времени на освоение курса предоставляет студентам возможность освоения курса, как за меньшее, так и за большее время по сравнению с жестко регламентированным по времени традиционным курсом. Для преподавателя уменьшается доля аудиторной учебной нагрузки.

5. Получение навыков работы с представителями различных культур и разных языков общения Достигается за счет того, что современные курсы позволяют студентам познакомиться с представителями различных культур, разговаривающих на разных языках. Такой опыт студента ценен в условиях современного международного сотрудничества по многочисленным совместным проектам, привлекателен для глобальных промышленных компаний.

2. ОСНОВНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ДО

ДО ориентируется не только на социальные группы обучающихся по традиционным формам (очное, заочное, очно-заочное (вечернее)), но и:

• лица, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной • офицерский состав Вооруженных Сил, иных силовых структур России и члены их семей;

• лица, проходящие действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил, иных силовых структур России;

• высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК;

• уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;

• безработные и беженцы, зарегистрированные в федеральной службе и муниципальных центрах занятости;

• лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;

• специалисты, имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;

• лица, готовящиеся к поступлению в вузы;

• студенты, желающие получить второе (параллельное) образование;

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования или находящиеся в стационарных условиях;

руководители региональных органов власти и управления;

менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях различных форм собственности;

преподаватели различных образовательных учреждений;

студенты, способности которых позволяют им пройти образовательную программу в русскоязычная диаспора граждан государств СНГ и дальнего зарубежья.

2. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СИСТЕМЫ ДО

Информационная среда, объединяющая учебные, методические и информационные ресурсы с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий учебных заведений, участвующих в ДО.

Для достижения главной цели, в процессе создания информационно-образовательной среды должны быть решены следующие основные задачи:

Независимость отдельного учебного заведения в формировании фонда учебнометодического обеспечения, методик организации и проведения учебного процесса, проведении своей экономической политики;

Обеспечение любого учебного заведения типовым набором сервисных служб, обеспечивающих реализацию всех этапов обучения, включая документирование хода учебного процесса;

Конфиденциальность информации находящейся в виртуальном представительстве каждого учебного заведения;

Автоматизацию процесса каталогизации информационных ресурсов среды и иных ресурсов, обеспечивающих возможность максимального информирования пользователей об услугах, предлагаемых любым учебным заведением, входящем в информационнообразовательную среду;

Создание возможностей профессионального общения научных и педагогических кадров независимо от их места нахождения или работы;

Равноправность всех учебных заведений в части административной, маркетинговой и прочей деятельности направленной на обеспечение качественного проведения учебного процесса;

Автоматизация сбора и представления статистических и иных интегральных показателей работы как всей среды в целом, так и ее региональных сегментов;

Разработка комплекта базовых договоров, обеспечивающих взаимодействие учебных заведений, входящих в информационно-образовательную среду, в части работы со студентами учебных заведений из других регионов, проживающих в регионе расположения данного учебного заведения;

Обеспечение мониторинга среды, сбор замечаний и предложений и механизм ее совершенствования;

Создание центра консалтинга и обучения, обеспечивающего потребности административных и технических сотрудников виртуальных представительств в получении дополнительной информации и консультациях, а также консультирование профессорскопреподавательского состава по методикам ведения сетевого учебного процесса и обмену опытом работы в информационно-образовательной среде;

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция Создание общедоступной БД нормативных актов Минобразования и иных документов обеспечивающих функционирование системы образования РФ.

В государственном масштабе информационно-образовательная среда системы образования РФ в целом должна объединять в себе информационно-образовательные среды различных регионов страны. Объединение региональных сегментов между собой строится на основании взаимных договоров о сотрудничестве на равноправной основе.

На региональном уровне информационно-образовательная среда представляет собой объединение виртуальных представительств различных образовательных учреждений, создаваемых на добровольной основе.

Создаваемая таким образом среда является распределенной и должна иметь единые средства навигации, обеспечивающие пользователю возможность быстро и простыми средствами найти:

учебное заведение, независимо от места расположения и уровня подготовки специалистов;

список учебных заведений обеспечивающих получение образования по конкретной специальности через их виртуальные представительства;

любой информационный ресурс, зарегистрированный в среде, независимо от места его физического нахождения.

Федеральная информационно-образовательная среда системы образования РФ должна соединять в себе:

современные технологии, предоставляемые Интернет;

методические наработки конкретных учебных заведений;

интеллектуальные ресурсы профессорско-преподавательского состава, независимо от места жительства;

максимальную автономию и самостоятельность каждого учебного заведения имеющего свое виртуальное представительство в информационно-образовательной среде;

созданные и создаваемые в рамках различных межвузовских научно-технических программ телекоммуникационные и учебно-методические ресурсы;

средства поддержки пользователей;

материальную заинтересованность каждого участника проекта (от автора учебного пособия до учебного заведения в целом).

Создание информационно-образовательной среды системы образования РФ ведется путем создания однородной структуры, построенной на базе типового программного обеспечения (ПО) ориентированного на работу в среде Интернет. Это ПО размещается в различных регионах на базе наиболее оснащенных вузов (например в узлах сети RUNNET), образуя региональные информационно-образовательные среды. Каждая региональная информационно-образовательная среда содержит виртуальные представительства (ВП) учебных заведений своего региона создаваемые по инициативе учебных заведений различного уровня на добровольной основе без каких-либо финансовых инвестиций с их стороны. Региональная структуру ИОС поясняет схема на рис. 1.

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОКРУГ (ИОО)

Дистанционные обучение предполагает модульность курсов - структурирование их на отдельные дидактические единицы. Это позволяет адаптировать базовый курс с максимальНикин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция ным объемом материала для использования в образовательных программах различных уровней, предусматривающих изучение данной дисциплины в меньшем объеме. При этом возможно варьирование предлагаемого к изучению учебного материала как по широте, так и по глубине его изучения.

Это создает возможность интеграции в пределах ИОС образовательных учреждений как одного, так и разного уровня. Дидактические единицы, изученные обучающимся по образовательной программе низшего уровня, не повторяются в образовательных программах более высокого уровня.

Организационно технологически в корпоративной модели ИОС создаются горизонтальные и вертикальные связи.

Горизонтальные связи формируются между образовательными учреждениями, реализующими образовательные программы одного уровня.

Вертикальные связи формируются между образовательными учреждениями, реализующими образовательные программы различных уровней (высшего профессионального, среднего профессионального, среднего общего).

Корпоративная модель ИОС с вертикальными связями – это ИОС, созданная на различных образовательных уровнях, формирует информационно -образовательный округ учебных заведений - экстерриториальное, виртуальное объединение различных учреждений высшего и среднего образования, и обеспечивает непрерывность образования в рамках данной ИОС.

В итоге должна быть сформирована связанных друг с другом ассоциация (консорциум) образовательных учреждений, которая обеспечивает создание пространства образовательных услуг, взаимосвязь и преемственность программ, способных удовлетворять запросы и потребности населения. Таким образом, создается возможность многомерного движения специалиста в образовательно-профессиональном пространстве, развития через обучение и функционирование постоянного образовательного профессионального консалтинга.

Информационно-образовательные округа позволят:

• сократить срок обучения на различных уровнях образования;

• сократить численность преподавательского корпуса в образовательных учреждениях различного уровня;

• осуществлять более эффективное обучение в течение всей жизни по одной или нескольким образовательным программам (непрерывность) за счет исключения дублирования материалов в образовательных программах.

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция ИОС с горизонтальными связями ИОС с вертикальными связями Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция

4. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА СДО

СДО функционально состоит из следующих подсистем:

1. Управления учебным процессом - функциями которой являются создание учебных планов, расписаний, учебно-методического обеспечения курсов, контроль знаний.

2. Административно-управленческая - функциями которой являются управление ресурсами, коллективами, проектами, контактами, ведение баз данных (БД) приказов и распоряжений.

3. Техническая - офисное и телекоммуникационное оборудование, издательство, складские помещения, учебные и консультационные аудитории, мультимедиа-лаборатория 4. Кадровая - функциями которой являются формирование и ведение личных дел преподавателей, сотрудников, студентов.

5. Финансовая - функциями которой являются ведение бухгалтерского учета, сопровождение проектов и договоров.

6. Маркетинговая - функциями которой являются выявление потребностей в образовании, ведение рекламной деятельности, формирование баз данных заказов на подготовку специалистов.

7. Правовая - функциями которой являются юридическое обеспечение договорной деятельности института, ведение нормативных документов и актов.

8. Информационная - функциями которой являются:

• Сбор, накопление и систематизация в базе данных информации о потребностях рынка труда, сферы производственной деятельности и образования;

• Накопление в БД перечня образовательных продуктов и услуг (учебников, систем тестирования) с обеспечением доступа средствами INTERNET;

• Сбор и обработка оперативных данных из региональных учебных центров: о ходе учебного процесса (приема слушателей, прохождении тестирования, сертификации обучаемых), об их потребностях в обеспечении учебнометодическими материалами и разработке новых учебных программ и курсов;

• Информационное обеспечение проведения занятий и консультаций из центра ОО, информационная поддержка тестовых дистанционных испытаний;

• Предоставление данных по оперативному учёту и ходу учебного процесса в режиме on-line и через локальную сеть центра обучения.

9. Безопасности - функциями которой являются: защита информации, сохранение коммерческой тайны, идентификация студентов преподавателей и административного состава, отслеживание процессов сохранения авторских прав составителей учебных материалов.

5. ВИДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СДО

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция 1. Программное - операционные системы, сетевые системные программы, прикладные инструментальные среды.

2. Техническое - компьютерное и сетевое оборудование, необходимое для реализации открытого образования.

3. Информационно-методическое - конспекты лекций, учебники, пособия и другие методические материалы на бумажных и электронных носителях, справочники, различные базы данных по методическим материалам, оперативным данным, кадрам, тесты, методики, рекомендации по технологии обучения с учетом дидактических и психологических аспектов.

4. Организационное - поддержка форм организации учебного процесса.

5. Лингвистическое - набор языковых средств для общения преподавателей, студентов и управленческого состава с программными средствами СДО.

Техническая база включает в себя следующие основные аппаратные и программные средства:

• телекоммуникационные каналы;

• устройства сопряжения компьютеров и телекоммуникационных каналов;

• программное обеспечение «Система дистанционного обучения»

• устройства создания и тиражирования электронных документов (принтеры, сканеры, устройства записи информации на электронные носители, видеокамеры, видео- и аудиомагнитофоны, диктофоны);

• программные продукты для автоматизации разработки и тиражирования электронных документов.

На рис. 1 изображена структурная схема сети ДО.

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция Минимальные системные требования для СДО «Прометей» приведены на рис. 2:

Системные требования к компьютеру пользователя Дисковое пространство Рисунок 2. Минимальные системные требования для СДО «Прометей»

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция

ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ТЕХНОЛОГИЙ ДО (СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ - СДО), ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СДО,

ТИПОВЫЕ ФУНКЦИИ СДО

Программное обеспечение «Система дистанционного обучения» представляет собой виртуальное представительство вуза.

Структура ПО СДО «Прометей» приведена на рис. 3.

Все базы данных библиотека учебных ресурсов, сведения о пользователях СДО хранятся на SQL-сервере.

Основными виды пользователей и их основные функции приведены в таблице.

Вид пользователей Основные функции пользователей Администратор Установка и настройка СДО, регистрация пользователей системы, добавление новых курсов, пополнение библиотеки. Кроме того, администратор отвечает за безопасность системы, ему предоставлено право блокировать доступ сотрудников к системе либо активизировать и блокировать курсы, а также программы обучения. В обязанности администратора также входит размещение объявлений и создание справочников.

Организатор Контроль поступления заявок на обучение и платежей за обучение (при платном обучении). Формирование групп слушателей, рассылка дополнительных учебных материалов, составление (совместно с тьбтором) графика учебного процесса, контроль работы тьюторов Тьютор Консультирование слушателей, контроль выполнения контрольных мероприятий и успеваемости, составление (совместно с организатором) графика учебного процесса и его контроль, ввод тестовых заданий и Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция Слушатель Обучение, пробное и аттестационное тестирование.

Читатель Просмотр учебно-методических материалов без консультаций тьюторов и прохождения аттестации Виртуальное представительство вуза (ВП) выполняет следующие функции:

регистрацию пользователей всех категорий (администраторов, авторов элементов информационно-обучающих ресурсов, преподавателей, обучающиеся), связь с административными модулями других ВП.

обеспечение персонализированного доступа к информационно-обучающим ресурсам;

коммуникация в режимах on-line и off-line между пользователями СДО (чат, электронная почта, форум, электронные доски объявлений);

тестирование уровня сформированности знаний и умений;

создание и ведение личных дел обучающихся: «электронный отдел кадров»;

реализация организационных и учебно-учетных функций - «электронный деканат»:

составление графиков учебного процесса, тестирования и т.п.;

сбор, обработку и предоставление статистических данных о работе ВП.

Средствами обмена информацией в СДО являются:

почтовая рассылка доски объявлений В зависимости от выбранной методики обучения и формы организации учебной деятельности могут быть организованы следующие типы коммуникаций: между участниками процесса обучения:

• преподаватель – группа студентов;

• преподаватель – один студент с доступом к диалогу всей группы студентов;

• преподаватель - один студент (конфиденциально);

• группа студентов - группа студентов;

• один студент - группа студентов;

На форумы могут помещаться часто-задаваемые вопросы. Посредством чатов можно проводить семинары, консультации. СДО позволяют протоколировать чаты, так что преподаватель может проанализировать стенограмму чата.

В целом же, если говорить о наиболее эффективном соотношении «преподаватель ДО — количество студентов, с которым он работает» на одного преподавателя ДО должно приходиться не более 15—20 человек. При этом в on-line – режиме группе более 7 – 9 человек общаться затруднительно.

6. ОСНОВЫ СЕТЕВОГО ЭТИКЕТА

Сетевой этикет - это этикет (хорошие манеры, приемлемое поведение) в Интернете. Этикет – это совокупность ритуальных и ритуализированных действий, направленных на избежание конфликта и демонстрацию доброжелательности. В речевом этикете в некоторой степени фиксируется социальные отношения взаимодействующих субъектов, их социальная роль, социальный статус. В Интернете в настоящее время происходит изменение правил речевого Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция этикета в сторону «демократизации», симметризации партнеров по общению. Знание норм, умение следовать им в поведении и речи высоко ценится в обществе. Соблюдение норм речевого этикета в такой тонкой сфере взаимодействий, как процесс обучения, в значительной степени определяет эффективность самого процесса, поскольку напрямую влияет на психологию взаимодействия. В сетевом взаимодействии, когда иные способы межличностной коммуникации (мимика, жесты, интонации) не «работают» речевой этикет приобретает особую значимость.

К соблюдению этикетных норм относится проявление таких качеств, как вежливость, тактичность, доброжелательность, выдержанность. Выражаются эти качества через конкретные речевые действия. Например, если человек в данный момент не хочет общаться в чате, он должен найти корректный способ выйти из него, не обидев собеседника. Искренность не всегда уместна в речевой коммуникации.

Вот несколько общих правил для сетевого общения:

• Делайте все вовремя, будьте пунктуальны.

• Желательно на все электронные письма отвечать сразу же, по мере их получения. Если вы не можете сразу отправить ответ на письмо слушателя, постарайтесь короткой запиской (или с помощью заранее заготовленного шаблона) сообщить о том, что вы все получили, но подробный ответ пришлете через... дней.

• Будьте любезны, доброжелательны и приветливы.

• Следует с уважением относиться к своим коллегам. Старайтесь понять их проблемы, их точку зрения.

• Необходимо писать все сообщения, отправляемые по электронной почте, на телеконференции и размещаемые на веб-сайте, хорошим языком и без ошибок.

• Если вы не уверены в своей грамотности или пишите письмо в спешке (когда возможно появление большого количества ошибок), обязательно проверяйте все материалы с помощью встроенной во все современные текстовые редакторы программы коррекции орфографии.

• Единственное место, где допускаются ошибки и опечатки — это чат. Однако чем лучше человек научится работать с клавиатурой, чем грамотнее он будет писать, тем выше будет его рейтинг в сети.

• Избегайте жаргонных слов, оскорбительных выражений, а также сложных аббревиатур, названий и терминов, которые будут непонятны большинству участников процесса общения; не путайте имена сокурсникови и преподавателей.

• Ограничьте проявление своих эмоций.

• Подписывайтесь собственным именем. Когда Вы находитесь в чате в Интернете и никто не знает, кто Вы, можно не пользоваться собственным именем. Но когда Вы в он-лайн курсе, нужно пользоваться настоящим именем. Скорее всего, у Вас и не будет выбора: программные средства он-лайн класса могут автоматически установить Вашу личность, когда Вы пошлете комментарий.

• Избегайте негатива. Вы можете не соглашаться. Вам следует не соглашаться. Вы можете отрицать и иметь разногласия по идеям или содержанию курса. Но старайтесь избегать негатива. Это отрицательно повлияет на Вас, помешает дискуссии в классе, а у других может сложиться о Вас неправильное представление. Не делайте негативного утверждения по другому комментарию. Не делайте негативного заявления о другом участнике. Вместо этого, вежливо и деликатно возразите. Если не можете деликатно возразить, не возражайте вовсе.

Вот примеры возражений в он-лайн: ;:

«Мой опыт подсказывает...»

«С другой стороны...»

«Взглянув на это по-другому...»

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция «Вы имеете право на свою точку зрения...»

Если в Вашей языковой, культурной или возрастной группе употребляются другие слова возражения, воспринимаемые всегда и всеми как «вежливые» и «деликатные», пожалуйста, употребляйте их. Только убедитесь, что Вы никого не обидите.

• Не подрывайте диалог. Если идет диалог или поток мыслей, подключайтесь. Участвуйте, добавляйте. Но, если у Вас что-то совсем другое, переждите или отправьте в другую зону.

Диалог в он-лайн похож на беседу.

Начало и конец общения При ведении деловой переписки с пользователями Интернета, необходимо уметь использовать различные речевые этикетные формы — извинения, просьбы, благодарности, согласия/несогласия, приветствия, прощания и др. Цель их использования состоит в том, чтобы партнер по общению мог правильно идентифицировать выражение через речь тех или иных чувств говорящего.

Например, типовые приветствия;

Здравствуйте, Сергей!

Здравствуй, Сергей!

Добрый день!

Здравствуйте, коллеги!

Здравствуйте, уважаемый Иван Иванович!

Рад вас приветствовать!

Приветствую вас!

На уровне этикетных форм осуществляется и так называемое ритуальное общение. Под ритуальным общением понимается выработанный обычаем или установленный порядок совершения общения. Например, при проведении чатов и прочих встреч в режиме реального времени (видеотелеконференций) в начале, при встрече собеседников используется такой ритуальный прием как «поглаживание» (Э. Берн) или обмен ритуальными репликами приветствия: «Привет!», «Как дела?», «Отличная погода!», «Пока!». Такой обмен репликами не несет никакой информации, но необходим для установления контакта между участниками встречи. Также очень важно при ритуальном общении установить связь всех участников друг с другом, с группой в целом, повысить свою самооценку и самоуважение, почувствовать единение с группой.

ЭТИКА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

При переписке по электронной почте следует соблюдать принятые в обществе требования этикета. Рассмотрим их подробнее.

Формы обращения Сложившаяся форма обращения в русском языке — «Уважаемый...». При этом запятая после обращения придает письму будничный характер, а восклицательный знак, наоборот, указывает на то, что факту общения придается особое значение.

«Уважаемые коллеги!» — такая общая форма обращения уместна среди лиц одной профессии. Более эмоционально звучит «Дорогие коллеги!», нейтрально — «Коллеги,..».

Если в обращении указывается имя и отчество, а фамилия не называется, то обращение приобретает несколько личный характер.

Выбор залога Действительный залог употребляется тогда, когда следует выделить, оттенить субъект действия. Действительный залог придает динамизм изложению. Обычно предложения с действиНикин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция тельным залогом употребляются в настоящем времени и производят впечатление обмена информацией между адресатом и адресантом.

Страдательный залог употребляется тогда, когда факт свершения действия имеет большее значение, чем указание лиц, свершивших действие, например:

«Вы не выполнили мою просьбу прислать задание по данной теме».

«Моя просьба прислать задание по данной теме не была выполнена».

Во втором случае внимание концентрируется лишь на факте невыполнения, а конкретный виновник не называется прямо, а лишь имеется в виду.

Употребление вводных слов и оборотов Удачно найденное вводное слово, кстати сделанное обособление снимают напряженность тона изложения. Так, фраза «Ваша просьба не может быть удовлетворена по следующим причинам» весьма категорична, а ее этикетная редакция: «К сожалению, Ваша просьба не может быть удовлетворена» заметно снижает напряженность текста.

Местоимение «я»

Имеет место тенденция к утрате местоимения «я» в деловом письме. Своеобразие русского языка заключается в том, что субъект действия не обязательно выражается местоимением «я». Указание на первое лицо единственного числа выражается окончанием.

Употребление местоимения «он»

Этим местоимением нужно пользоваться с особой аккуратностью, так как оно может быть средством обезличивания, фамильярности и т. д. Лучше использовать имя конкретного человека, особенно если это происходит в рамках чата.

Тон служебного документа Основное требование, предъявляемое к официальному письму, — объективность содержания, что обусловливает, как правило, нейтральность тона изложения. Официальные письма пишутся в доброжелательном тоне, не допускается иронизирование, проявление грубости, агрессии и пр. Не следует впадать и в другую крайность — использование чрезмерной вежливости (например, «Не откажите в любезности»), хотя современной деловой корреспонденции скорее присуща сухость, чем чрезмерная вежливость.

Например: «Направляю вам отчет учебной группы № 08. Прошу познакомиться и дать экспертное заключение по данной работе.

ЭТИКА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЧАТА

Кроме общих требований этики, при проведении чата его участники должны придерживаться следующих правил:

• Проявляйте уважение и доброжелательность к собеседнику. Запрещается своей речью наносить собеседнику разного рода ущерб, обиду, оскорбление, выражать пренебрежение. Следует избегать и прямых отрицательных оценок личности партнера по общению типа: «Перестаньте пороть чушь», «Ваши высказывания глупы» и пр.

• Вежливо относитесь к собеседнику. Вежливость должна быть не преувеличенной, а соразмерной данной ситуации. То есть необходимо учитывать пол, возраст, социальное положение участника дискуссии. Рекомендуется смягчать свою речь, снимать излишнюю категоричность.

• Не выпячивайте собственное «я». Говорящему нужно быть скромным в самооценках, не навязывать собеседнику собственные мнения и оценки, но попытаться убедить его. Нужно уметь встать на позицию партнера по дискуссии.

• Поставьте в центр внимания читателей, следящих за чатом. Предлагается постоянно поддерживать контакт с участниками чата, используя языковые этикетные формы, как, например: «Вам, наверное, интересно узнать...», «Вы, конечно, знаете...», повторные обращения.

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция Тема дискуссии должна быть понятна, уместна и интересна всем ее участникам.

ОСНОВНЫЕ ТЕХНИКИ ПОСТАНОВКИ ВОПРОСОВ

Для управления ходом телеконференций координатору необходимо научиться задавать вопросы, которые позволят управлять ходом дискуссии, активизировать процесс коммуникации и в целом дадут возможность эффективно использовать время (что особенно важно при проведении аудио-, видео- и мультимедийных конференций). Опыт психологов и педагогов подсказывает, что необходимо помнить о следующих несложных правилах:

• Кто задает много вопросов, тот получает много ответов.

• Кто правильно задает вопрос, тот получает правильный ответ.

• Чтобы получить вразумительный ответ, важно владеть техникой постановки вопроса.

Результативный разговор — это оказание определенного влияния на собеседника. Подобный разговор — это не одностороннее высказывание (мнение) по теме, а именно диалог — вопросы и ответы. Вопросы — это импульсы для активизации разговора. Они служат для выяснения точек зрения и управления ходом беседы. Они являются инструментом суггестии, который способствует принятию нужного вам решения. Задавая вопрос, вы уже определяете вид ответа. Поэтому необходимо обучиться технике постановки вопроса (Евланова, 2000), для этого рассмотрим их виды.

Информационные вопросы Задаются в том случае, если вы нуждаетесь в знаниях, опыте, советах другого. Необходимы для составления впечатления о чем-то конкретном, при сборе сведений, информации. Это всегда открытые вопросы, т. е. вопрос всегда касается какого-то конкретного предмета или положения вещей, при этом отвечающий, сообщая определенные сведения, дает объяснения.

Контрольные вопросы Задаются во время разговора, чтобы выяснить, прислушивается ли к вам собеседник, понимает ли он вас или просто поддакивает. Наиболее простые контрольные вопросы: Что вы об этом думаете? Считаете ли вы так же, как и я? Не находите ли вы, что речь идет о стоящем деле? Реакция собеседника подскажет, что делать дальше: идти вперед при полном взаимопонимании, или отступить назад.

Вопросы для ориентации Позволяют установить, продолжает ли собеседник придерживаться высказанного ранее мнения или намерения. Это вопросы типа: Есть ли у вас вопросы по этой теме? Каково ваше мнение по этому пункту? И к каким выводам вы при этом пришли? Поняли ли вы, какую цель преследуете? Механизм работы с этими вопросами: вопрос для ориентации, суждение собеседника, замечание, что понял собеседник, и готов ли он согласиться с вами и вашими аргументами.

Подтверждающие вопросы Задают, чтобы выйти на взаимопонимание. Если собеседник пятый раз согласился, то на решающий шестой не возразит. В любой разговор надо включать подтверждающие вопросы и всегда делать акцент на том, что связывает, а не разъединяет. Например: Вы придерживаетесь того мнения, что...? Наверняка вы тоже рады тому, что...?

Ознакомительные вопросы Познакомиться с мнением собеседника. Открытые вопросы: Каковы ваши цели? Довольны ли вы выполненной работой? На какой эффект вы рассчитываете?

Встречные вопросы Это искусный психологический прием. Вопросы позволяют сузить разговор и подводят собеседника все ближе к тому моменту, когда он скажет окончательное «да».

Альтернативные вопросы Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция Предоставляют собеседнику возможность выбора (не больше трех вариантов). Предполагают быстрые решения. «Или» — основной компонент вопроса: Какое время на выполнение этого задания подходит больше всего:... или....? Когда:.... или...?

Однополюсные вопросы Повторение вашего вопроса собеседником в знак того, что он понял, о чем идет речь. Он повторяет и затем дает ответ. Результат такого вопроса — у собеседника складывается впечатление, что ваш вопрос правильно понят. Отвечающий получает возможность тщательно обдумать свой ответ.

Удостоверяющие замечания Это очень удачный вопрос.., Я рад, что вы задаете.,. То, что вы задаете мне этот вопрос, доказывает, что...

Направляющие вопросы Эти вопросы используются для того, чтобы подать знак, когда выступать очередному докладчику. Также они позволяют выделить и передать более выразительно определенную тему дискуссии, а также замедлить темп, смягчить или усилить ход беседы.

Провокационные вопросы Используются для установления того, чего в действительности хочет ваш партнер и верно ли он понимает положение дел: Вы действительно считаете, что...? Вы уверены, что...?

Открывающие вопросы Это вопросы, открывающие переговоры, доклады, урок. Это очень важный момент для всех участников дискуссии, старт заинтересованности, при котором возникает состояние положительного ожидания: Если бы я смог предложить вам решение... найти бы вы для меня несколько минут? Вы позволите мне предложить решение этой проблемы?

Заключительные вопросы Вопросы, направленные на завершение разговора. Как правило, задаются после одного-двух подтверждающих вопросов: Смог ли я вас убедить в том, что...? Заметили ли вы...? А затем (без перехода) заключительный вопрос: Какой срок вас больше устраивает? Где могут быть применены эти знания?

ВИДЫ ОН-ЛАЙН КОММЕНТАРИЕВ [Вильям А. Дрейвс Преподавание он-лайн] Существует много различных видов комментариев, которые студенты могут создать в онлайн.

Инициирующие комментарии.

Это - комментарии, предназначенные для начала или запуска дискуссии. Ведущий дискуссию много раз будет делать такие комментарии для того, чтобы поощрять и собеседников и помогать начинать дискуссию.

• Вводные замечания. Обычно их делает руководитель дискуссии, но иногда и студенты могут помочь на раннем этапе, сделав предварительное замечание. Пример. «Друзья, мне, действительно, понравилась вчерашняя беседа. Я с нетерпением жду сегодняшней дискуссии».

• Стартеры дискуссии. «Запустить» дискуссию должно что-то зовущее. Обычно сделанное преподавателем (руководителем дискуссии): «Давайте начнем разговор о...».

Дополнения к комментариям. Это - утверждения, которые видоизменяют, расширяют или дополняют изначальный комментарий.

Ответные комментарии Ответные комментарии поддерживают дискуссию. Некоторые типы ответов имеют отношение к содержанию, тогда как другие содействуют дискуссии. Оба типа очень ценны.

Никин А.Д. Информационные технологии в обучении. Текст лекций. Лекция Поддерживающие комментарии. Вы не должны реагировать на комментарий другой крупной идеей. Полезно и позитивно просто дать поддерживающий комментарий. Вы можете написать: «Отличная идея, Джон.»; «Комментарии очень хорошо сформулированы, Шарлин.»; «Рамон, спасибо за содействие».

Делая «поддерживающий» комментарий, не обязательно соглашаться с содержанием основного комментария. Вот несколько нейтральных поддерживающих комментариев:

«Очень интересная точка зрения, Карлос», «Я не думал об этом, Сэм», «Интересно, что думают об этом другие, Тео».

Поддерживающие комментарии очень важны в он-лайн дискуссиях. Их может делать любой.

Следует поощрять студентов делать поддерживающие комментарии. Это, действительно, вдохновляет других и поддерживает диалог. И составление поддерживающих комментариев часто показывает больше знаний, понимания и умений, чем отправка содержания.

Связующие комментарии. Это, на самом деле, удивительные комментарии. Учащиеся должны делать больше связующих комментариев. Они связывает два комментария, сделанные в разное время, т.е. не следующие один за другим. Вот пример: «Интересная мысль, Изабель. Ваша идея может иметь отношение к тому, о чем вчера говорил Томас, когда заявил...»

Вы увязываете два (или более) комментария, сделанные в разное время, зачастую, по разным вопросам или темам. Делая это, Вы создаете совершенно новые перспективу, идею или понимание.

Отклики. Это, когда Вы отвечаете на «изначальный» комментарий, добавляя к нему, делая другой «изначальный» комментарий или вежливо не соглашаясь с первым комментарием.

Старайтесь, чтобы мысли Ваши были позитивными. В своем отклике затрагивайте один-два момента. Говорите об идее, а не о человеке или манере, в какой она высказана.

Дополняющие вопросы. Это, когда Вы просите человека, сделавшего «изначальный» комментарий, уточнить, расширить или перефразировать свое утверждение. Это - отличный метод. Несколько примеров:

«Не могли бы Вы рассказать нам побольше об этом, Чак?», «Как Вы это делаете, Лиза?»

Переводящие комментарии. Эти комментарии появляются во время он-лайн беседы, когда нужно повернуть дискуссию в другое русло. При этом используются предыдущие комментарии.

СИМВОЛЬНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ

Так как эмоции или интонацию в письменных комментариях выразить трудно, в языке чата появились символьные выражения эмоций. Символьное выражение эмоций (эмотикон) - это символ клавиатуры, используемый для выражения эмоций участника.

Наверное, наиболее известный эмотикон это - :), представляющий собой улыбающееся или счастливое лицо ©, показывающее, что человек, делающий комментарий, счастлив. Могут быть другие варианты :-) и :л) или = :).

Выражение неодобрения - это :( или :-(, тогда как подмигивание - это ;-) Важно убедиться, что каждый из собеседников понимает эмотиконы. Осторожнее со смайликами. Адресату может быть до смеха, не до улыбок в момент прочтения Вашего письма. Наоборот, то что кажется Вам грустным, вызывает улыбку читателя. Смайлы могут изменит восприятие текста в неизвестную вам сторону. Только для очень "знакомого" вам адресата и в личной переписке смайлы могут быть использованы. И то, очень внимательно. Возможно, эмотиконы постепенно совсем исчезнут с появлением аудио-видео сервисов в почтовых службах.



Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное учреждение Томский политехнический университет КОЛОДИЙ Н.А. СОЦИОЛОГИЯ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ (Электронные лекции) Часть 2 2009 СОЦИОЛОГИЯ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ (ЧАСТЬ 2) СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ...5 Вводная лекция...5 Понятие социологического воображения: концепция Ч.Р. Миллса.5 Как можно развить в себе социологическое воображение.6 Предмет социологии и факторы, влияющие на него..7 Лекция 2. Основные этапы развития отечественной социологии....»

«История религий. Лекция 21 Иудаизм 1 Мацих: Иудаизм – религия евреев – из религий средиземноморского региона самая древняя и насчитывает около 4 тысяч лет истории, то есть две нашей и две до нашей эры. Это только первые записанные тексты, а что там было раньше, никто, конечно, в точности не знает, потому как история опирается на письменные источники, а народы, которые не создали письменной традиции, – их и прошлое, и настоящее всегда в тумане. Но иудаизм научился писать-читать довольно рано, и...»

«ГРИНЕВ В. В. ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА КУРС ЛЕКЦИЙ МИНСК БГУ 2004 УДК 575.1/2:599.89(075.8) ББК 28.704я73 Г85 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Белорусского государственного университета Рецензент кандидат биологических наук, доцент Д.Б. Сандаков Гринев В. В. Г85 Генетика человека : курс лекций / В. В. Гринев. – Мн. : БГУ, 2006. – 131 с. : ил. ISBN 985-485-586-4 В курсе лекций излагаются основы генетики человека. Адресуется студентам и аспирантам, специализирующимся в области...»

«1 Тема 1. ВВЕДЕНИЕ В ЛОГИСТИКУ. Лекция 1.2. Основные понятия в логистике План: 1. Логистический подход к проблемам управления потоковыми процессами. Материальные потоки. Классификация материальных потоков. 2. Финансовые и информационные, сервисные потоки. Их характеристики, классификация. Три стороны в логистике фирмы. 3. Логистическая система. Логистические функции. Логистические операции. 4. Логистическая система. Логистическая подсистема. Звено логистической системы. Элемент логистической...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ СИСТЕМА ОБЩЕДОСТУПНЫХ БИБЛИОТЕК г. БРЯНСКА ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА им. П.Л. ПРОСКУРИНА Мы не приёмыши, края но законные дети этого края.От отца к сыну, внуку и правнуку. ЛЕКЦИЯ В ПОМОЩЬ ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ (БЕЖИЦЫ) НОВАЯ РЕДАКЦИЯ БРЯНСК—2012 г. 1 Мы не приёмыши, но законные дети этого края.От отца к сыну, внуку и правнуку : лекция в помощь изучению истории родного края (Бежицы) / сост. Г.Г.Моцар. – Брянск,...»

«Санкт-Петербургская духовная академия Библейское отделение Священник Димитрий Юревич Библейская археология Конспект лекций, читанных студентам I курса библейского отделения СПбДА в 20052006 уч. году В Версия 0.2 ниман ие! Этот конспект предназначен только для студентов I курса библейского отделения  СПбДА!  Зап рещае тся  любое копирование и использование этого конспекта  за  пределам и  СПбДА! Зап рещае тся любое публичное распространение этого конспекта без ведома и согла­...»

«Михаил ТИТАРЕНКО КИТАЙ И РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ ВЫПУСК 146 Санкт Петербург 2013 ББК 66.4(2Рос) + 66.4(5Кит) Т45 Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП, протокол № 8 от 18.01.13 Титаренко М. Л. Т45 Китай и Россия в современном мире. — СПб. : СПбГУП, 2013. — 88 с. — (Избранные лекции Университета ; Вып. 146). ISBN 978-5-7621-0721-1 Лекции выдающегося отечественного ученого, академика Российской академии наук, директора Института Дальнего Востока РАН М. Л. Титаренко,...»

«Лекция 1. Предмет, содержание и задачи экономического анализа Предмет экономического анализа, объект анализа, содержание и задачи анализа. Принципы экономического анализа. Виды анализа, классификация видов экономического анализа. Каждая наука имеет свой предмет исследования, который она изучает с соответствующей целью присущими ей методами. Нет предмета исследования - нет и науки. Философия под предметом любой науки (включая и экономический анализ) понимает какуюто часть или сторону объективной...»

«1 РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ВОЕННАЯ КАФЕДРА Экз.№_ УТВЕРЖДАЮ Начальник военной кафедры РГГМУ Только для полковник В. Акселевич преподавателей 2003 г “ ” МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА для проведения лекции по ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ ОВП.00 ОБЩЕВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА ОВП.03 ОГНЕВАЯ ПОДГОТОВКА ТЕМА 1. МАТЕРИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ СТРЕЛКОВОГО ОРУЖИЯ И РУЧНЫХ ОСКОЛОЧНЫХ ГРАНАТ. РАЗРАБОТАЛ: Майор Драбенко В.А. Обсуждено на заседании кафедры Протокол N от 2003 г. Г. Санкт-Петербург - 2003 –...»

«Н. А. Пермякова. Лекция Эстетизм © Н. А. Пермякова, 2014 Эстетическое движение, или эстетизм (Aestheticism, Aesthetic movement) — европейское движение в литературе, изобразительном и декоративном искусствах, а также интерьерном дизайне, которое подчёркивало преобладание эстетических ценностей над этическими и над социальными проблемами. Представители эстетизма видели ценность искусства не только и не столько в изучении мира, исследовании человека, решении социальных проблем и пр., а в...»

«История религий. Лекция 17 Религии Африки Мацих: Добрый день! Если строго идти по плану, у нас религии Африки. Хотите? Вы, как я подозреваю, про религии Африки имеете смутное представление? Студентка: Да. А там есть религии? Мацих: Есть, конечно. Студентка: До такой степени смутное, что трудно определить, хотим мы или нет, вообще. Мацих: Какое ваше представление о сексе? Вы хотите? - Да я так, смутное представление имею. Даже не знаю, хочу ли я, собственно. Гигантский континент Африка. Вы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан физико-технического факультета Б.Б. Педько 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ОБЩАЯ ФИЗИКА. МЕХАНИКА для студентов 1 курса очной формы обучения направления 010700.62 Физика, специальностей 010801.65 Радиофизика и электроника, 010704.65 Физика конденсированного состояния вещества Обсуждено...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан _проф. А.И. Сливкин 21.01.2008 г. ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РАСПИСАНИЕ учебных занятий 1 курса фармацевтического факультета на II полугодие 2007/2008 уч.года Специальность 060108 Фармация (ВПО, форма обучения очная) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Понедельник 8.00-9.20 АХ, 9.00-10.20 ФИЗ № Карпов С.И. Мещерякова М.Ю. Л.Яз.№ 9.30-10.50 числ №449 числ Туровский А.В. АХ, Воронюк ФИЗ № №449 знам Мещерякова М.Ю. знам АХ, 10.30-11.50 10.30-11.50 12.00-13.20 12.00-13.20 МБ числ Физика...»

«Джон Кехо - Подсознание может всё! В 1975 году Джон Кехо ушел жить в леса, чтобы в течение трех лет вдали от цивилизации изучать и постигать внутренние механизмы работы человеческого мозга. Черпая информацию из самых разнообразных научных и духовных источников, а также опираясь на личные наблюдения и опыт, Кехо разработал свою первую простую и весьма удачную программу развития силы мозга. В 1978 году на основе разработанных принципов он начал обучение людей, и уже к 1980 году его лекции...»

«Кооперативная теория игр. Азбука. Борис Демешев 14 июня 2010 г. Содержание I Кооперативные игры. 2 1 Ядро и вектор Шепли. Первое знакомство 2 1.1 Игра в характеристической форме........................ 2 1.2 Ядро.......................................... 3 1.3 Вектор Шепли.................................... 1.4 Дз 1...........................................»

«Санкт-Петербургский филиал ИЗМИРАН Санкт-Петербургский государственный университет Центр геоэлектромагнитных исследований ИФЗ РАН Санкт-Петербургское отделение ЕАГО Материалы Пятой всероссийской школы-семинара имени М.Н. Бердичевского и Л.Л. Ваньяна по электромагнитным зондированиям Земли – ЭМЗ-2011 Книга 1 Санкт-Петербург 16-21 мая, 2011 ББК 26.2 УДК 550.3 Г35 Материалы Пятой всероссийской школы-семинара имени М.Н. Бердичевского и Л.Л. Ваньяна по электромагнитным зондированиям Земли –...»

«1 ЛЕКЦИЯ №20 ОСНОВЫ КВАНТОВОЙ МЕХАНИКИ Корпускулярно-волновой дуализм вещества До 20ых годов ХХ века просуществовал взгляд на природу частиц и волн как на категории, имеющие принципиальное различие. Классическая частица – это комочек материи, чаще всего – материальная точка, имеющая массу m, размер 0, импульс p=mv, причем, зная F, можно, используя классический принцип причинности, определить траекторию и положение на ней частицы в любой момент времени. Волна – объект, занимающий в пространстве...»

«СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНУЮ СЕМЕЙНУЮ ПСИХОТЕРАПИЮ Краткий лекционный курс А. Я. Варга, к. п. н. снс ЦПЗ РАМН, председатель правления Общества семейных консультантов и терапевтов РЕЧЬ Санкт-Петербург 2001 Содержание ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНУЮ СЕМЕЙНУЮ ПСИХОТЕРАПИЮ Первый параметр семейной системы — это стереотипы взаимодействия Второй параметр семейной системы — это семейные правила Семейные мифы — это третий параметр семейной системы Четвертый параметр семейной системы — это...»

«Евгений Витальевич Гильбо ПОСТИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ПЕРЕХОД и МИРОВАЯ ВОЙНА Лекции по введению в социологию и геополитику современности ЛЕКЦИЯ 1: СЛОМ СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ КАК ИСТОЧНИК УГРОЗЫ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Ослабление контроля глобальных элит как источник возникновения угрозы мировой войны Если Вы не интересуетесь мировой войной, то может быть она интересуется Вами? риторически вопрошал когда–то Председатель Петросовета Лев Давидович Троцкий. сегодня живем в ситуации, когда мировая война уже...»

«Конструкторско - технологическая информатика Лекция №1 История развития МГТУ им. Н.Э. Баумана, кафедры Проектирование и технология производства электронной аппаратуры (ИУ-4), вычислительной техники Заведующий кафедрой ИУ4 член-корреспондент РАН, докт. техн. наук, профессор Шахнов Вадим Анатольевич Кафедра ИУ4 Проектирование и технология производства ЭА История создания и становления университета •1763 г. – учреждение воспитательного дома для приносных детей и сирот •1 июля 1830 г. – создание...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.