WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ

40

УДК 378.147:94/477/

Т.К. Кухникова, канд. ист. наук, доцент

Севастопольский национальный технический университет

ул.Университетская 33, г. Севастополь, Украина, 99053

E-mail: root@sevgtu.sebastopol.ua

ИСТОРИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ НА ЛЕКЦИЯХ И СЕМИНАРАХ ПО ИСТОРИИ

УКРАИНЫ: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Анализируются конкретные методики изучения истории Крыма и Севастополя на занятиях по истории Украины в Севастопольском национальном техническом университете.

Ключевые слова: обучение, студент, высшая школа, краеведение, методика преподавания, история Крыма.

Постановка проблемы. В «Национальной доктрине развития образования» отмечено, что «цель государственной политики относительно развития образования состоит в создании условий для развития личности и творческой реализации каждого гражданина Украины, воспитании поколения людей, способных эффективно работать и учиться в течение жизни, беречь и приумножать ценности национальной культуры и гражданского общества, развивать и укреплять суверенное, независимое, демократическое, социальное и правовое государство как неотъемлемую составляющую европейского и мирового сообщества» [1, c. 65–66]. Современное общество испытывает потребность в людях не только профессионально подготовленных, активных, деятельных, но и интеллектуально развитых, духовно богатых. Формирование таких людей идет через науку, литературу, искусство, религию. Важная роль в этом принадлежит исторической науке. В процессе изучения истории Украины у молодого поколения формируются исторические ориентиры, самоидентификация в украинском обществе и современном мире. Воспитательная роль исторических знаний особенно велика в процессе изучения истории своего края и города. Важно построить изучение исторического краеведения таким образом, чтобы студенты не только получили фактические знания, но и прониклись чувством уважения и любви к истории своей малой Родины. В современных условиях очевидна необходимость формирования активной личности, способной делать выбор, строить отношения с людьми разных ценностных основ и ментальности. На наш взгляд, педагог должен перестроиться с позиции наставничества на позицию сотрудничества, предполагающую равную заинтересованность обучающего и обучаемого в результатах учебной деятельности.

Анализ последних публикаций и исследований, выделение нерешённой части проблемы.

Методика преподавания истории подробно разработана применительно к школьному курсу. Что касается высшей школы, то опыт обобщён явно недостаточно. В статье Я.В. Верменич сделана попытка осмысления степени изученности национального краеведения и его статуса в контексте развития исторической регионалистики. Предложены пути оптимизации исследования региональной истории на основе современных методологических принципов [2]. Работа Р.И. Ветрова и Л.В. Хлебовой посвящена роли курса «История Украины» в системе подготовки конкурентоспособных специалистов [3, с. 138–141].

Вместе с тем, вопросы методики преподавания авторы не рассматривают.

Поэтому целью нашей статьи является обобщение многолетнего опыта методики преподавания истории Крыма и города-героя Севастополя на занятиях по истории Украины в СевНТУ. При этом мы рассматриваем конкретные технологии решения учебных задач.

Изложение основного материла. Территорию Крыма с полным основанием можно назвать опытным полем истории, комплексным музеем под открытым небом. Выгодное географическое положение, плодородие почвы, богатство растительного и животного мира как магнит притягивали переселенцев, с древнейших времен устремлявшихся на полуостров со всех сторон света. В результате возникали, сменяя друг друга, все новые и новые этносоциальные организации – каждая со своей историей, со своими неповторимыми особенностями.

История Крыма является важной составной частью истории мировых цивилизаций. Крым всегда был необходимым геополитическим элементом, создававшим определенное соотношение сил государств в районе соприкосновения Европы и Азии. В геополитической терминологии континент Евразия назван мировым Островом, контроль над которым обеспечивает господство в мире. Южная граница Европы и Азии с центром в Крыму определена как сердцевина Земли – Хартленд. И тот, кто контролирует эту сердцевину, владеет ключом к мировому Острову. Что касается Севастополя, то его место и роль в мировой истории поистине феноменальны. Основанный в один год с присоединением Крыма к России на земле древнего Херсонеса и получивший символическое название – Севастополь (высокий, священный), он воплотил в своей истории это судьбоносное предназначение. Дважды, в середине XIX и XX веков, Севастополь поражал мир мужеством и героизмом своих защитников. Поистине это город-легенда, где в каждом клочке земли, каждом камне живет история.

Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010.

ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ Изучение истории Крыма и Севастополя преследует решение следующих задач:

– формирование у молодого поколения исторических ориентиров благодаря непосредственному наблюдению и эмоционально окрашенному восприятию исторических объектов, архитектурных сооружений, памятников. Одних только памятников в Севастополе 2015, из них 1327 – памятники истории [4, с. 376]. Это единственный город в Европе по столь значительному количеству памятников на единицу площади;



– воспитание чувства причастности к истории родного края и города, а значит, и к истории Отечества и мира в целом;

– вырабатывание основ исторического сознания, исторической памяти, гражданской позиции и патриотизма. Прошлое не проходит бесследно. В каждом из нас оно оставляет память и протягивается дальше. Нельзя жить на земле, не зная о трудах, славе, заблуждениях и ошибках наших предков, не помня по именам самых знаменитых из них;

– формирование системы позитивных гуманитарных ценностей, гуманитарной культуры с помощью анализа исторического опыта.

Как же построить изучение истории Крыма и Севастополя, чтобы оно запомнилось студентам и вызвало интерес? Здесь на помощь нам приходят конкретные методические приемы. Понятие «метод обучения», исходя из онтологии слова metodos (лат. – способ познания), включает в себя несколько функций: 1) информации или преподавания; 2) обучения практическим умениям и навыкам; 3) учения;

4) руководства познавательной деятельностью. Первая, вторая и четвертая функции протекают как одновременно, так и по отдельности. Третья функция целиком относится к обучающимся, но осуществляется под влиянием первой, второй и четвертой. Конечно, разграничение функций несколько условно. Все они протекают в тесном единстве, поскольку процесс обучения является двусторонним.

Метод обучения предполагает непременное взаимодействие субъектов обучения, в ходе которого реализуется процесс учения – передача и усвоение содержания образования.

Какие же конкретные методики призваны помочь в этом? В отличие от школьного курса, где преобладают репродуктивные способы изучения истории, в вузовском курсе необходимо организовать продуктивную деятельность. Это определяет потребность обращения к методикам, предполагающим диалоговую основу. Положительный результат дает диалоговая беседа с постановкой проблемы.

Например, беседуя со студентами об основании Севастополя, сообщаем, что до нашего времени дошло мало документов о тех событиях, которые отмечаются как День города: донесения адмиралов Ф.А. Клокачева и Ф.Ф. Мекензи военному министру России графу Г.И. Чернышеву и воспоминания лейтенанта Д.Н. Сенявина. Именно благодаря этим документам известна хронология событий:

2 (13) мая 1783 г. эскадра Ф.А. Клокачева вошла в Ахтиарскую бухту, тем самым был основан Черноморский флот; 3(14) июня 1783 г. были заложены первые четыре сооружения, положившие начало Севастополю. Сопоставляя эти даты, задаем студентам вопрос: «С чем связан почти месячный перерыв между приходом эскадры и началом соответствующих строительных работ? И почему четыре первых сооружения были заложены в один день, хотя проще было бы строить их по мере возможности и необходимости?» На лекции конструируется проблема, а решают ее студенты в ходе самостоятельной поисковой деятельности с последующим обсуждением на семинаре.

На лекции по теме «Восточная (Крымская) война 1853–1856 годов» доводим до сведения студентов исторический факт о приходе армии союзников после проигранной Альминской битвы на Северную сторону Севастополя. Неожиданно для защитников города союзники обогнули Северную сторону с юга и заняли позиции на Южной стороне Севастополя. Студенты получают задание проанализировать почему не был предпринят штурм Северной стороны Севастополя? На этой же лекции большой интерес у студентов вызывает проблема затопления кораблей Черноморского флота.

Приводится точка зрения отдельных авторов о нецелесообразности такого шага. Принято считать, что российские моряки, затопив корабли у входа в Севастопольскую бухту, сделали невозможным проход кораблей внутрь ее. На самом деле затопленные корабли лишь затруднили вход в бухту. Подавив береговые батареи русских, союзники без особых проблем провели бы свои корабли между затопленных кораблей. Почему вместо затопления кораблей в столь узком месте нельзя было поставить минное заграждение? Ведь мины у русских имелись и использовались против союзников на Балтике и ДнепроБугском лимане. Или почему нельзя было за несколько месяцев между началом войны с Англией и Францией и приходом союзного флота к Севастополю построить из бревен и цепей надежное бонное заграждение? Ведь даже в гимназиях того периода времени учили, что византийцы и турки неоднократно перегораживали цепями Золотой Рог и Босфор. Проблемные вопросы вызывают интерес у студентов, требуют размышлений и поисковой деятельности, значительно активизируют учебный процесс.

Обсуждение этих вопросов на семинарах носит многовариантный и продуктивный характер.

В многообразии учебных технологий самый важный критерий – это позиция студентов в процессе обучения, предполагающая демократизацию учебного процесса. Каждое конкретное занятие может строиться на использовании элементов разных методик, направленных на наиболее эффективное Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010.

ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ

решение учебных задач. На наш взгляд, в высшей школе особенно важно следовать технологиям, предполагающим построение учебного материала на альтернативной основе. Использование данного подхода означает изложение нескольких точек зрения, что определяет потребность обращения к методу дискуссии. Как правило, дискуссии проводятся по сложным вопросам курса истории Крыма. Одним из таких принципиальных вопросов является оценка исторического факта присоединения Крыма к России Манифестом Екатерины II от 8 апреля 1783 года. В лекции дается постановка проблемы, формируются разные оценки в исторической литературе этого события: 1) исторически закономерное присоединение Крыма к России; 2) завоевание Крыма российскими войсками; 3) победа дипломатии Екатерины II.





Студенты получают задание продумать дискуссионный вопрос во время подготовки к семинару по теме «Крым в новое время». Рекомендуется необходимая литература с тем, чтобы можно было развернуть спор на научном уровне, с достаточной аргументацией определенной точки зрения.

На семинаре по данной теме в ходе столкновения различных мнений студенты, как правило, приходят к «золотой середине». Здесь было все: историческая закономерность, военные действия и умелая дипломатия российского руководства. Крым вошел в состав России в результате победы России в Русско-турецкой войне 1768–1774 гг. и кризисной обстановки в Крымском ханстве, неспособности крымских ханов осуществлять руководство государством. Это был естественный исторический процесс.

Россия страна материковая. Она не могла существовать как самодостаточная держава без выхода к морям – северным и южным. Выход к северным морям завоевал Петр I во время Северной войны России со Швецией 1700–1721 гг., а выход к южным морям был получен при Екатерине II. По КючукКайнарджийскому мирному договору с Турцией 1774 года Россия получила статус Черноморской державы и свободный проход торговых судов через проливы Босфор и Дарданеллы. В то же время это была и победа дипломатии российского руководства, приведшая к дискредитации последнего крымского хана Шагин-Гирея. Дискуссии помогают получить не только знания, но и убеждения, а также умения аргументировать свою точку зрения и прислушиваться к мнениям оппонентов. Этическая ценность дискуссий состоит в том, что студент как бы видит себя со стороны, в сравнении с другими участниками спора. Эстетическая ценность заключается в отражении эмоциональной реакции спорящих. В дискуссии преподаватель выступает как равноправный участник. Признается лишь один арбитр: глубина и аргументированность мысли.

Значительно активизирует познавательную деятельность студентов проведение на семинарах игровых соревнований под общей рубрикой «Знаете ли Вы?» Вопросы даются в располагающей к размышлениям форме. Например: 1) «Какие события в истории Севастополя связаны с именами адмиралов Ф.Ф. Ушакова и М.П. Лазарева? Сохранилось ли что-либо из построенного в период их деятельности в современном Севастополе?»; 2) «Где находился «маленький Лондон» во время героической обороны Севастополя 1854-1855 годов?»; 3) «Кто и когда построил первую железную дорогу в Крыму?» Игра вовлекает студентов в процесс самостоятельного поиска знаний, делает учебный труд более разнообразным, способствует развитию воображения, внимания, расширяет кругозор, повышает интерес к истории. Накоплен также позитивный опыт проведения письменных упражнений под рубрикой «Знаете ли Вы Крым?». Даже, если студент в процессе самостоятельной работы не сумел ответить на отдельные вопросы, сама их постановка служит стимулом для последующего узнавания, побуждает обратиться к краеведческой литературе.

Важную роль в интенсификации труда студентов и оценивании результатов обучения играют тестовые задания. Как правило, они даются в конце семинарского занятия для углубления и закрепления пройденной темы. В целях избежания возможности простого угадывания ответа тестовые задания можно сделать комплексными.

Примеры тестовых заданий по теме «Крым в средние века и новое время»:

1. Расположите события в хронологической последовательности и укажите даты, когда они произошли (5 мая 1775 года, 8 апреля 1783 года, 15 апреля 1783 года, 2 мая 1783 года, 3 июня 1783 года, 3 июля 1788 года, 20 мая 1790 года, 29 декабря 1791 года, 20 февраля 1799 года, 14 мая 1829 года, 18 февраля 1830 года):

– Подвиг брига «Меркурий» – Основание Черноморского флота – Битва у острова Корфу – Сражение у острова Фидониси – Подписание Ясского мирного договора – Присоединение Крыма к России Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010.

2. Сопоставьте между собой события и расположите в хронологической последовательности (таблица 1).

Таблица 1 – Пример тестового задания 10.07.1774 г. Екатерина II Дневниковая запись об основании Севастополя 03.06.1783 г. П. Румянцев Рескрипт об основании крепости Севастополь Эффективными способами активизации познавательной деятельности студентов на занятиях по истории Украины являются персонификация и драматизация. Персонификация, предполагающая обращение к жизни, интересам и поступкам конкретных людей, помогает студентам ярко и образно представить исторические события. Попытка понять людей, живущих в другую эпоху, действовавших в иных, чем нынешние условиях, – важный элемент воспитания исторического сознания студентов.

История Крыма и Севастополя дают для этого огромные возможности. Севастополь – удивительный город! Одно только пребывание в нем создает атмосферу приподнятости, торжественности. Это связано, прежде всего, с удивительной историей, наложившей отпечаток на менталитет севастопольцев. У севастопольской земли особая аура, которая притягивала к себе самые светлые умы – полководцев, флотоводцев, ученых, писателей, поэтов, деятелей культуры. Студенты знакомятся с деятельностью адмирала Ф.Ф. Ушакова, не проигравшего ни одного морского сражения и канонизированного православной церковью, крымским периодом жизни и деятельности генералиссимуса А.В. Суворова и фельдмаршала М.И. Кутузова, узнают об огромном вкладе в историю Черноморского флота и Севастополя адмиралов Ф.А. Клокачева, Д.Н. Сенявина, М.П. Лазарева, о героях обороны Севастополя 1854–1855 годов В.А. Корнилове, П.С. Нахимове, В.И. Истомине, Э.И. Тотлебене и многих других замечательных людях, кем по праву гордится город.

Хорошие результаты дает написание студентами рефератов о жизни и деятельности наиболее ярких и значительных личностей под общей рубрикой «Исторический портрет». На написание реферата дается значительное время – до двух месяцев. Вместе с преподавателем студенты составляют наиболее оптимальный план реферата, подбирают литературу в библиотеках города, получают методическую помощь преподавателя во время консультаций.

Кульминацией является устная защита реферата на семинаре, которая, как правило, проходит торжественно, на эмоциональном подъеме. Студенты заранее готовят методическое обеспечение защиты реферата, иллюстративный материал.

Приемы драматизации уместны там, где речь идет о наиболее драматичных, поворотных событиях. Этот метод воспроизводит на семинарах живой монолог или диалог их участников. Такой прием уместен на семинарах, посвященных героическим оборонам Севастополя. Возможность прямого высказывания от имени героев, используя исторические свидетельства, документы придает выступлениям эмоциональный характер и драматизм. Студенты заранее получают задания:

1) «Приведите примеры героизма защитников Севастополя и примеры участия в обороне Севастополя 1854–1855 годов представителей передовой российской интеллигенции»; 2) «Приведите примеры героизма защитников Севастополя во время обороны города 1941–1942 годов». Технологии персонификации и драматизации помогают активизировать работу студентов с разнообразными источниками исторических знаний, а также пробуждают эмоциональное отношение к событиям прошлого и их участникам, обогащают нравственный опыт личности.

Изучение краеведческого материала на занятиях по истории Украины осуществляется на основе широкого спектра заданий, ориентированных на активную деятельность студентов. Они предполагают:

– работу с картой Крыма и Севастополя;

– составление различных таблиц, в том числе хронологических, по истории Крыма и Севастополя;

– подготовку сообщений на основе материалов Национального историко-археологического заповедника «Херсонес Таврический», военно-исторического музея Черноморского флота Российской Федерации, панорамы «Оборона Севастополя 1854–1855 гг.» Студентам даются задания:

«Охарактеризуйте достопримечательности античного Херсонеса, сохранившиеся на территории Херсонесского историко-археологического заповедника»; «Охарактеризуйте достопримечательности средневекового Херсонеса, сохранившиеся на территории Херсонесского историко-археологического заповедника»; «Какое событие героической обороны Севастополя изображено в панораме «Оборона Севастополя 1854–1855 гг.»? Как правило, перед выполнением заданий организуются экскурсии в музеи, студенты изучают путеводители по музеям. Обязательной составной частью краеведческой работы является обсуждение собранных материалов, поскольку в этом случае большинство молодых людей могут активно и заинтересованно высказать свои суждения об историко-краеведческих объектах и памятниках такой далекой и в тоже время близкой им истории.

Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010.

ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ

Эффективными приемами являются также использование на занятиях фотодокументов и просмотры студентами документальных и художественных фильмов. Например, на семинарских занятиях по Восточной (Крымской) войне 1853–1856 годов демонстрируются фотоснимки, посвященные Синопскому бою 18 ноября 1853 года, в котором российский флот под командованием адмирала П.С. Нахимова разгромил турецкую эскадру; фотоснимок с общим видом Альминского сражения 8 сентября 1853 г., когда российские войска сделали неудачную попытку остановить войска союзников, двигавшихся по направлению к Севастополю. Фотодокументы рассказывают о первой бомбардировке Севастополя 5 октября 1854 г., а также о других важных событиях. К сожалению, кинофильмы по истории Крыма и Севастополя немногочисленны. Поэтому следует использовать все возможности.

Хороший эмоциональный заряд дают просмотры студентами документальных фильмов «Легендарный Севастополь», «Подвиг Севастополя», «Достойный поклонения», «Трое суток после бессмертия», «Малахов курган». Большой интерес вызвал у студентов просмотр художественного фильма «Адмирал», посвященного жизни и деятельности выдающегося ученого-гидролога, участника русско-японской и Первой мировой войн, лидера белого движения адмирала А.В. Колчака. В 1916–1917 гг. он командовал Черноморским флотом и оказал существенное влияние на развитие событий в Крыму и Севастополе. В современном обществе сложилось двойственное отношение к этой личности. С одной стороны, продолжает действовать отрицательная оценка, сформировавшаяся в советский период, с другой, – всё более пробивает себе дорогу многосторонняя и сложная оценка, в которой просматривается весь драматизм личности А.В. Колчака и событий гражданской войны в России. Просмотр кинофильма оставляет яркое впечатление у молодежи. Двойной эффект прослеживается в ходе обсуждения на семинаре реферата «А.В. Колчак. Исторический портрет».

Выводы и перспективы дальнейших исследований. Таким образом, для проведения занятий по региональной тематике и местной истории необходимо учебное и методическое обеспечение. Кроме учебников, справочников, энциклопедических изданий по истории Крыма и Севастополя существенную помощь оказывают схемы, таблицы, диаграммы, которые демонстрируются на лекции на большом экране через графопроектор «Полилюкс», а также подготовленные нами методические указания [5, 6].

Они содержат большой фактический материал, обобщенный на основе многочисленной литературы, контрольные вопросы, тестовые задания, тематику рефератов.

История Крыма и Севастополя удивительно богата и разнообразна. Конечно, в рамках небольшого курса невозможно охватить все ее многообразие. Да это и не входит в задачу преподавателя. Главное – пробудить у студенческой молодежи интерес и любовь к истории своего края и родного города, сформировать историческое сознание, историческую память. Полученные знания должны расширить общий кругозор, повысить уровень интеллектуального развития, сформировать умения и навыки, необходимые для самостоятельной оценки современной обстановки в Крыму и Севастополе.

Вместе с тем, интересным, на наш взгляд, является исследование методологических подходов к изучению исторического краеведения в различные временные периоды. Именно данному направлению будут посвящены наши дальнейшие исследования.

Библиографический список 1. Национальная доктрина развития образования // Юридический вестник. — 2002. — № 3. — С. 65–78.

2. Верменич Я.В. Суб'єктивні межі и об'єктивні можливості історичного краєзнавства: деякі міркування щодо шляхів осмислення місцевої історії / Я.В. Верменич // Український історичний журнал.

— 2008. — № 2. — С. 129–144.

3. Вєтров Р.І. Роль курсу «Історії України» у системі підготовки конкурентоспроможних фахівців /Р.І. Вєтров, Л.В. Хлибова // Актуальные вопросы совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов в новых социально-экономических условиях: материалы IX междунар. науч.-метод. конф.

— 20 сентября 2002 г. — Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2002. — 224 с.

4. Севастополь. Энциклопедический справочник / Ред.–сост. А.П. Апошанская. — Севастополь:

Музей героической обороны и освобождения Севастополя. — 2000. — 688 с.

5. Восточная (Крымская) война 1853-1856 годов: методические указания для подготовки к семинарским занятиям, написанию контрольных работ по дисциплине «История Украины» для студентов всех специальностей и форм обучения / Сост. Кухникова Т.К. — Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2007. — 60 с.

6. Основание Севастополя и его развитие в конце XVIII – первой половине XIX веков (К 225летию города): методические указания для подготовки к семинарским занятиям, написанию контрольных работ по дисциплине «История Украины» для студентов всех специальностей и форм обучения / Сост. Т.К. Кухникова. — Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2008. — 56 с.

Поступила в редакцию 01.07.2009 г.

Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010.



Похожие работы:

«5 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СВЯЗИ, ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Допустить к защите Зав. кафедрой Педагогика технического образования _ 2013 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО КУРСУ “ОСНОВЫ ПЕРЕДАЧИ ДАННЫХ” Выпускник Абдуллаева С. Э. подпись Ф.И.О. Руководитель _ Джураев Р. Х. подпись Ф.И.О. Консультант по БЖД Борисова Е. А._ подпись Ф.И.О. Рецензент...»

«Уголовно-исполнительное право России: краткий курс лекций  УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРАВО РОССИИ: КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ Коллектив авторов: Анисимков В.М. - д.ю.н. профессор. Алешина А.П. Желоков Н.В. - к.ю.н. Зарипов З.С. - д.ю.н., профессор. Чорный В.Н. - к.ю.н., профессор. Капункин С.А. - к.ю.н., профессор. Конегер П.Е. - к.ю.н., доцент. Копылова О.М. Копшева К.О. - к.ю.н., доцент. Лаврентьев М.В. - к.ю.н., доцент. Лысенко Е.В. - к.ю.н. Насиров Н.И. - к.ю.н. Пономаренко Е.В. - к.ю.н. Рыбак М.С....»

«1. Цели учебной профильной практики. Целями учебной практики по профилю Геоморфология и палеогеография являются: 1. Закрепление теоретических знаний, полученных студентами на лекциях и семинарских занятиях. 2. Приобретение и закрепление навыков: а) полевого исследования рельефа, его скальной основы и рыхлых отложений; б) фиксации и анализа полевых наблюдений; в) полевого геоморфологического и геологического картографирования в крупных масштабах; г) полевого и камерального дешифрирования аэро- и...»

«1 Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины Севастопольский национальный технический университет КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ по дисциплине Системы и сети телевидения (Цифровое телевидение, часть 1) для студентов специальности 7.050901 — Радиотехника дневной и заочной форм обучения Севастополь 2012 2 УДК 621.397 Конспект лекций по дисциплине Системы и сети телевидения. Цифровое телевидение, ч. 1 для студентов специальности 7.050901 Радиотехника дневной и заочной форм обучения / Ю.П....»

«ВЕСТНИК ВЫПУСК 2 (Ч.II) САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИЮНЬ УНИВЕРСИТЕТА 2007 Научно-теоретический журнал Издается с августа 1946 года СОДЕРЖАНИЕ Психология образования и воспитания Подколзина Л.Г. Ценностные ориентации подростков классов компенсирующего обучения Борисова Е.А. Мотивы выбора профессии старшеклассниками: психодиагностический инструментарий. Крылова М.А. К вопросу о структуре креативности старшеклассников Яснова А.Г. Реалистичность Я-образа и самооценки как ресурс личностного развития...»

«Лекция 5. Стратегия развития информационных технологий на предприятии Понятие, сущность и роль ИТ-стратегии в деятельности предприятия. 1. С точки зрения современного менеджмента под стратегией понимается управленческий план, направленный на укрепление позиций организации, удовлетворение потребностей ее клиентов и достижение определенных результатов деятельности. Иными словами, стратегия организации призвана ответить на вопрос, каким образом переместить эту компанию из текущего состояния в...»

«ДОЛЖНЫ ЛИ БЫТЬ ПОЛЕЗНЫМИ ГУМАНИТАРНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ? Вынесенный в заглавие вопрос, отчасти философский, а для кого то, может быть, всего лишь риторический, на самом деле является названием сборника небольших, но проникновенных эссе, выпу щенного в этом году издательством Корнеллского университета, того самого, возвышенное (sublime) месторасположение которого прославил в своей известной лекции Жак Деррида (см. Отечест венные записки № 6, 2003). Авторы сборника – преподаватели различных гуманитарных...»

«Белавин А. А., Кулаков А. Г., Усманов Р. А. Лекции по теоретической физике 2-е издание, исправленное и дополненное Москва Издательство МЦНМО 2001 УДК 530 Издание осущствлено при поддержке РФФИ (издательский проект № 00–02–30001). ББК 22.3 Б43 Р И Белавин А. А., Кулаков А. Г., Усманов Р. А. Б43 Лекции по теоретической физике— 2-е изд., испр. и доп.— М.: МЦНМО, 2001.— 224 с.: ил. ISBN 5-900916-91-X Книга написана на основе курса лекций, в течении ряда лет прочитанных в Независимом московском...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова П.А. Форш       ЗАДАЧИ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ ДЛЯ ХИМИКОВ                 Москва 2010     Оглавление  Предисловие Глава 1. Ньютоновская механика § 1. Уравнения Ньютона Глава 2. Уравнения Лагранжа § 2. Обобщенные координаты § 3. Уравнения Лагранжа в независимых координатах § 4. Уравнения Лагранжа при наличии диссипативных и электромагнитных сил Глава 3. Интегрирование уравнений движения § 5. Законы сохранения § 6. Одномерное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВПОКАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Е.М.Пудовик А.Р.Нуриева Демография КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ КАЗАНЬ 2014 Пудовик Е.М., Нуриева А.Р. Демография: Конспект лекций/ Е.М.Пудовик, А.Р.Нуриева. – Казань: К(П)ФУ, 2014. – 59 с Аннотация В курсе рассматриваются основы теории народонаселения, теория формирования и развития демографии как самостоятельной общественной науки, методы анализа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан физико-технического факультета Б.Б. Педько 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ОБЩАЯ ФИЗИКА. МЕХАНИКА для студентов 1 курса очной формы обучения направления 010700.62 Физика, специальностей 010801.65 Радиофизика и электроника, 010704.65 Физика конденсированного состояния вещества Обсуждено...»

«1 ЛЕКЦИЯ №24 ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА Состав атомных ядер, их классификация Э. Резерфорд, исследуя прохождение -частиц с энергией в несколько мегаэлектронвольт через тонкие пленки золота, пришел к выводу о том, что атом состоит из положительно заряженного ядра и сгружающих его электронов. Проанализировав эти опыты, Резерфорд также показал, что атомные ядра имеют размеры около 10-14–10-15 м (линейные размеры атома примерно 10-10 м). Атомное ядро состоит из элементарных частиц — протонов и нейтронов...»

«Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА РИТОРИКИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ЛЕКЦИИ ПО АКТУАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО И БЕЛОРУССКОГО ЯЗЫКА Пособие для студентов филологических факультетов вузов Минск Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by УДК 808.26(072.8) +...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА М. Б. Есаулова Н. Н. Кравченко ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия Санкт-Петербург 2011 УДК 37.01 (075) ББК 74.58 Е81 Р е ц е н з е н т ы: кандидат педагогических наук, доцент кафедры...»

«ЛЕКЦИИ ПО ИСТОРИИ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХІХ века (ІІ пол.) УДК 811.161.0(091) ББК 83.3(2Рос=Рус)1я7 Р 89 Рекомендовано к изданию Ученым советом филологического факультета БГУ (протокол № 1 от 20. 10. 2004) А в т о р ы: Н. Л. Блищ (И. А. Гончаров, Проза А. П. Чехова); С.А. Позняк (Новаторство драматургии А. П. Чехова, А. Н. Островский) Р е ц е н з е н т ы: кандидат филологических наук, доцент — А. В. Иванов; кандидат филологических наук, доцент — Н. А. Булацкая Русская литература ХIХ века (II...»

«РАСПИСАНИЕ НА ОСЕННИЙ СЕМЕСТР 2012/2013 УЧЕБНЫЙ ГОД ГРУППА БЖД-12-1 ДНИ НЕДЕЛИ № Часы занятий ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ Русский язык Математика практика 1 - 504 практика 1 - 312 преп. Азимбаева Ж.А. доц. Шаихова Г.С. Экология и УР практика 2- 406 9:00-9: асс. Ауельбекова А.Ж. 1 9:55-10: Иностранный язык Физика Иностранный язык Физкультура Физика практика 1- 605 лекция1-209 практика 1 - 523 лаб. раб.1 - преп. Несипбаева Н.Е. ст. преп. Хуанбай Е.К. преп. Несипбаева Н.Е. асс. Салькеева Ж.К. 10:55-11:...»

«РАСПИСАНИЕ Учебных занятий 1 курса геологического факультета на ВЕСЕННИЙ семестр 2012-2013 учебного года Время 101(10) 102 (17) 119(14) 103(13) 111(5) 104(21) 105(13) 112(15) 126(11) 106(16) 107(22) 108(12) 109(20) 110(21) день Время день Ч/н Ч/н Ч/Н с 18.02. практикум ФИЗИКА Минералогия МИНЕРАЛОГИЯ С Ч/Н с 11.02. ОБЩАЯ физфак 339, 4 часа Общая геология КРИСТАЛЛОХИМИЯ с основ.кристал. ОСН. КРИСТАЛ. практикум ГЕОЛОГИЯ 9:00- 9:00доп.гл.) Урусов В.С., Еремин Н.Н. Ряховская С.К. Ч/Н с 11.02. лекция...»

«РАСПИСАНИЕ Учебных занятий 1 курса геологического факультета на ВЕСЕННИЙ семестр 2013-2014 учебного года 104(138) (21+12) день Время Время день 101(13) 102 (12) 119(8) 103(11) 111(6) 105(20) 112(15) 126(6) 106(14) 107(19) 108(12) 109(21) 110(20) Ч/н Ч/н Ч/Н с 17.02. практикум ФИЗИКА 1/2 гр. Общая геология МИНЕРАЛОГИЯ ВЫСШАЯ КРИСТАЛЛОХИМИЯ Ч/Н с 10.02. практикум физфак 339, 4 часа МИНЕРАЛОГИЯ С С ОСН. КРИСТАЛ. МАТЕМАТИКА ОБЩАЯ ГЕОЛОГИЯ 9:00- 9:00доп.гл.) Еремин Н.Н. ФИЗИКА Ч/Н с 10.02. лекция...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт физики В.М. Безменов Картографо-геодезическое обеспечение кадастра Конспект лекций Казань 2014 Безменов В.М Картографо-геодезическое обеспечение кадастра.Конспект лекций / Безменов В.М.; Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань. – 39 с Аннотация Предлагаемые лекции предназначены для студентов, обучающихся по направлению Геодезия и дистанционное зондирование, Землеустройство и...»

«ЛЕКЦИЯ (3) ЦЕНОВАЯ ПОЛИТИКА. ОСНОВЫ ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ НА ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА. ПЛАН 1. Характеристика категории Цена и функции цены. 2. Факторы, влияющие на цену ЛС. 3. Стратегия ценообразования и ее цели. 4. Цены, ориентированные на объем продаж. 5. Цены, ориентированные на прибыль. 6. Цены, ориентированные на выживание в условиях конкуренции. 7. Порядок ценообразования. 8. Выбор и реализация стратегии цен. 9. Система регулирования цен на ЛС. 10.Формирование ценовой политики в аптеке....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.